职教新干线空间建设

职教新干线空间建设（精选三篇）

职教新干线空间建设 篇1

1 基于职教新干线的空间教学

职教新干线是一个公开的网络学习平台。基于职教新干线的空间教学是指教师与学生通过“职教新干线云教育平台”所形成的一种新型教学活动。在教育领域中应用空间教学实现教学空间的创建, 教师利用空间平台上传教学资源, 与学生展开沟通和交流。在“云教育平台”中教师可以创建教学孔间, 学生可以创建学习空间。

1.1 空间教学的理论基础

开展空间教学的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。构建主义学习理论认为, 知识的传授并不是单一的通过教师的教育完成的, 而是学习者在大的社会文化背景的影响下, 借助教师、其他学习者等人士的帮助, 并利用相关的学习资料, 通过建构意义的方式获取。人文主义学习理论认为, 以学生为中心, 教师积极帮助学生在学习过程中适应不断变化的环境和自我理解, 促使学生在学习过程中获得知识和经验。以构建主义学习理论和人文主义学习理论为基础的空间教学将更加注重学生的知识、能力、经验的提高。为实学生自主学习、交流学习、优化学校方法等发挥重要的作用。

1.2 空间教学的组织与实施

空间教学不同与传统教学, 在教学组织和实施方面有很大的突破和优化, 促使教学水平有很大的提高。具体表现在教师课程空间栏目的建立、课程标准的制定、课程资源的建设、课程教学设计与实施等相关方面。各个方面建设和制定有效的发挥空间教育的特点, 促使空间教学的作用有效的发挥。如课程标准的制就打破传统以教材为中心, 制定具体课程内容的标准。应空间教学的要求, 课程标准的制定打破传统的课程标准的制定, 通过相关课程的调研和在社会中课程应用性进行分析, 从课程的应用性和专业性为中心, 确定课程内容标准。课程资源建设方面是依据空间教学结合多媒体技术, 促使教学资源更加庞大、自由化、互动化。建设课程资源过程对于每项任务情景进行严格的要求, 促使其能够提升学生的知识水平, 锻炼学生的能力以及提升个人素质;保证资源片段是以超链接的方式, 促使学生能够找到资料的来源, 对资料有更详细的了解;提供教师资源上传功能, 促使学生对于课上不懂的内容, 进行再次学习。可以说, 空间教学建设的课程资源更加全面、合理、实用。

1.3 空间教学中教师角色的转变

在空间教学中教师角色发生转变, 将从教师的角色转变成建设者、过滤者、设计者、组织管理者、指导者以及协作者。教师拥有多个角色, 促使教师的才能有效的发挥, 也是优化教学的重要手段。

1) 转变空间资源的建设者和过滤者:在空间教学中, 充分的利用网络上庞大的知识资源库, 为学习提供丰富的资源。教师结合课程教学的需要和自身的经验, 将网络上大量知识资源进行筛选, 去伪存真, 组建一个符合学生学习需要的优质空间资源库, 供学生借鉴和应用。在教师建设空间资源库的过程中教师转化为空间资源建设者和过滤者。

2) 转化为教学设计者和组织管理者:教师是完成教学任务的主体, 为了完成教学任务, 教师设计教学课程。教学内容, 教学方案等。在设计教学过程中教师要结合空间教学中的相关信息, 促使教学各个方面的更加合理、有效、完整。此时, 教师是以教学设计者的身份存在。当然, 进行教学设计的目的是将其合理的应用于实际教学中, 相应的教师就需要担组织管理者为促使教学设计的内容更好的。更规范的执行, 对整个教学过程进行管理, 确保整个教学过程更好的完成。

3) 转化为学习的指导者和协作者:由于空间教学具有开放性和共享性, 促使教师在传授知识的过程中担当指导者和协作者。担当指导者是因为学生在空间教学下, 自由的学习。, 一旦遇到不懂的情况, 教师将指导学生, 促使学生懂得知识的内涵, 有效的掌握知识。担当协作者是因为教师可以通过空间教学平台的留言板或群组论坛等互动工具参与学生的学习互动过程, 最终协助学生完成对所学知识的意义建构。

2 职教新干线的空间教学在高职中的应用

高等职业学校是为社会各个行业培养专业人才的摇篮。不断的优化和完善课程教学, 提高学生的专业水平是高职学校一直努力实现的目标。为此, 在高职中构建职教新干线的空间教学平台, 借助这个平台, 实优质职教资源共建和共享, 对于高职教学水平的提高有很大的帮助。

1) 构建教学标准:应用空间教学构建教学标准是通过行业调研和岗位调研, 明确课程在行业和岗位中的应用性, 从而确定课程教学标准, 此种方式构建教学标准是高职学校所需要的。空间教学构建教学标准的形式, 从行业和岗位需求的角度出发, 有针对性的培养学生, 促使学生进入行业中, 在岗位上能够应用所学知识进行工作, 为行业发展起到促进作用, 填补行业或岗位的需求。

2) 建设丰富的教学资源:高职学校中开设多种专业, 为不同行业培养人才。从整个职学校来说, 建设教学资源应当包含各个专业的教学资源, 促使不同专业的学生能够找到所需的资料。采用空间教学能够实现这一构想。空间教学利用网络技术、多媒体等教学媒介, 建设教学资源是, 使其具有空间大、资源丰富等特点, 并且能够及时更新教学资源中的信息, 为学生提供最新的、最丰富的教学资源, 便于学生应用, 有助于提高学生学习成绩, 拓展知识面。具体来说, 是在高职中应用“职教新干线”空间教学建设一个职业教育网络空间学习互动平台。这个平台的中有效的应用网络技术收集大量的教学资料。为此, 构建高职学校教学资源, 通过这个平台收集高职中各个专业相关的教学资源, 并按照高职教学要求合理的规划教学内容, 促使其形成一个适合高职学校应用的, 各专业相关信息齐全的教学资源, 供教师和学生使用。

3) 重建教学内容:教学内容的合理性和准确性直接影响高职中学生知识掌握情况, 间接影响专业人才的培养。利用“职教新干线”教学空间, 将与课程相关的教学资源结合在一起, 教师通过教学内容的需要, 筛选出适合高职学校学生学习的教学内容, 将其合理的整合在去一起, 将其应用于教学当中, 促使学生吸收有用的知识, 便于专业知识水平的提高。另外, 利用超链接技术、屏录技术、嵌入式技术、大力发展有特色的教学方法, 促使教学内容更加丰富多彩, 在其中包含图片、视频、文字、录音等, 提高学生学习兴趣。

3 结束语

职教新干线的空间教学是通过网络学习平台形成的教学活动, 将其合理的应用于高职中, 将打破传统的教学课程标准、教学内容, 教学方案等。促使高职教学的各个方面优化和创新, 提升高职学校的教学水平。因此, 根据高职学校的教学特点, 合理的。有效的应用职教新干线的空间教学, 充分发挥其作用, 有助于高职教学水平的提高。

参考文献

[1]李颖.论职教新干线影响下的高职英语教学[J].当代教育理论与实践, 2012 (3) .

职教新干线空间建设 篇2

（一）个人展示

1、个人简介：上传个人简介，包括姓名、班级、职务担任、获奖情况等。

2、学习规划：上传学年或学期学习计划

3、个人作品：（此栏目可建可不建）

（二）课程学习如：

1、《设计素描》课程

2、《设计色彩》课程

3、《大学语文》课程

4、。。

说明：（一年级必须上传已学所有课程资料，二年级必须上传6门以上的课程资料，三年级必须上传10门以上的课程资料（包含专业课程和文化课程），学生根据学习进度逐渐递增课程栏目。每个课程的内容必须包含

1、学习笔记

2、课程作业

3、课程资料（如老师课件、教案等）

4、实训总结等）

（三）专业资源库

1、服装流行趋势：（如2012春夏女装色彩趋势分析等）

2、服装设计大赛：（如：历届《真维斯杯》入围效果图等）

3、服饰配件

4、服饰图案

5、手绘时装画

6、服装设计软件（如：PS制作效果图的步骤、CDR绘制款式图步骤等）

7、服装材料与再造

8、平面制版

9、立体裁剪

10、CAD制版

11、服装制作工艺

12、针织工艺

13、洗水工艺

14、印染工艺

15、绣花工艺

16、服装跟单

17、时尚买手

18、陈列设计

19、时尚摄影 20、营销策划

21、专卖店运营管理

说明：根据不同专业任选12个以上的子栏目，也可自创子栏目，并每个子栏目必须上传3次以上资料。

（四）服装品牌

说明：（上传10个以上的国内外品牌资料，包括品牌介绍，服装设计师、品牌服饰图片等）

（五）视频资源

1、服装发布会

2、网络教程视频

3、其他视频（如：广告视频、娱乐视频等）

（六）个性化栏目（标题栏目名称可自拟）

本栏目可根据自身个人特长、兴趣、爱好等设置“生活感悟”、“秀出真我”、“心灵鸡汤”等个性化子栏目（子栏目名称可自拟），建立3个以上的子栏目，每个子栏目上传资料3次以上。

（七）实践天地

记录在校期间参与的社会实践调查、校园文化活动、专业技能大赛等，包括活动图片、总结、获奖情况等，二三年级上传资料4次以上，一年级上传资料1次以上。

（八）互动交流

1、积极加入辅导员交流群、教师交流群、同学交流群等；

2、主动与辅导员、教师互动交流，提交教师布置的作业，提出自己生活、学习的思考与困惑，分享自己的学习成效等，二三年级学生交流次数每月不得少于20次，一年级学生不得少于10次。

补充说明

1、大学城空间栏目的内容可以移动分类。需要任意移动自己空间的文章或视频的栏目位置，将文章或者视频移动到其它栏目下，有两种移动方式，一种是单条移动，一种是批量移动。

单条内容移动：进入“我的空间管理”，选择一个左侧栏目点击进入，直接点击文章或者视频内容名称后面的“移动分类”按钮，即会弹出栏目选择窗口，选择好内容移动到哪个栏目下，点击“确定”保存即可。

批量移动：进入“我的空间管理”，选择一个左侧栏目点击进入，选中想移动的内容前面的复选框，然后点击正下方的“批量移动分类”按钮，即会弹出栏目选择窗口，选择好内容移动到哪个栏目下，点击“确定”保存即可。如果需要选择全部内容，可以点击“全选”按钮进行快捷操作。

职教新干线空间建设 篇3

在信息科技高速发展的时代, 随着信息技术对社会的影响日益普及和深入, 高等职业教育的信息化进程也随之快速推进, 世界大学城应运而生。空间教学是教学与信息技术相结合的一种全新的教学模式, 空间时代意味着教学理念、教学手段与方法、学习方式的创新。笔者结合自己职教新干线空间建设的经验和多年的英语教学经验, 探讨和实践了基于职教新干线空间的英语课程教学改革模式。

1 理论依据

基于职教新干线空间的英语课程教学改革的理论依据是建构主义学习理论和人本主义学习理论。人本主义学习理论是一种以“学生为中心”的教学思想。强调教学以学生为中心, 教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解:强调在学习过程中获得知识和经验。认为最好的学习是学会如何进行学习:强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识和经验[1]。

职教新干线空间高职英语课程教学改革关注的是高职学生自主学习能力的培养和提升, 通过创造愉悦和谐的职场环境, 有效激发高职学生主动学习的兴趣, 通过网络、多媒体的使用, 为高职学生自主学习、交互学习、检测和评价学习效果等学习活动提供必要的手段和条件。

2 实施过程

利用新干线空间进行高职英语课程教学, 不同于传统高职英语教学, 教学环境、教学理念、教学方法、教学目标、课程考核、师生互动等都发生变化, 以下是基于空间教学的实施过程。

2.1 现状分析

我国高等职业教育起步较晚, 不到二十年的历史, 但发展迅速。高职公共英语在我国作为一门主要公共课程, 根据2004年和2007年教育部《大学英语课程教学要求》“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标, 侧重职场环境下语言交际能力的培养, 使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。但现实情况与该要求有较大差距, 主要存在有以下问题:一是高职英语教学目的不明确。很多高职院校仍将英语应用能力考试的过关率作为衡量高职教师教学质量和高职学生英语水平的唯一标准。很多高职学生虽然取得了英语三级合格证, 但连最基本的日常会话都不会, 更谈不上了解西方文化及其核心价值, 并且高职英语教学忽视学生综合素质的培养, 缺乏实践性。二是高职英语教学教内容与高职学生未来的职业需求关联不大, 教学内容与运用严重脱节, 很难激励高职学生持久的学习动机。三是教学模式单一陈旧。高职公共英语常见的教学模式仍然采用“段落解释+翻译”, 或“翻译+词汇”, 教师仍以“满堂灌”的形式逐字逐句精讲精写。学生成了教学活动被动的接受者, 学生的自主性、主体性和实践性在这样的教学方式下难以实现。四是对学生的考核评价仍然采用一张试卷定终身, 这样严重阻碍了高职学生的个性发展和潜能的发挥。五是高职学生英语基础普遍较差, 他们大部分是因为英语基础差而没有考上本科学校, 还有一部分是降分录取的学生, 另一部分是英语基础普遍薄弱的对口升学或五年制的学生。六是学校条件受限, 没有建立配套的“网络辅助外语教学系统平台”, 这样, 为学生营造校园网英语大环境, 给学生提供全方位、多模式、随时随地、即点即得的语言学习环境, 使校园成为语言学习的大课堂, 真正促进学生的英语综合素质提升和对英语的学习兴趣和积极性的形成很难得到保障。

2.2 课程教学改革设计

通过对高职英语教学现状调查与分析, 制定出基于职教新干线空间的高职英语教学改革实施方案, 对教学改革进行整体设计。一是选定先进的科学的有利于学生专业素养需要的理念, 以必须够用为度, 同时还要遵循国家对高职英语教学要求, 培养学生实际应用英语的能力, 提高在职场环境下用英语进行交流与沟通的能力。二是厘清英语课程教学改革的思路, 即如何进行英语课教学改革, 并用先进教育教学理论加以论证。三是依据学生未来职业岗位的典型任务, 重构、解构教学内容, 创设英语教学情境, 同时要保证英语课程内容的典型性、实用性、职业性、开放性和趣味性, 并将教学内容与学生未来岗位对英语的需求联系起来, 让学生学有所获, 为学生的可持续发展奠定良好的基础。四是教学模式、教学方法与手段的选用, 先进的教学模式、教学方法多种多样, 教师应该根据不同的教学内容灵活运用, 但不能千篇一律地将所有教学内容都采用同样的教学模式和教学方法, 这样达不到公共英语课程改革的预期效果。

2.3 改革课程空间栏目建设

通常以英语课程教学改革标题作为空间的左侧一级栏目, 根据课程教学需要设立二级栏目, 一般建议需要设置以下栏目:实施方案、整体设计、课程标准、课程教案、教学课件、教学视屏、教学案例、在线试题库、课程考核、师生互动、教学效果、教学反思等。对于每个二级栏目还可以按照课程模块设置子栏目, 然后将与课程相关资源上传。为了使“空友”清楚、便捷访问, 最好用FLASH制作资源导航图, 并设立与栏目相关的按钮如建设方案、教学资源、教学过程、教学效果、教学互动、教学掠影、课程验收等, 做好与所建栏目的超级链接的表格化的资源地图。这样不但美化了个人空间, 同时还方便了“空友”。

2.4 课程标准制定

课程标准的制定与以前传统的以教材定课程内容的方式不一样, 主要是经过对高职学生未来专业岗位和行业调研, 通过其的未来实际工作岗位的工作任务进行分析, 结合高职生应掌握的英语知识与技能来确定课程内容的标准, 然后再通过精选典型案例对课程内容精选重构, 并将典型案例分解成几个相对独立的任务情景, 确定每个任务情景所需要的知识、能力、综合素养目标, 将课程内容融入到典型的任务情景中, 学生通过任务情景来达到英语课程培养的能力、知识、技能和职业综合素养。

2.5 课程资源师生共建

高职英语课程资源建设是其教学改革不可分割的一部分;教师应根据课程标准中每个任务情景中的知识、能力、目标的要求, 组建除了对课程本身所需资源进行制作、收集、整理、上传外, 还需对与课程、专业职业岗位相关的拓展资源进行收集整理上传, 资源的形式应多种多样如英语字典、英语音频与视频、与专业相关的英语语音知识、语法知识、试题库、教案、PPT、课程考核、英语学习方法等。学生也可以在自己空间上传与课程相关的英语教学资源, 形成一个在职教新干线空间里师生、生生之间进行各种教学资源共享局面。这样课程教学的空间教学资源不仅来源十分广泛, 且其的资源利用率也得以最大化。

2.6 空间师生互动

传统的师生互动主要是面对面进行的, 师生互动的频率小, 效果也不令人满意。但在职教新干线空间里, 教师、学生各自都有自己的学习空间, 师生互动十分频繁且丰富多样, 师生之间可以互相访问, 相互下载教学资料和信息, 同时学生也可以利用空间上交作业、实践报告、论文等, 教师也可以查阅学生的学习情况、批改学生作业并将作业评价和要求及时反馈给学生的相应的空间上, 学生还可以通过空间向老师提问, 也可以通过群组发布消息和空间留言, 向班上同学寻求帮助。学生之间可以相互访问各自空间, 取长补短, 以共同进步。

2.7 课程考核评价

传统的课程考核评价是一张试卷的定结论, 采取单一、终结性评价方式;而基于职教新干线的空间职高英语教学采取的是过程性评价和终结性评价相结合;将过程考核资料如学生作业记录、学生考勤记录、学生课堂表现、学生第二课堂活动参与记录与获奖记录、小组作业与PPT汇报、项目完成情况等上传至教师个人空间, 学生随时都可以找到自己相应每个项目的评价, 从而计算出学期的课程考核成绩。这样既能培养高职学生自我管理、自我评价能力, 又能培养高职学生自我反思的能力。

2.8 课程教学效果

课程教学效果检测方式从传统的单一的听课评课或是学生笔试成绩来决定转化到多样化的科学的方式进行。教师可以上传课程教学社会评价 (该课程学生获奖记录) 、院系督导评价、同行专家评价、学生网上评价等资料来说明该课程的教学效果, 同时还可以让学生通过个人空间向老师发送对课程教学效果的评价或建议, 从而促进教师的专业教学水平提升。

2.9 课程教学反思

正所谓“学而不思则罔”, 英语课程教学反思是课程教学改革的必要过程, 没有教学反思就没有教师教学改革的成功, 没有教学反思就没有教师的专业成长;高职学生英语学习不反思就进步甚微, 只有通过不断的反思和总结, 师生才会不断进步。传统的英语课程教学中, 师生的总结反思主要是依赖其主观自觉性, 由于互动方式和手段的局限性, 监督管理流于形式, 其作用也十分有限。空间课程的超时空特点实现了课程教学总结和反思的连续性;网络的扁平化特点不仅使教师可以对学生的学习总结反思进行指导, 学生也可以评价教师的总结反思。

3 结束语

综上所述, 基于职教新干线空间的高职英语课程教学改革从根本上改变了以往的传统的、单向的、一维的教学模式与方法, 采取了先进的、互动的、多维的教学模式与方法, 更多地关注了学生的未来职业素养能力、自主学习能力的培养, 激发了高职学生英语学习的动机;同时也最大限度地促进高职教师的专业成长和教学水平的提升;高职学院英语课程教学质量也随之提升;从而达到了高职院校、教师、学生三方共赢的教学目的。

摘要：世界大学城职教新干线云教育平台是一种新兴的网络教学模式, 在湖南省高等院校得到广泛的推广和运用。本文依据建构主义和人本主义理论对高职英语教学的现状进行了分析, 结合自己职教新干线建设的经验和多年的英语教学经验, 探讨和实践了基于职教新干线空间的英语课程教学改革模式。

关键词：职教新干线,空间教学,高职公共英语,教学改革

参考文献

[1]吴名星.基于“职教新干线”的空间教学[J].中国科技信息, 2012, 19:157-158.

[2]谢泉峰.核爆式空间课程设计:一种教育教学理念与实践的突破性尝试[J].中国教育信息化, 2012, 15 (高教职教) :78-84.