课程可行性

课程可行性（精选十篇）

课程可行性 篇1

1 定向运动概述

1.1 定向运动定义

定向运动是参与者借助一张精确详细的地图和一个指北针,依照顺序独立寻找到地图上所标示的各个地面点标,并以在最短时间内找到所有点标并完成全赛程为胜的运动项目。定向运动通常设在郊外、森林地带、城市中有山有水有一定起伏的公园及大学校园里进行。定向运动起源于瑞典。1918年瑞典一名叫吉兰特的童子军领袖组织了一次叫“寻宝游戏”的活动,引起参加者的极大兴趣,这便是定向运动的雏形。自20世纪80年代初传入我国以来,发展迅速,深受参与者的喜爱。

1.2 定向运动的分类

按不同标准,定向运动表现为不同的种类。定向运动按体育运动方法表现为以下几种:

1.2.1 按工具划分

滑雪定向、自行车定向、摩托定向、轮椅定向。

1.2.2 按形式划分

个人赛、接力赛、多日赛。

1.2.3 按时间划分

夜间定向、日间定向、日夜交替定向。

1.2.4 按组别划分

少年组、成年组、老年组、专业组或其他条件分组。

1.3 定向运动的特点

1.定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目,是智力与体力并重的运动。

2. 定向运动可以培养人独立分析解决问题的能力和良好的逻辑思维及识图能力。

3.定向运动是一项精英人才的项目,要求人肢体到大脑以最高时效达到顶级目标的运动。

4.定向运动是一项自然环境体育项目,可以教会人如何在大自然中把握自我,爱护自我。

5.定向运动是一项花费很低的项目,只需要一张定向地图和一个指北针。

6.定向运动是一项探险“寻宝”的体育项目,给人惊险刺激的经历。

7.定向运动便于开展,适合不同人群、不同年龄,提高人们身体素质和生活质量。

2 我院公共体育课程开设定向运动的可行性

2.1 符合学校体育教学的方针和政策

根据当前大学生体育教学必须以“健康第一”为指导思想,贯彻“终身体育”为目的,突出以人为本,加强体育人文、社会体育的传授,加强绿色体育,奥运新理念的传播,注重健身,增强体育意识,培养学生终身体育能力,养成终身体育锻炼习惯的大学体育新教育体系。体育作为教育的重要组成部分,在实现素质教育的战略中起着重要的作用,因此,加强学校体育工作,提高体育教育的质量是全面实施素质教育的重要途径,加强高校体育课程教改实践,实践以人为本的教育目标,推动定向运动高校体育课程体系与时俱进,是时代发展的要求,更是个体发展的需要。而定向运动教改实践是推动我院体育课教改的一个新的亮点。

2.2 节约教学资源,丰富教学内容与手段

定向运动是综合身体素质和知识的体现,符合高校学生身心发展特点。随着我国高校不断扩大招生,部分学校体育设施和运动场地跟不上学校体育发展的要求。我院现有全日制在校学生19783人,场地数量、条件及一味地重复传统体育项目的教学使学生对公共体育课逐渐失去兴趣。定向运动正是应教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求,充分利用江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草地、雪原、荒原等条件,开展野外生存的教学与训练,合理开发周边自然资源而产生的新型教学手段。我院现有校园面积2307亩,植被覆盖面积大,地面有一定的起伏。定向运动在我院开展,可以丰富教学内容和手段,使教学不再是只重复过去的田径、篮球、足球、武术、健美操等传统项目,使学生更加的接近自然,增加体育课对学生的吸引力,在特定的环境下使学生自觉培养独立思维、掌握地形知识及安全和医疗防范、急救等。进一步培养学生终身体育能力,养成终身体育锻炼习惯的大学体育新教育体系。

2.3 符合现代大学生身心发展需求

定向运动惊险刺激,符合现代大学生心理特点;定向运动对年龄及身体素质要求不统一,适合不同人群参与,符合现代大学生生理特点;定向运动一般都在野外进行,从开始到结束都要求独立完成,途中要克服估计不到的困难,没有任何帮手,只有依靠自己坚定的信念,学会适应困难的环境,从而战胜困难,走向终点。在教学和比赛中,学生可学会在野外行走的知识和技巧,掌握独立处理突发事件的能力。经常练习,可培养学生遇事不惊,临危不惧,果断勇敢的心理素质,使大学生逐渐适应竞争日益激烈的现代社会对人的要求。

2.4 参加省级比赛对公共体育课开设定向运动的促进作用

定向越野项目在我院有着良好的实践比赛基础。在多年从事定向越野运动的教师带领下我院体育学院定向越野代表队在湖南省第七届大学生运动会定向越野比赛中获得男子短距离金、银牌,女子短距离铜牌,团体总分第三名。为准备这次大运会我院购进大批器材,并有多年从事定向越野运动的教师,为公共体育课开设定向运动课程奠定前期基础。

3 影响我院公共体育课开设定向运动课程因素

3.1 场地因素

由于学校相对野外空间有限,植被覆盖率低,明显的起伏及标志物少,如设置的空间较小或线路较单一,则不能很好多发挥定向运动项目的特点及激发学生参与的积极性。定向运动的开展要求有适合的场地,空间较大,有一定的起伏及植被覆盖,有山有水,明显的标志物要多。

3.2 教师因素

多数教师几乎没有定向运动课程教学、训练及比赛的经历,大部分都是由田径或其他项目转为定向运动教学的。定向运动教师要有丰富的教学、比赛经验及科学完善安全的教学手段外,还应具备制作定向专业地图,教学场地的选择与教学线路的设计能力及熟练掌握医疗防范、急救等技能。

3.3 安全隐患

定向运动较其他体育项目不同,大都在野外进行,其安全危险性较大,高校校园经常有汽车流动,使公共体育课开设定向运动课程具有一定的危险性,这是影响定向运动开展的最主要的因素。

4 开设定向运动课程的对策建议

1.合理开发利用有限资源

(1)通过测绘周边山地、公园、森林等作为教学场地,也可以和周边职院、民院、中学等联谊,共享教学场地。

(2)通过多变的线路布点,通过简化地图,利用教学楼及体育场馆局部定向大范围布点等方法和手段,开发利用有限场地进行短距离定向。

(3)通过不同教学方法,安排不同的教学比赛场景,如双人定向、团体定向、接力定向等。

2.提高教师自身教学水平

我院现有四名教师有从事定向越野运动的经验,在公共体育课中开展定向运动其人数是远不够的。可以选拔一部分热爱定向运动且体能较好有责任心的教师加以培训。在日常的教学比赛中不但要注重学生的体能培养,还要不间断的培养学生识图能力、野外行走要领、方向感及勇敢顽强的意志品质,并且及时收集学生反馈信息,根据信息调整线路,进行总结以此提高教学水平及学生的参与兴趣。

3.消除安全隐患

开展定向运动教学前,教师应进行踩点及布点,将可能出现的安全隐患消除,给学生一个真正的绿色、健康、安全的教学场地。

4. 重视定向运动的普及,与社会合作开展定向运动

定向运动不是少数人的运动,适合不同人群、不同年龄。定向运动是一项探险“寻宝”的体育项目,给人惊险刺激的经历。让更多的人了解定向运动,并以定向运动自身的特点吸引参与者,可根据参与者自身条件不断变更种类和规则。

参考文献

[1]陈小蓉.定向运动与野外生存训练[M].广州:中山大学出版社,2003.

[2]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].2002

[3]翁林.浅谈定向运动在我国开展的前景[J].体育科技,2004,(1).

[4]谢迅.定向运动在高校体育教学中开展的价值[J].体育研究,2006,(28).

[5]李德银等.定向越野指导[M].北京:测绘出版社,1993.

软件工程课程可行性设计 篇2

一、实验目的

软件工程实验是《软件工程》课程的一个重要的、不可或缺的实践环节。其目的是使学生能够针对具体软件工程项目，全面掌握软件工程管理、软件需求分析、软件总体设计、软件详细设计、软件测试等阶段的方法和技术。通过该实践使学生进一步理解和掌握软件开发模型、软件生命周期、软件过程等理论在软件项目开发过程中的意义和作用，培养学生按照软件工程的原理、方法、技术、标准和规范，进行软件开发的能力，培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对技术文档的编写能力，从而使学生提高软件工程的综合能力，提高软件项目的管理能力。

二、实验内容及要求

1.问题定义

1）选题

2）确定系统的开发背景，明确项目的大小、范围、复杂程度及初始目标。

2.采用调研、查阅资料等形式进行项目可行性研究，完成《项目可行性研究报告》。3.制定项目开发计划

1)进行任务分解与任务分配，确定任务进度； 2)确定完成项目的环境和工具； 3)编写《项目开发计划书》

4.需求分析

1)按照项目任务分配结果和项目进度要求，由任务承担人开展项目的需求分析的主要工作，不得超越前述项目的大小、范围、复杂程度等

2)项目小组的其他成员配合任务承担人，完成项目的需求分析

3)按照《软件文档编写概要》的格式要求，由任务承担人执笔完成《软件需求分析规格说明书》 4)采用各组互评的方式完成对《软件需求分析规格说明书》的评审工作，并给出评审意见

5.总体设计

1)按照项目任务分配结果和项目进度要求，并依据《项目需求分析规格说明》，由任务承担人完成项目的初步设计任务，项目小组的其他成员配合任务承担人，完成项目的初步设计任务 2)由任务承担人执笔完成《项目初步设计规格说明书》

3)由评审小组完成对《项目初步设计规格说明书》的评审工作，并给出评审意见

6.详细设计

1)按照项目任务分配结果和项目进度要求，由任务承担人完成项目的详细设计任务，项目小组的其他成员配合任务承担人，完成项目的详细设计任务。2)由任务承担人执笔完成《项目详细设计规格说明书》

3)由评审人员完成对《项目详细设计规格说明书》的评审工作，并给出评审意见

三、参考的软件项目

题目一：排课系统 1． 系统简介 每个学期的期中，学校教务处向各个学院发出下各学期的教学计划，包括课程名称、课程代码、课时、班级类别（本科、专科、成人教育、研究生）、班号等；学院教学主管人员根据教学任务和要求给出各个课程的相关限制（如：任课教师的职称、上课的班数、最高和最低周学时数等）；任课教师自报本人授课计划，经所在教研室协调任可，将教学计划上交学院主管教学计划的人员，批准后上报学校教务处，最终由教务处给出下个学期全学院教师的教学任务书。

假设上述排课过程全部由人工操作，现要求为上述过程实现计算机自动处理过程。2． 限定条件

（1）每位教师的主讲课程门数不超过2门/学期：讲师以下职称的教师不能承担学院定主课的主讲任务。

（2）学院中层干部的主讲课时不能超过4学时/周。

（3）本学期出现严重教学事故的教师不能承担下各学期的主讲任务。

（4）本系统的输入项至少包括：教务处布置的教学计划，学院教师自报的授课计划和学院定的有关授课限制条件。

（5）本系统的输出项至少包括：教务处最终下达全院教师的教学任务书和学院各个班级下各学期的课程表（可以不含上课地点）。

题目二：“学校教材定购系统” 1． 系统简介

本系统可以细化为两个子系统：销售系统和采购系统。

销售系统的主要工作过程为：首先由教师或学生提交购书单，经教材发行人员审核是有效购书单后，开发票、登记并返给教师或学生领书单，教师或学生可以到书库领书。

采购系统的主要工作过程为：若是教材脱销，则登记缺书，发缺书单给书库采购人员；一旦新书入库后，即发进书通知给教材发行人员。

以上功能要求在计算机上实现。2． 技术要求和限制条件

（1）当书库中的各种书籍数量发生变化（包括进书和出书）时，都应修改相关的书库记录，如库存表或进/出库表。

（2）在实现上述销售和采购的工作过程时，需考虑有关的合法性验证。（3）系统的外部项至少包括：教师、学生和教材工作人员。

（4）系统的相关数据存储至少包括：购书表、库存表、缺书登记表、待购教材表、进库表和出库表。题目三：成人教务管理系统

1.系统简介

系统的用户是成人教学主管教师、脱产成人学生、任课教师。主管教师能够使用系统导入学生名单，能够对学生信息进行基本的添加、删除、修改功能，还可以按照特定格式打印学生成绩单并维护所开课程，分配每学期的成人课程。任课教师能够察看并打印学生名单。期末考试结束，任课教师可以通过该系统网上录入成绩。学生可以查看课表、成绩以及给任课教师提出改进意见。2.要求

（1）学生基本信息的查询和修改。（2）学生本学期课表的查询和打印（3）学生本学期和历史成绩单的查询和打印

（4）任课教师本学期课表查询、所授课程信息查询；本学期所授课程的成绩录入。

（5）主管教师对本学期所有任课信息的添加、修改、删除和备份；对所有学生基本信息的添加、修改、删除和备份，并能打印。（6）主管教师对教务公告的发布、修改和删除。

4、QQ实时聊天程序

5、期刊在线投稿审稿管理系统

6、出卷系统

7、列车时刻查询决策系统

8、员工培训管理系统

9、网上求职与招聘系统的设计与实现

10、城市公交查询系统的设计与实现

11、五子棋游戏（网络版）的设计与开发

12、毕业论文管理系统的设计与实现

13、《软件工程导论》课程指导平台的开发

14、学生选课系统

15、大学机房管理系统

16、大学学生宿舍管理系统

17、企业考勤信息管理系统

18、书店信息管理系统

武术散打进入中学课程的可行性究 篇3

中华武术是中华民族传统文化的重要组成部分，是中华历史文化的一朵的奇葩。它起源于中国，属于世界，是全人类的共同财富。散打又名散手，是中华武术的重要表现形式，是一种武术的对抗形式，同时又是武术的最高表现形式，是中华民族武术的精华。当今，中学体育课程设置的武术套路教学内容脱离了学生的实际需求，教学内容单一陈旧且难度偏高，学生学习起来缺乏激情，使得中学生学习武术的兴趣不高。作为武术的一部分的散打则很受学生欢迎，因其对抗性强、动作简单易于学生接受、学习，学生可以快速掌握，同时国家不断推出相关的政策等等都使武术散打进入中学课程的可行性增加，最终会让散打成为中学体育教学一部分，在中学得到发展。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

武术散打进入中学体育教学课程的可行性

2.2研究方法

2.2.1  实验法2.2.2  文献资料法

2.2.3  问卷调查法2.2.4  访谈法

2.2.5  数理统计法

3.实验步骤

3.1 實验过程

通过对涑北中学高一209班到213班总共五个班进行武术散打教学，在散打课程上安排一些身体素质练习，师生、学生之间的对抗练习，有靶练习和娱乐练习等内容。在散打教学之后对学生与教师进行调查一些了解，分析散打课程所产生的效果，分析散打进入中学课程的可行性。

4.结果与分析

4.1武术散打发展概况

4.1.1国内武术散打发展状况。武术散打是从1978年原国家体委成立武术散打调研组开始的。1979年散打在我国成为竞技的比赛项目，并于1979年的3月在北京体院，武汉体院，浙江省体委三个单位开始试点，同时在今年的5月在广西南宁举行的全国武术观摩交流大会上做了首次汇报表演。1982年，散打被国家体委批准为正式比赛项目，设“团体锦标赛”和“个人锦标赛”两个赛制。

4.1.2武术散打在学校发展的现状。自2000年我国实施体育课改革以后，国家在中学教材《体育与健康》中就明确提出武术是中学体育课程的一个重要组成部分。在众多高校中武术散打已经作为选修课开设，武术散打越来越受到学生们的喜爱，深入到学校体育之中，散打在学校体育课程中可以占一席之地。

4.1.3涑北中学散打概况。由于涑北中学学校领导对武术散打的不了解与不重视、使得武术散打没有相应的政策，因此很难在中学里得到发展。在涑北中学里与散打相关的场地器材缺少，偶尔一节的散打课程只能在田径场地上教学。散打教学时能用到的器材只有几套拳套和脚靶，很大程度的影响了教学。

4.2研究结果与分析

4.2.1 越来越成熟的竞技体系和良好的发展现状为武术散打进入中学提供了好的平台。武术散打从开始试点到被国家批准为正式比赛项目，经过长达十多年的探索，武术散打竞技技术已十分成熟，在散打赛事中使得比赛规则的不断完善，体系也不断健全。尤其是女子散打比赛的开展更加显示出散打体系的完善。在当今世界上开展武术散打国家已有80多个，散打已不再局限于国内已经走出世界，慢慢成为世界性的竞技体育项目，让散打得到全世界的认可。最近在国内散打的比赛表演越来越多，具有商业价值的竞技散打不断出现，在河南电视台中就有个《武林风》栏目，每周参加节目的人数都不少，不仅有国内一些选手，更有国外的选手来参加。

4.2.2 散打专业方向大学毕业生的增多和教师培训的加强为武术散打进入中学课程提供了师资力量。在对涑北中学的11个体育教师的调查中了解到有9个是大学毕业，2个是大专毕业，这2个还是教学年龄相对较大的，有一定的教学资历。从这上面就能看的出体育教师的能力是不低的，可以很好的上任体育教师一职。

每年老师们都会进行知识技能培训，通过对11个体育教师了解到老师们都参加过知识技能培训，其中每年都参加的达到64%，超过一半。同时通过与教师的访谈了解到大多体育教师在经过一定时间的散打后可以很快的进入散打教学，并结合教材安排教学内容。这使得体育教师在培训中不断提高教师教学能力，让教师的能力跟上时代的步伐，在教学方法上不断运用先进方式，在教学水平上不断进步、完善，为散打教学在中学课程的开展提供坚实的教师团队。

4.2.3 学生对武术散打具有浓厚的兴趣。兴趣是我们学习的一个很好的动力，只有对一件事物产生浓厚的兴趣学习起来才会达到事半功倍的效果，才能坚持一直下去。学生们对武术散打的兴趣程度，其中非常感兴趣学生的达到22人，感兴趣的是82人，不怎么感兴趣的是12人.对武感兴趣的学生超过了一多半。可见，武术散打教学后学生们对散打的兴趣使非常高的，喜爱武术散打的学生就有87%，不喜爱的就只要13%，因此可见武术散打是很受学生们喜爱的。

调查了解到在这些学生中未参加过散打培训班的学生达到40%，课外活动参加过的达到 48%，双休日与暑假参加过的也不少，越来越多的学生主动参加到课外散打练习中，越来越多的学生喜爱散打。

5.武术散打进入中学课程存在的问题

5.1.中学的武术散打师资力量不足

在中学体育教师中普遍的是一些田径和球类专业教师，武术散打专业方面的少之又少，这是和学校教育方面的要求一致的。现在中学学校对田径项目十分喜爱，在每个体育教师上都会掌握田径专业方面的知识，在课程中占的比例也是最大的，在一个学期的体育课程上田径占一多半。并且每年或每两年都有田径运动会。其次是一些球类运动，篮球最多，其次是足球、排球等。而武术散打则很少甚至没有。

5.2学校领导的不重视

武术散打的发展离开不了学校领导的关注与重视。在中学里由于学校领导对武术散打的不了解，使得武术散打的开展无法顺利进行，甚至不能开展。领导的不重视所带来的一系列措施无法进行，课程的缩减和安排的不合理、训练的无法保障等都会影响武术散打在中学的开展。

6.结论与建议

6.1结论

武术散打进入中学课程是切实可行的，政府的政策支持、社会大环境的影响都为散打进入中学提供了一个很好的条件，让武术散打进入中学课程不是那么的艰难。中学学校师资力量的不断增强，如教师培训的增加与专业散打教师的增多都为散打进入中学提供了保证。学生作为教学的主体对武术散打有着浓厚的兴趣，会主动积极参加到散打的学习训练中，为散打进入中学提供的动力。可见，武术散打进入中学课程是非常可行的，也可以在中学得到很好的发展。我坚信武术散打进入中学课程是历史的必然方向。

6.2建议

6.2.1国家相关部门的政府支持、学校领导的重视武术散打要想在中学发展，国家的政策是一个关键因素，只有通过相关政府政策，从而引起学校领导的关注与重视，这样才会在中学体育课程中占一席的地位，才会使武术散打课程与其他体育课程密切联系，武术散打才会在中学的体育教学中不断探索不断进取。

6.2.2加大场地器材投入和建设中学的武术内容相对难度小，设备要求也就低，一块平整、宽敞的土地上就可以进行武术教学，在散打初期学校可以提供一些花费不大的场地与器材，同时这些可以用到其它教学中，达到一途多用的效果。

6.2.3开展多元化的散打运动形式，不断符合学校安全管理的要求，满足中学生的多元化需求在中学学校开展武术散打教学不能太过重视一些表面上的竞技运动形式，散打作为一中民族文化遗产应当值得学生的学习，让学生学习散打自身所包含的文化。

中学物理课程信息化可行性浅析 篇4

关键词：信息化,课程改革,非线性

通过让中学物理课程信息化来构筑一个开放的中学物理课程学习系统, 促使学生建构物理知识体系。具体实施过程就是通过中学物理教学资源信息化、教学内容信息化、教学手段信息化、学习方法信息化、教学评价信息化达到我们的目标。

一、教学资源信息化

主要包括电子教案、教学资源库、自制课件、物理学习网站等。这些资源为教师和学生营造一个开放的学习环境。老师的物理教学和学生的物理学习通过网络可以使封闭的课程系统变为开放系统, 架起与外界沟通的桥梁。尤其对某些经济落后的农村学校, 通过互联网就可以了解全国各地的教学教研情况, 学习先进地区的先进教学方法。因此, 开放的教学资源也是课程动态发展的源泉。

二、教学内容信息化

这里所说的教学内容信息化不是简单指数字化的教材, 还要加上现代化的教学内容。近代物理推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、生物技术等, 我们应该将这些新进展、新成果、新观点不断补充到物理课程中, 学生学习的的知识只有与其周围世界的发展动向密切相关, 才能切身体会到知识的用处, 激发学习的动力。我们就是通过网络打开物理通向科学前沿的窗口。因此, 教学内容信息化可以促使教学内容紧跟时代步伐。

三、教学手段信息化

通过因特网, 将课堂教学向教室外延伸。学习内容、学习资料、答疑均可放在互联网上。学生根据自身需要自由选择要学习的内容, 下载学习信息, 询问老师问题, 自由选择合作、交流的对象, 使“因材施教”的原则得到最大限度的贯彻, 也大大发展了学生的个性特长和创新精神。这样, 教师就不再只是知识的传递者和教学的组织者, 而是教学活动的设计者, 学习环境的开发者, 学生在学习过程中的帮助者、调控者和评价者。在信息技术的环境下, 可以将位于不同地区的教师群体、学生群体、教学资源形成以多个结点的网状结构, 构建一个非线性的网络化学习系统。因此, 教学手段信息化可以照顾学生个性发展, 缩短不同地域间的教育差距。

四、学习方法信息化

传统的线性教学模式培养出来的学生思维固定, 导致物理知识片面、僵化, 不利于学生创造力的培养。即使应用了多媒体技术也只是将信息技术作为一种物化形态的工具而没有作为一种观念形态下的方法, 即只将信息技术作为提高课堂教学效率的手段, 而没有将建构主义的学习理论贯穿其中, 渗透以学生为主体、教师为主导的教育思想。基于信息技术环境的开放的现代物理教育技术为多种教学结构并存创造了条件。我们的教学可以从传统的“以教为主的教学模式”转为多种教学模式共存。

我们采取的教学设计“课堂教学模式+探究式教学模式”。中学物理探究式教学模式就是针对课堂所学的内容, 设计一些开放的物理专题, 学生以小组的协作形式进行探究学习, 整个学习过程是在信息技术支持下完成的。探究式学习模式充分体现学生为主体、老师为主导的教学思想。促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探索、勤于思考。课堂上的学习知识结构是线性的, 但是探究学习解决实际问题需要的知识是非线性的, 通过这种形式将课堂上所学的知识进行重组, 形成新的有序。不同的物理专题对知识的重组顺序不一样, 如果设计几个相关的专题, 使学习者形成对知识多角度理解, 并与具体情境联系起来, 真正达到学生自己意义建构知识的目的, 这样培养出来的学生有较强的独立思考能力、解决问题的能力。开放的课程系统也鼓励学生对所学的知识提出质疑, 发表自己的观点, 挑战科学, 挑战自我, 这样才能使学生形成科学的世界观和方法论。学生自己探究的结果可以通过论坛的形式发布出去, 引起其他同学的深入探讨。因此, 学习方法信息化可以帮助学生意义建构自身的物理知识体系。

五、教学评价信息化

我们以前在平时的教学过程中采取“过程性评价+终结性评价”。在教学评价信息化中过程评价方法一就是看学生在网上的发言、师生留言板、网上测试、个人学习网页等各方面的信息。方法二就是设计物理探究学习的评价量表。因此。利用计算机网络可以从多维度评价学生的能力, 教育评价信息化使过程评价成为可能。

综上所述, 一个不与外界进行能量个信息交换的物理学科课程系统, 是一个僵化的线性结构系统, 教学过程是一种线性控制关系。教师受控与教材, 学生受控与老师。结果是教材是知识的载体, 教师是知识的传播工具, 学生是装载知识的容器。而通过物理课程的信息化可以把原本线性的课程系统转变为开放的课程系统, 使教师和学生都回归到自己根本位置, 更能使中学物理课程焕发出更夺目的光彩。

参考文献

[1]梁晓燕:《中学物理中的数学化思想》, 内蒙古师范大学, 2002年。

[2]姚勇:《运用原始问题促进中学物理科学方法教育的研究》, 首都师范大学, 2007年。

[3]廖建平:《基于原始问题解决的中学物理模型教学研究》, 江西师范大学, 2008年。

[4]杨中枢:《学校课程管理研究》, 西北师范大学, 2004年。

课程可行性 篇5

一、物理演示实验“微课程”概述

物理演示实验是指物理教师把物理现象直观地展示给学生的过程。广义地说除了通常用物理仪器和实物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型实物，能在课堂上完成的实验，必须给学生演示，但有些实验因为场地、环境、器材等因素的影响，现场演示可能效果不明显或不成功，就需要用投影教具、模拟教具进行的操作演示，或放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。演示实验“微课程”在较短的时间内，能够将演示实验原理、操作过程等完整呈现的微型教学视频。演示实验“微课程”应具备以下几个要点。

1. 微课程的主要载体是短小精练的微型教学视频。

2.只要针对物理演示实验的教学知识点，而精心设计开发的学习资源。

3.为了便于使用和交流，演示实验“微课程”资源包中除了含有实验微视频外，还应包含与实验教学相关的微教案、微学案、微练习、微反馈、微反思等教学资源，且学生能根据自身实际需要，有选择性地组成学习资源包。

4.演示实验“微课程”支持碎片化学习、移动学习、翻转学习等个性化学习，有利于学生的个性化发展。

二、高中物理演示实验“微课程”化的需求1.高中物理演示实验教学现状调查。物理实验教学在物理教学中处于基础地位，随着中学课程改革的实施，物理实验得到了越来越多的关注和重视。但是，由于“应试教育”的影响，实验教学与理论教学相比，仍然得不到有效的实施，主要有以下几方面的原因：(1)教师主观不愿做演示实验。成功的演示实验需要教师在上课前进行充分的准备，反复调试实验仪器。有的教师嫌麻烦或课前准备不充分、演示前不向学生介绍实验、演示时不指明观察重点和思考方向、演示后不启发学生对演示实验现象和结果进行分析、归纳、总结。只满足于让学生看到实验现象。(2)客观条件的限制不能做演示实验。由于有的学校教育经费短缺或因实验场地、环境、器材等因素的影响，教师只能通过在黑板上画仪器、画实验现象来“讲实验”，学生只能在课堂上“听实验”，课下背实验。(3)课时计划紧张不敢做演示实验。中学物理教学的学时相对较少，教师教学任务繁重，教师担心进行演示实验教学会影响重点概念、规律的教学，因此不敢开展演示实验。

2.演示实验在物理教学中的地位与作用。物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是物理课程和物理教学的重要组成部分，它既是物理教学的基础，又是物理教学的内容、方法和手段。物理概念、规律都是在物理实验的基础上建立起来的，由于客观条件的限制，不可能所有的物理实验学生都要亲自动手完成，大部分实验是由教师做给学生看，从这方面来看，演示实验是学生最集中地获得物理现象的主要途径。因此，演示实验在教学中的作用主要体现在以下几个方面：(1)创设教学情境，使物理教学更直观。在物理课堂上，在教室中布置一些演示实验器材，学生的注意力会立即被这些演示实验器材所吸引，在讲授知识的过程中，穿插一些演示实验，能很好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。(2)为学生提供必要的感性知识，帮助学生建立思维模型。有研究表明，在多种感官参与的记忆中，真实地看到和听到要比单纯的听到更容易记住。在高中物理演示实验教学中，教师通过演示物理实验创设物理学习情境，将学生的听觉与视觉积极调动起来，这样学生获取的物理知识是以感性知识为主，物理教学会以物理模型的形式更加直观地呈现在学生面前。(3)为学生建立物理概念或规律提供实证。中学物理中的大部分概念或规律都是在实验的基础上得出来的，演示实验为学生提供了建立概念或规律的实证，学生就会对概念或规律更加信服。如果在学习的过程中没有做演示实验或者演示实验的结果不成功，学生就会怀疑所学知识的.真实性，对所学知识的印象不深。(4)演示实验能培养学生良好的科学素质。物理演示实验蕴含着许多有创造性、启迪人思维的好方法，在演示实验教学过程中，教师可以通过演示实验教学直接告诉学生演示实验所涉及到的物理方法或物理思想，学生通过演示实验学习，自主归纳和了解这些思想或方法，以此来提高学生的科学的思维，养成良好的科学素养。

三、高中物理演示实验“微课程”化的优势

1.演示实验“微课程”具备计算机辅助教学的优势。(1)利用演示实验“微课程”帮助学生理解实验原理。有些演示实验学生在实验过程中可以观察到实验现象，但是无法观察到实验现象产生的过程，实验结束后，学生仍然不理解产生实验现象的原因，难以掌握实验过程中物理量之间的关系。利用演示实验“微课程”可以在演示实验完成后用图片或动画的形式再现各物理量的变化细节或关系。学生通过观看演示实验的微观变化，加深对实验原理、实验现象、实验结论的理解。(2)利用演示实验“微课程”提高演示实验的可见度。在演示实验教学中，实验现象明显、直观是演示实验教学是否成功的关键因素。在高中物理演示实验教学中，有些演示实验的结果需要进行定量分析，这就对演示实验的精度提出要求，但是，由于实验室器材或操作要求的限制，使得演示实验的可见度较低。利用演示实验“微课程”可以很好地解决这一问题。(3)利用演示实验“微课程”完成一些无法完成的演示实验。在高中物理教学中，有些演示实验，如分子动力理论、原子物理等，在实验器材的基础上是无法进行的。想要在物理课堂上演示就更是难上加难，这些演示实验相关知识本身具有较高的抽象性，如果没有演示实验辅助，只凭借教师讲述，学生是很难在头脑中形成相关物理知识的表象的。利用演示实验微课程，可以利用视频或图片将这些抽象物体变成形象、生动的事物，帮助学生正确理解所学知识，提高学生的学习效率。(4)演示实验微课程可以控制实验过程。对于一些由于速度太快或物理变化太快的演示实验，在课堂演示过程中，学生不易观察。这时，可以利用演示实验微课程进行演示，在设计微课程时适当减慢或加快实验进程，让学生反复观察实验变化，帮助学生观察实验。例如，在进行“平抛运动”的演示实验中，当教师释放物体后物体做平抛运动，很快便掉在地上，学生无法看清平抛运动的轨迹，但是运用“微课程”进行教学时，学生可以反复观察或者将实验过程放慢观察，这样平抛运动的运动轨迹会直观地呈现在学生面前。

2.演示实验“微课程”化具有网络教育的优势。

(1)使学习方式更加灵活便捷。教师针对物理演示实验的重点、难点等制作演示实验微课程，将其做好后上传到校园网站，不同的学生可以根据自身的需求有选择性地进行下载学习，演示实验微课程是基于网络媒介用移动设备进行自主学习的课程，学习者可以随时随地通过网络获取学习资源，能够突破时间、地点的限制，学生可以利用零碎的时间进行学习，提高了学习效率。(2)交互性更强。网络学习使学习者与学习者之间，学习者与教育者之间相互链接，对于学习者学习过程中遇到的困难，学习者都可以及时向其他成员进行求助，使得学习者之间可以相互交流。同时，教育者也可以及时有效地获得学习者的反馈信息。(3)教学资源多样化。在传统的课堂教学中，学习者的学习资源以课本为主，知识的来源主要是教育者。而基于网络媒介的微课程则与之截然相反，具有极其丰富的开放教育资源，学习者可以随意获取自己需要的学习资源。网络打破了时空的限制，使学习者实现超越时空的资源共享。

四、结语

结合演示实验教学现状以及微课程的特点可知，将物理演示实验“微课程”化是切实可行的，教师利用演示实验微课程进行教学会更加具有针对性和实效性，对于学生而言，能够满足学生的个性化学习。更重要的是，将演示实验“微课程”化还具有以下意义。一方面，名师可以把自己的教学资源分享到网络平台，学习者可以充分利用这些教学资源，使名师的优质教学资源得到最大化的利用，实现教育名师化;另一方面演示实验“微课程”化将会使有限的师资力量变为无限的教育资源，有助于教育资源的合理分配，将会大大推动教育资源分配公平化。

参考文献：

[1]张静然。微课程之综述[J].中国信息技术教育，，(11)。[2]姚妍妮。高中物理演示实验教学研究[D].武汉：华中师范大学，.

[3]何连春。中学物理演示实验的方法研究与设计实践[D].济南：山东师范大学，2000.

[4]蔡凌飞。高中物理“微课程”的设计与实现研究———以电磁学部分为例[D].苏州大学，.

高校开展啦啦操课程的可行性 篇6

关键词:啦啦操;高校

中图分类号:G807.4 文献标识码:A文章编号:1000-8136(2009)17-0123-02

啦啦操作为一种新的健身形式,正以全新的面孔走进校园文化生活,丰富校园文化建设。它的动作完美,融合了各种跑、跳、走、基本体操与健美操的律动、现代舞、体育舞蹈的腰跨动作,各种翻腾,空中人体抛接,站立及托举的空中造型,多种元素给学生提供了很大的创造空间。多样化的动作、流畅完美的衔接、合理多变的空间运用等,真正让大学生发挥出创造的灵感。从篮球运动在大学校园的风行,健美操的快速发展到啦啦操运动的形成,正是大学体育的自由个性创造力的具体体现。因此高校开展此项运动迎合了时代的需要,丰富了素质教育的内容和形式,也培养了学生的团队荣誉感和爱国主义精神。

1啦啦操的起源与发展

1.1啦啦操的起源

啦啦队运动译自英语cheerleading,其中cheer有振奋精神,提振士气的意思。啦啦操是在音乐的衬托下,通过舞蹈动作和技能技巧展示出来,集中体现青春活力、健康向上的精神,并追求团队荣誉感的最高境界。它始创于1880年的美国校园,至今已有百余年历史。最初啦啦操的形式是在大学里的橄榄球赛上,当时美国许多的大学都有自己的橄榄球队,并且他们认为一大群人助威,可以帮助球队取得好成绩。

目前,世界上拥有啦啦操项目的国家大约有32个,而且大多数盛行于欧洲、北美、大洋洲等的发达国家及亚洲的日本、韩国、新加坡、台湾、香港和2000年后的中国大陆,其中美国、英国、澳大利亚作为这个项目开展最好的国家,拥有相当多的协会、组织与各类表演、比赛的公司。在中国,啦啦操运动作为一个新兴的体育项目,在我国的校园开始活跃了起来,中国大学生体育协会4%的健美操艺术体操协会(简称CSARA)开始举办了“中国学生动感啦啦队大赛”比赛。

1884 年一名普林斯顿大学毕业生, 汤母·皮博斯,将啦啦操这种比赛激励形式和美式足球这项运动传入了明尼苏达大学,创作出了第一首运动员比赛拼搏的歌曲。20 年代以前啦啦操表演者主要由男性构成, 喇叭筒在比赛中比较流行,在表演的过程中使用纸制成的线球作为道具。20 世纪20 年代,女性逐渐开始活跃于啦啦操的表演活动中。

1.2啦啦操在我国高校的发展

啦啦操在我国是一项新的体育运动项目,自2000 年传入我国就很快受到了广大青少年的喜爱。虽然开展时间不长,却在全国的很多赛事中都可见到啦啦队的表演。1999 年我国第一个专业啦啦队NANATEAM(中文名称为:呐呐) 成立,并在CBA 大赛中场时段演出。自2000年中国举办了“冰红茶杯”首届大学生动感啦啦操比赛后,啦啦操便在我国高校校园里迅速开展起来。2002 年“西部阳光杯”全国大学生健美操艺术体操锦标赛在四川举行,比赛共分竞技健美操、大众健美操、竞技艺术体操、大众艺术体操、体育啦啦操等多个大项,决出24块金牌。来自北大、同济、川大、西南交大等全国各高等院校的24支运动队的210 名选手将参加比赛。此后,啦啦操运动在全国各高校迅速得到推广,2004 年中国大学生体育协会、中国大学生健美操艺术体操协会正式将啦啦操比赛列为体育竞赛项目,同时正式推出了中国学生啦啦操专业评判员等级资格制度,啦啦操从为其他竞赛项目助威发展为一项正式的体育运动项目。随后,全国各省市和高校纷纷举办各种形式的啦啦操比赛。同时,我国体育的职业化也推动了啦啦操的发展,如足球宝贝、篮球宝贝、田径宝贝等逐渐成为人们关注的焦点。啦啦操已经由原来单一的球场文化发展为现在校园文艺高潮,为校园文艺注入了新鲜活力,成为校园健康体育活动新模式和促进学生身心健康发展的新途径。

2我国高校开展啦啦操运动的可行性

2.1啦啦操是深受学生喜爱的具有青春活力和团队精神的时尚运动项目

啦啦操是在赛场上观众自发的啦啦队活动基础上创造成的一项运动,它集中体现青春活力,健康向上的团队精神,并追求团队荣誉感的最高境界。作为一种新的健身形式,它的动作融合了各种跑、跳、走、基本体操与健美操的律动,现代舞、体育舞蹈的腰跨动作,各种翻腾,站立及托举的空中造型等多种元素,是一种个性化、艺术化、动力化、健身化趋势的运动项目,它刚柔相济、热情奔放的形式,极符合大学生的天性,它的技巧性激起大学生的探索欲和好奇心,它传递着大学生的渴望,反映出大学生敢于创新,挑战极限,超越自我的价值追求。将啦啦操引入高校体育课堂,不仅能够培养学生创新意识,激发学生的学习热情,而且也培养了学生的团队荣誉感和爱国主义精神。

2.2高校开设啦啦操课程的优势

以学校作为公益性啦啦操的主要发展阵地,这是除欧洲少数一些国家之外的其他国家发展啦啦操的一个共性。这并非出于偶然,而是啦啦操本身的要求和学校的特点相一致的结果。要调动观众的情绪,本身就要求表演者充满激情、活力,而且啦啦操讲究集体风貌和团队精神,这个对于组织纪律性较强、又有大量富有青春活力的学生的校园来说,是具有得天独厚的条件的。其次,学校每年都有各种大小赛事和活动,尤其是各种学校联赛,如大学生篮球联赛、足球联赛等,这些都是可以开展啦啦操的场所。再次,高校具有啦啦操专业的指导人员,能够提供科学、系统的指导,能够使啦啦操得以比较正确、规范的发展。最后,随着CUBA的发展,啦啦操做为大学体育文化的一个新亮点也越来越受到各院校领导的重视。因此,高校是啦啦操发展的理想环境。随着终身体育思想的确立、全民健身计划和素质教育的实施,学校体育教育正向多功能方向发展。体育概念的内涵不断扩大,高校学生的体育健身意识越来越强,对健身的要求也更加多样化和个性化。这就要求高校体育教育不断推出新的内容。学校体育教育不仅是教育人、培养人的重要渠道,而且是丰富人类文化和精神生活,完善人类自身的重要手段。因此,在高等院校开设啦啦操课,具有现实意义,是必要的、可行的。

3 啦啦操在高校开展的价值

3.1 啦啦操有益于大学生增强体质

参加啦啦操运动能全面锻炼身体素质,提高各种运动能力。啦啦操中的跳跃动作具有锻炼弹跳力和动作速度等功能;体操动作具有锻炼弹跳力、动作速度和灵敏度等功效;舞蹈动作能锻炼柔韧、灵敏和协调的功能;技巧中的托举、抛接动作具有锻炼力量、动作速度、平衡能力等功能;整套动作通常是3 min～5 min,在此期间要连续不断地完成各种不同的难度动作,因此也就具有锻炼耐力的功效。啦啦操也因此具有全面提高人体的各种身体素质的功能。

3.2 啦啦操有益于大学生的心理健康

啦啦操对人的心理影响也是多方面的。无论是在比赛场外还是在竞技场上,啦啦操表演者始终都以感人深切的微笑面对观众,感染观众,使得气氛异常活跃,充满喜气、充满欢乐。这种欢快的气氛能有效地防止沮丧、失望、抑郁等不良心理,提高人们的心理健康水平。在国外,人们将啦啦操喻为“欢笑运动”( smile ports)。3.3 啦啦操有益于大学生的审美情趣

现代的啦啦操已不是单纯的体育运动,而是体育与表演艺术相结合的综合性艺术形式,讲究舞台舞蹈艺术、服饰、总体效果及观众效应等。无论是啦啦操的表演还是竞赛,人们都可以从中得到许多美的享受,如舞蹈动作的优美,体操的壮美,技巧动作的惊险、崇高,音乐与动作的和谐美,运动员的健康美,服饰美,道具美,形体美,道德美等。这种多维的美可以净化人们的心灵,提高人们的审美情趣。

3.4 啦啦操有益于当代大学生综合素质与能力的提高

啦啦操是一项集体的体育项目,强调整体效果,注重团队合作和队员之间的交流和磨合,无论是比赛或表演,队员们都穿着艳丽的服装,拿着缤纷的道具,配以动感的音乐,潇洒利落的动作以及极具个性的口号和欢快的笑容和观众交流,激起观众的热情,最终和观众达到情感的统一。这就有助于提高人际交往能力和情感能力,对人的个性发展也具独特的作用。另外,啦啦操队员是团队或组织的形象代表,在为自己的队伍加油时,应当时刻注意自己的行为要积极并具有体育精神,这可以促进队员树立公正、竞争、协作、团结、友爱、谦虚的道德观念,提高道德修养。

4 啦啦操运动的功能

4.1 啦啦操运动的教育价值

啦啦操运动是一项体现青春活力、健康向上的团队精神和集体荣誉感的项目,它强调整体效果,注重团队之间的合作,因此能有效地培养人们的合作意识和团队精神,尤其是啦啦操动作中的托举和抛接等对培养学生的团队精神有重要的作用。该运动的开展不仅可以丰富素质教育的内容,又有利于体育健康课程的开展,对培养学生团结合作和爱国主义意识有着非常重要的意义,对我国学校教育及终身体育意识的形成具有不可忽视的作用。

4.2 啦啦操运动的健身价值

啦啦操运动是由多种形式组成的综合艺术形式,是一种独特的健身操,它把舞蹈、艺术体操、技巧以及其他一些具有特点的项目动作融合为一体,经过再创造形成一种新型更高层次的身体练习,其中的主体部分是身体运动,而身体运动又是由各种不同的运动类型构成,有舞蹈、体操、跳跃、技巧等动作类型,啦啦操也因此具备了所有这些运动具有的综合锻炼价值和功能,广泛地影响人们的身体形态、身体机能、身体素质和运动能力。参加啦啦操运动能全面锻炼身体素质,提高各种运动能力。正因为啦啦操具有全面提高人体的各种身体素质功能,以至啦啦队的运动员通常具有良好的运动能力。在美国,62 %的啦啦操成员参加了第二种运动,美国学者Thomas ,D. Q 和Seegmiller ,J . G. 等人对啦啦操运动员的身体力量、肺活量、体脂等素质和机能作了测试和评定,结果表明,啦啦操运动员拥有高水平的身体素质和得分,和其他竞技运动员不相上下。

4.3 啦啦队项目的观赏价值

啦啦操是一项集各种美于一身的运动,如舞蹈动作的优美,体操的壮美,技巧动作的惊险、崇高,音乐与动作的和谐美,运动员的健康美、服饰美、道具美、形体美、道德美等。这种多维的美可以净化人们的心灵,提高人们的审美情趣,陶冶人们的心灵。目前,观赏啦啦操比赛已经成为美国市民的一种习惯,日本啦啦队全国锦标赛的决赛那天,可以容纳4 000 多人的体育馆几乎爆满,对他们来说观看啦啦操比赛不仅可以让他们忘记工作学习中的压力,精神得到放松和鼓舞,而且可以提高审美能力,陶冶情操。

5 结论

啦啦操在我国高校作为一项新兴的运动项目,具有广泛的发展前景,随着该项目人口的逐渐增多,比赛规模逐年增大,高校对啦啦操运动的认识程度也逐步提高,为了丰富校园文化建设,促进学生个性发展,我国高校广泛开展该项目具有可行性。

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作者简介:耿红霞,女,1981年出生,山西太原人,2003年毕业于山西大学,助教。

The Feasibility of Lala Gym Education in University Courses

Geng Hongxia

Abstract: The notion of physical training for life has been established along with the national body building movement and quality education. University physical education is developing multi-functionally. Lala gym as a new way of body building appears in our campus. Teaching lala gym in our class can cultivate students' cognition of innovation, inspire their leaning enthusiasm and develop their team honor and patriotism.

信息技术课程进入高考可行性之我见 篇7

信息技术课程进高考是社会对人才的需要

我国恢复高考已经三十年,高考选拔人才的方式和内容未有较大的变化。但在这几十年中,我们所处的世界发生了翻天覆地的变化,社会对人才的需求也发生了根本性变化。我们的教育是面向社会的,高考所选拔的人才是否也应适应社会的需要?

新课程改革在中学阶段强化“技术”类课程的重要性正是适应社会对人才的新要求。像美国、日本和欧洲等一些国家,在课程设置上加大“技术”类课程的比重,几乎都把科学技术类课程放在与基础类课程如语言、数学同等重要的位置。同时,在这些国家中模糊了学科课程间的界限,在类似选拔性考试中渗透了大量与科学技术相关的内容。但是,作为如此重要的“技术”类课程,在我们几十年不变的高考中还未能占一席之地。

人类进入2 1世纪,科技知识的更新速度也在加快。据有关国外资料统计显示,当今工程师知识的半衰期是5年,即5年内有一半知识已过时。近1 0年内,一个工程师所掌握的知识的90%与计算机的最新发展有关。信息技术已经成为现代人必须具备的基本素养之一,这已是一个不争的事实。“技术”类课程完全应该进入会考和高考。这有望解决困扰我国教育多年的“高分低能”的问题——因为一个人的“能力”在较大程度上都是和科学技术相联系的。

信息技术课程进高考要确定考核的目的性

新课程改革给我们带来了全新的教育理念和教学目标,它充分考虑到新时期对人才的需求。“全面发展的教育,要有全面发展的评价;没有全面发展的评价,最终也不会有全面发展的教育。”不同评价标准就会衍生不同的教育模式,在大力倡导素质教育的今天,能否规范评价体系是我们基础教育改革成败的关键。必须重新审视我们的高考模式、按照新时期科学技术的发展对人才的要求,重新确立高考的评价体系和目标。

“考什么就教什么、学什么”,这是人们一般的观念。由于大家都在忙与高考相关的科目,所以不在高考划定的内容,一般学校不会教,学生也没有时间学。我们的素质教育和培养学生的创造性讲了多年,但收效甚微,其根本原因在于成果无法被“高考”这一重要的被社会“公认”的评价指标所承认。正是这种观念在一定程度上影响了新课程特别是“技术”类课程的发展和广大师生教与学的积极性,成为技术课程改革的“瓶颈”,亟待解决。

高考目前还是由省以上教育行政部门组织的统一考试,而不是由高校自主招生、自主命题的多元化考试和多渠道招生。考试科目的确定,要尽可能保证学生对课程领域学习的权力和条件,能够与国家的课程目标具有一致性。考试科目设置应该保证学生的共同基础和均衡发展。

2006年,温家宝总理视察北京市黄城根小学时,精辟地论述了素质教育与考核的关系,而且提出解决这个问题的重要思路,明确提出素质教育决不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。这就深刻地揭示了考核的规律,体现了考核是为素质教育,为培养人才这个目的服务的。信息技术课进入高中新课程实施后的高考,应该按照新课程确立的教学目标决定“教什么”,努力践行“教什么、学什么、考什么”,彻底改变当前“高考模式”下被动的本末倒置的现象。

新课程必须建立全新的科学的评价体系

确立教学评价的目的应体现科学性的原则。教学过程是一个复杂的程序,这一程序是否科学,直接影响着教学工作质量。信息技术这一年轻的学科更必须通过“评价”这一手段使之不断完善。

(1)通过教学工作及教学质量评价,为一个区域的教育行政主管部门或学校进行教学管理决策提供信息依据,以便根据教学工作制定切实可行的教学管理措施,为进一步提高教学质量服务。

(2)通过评价,增强区域或学校教学工作适应社会发展需要的能力。

(3)通过评价,对一个区域或一所学校教学工作进行总结,总结教学工作的经验,找出存在的问题,为教学工作的改革寻找依据,使学校明确自己的优势和不足,不断完善教学工作的各项管理。

(4)通过教学评价的导向作用,调动学校办学积极性,引导学校不断提高教学水平和教学质量,开创教学工作的新局面。

(5)通过反馈教学工作和教学质量评价的结果,向学校领导、学生及其家长提供本校本人工作和学习的实际情况。

从课程建设和发展角度来看,信息技术进入高考必将有利于课程健康稳定的发展。高考作为教学评价的最高形式,它是一把双刃剑,对学校教学工作有着直接的反作用。只有重视对“高考模式”的反思,建立科学的完善的评价体系,才能按照新课改的既定目标培养出国家发展所急需的科学技术人才。

信息技术课程进入高考的技术问题已经初步解决

信息技术评价遭遇到与学生综合素质评价同样的难题。综合素质评价进入高考,必须坚定不移,但由于综合素质的恒常性、内隐性和表征多样性等特点,使得综合素质评价和评价结果在高考中的使用都非常困难。国内外对考试研究的成果,特别是全国信息技术总结性评价课题组的研究表明:信息技术进入会考和高考的技术问题已经得到初步解决。

首先,解决了目前信息技术测试中存在着试题类型单一、模仿性太大等问题。引进开放性教学思想,设计出的具有开放性测试题,这是以尊重学生的创新意识为本,以答案多样性为前提,以培养激发学生的开放性思维为目的,鼓励学生注重观察,善于联系,能够从多个角度给出答案,从答案的多样性中体会知识容量,以达到理解的深入和思路的拓展。同时,对于不同属性的题目又可以用多种题型来表现。这就从根本上解决了以往信息技术考试(包括机考)中单纯模仿性测试的问题,能更加注重学生的素质和能力倾向的考查。

其次,借鉴了物理、化学、生物等多年来在高考中采用纸笔考试进行实验技能检测的经验。有人说:高考纸笔考试对检测认知学习水平有优势,体验性学习水平却难以通过纸笔考试检测出来。但作为年轻的信息技术课程在学习特性上类似于物理、化学、生物,其技术素养部分完全可以通过纸笔考试进行检测。相对高考而言,信息技术和其他学科有更多的共性。如物理是一门以实验为基础的学科,物理学所表达的定律,绝大多数是用实验探索得出来的,也就是通过大量实验进行观察,取得数据,加工整理,运用精辟的数学工具,将大量的数据上升为规律。物理实验纸笔考试的过程与信息技术总结性评价中强调的过程性原则有异曲同工之妙,既关注了学生已有的操作经历,考查了学生的能力,又避免了机考中死机等非人为因素可能导致的学生成绩的不公正,这在高考等大型考试中绝对是需要避免的。

再次,“高质量”的试题能充分体现过程性、人性化、面向三大目标原则。有鉴于“技术”类课程以操作为主的特点,如果我们能够将必须基于不同的过程经验才能解决的不同问题,有所选择地转化成难易不同的试题,必将全面地对技术课程教学发挥良好的评价导向作用。利用虚拟的过程把大脑中“内化”的技能再现,这就是“过程性”。信息技术课程总结性评价课题组在深入研讨的基础上在全国范围内广泛征集试题,得到了广大教师的积极响应,一大批高质量的能充分体现过程性、人性化、面向三大目标原则的试题脱颖而出,为客观科学地进行信息技术课程评价,为能够进入“高考”奠定了坚实的基础。

课程可行性 篇8

深港两地比邻而居, 香港回归17周年, 深圳乃至大陆与香港的交流、合作日益频繁, 涉及的范围日益广泛。百年大计, 教育为本, 小学教育是教育的基础, 一直以来是深港交流、探究的热门领域。深港两地近在咫尺的地理位置为深港课程改革相互衔接提供了得天独厚的便利条件。《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要 (2011~2020年) 》第十七条明确提出:“……教育交流与合作机制改革, 推进深港澳台教育合作, 推进深港澳台学术交流和学生双向交流, 深入实施深港澳中小学幼儿园姊妹校 (园) 缔结计划, 积极开展深港教师联合培训和中小学校长交流, 加强教育国际交流与合作。”由此我们看出, 在今后很长一段时间里, 深港两地的教育教学交流、合作是大势所趋, 两地的教育交流的形式与内容只会更加深入细致, 教育资源将进一步整合和融合, 相互借鉴, 取长补短, 实现优势互补, 共同进步。

二、深港小学课程改革的目的浅析

曾任香港中文大学教育研究所所长的卢乃桂教授在《基础教育课程改革对中国内地和香港教师的挑战》中, 提出香港学校课程改革的目的, 是通过综合性和灵活性更强的课程安排, 立足学校, 使学生建立全面发展的基础, 有利于他们成为富有创意、热爱思考、善于解难和应变的人才。

在深圳, 新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”和中国特色社会主义建设思想为指导, 全面贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育。根据新课程标准, 课程改革就是改变传统的教学模式, 让学生被动的学习状态变成主动学习, 变“要我学”为“我要学”。在课堂上, 教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用, 让学生真正成为课堂的主人, 由此带来以下几个转变———

1. 教师的转变:

由主讲变成主导。教师不再搞一言堂, 学生要积极参与。在教学过程中, 紧紧围绕教学目标, 通过小组合作、学生自主探究的形式展开教学, 实现了课堂教学民主化。

2. 学生的转变:

学生变成学习的主人。学生增强了参与意识, 在学习过程中, 学生通过导学案进行充分的预习;课堂上, 根据课前生成目标, 学生围绕预习的知识、已有的知识和能力在课堂上发现的新知识, 进行充分展示, 往往会产生“一石激起千层浪”的课堂效果, 不仅增强了学生的参与意识, 还培养了学生的自觉学习、自主探究的能力。

3. 教学内容的改变:

课本实践内容增多, 和生活联系较多。课本中增加了许多实践性的内容, 很具有实用性。比如数学学科包括如何合理地去超市购买物品?怎样测量自己的步长?思品学科包括如何使用自己的零花钱?语文学科的课本剧表演等, 让学生在实践中体验学习的快乐, 激发了学生学习的兴趣。另外, 增加了综合实践课程, 让学生了解了更多的课外知识, 拓展了学生视野, 锻炼了学生的动手能力, 培养了学生多方面的素质。

三、深港小学课程改革相互衔接可行性的实施策略

1. 深入开展深港姊妹校联谊活动, 加强双边交流, 实现思想衔接。

深圳与香港地理位置紧密相连, 深圳改革开放30周年以来, 发生了天翻地覆的变化, 如今香港特别行政区与深圳经济特区, 无论是经济发展上, 还是文化产业上, 深圳与香港的发展唇齿相依, 密不可分。香港经过100多年的发展, 作为一个现代化国际港口城市, 经济迅速发展, 中西科技、文化、教育广泛交流, 形成了香港教育的特点。香港实行开放办学, 在国际交流中发展, 把学校办成具有国际水平的学府, 公民素质高, 国际化发展快, 视野广阔, 拥有许多当代国际优秀的人才和精英元素, 这些都十分值得深圳借鉴和学习。

根据我校与香港姊妹校的交流经验, 特别值得提供分享。我校与香港浸信会沙田围吕明才小学结为姊妹校。日前, 我校行政及科组长一行30人到姊妹校学习交流, 沙吕小薛凤鸣校长为我校访港教师全面介绍学校情况。还为老师们详细介绍了沙吕小的课程特色———全人教育, 注重健康, 结合生活, 实用有效。学校除了开设中文、数学、英文课以外, 还开设了游泳、天文与科技、常识、视艺、环保、圣经、普通话等课程。每天下午三点半到五点半, 是孩子们的“第八节课”———这是老师根据不同特质的孩子开展的多元化学习活动, 囊括60多种科目, 可以照顾不同学生的学习需要, 因材施教, 让每一个孩子都能进步。随后, 我校教师兴致勃勃地来到沙吕小独有的数码天文馆, 体验了由学生主持讲解的天文学习课堂。学生主持的《模拟星空》, 以及对宇宙星空的生动讲解都让老师们赞叹不已。在分组观课环节, 我们观摩了不同年段、不同科目的教学, 任教老师实施小组教学, 注重培养合作意识, 尊重每一位学生, 不断地激励、表扬、引导, 让学生在快乐中学习。我校访港教师们不仅学习了沙吕小别具香港风格的管理、教学理念, 还领略了先进的教学方式———ipad教学、E-class课堂, 让老师们对未来的教育充满憧憬!本次访港活动意义十分重大, 不仅让我校教师大开眼界, 了解了香港教师的授课方式和学生的突出表现, 还加深了深港两地学校的相互了解。与此同时, 浸信会沙田围吕明才小学非常期待到深圳与我校交流, 表达了实现两校的共同进步和国际化发展、共同谱写出深港姊妹学校合作的动人华章的期盼!经过这次交流, 我们发现深港双方实现教育衔接的愿望特别迫切。

2. 建立深港教师队伍相互学习机制, 实现师资力量衔接。

在课程改革中, 教师占主导地位, 教师是课程与教学的设计者、参与者和主导者, 工作的方式由自己的讲授变化为引导学生主动学习上。深圳由于课程改革起步晚, 长期以来, 学校教育受应试教育的影响, “望子成龙, 望女成凤”的心态占据着大部分家长的教育视野, 由此, 无论在家长或是在学校考核中, 教师表现的优劣往往以能否成功教导学生取得良好的考试成绩来衡量。虽然我们一贯提倡培养有创意和重探究的人才, 可是老师在实际教学过程中始终未能完全放弃“教导学生在应试中取得好的成绩”的想法。所以, 这种体制性的价值取向, 约束了教师在教学上的突破, 制约了课程改革的步伐。据笔者了解, 在香港, 教师依法治教的意识非常强, 教师普遍敬业、勤业、专业。学校信任教师的教学, 很少干扰和影响教师的教学, 发挥教师的主动性和创造性;在教学方法上, 香港的教师显得更科学灵活, 注重学生的实践能力和今后的成长;学生的课堂参与度高, 学习兴趣浓厚;教师十分尊重学生, 并激励学生, 让教育还原于学生的生活过程, 教学和学生的生活实际紧密结合, 让教育中的人和生活中的人统一, 让学生获得知识丰富与行为改善的同时, 获得生活的智慧和技能。这些方面, 香港教师的一些做法非常值得深圳同行借鉴。

我们认为, 虽然深港两地教师的教学取向和当前的课程改革的目标有一定的差距, 但两地可以建立双边教师相互学习的机制, 创设多种平台, 加强深港两地教学理念和教学文化的沟通学习, 拉近深港双边师资队伍专业水平的距离, 实现深港相互扶持、共同发展的良好局面。

课程可行性 篇9

关键词：高中物理,演示实验,微课程

“微课程”是“微型视频网络课程”的简称, 是以视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络视频资源。在中学物理教学中, 物理实验作为物理学习的基础, 在教学过程中具有举足轻重的地位, 为了更好地发挥演示实验的教学作用, 就需要教师一改课堂演示实验教学的传统模式, 将演示实验录制下来利用专业软件制作成演示实验“微课程”。本文主要从演示实验“微课程”化的优势和需求两方面讨论演示实验“微课程”化的可行性。

一、物理演示实验“微课程”概述

物理演示实验是指物理教师把物理现象直观地展示给学生的过程。广义地说除了通常用物理仪器和实物进行的实验演示之外, 还包括教师出示的模型实物, 能在课堂上完成的实验, 必须给学生演示, 但有些实验因为场地、环境、器材等因素的影响, 现场演示可能效果不明显或不成功, 就需要用投影教具、模拟教具进行的操作演示, 或放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。演示实验“微课程”在较短的时间内, 能够将演示实验原理、操作过程等完整呈现的微型教学视频。演示实验“微课程”应具备以下几个要点。

1.微课程的主要载体是短小精练的微型教学视频。

2.只要针对物理演示实验的教学知识点, 而精心设计开发的学习资源。

3.为了便于使用和交流, 演示实验“微课程”资源包中除了含有实验微视频外, 还应包含与实验教学相关的微教案、微学案、微练习、微反馈、微反思等教学资源, 且学生能根据自身实际需要, 有选择性地组成学习资源包。

4.演示实验“微课程”支持碎片化学习、移动学习、翻转学习等个性化学习, 有利于学生的个性化发展。

二、高中物理演示实验“微课程”化的需求

1.高中物理演示实验教学现状调查。物理实验教学在物理教学中处于基础地位, 随着中学课程改革的实施, 物理实验得到了越来越多的关注和重视。但是, 由于“应试教育”的影响, 实验教学与理论教学相比, 仍然得不到有效的实施, 主要有以下几方面的原因: (1) 教师主观不愿做演示实验。成功的演示实验需要教师在上课前进行充分的准备, 反复调试实验仪器。有的教师嫌麻烦或课前准备不充分、演示前不向学生介绍实验、演示时不指明观察重点和思考方向、演示后不启发学生对演示实验现象和结果进行分析、归纳、总结。只满足于让学生看到实验现象。 (2) 客观条件的限制不能做演示实验。由于有的学校教育经费短缺或因实验场地、环境、器材等因素的影响, 教师只能通过在黑板上画仪器、画实验现象来“讲实验”, 学生只能在课堂上“听实验”, 课下背实验。 (3) 课时计划紧张不敢做演示实验。中学物理教学的学时相对较少, 教师教学任务繁重, 教师担心进行演示实验教学会影响重点概念、规律的教学, 因此不敢开展演示实验。

2.演示实验在物理教学中的地位与作用。物理学是一门以实验为基础的学科, 物理实验教学是物理课程和物理教学的重要组成部分, 它既是物理教学的基础, 又是物理教学的内容、方法和手段。物理概念、规律都是在物理实验的基础上建立起来的, 由于客观条件的限制, 不可能所有的物理实验学生都要亲自动手完成, 大部分实验是由教师做给学生看, 从这方面来看, 演示实验是学生最集中地获得物理现象的主要途径。因此, 演示实验在教学中的作用主要体现在以下几个方面: (1) 创设教学情境, 使物理教学更直观。在物理课堂上, 在教室中布置一些演示实验器材, 学生的注意力会立即被这些演示实验器材所吸引, 在讲授知识的过程中, 穿插一些演示实验, 能很好地调动学生的学习积极性, 提高学生的学习效果。 (2) 为学生提供必要的感性知识, 帮助学生建立思维模型。有研究表明, 在多种感官参与的记忆中, 真实地看到和听到要比单纯的听到更容易记住。在高中物理演示实验教学中, 教师通过演示物理实验创设物理学习情境, 将学生的听觉与视觉积极调动起来, 这样学生获取的物理知识是以感性知识为主, 物理教学会以物理模型的形式更加直观地呈现在学生面前。 (3) 为学生建立物理概念或规律提供实证。中学物理中的大部分概念或规律都是在实验的基础上得出来的, 演示实验为学生提供了建立概念或规律的实证, 学生就会对概念或规律更加信服。如果在学习的过程中没有做演示实验或者演示实验的结果不成功, 学生就会怀疑所学知识的真实性, 对所学知识的印象不深。 (4) 演示实验能培养学生良好的科学素质。物理演示实验蕴含着许多有创造性、启迪人思维的好方法, 在演示实验教学过程中, 教师可以通过演示实验教学直接告诉学生演示实验所涉及到的物理方法或物理思想, 学生通过演示实验学习, 自主归纳和了解这些思想或方法, 以此来提高学生的科学的思维, 养成良好的科学素养。

三、高中物理演示实验“微课程”化的优势

1.演示实验“微课程”具备计算机辅助教学的优势。 (1) 利用演示实验“微课程”帮助学生理解实验原理。有些演示实验学生在实验过程中可以观察到实验现象, 但是无法观察到实验现象产生的过程, 实验结束后, 学生仍然不理解产生实验现象的原因, 难以掌握实验过程中物理量之间的关系。利用演示实验“微课程”可以在演示实验完成后用图片或动画的形式再现各物理量的变化细节或关系。学生通过观看演示实验的微观变化, 加深对实验原理、实验现象、实验结论的理解。 (2) 利用演示实验“微课程”提高演示实验的可见度。在演示实验教学中, 实验现象明显、直观是演示实验教学是否成功的关键因素。在高中物理演示实验教学中, 有些演示实验的结果需要进行定量分析, 这就对演示实验的精度提出要求, 但是, 由于实验室器材或操作要求的限制, 使得演示实验的可见度较低。利用演示实验“微课程”可以很好地解决这一问题。 (3) 利用演示实验“微课程”完成一些无法完成的演示实验。在高中物理教学中, 有些演示实验, 如分子动力理论、原子物理等, 在实验器材的基础上是无法进行的。想要在物理课堂上演示就更是难上加难, 这些演示实验相关知识本身具有较高的抽象性, 如果没有演示实验辅助, 只凭借教师讲述, 学生是很难在头脑中形成相关物理知识的表象的。利用演示实验微课程, 可以利用视频或图片将这些抽象物体变成形象、生动的事物, 帮助学生正确理解所学知识, 提高学生的学习效率。 (4) 演示实验微课程可以控制实验过程。对于一些由于速度太快或物理变化太快的演示实验, 在课堂演示过程中, 学生不易观察。这时, 可以利用演示实验微课程进行演示, 在设计微课程时适当减慢或加快实验进程, 让学生反复观察实验变化, 帮助学生观察实验。例如, 在进行“平抛运动”的演示实验中, 当教师释放物体后物体做平抛运动, 很快便掉在地上, 学生无法看清平抛运动的轨迹, 但是运用“微课程”进行教学时, 学生可以反复观察或者将实验过程放慢观察, 这样平抛运动的运动轨迹会直观地呈现在学生面前。

2.演示实验“微课程”化具有网络教育的优势。 (1) 使学习方式更加灵活便捷。教师针对物理演示实验的重点、难点等制作演示实验微课程, 将其做好后上传到校园网站, 不同的学生可以根据自身的需求有选择性地进行下载学习, 演示实验微课程是基于网络媒介用移动设备进行自主学习的课程, 学习者可以随时随地通过网络获取学习资源, 能够突破时间、地点的限制, 学生可以利用零碎的时间进行学习, 提高了学习效率。 (2) 交互性更强。网络学习使学习者与学习者之间, 学习者与教育者之间相互链接, 对于学习者学习过程中遇到的困难, 学习者都可以及时向其他成员进行求助, 使得学习者之间可以相互交流。同时, 教育者也可以及时有效地获得学习者的反馈信息。 (3) 教学资源多样化。在传统的课堂教学中, 学习者的学习资源以课本为主, 知识的来源主要是教育者。而基于网络媒介的微课程则与之截然相反, 具有极其丰富的开放教育资源, 学习者可以随意获取自己需要的学习资源。网络打破了时空的限制, 使学习者实现超越时空的资源共享。

四、结语

结合演示实验教学现状以及微课程的特点可知, 将物理演示实验“微课程”化是切实可行的, 教师利用演示实验微课程进行教学会更加具有针对性和实效性, 对于学生而言, 能够满足学生的个性化学习。更重要的是, 将演示实验“微课程”化还具有以下意义。

一方面, 名师可以把自己的教学资源分享到网络平台, 学习者可以充分利用这些教学资源, 使名师的优质教学资源得到最大化的利用, 实现教育名师化;另一方面演示实验“微课程”化将会使有限的师资力量变为无限的教育资源, 有助于教育资源的合理分配, 将会大大推动教育资源分配公平化。

参考文献

[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育, 2012, (11) .

[2]姚妍妮.高中物理演示实验教学研究[D].武汉:华中师范大学, 2000.

[3]何连春.中学物理演示实验的方法研究与设计实践[D].济南:山东师范大学, 2000.

[4]蔡凌飞.高中物理“微课程”的设计与实现研究——以电磁学部分为例[D].苏州大学, 2014.

课程可行性 篇10

一、高校开展保龄球运动课程的价值

(一) 教育价值

保龄球运动是起始于西方上流社会的一项运动, 一直以贵族运动著称, 是因为保龄球运动有一整套的运动礼仪规范。随着保龄球运动的推广与普及, 保龄球运动虽已成为普通消费者所能接受的一项群众性体育活动, 但对保龄球运动的礼仪规范一直有着严格的要求, 对参与者的行为举止、礼貌礼仪的要求就比较高。中国保龄球协会曾专门撰写过“保龄球礼仪15条原则”:上投球区时, 请务必更换保龄球鞋;只使用自己的保龄球;遵守先右后左的原则;待球瓶完全排好后再投球;请勿侵入相邻的球道;不要随便进入投球区;当相邻投球区的人已准备好时, 请让先;投球的预备姿势请勿过久或呆立在投球区内;投球动作结束后, 请勿久留在球道上;请勿打扰投球者, 以免分散其注意力;切勿投出高抛球;勿在投球区以外挥动保龄球, 特别是在别人休息的座椅前;成绩不佳时请勿轻率迁怒于球道;不要随便批评别人的缺点;勿将饮料洒落于球道上等等。所有保龄球运动的参与者都必须遵守这些礼仪规范, 这就起到了对参与者的行为举止的规范, 促使其综合素质的提高。在高校体育课程体系中开设保龄球项目对学生的行为规范能起到直接的教育作用。

(二) 社会价值

保龄球馆是一个文明的社交场所, 而保龄球运动也是一种有益的社交性活动。长期参与保龄球运动能使人在愉快的氛围中享受休闲、娱乐和健身, 还能培养良好的与人的交往、沟通以及形成良好的人际关系的能力, 为大学生适应以后的社会生活奠定良好的基础。保龄球运动开设后一定要有保龄球馆等基础设施的建设作为教学条件保障, 保龄球馆的对外开放经营有利于全民健身运动的开展, 高校体育资源成为社区体育资源的有机组成部分, 同时也是保龄球运动和运动场馆社会功能的具体体现。

(三) 锻炼价值

保龄球运动的投球动作, 是利用球本身的重量, 达到适度的全身运动, 可用来弥补平时运动的不足。据有关资料统计:30分钟保龄球所消耗的热量与散步80分钟、排球60分钟、高尔夫33分钟、网球20分钟所消耗的热量是一样的, 人们打一局保龄球平均10分钟要消耗16千卡的热量, 因此保龄球的运动量是较大的[1]。人们在练习的过程中, 不知不觉地锻炼了身体, 还能锻炼到协调性。另外, 据心理学家的分析, 保龄球可以满足人类破坏欲的本能。试想一下, 当十个球瓶在一瞬间被球怦然击倒时, 随着瓶子的七零八落和瞬间的清脆碰撞声, 对每一个掷球者而言, 没有比这个更令人雀跃的事情了。打出好球后的呐喊和瓶子被打倒的人类破坏欲的满足, 都能够使练习者释放掉平时工作学习中的压力、不满, 使心理能够得到平衡, 带着健康的身心再次回到学习、工作和生活中。在高校保龄球运动教学中, 可以通过运动竞赛考量学生的心理素质, 在比赛的关键时刻, 需要参与者有一种坚忍不拔的意志、泰山崩于前而不乱的镇定、以及出手时的果断与及时、强有力的团队精神和集体荣誉感。所以说, 保龄球运动在强身健体的同时, 也符合现代大学生身心发展要求。因此, 保龄球运动对现代大学生来讲具有广泛的锻炼价值。

(四) 经济价值

高校体育课程体系中开设保龄球运动, 既可以丰富现有的体育课程体系, 也可以促进高校体育产业的发展。保龄球运动对场地的要求比较高, 所以日常对球道、机器的清洁和保养就显得十分的重要, 球道和机器保养得好坏直接影响到使用寿命、至少要培养一到两名专门的保养维修人员 (根据球道的数量来酌情增减) , 包括对保养用品、清洁用品的预算也要考虑在内。因此高校体育课程体系中开设保龄球运动后, 要保证保龄球运动的可持续发展, 在保证教学的前提下, 必须有偿地向学校及学校周边的社区提供服务, 使学校在加强教学硬件建设的同时, 能有效促进学校体育向社区体育的转化, 加速高校体育产业的发展[2]。保龄球馆的开放不但体现其社会价值, 同时也能充分体现其经济价值, 为保龄球运动的持续发展及其在高校体育课程体系中的开设提供进一步的可能。

二、高校开展保龄球运动课程的可行性

(一) 心理健康目标是高校开设保龄球运动课程的依据

《纲要》中指出根据自己的能力设置体育学习目标;自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍, 养成积极乐观的生活态度;运用适宜的方法调节自己的情绪;在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。保龄球运动在锻炼身体、学到运动知识的同时, 能够满足参与者的破坏欲、释放参与者的压力, 从而起到调节情绪、改善心理状态、克服心理障碍的作用。保龄球运动不仅是一般体力者符合的一项体育运动, 其特性决定了体格柔弱者也可在这项运动中取得优异的成绩, 因为这项运动是一项技巧性运动, 主要是看参与者能否准确地控制球路, 试想一个力气很大的人用尽全力指出一个球, 但这只球并没有碰及一号瓶, 那击球效果显然是不好的;一个体力不佳、或者很柔弱的人只要能准确击打到倒瓶的关键位置 (一三位) , 也能打出一个很漂亮的全中。所以, 绝大多数的人在这项运动中都能够体验成功的感觉, 可以使一些天生体质柔弱的人, 通过保龄球运动轻易获得成功的体验, 从而建立其对运动的自信心。

(二) 从高校的经济能力分析开设保龄球运动的可行性

随着我国社会经济的迅猛发展, 国家对高校建设的支持力度进一步增大、关注力度进一步增强, 所以在经济的投入和支持上也日益增多, 全国各高校一方面在不断扩大自己的办学规模, 另一方面开始逐渐重视科研成果转化为社会生产力使得各高校的经济实力有了较大提升, 以高校现有的经济实力, 在保龄球场馆和设备的投入上, 完全具备的可能性。以一个标准高校教学班35名学生计约需要6个保龄球道, 所需建设经费约为30万元人民币。因此, 各高校在进一步加强自身的基础建设的同时, 建立并经营保龄球馆并非是一件难事, 而且通过对球馆的经营, 既可以给学校带来一定的经济效益, 同时也能带来广泛的社会效益。

(三) 有利于学生的全面发展

在国务院颁布的《纲要》中也曾指出“要推广简便易行和适合不同年龄、性别、职业特点与体质状况的体育健身方法”[3], 而保龄球运动具有上述特点, 是一项非常适合在高校推广、发展的运动。学生在锻炼身体的同时, 也学会了一种与人交流、融入社会的手段。据调查, “在一些大中城市, 为健康而消费成为新时代提高生活质量的一种时尚。部分新兴体育项目, 如攀岩、马术、蹦极、保龄球、滑板、女子拳击、沙弧球、跆拳道、高尔夫球等运动, 尤其受到年轻人的青睐”, 保龄球运动就是其中之一。因此, 在高校开展保龄球运动的教学, 既符合《纲要》的要求, 也符合现代大学生的身心发展需要, 有利于学生的全面发展。

(四) 从课程设置来看符合高校体育教学课程设置要求

目前, 高校体育教学改革进行得如火如荼, 教学理念由学校体育向社区体育转化, 教学模式由传统体育教学向俱乐部制教学转化, 教学内容由竞技体育向休闲体育转化[3]。同时, 高校体育场馆也逐渐面向社会开放, 高校体育场 (馆) 逐步成为社区体育的一部分, 为发展健身向更进一步推广作出更大的贡献。因此, 将保龄球运动引入高校体育教学, 不但是顺应了高校体育教学改革的需求, 同时又丰富了高校体育教学的内容, 而且通过在高校建设保龄球馆, 一来满足了高校体育教学场馆的建设, 丰富了广大师生的业余文化生活, 二来又增加了高校体育场馆商业化运营的项目, 真正实现了体育场 (馆) 以“馆”养“馆”的目的。

另外, 保龄球运动是随着球技的提高, 乐趣也随之增加的, 所以不会因为运动次数的增多而逐步对这项运动感到乏味。保龄球的玩法, 虽然只是单纯的瞄准、投球, 然后等待球瓶的溃倒等过程, 可以说花费十分钟就可以学会的运动, 但是, 随着技术的提高及对该项目深入的了解, 反而常常会出现难以突破的瓶颈出现。比方说, 当操作者的成绩达到某个程度后, 通常会出现障碍点, 只要突破这个障碍点, 技术自然会有提高。一球投出去后, 如果无法把十个瓶子完全击倒, 剩下的瓶子的排列形式, 如果以排列组合来计算的话, 有1023种。面对这么多复杂的情况, 投球者可要多费些心思了。所以说, 对保龄球越是了解, 技术越是熟练, 越能勾起更多的兴趣。

三、结论和建议

1、在高校中开展保龄球运动, 既能体现现代教学理念, 符合《纲要》的指导思想, 能让学生得到全面的锻炼和发展, 丰富校园生活, 又能与高校体育教学改革、体育场馆建设同步进行, 促进高校自身的发展。所以, 在高校中开展保龄球项目是可行的。

2、高校在对保龄球场馆进行规划的时候, 既要考虑到对外营业的需要, 在场地的选择、室内的装潢风格上要顺应时代的需求, 多考察些正在经营的球馆, 建成一座符合学校发展要求的现代化球馆。这样才能真正符合商业化运作的要求, 真正实现体育运动场馆以“馆”养“馆”的目的, 以利于保龄球运动在高校体育课程的可持续发展。

3、保龄球运动对场地的要求比较高, 所以对球道、机器的日常清洁和保养就显得十分的重要, 球道和机器保养得好坏直接影响到使用寿命。所以至少要培养一到两名专门的保养维修人员 (根据球道的数量来酌情增减) , 包括对保养用品、清洁用品的预算也要考虑在内。

参考文献

[1]运动·能工作室.完美保龄“X”手册[M].长沙:湖南文艺出版社, 2006.

[2]刘澈.高校推广保龄球运动的必要性与可行性[J].湖南工业大学学报, 2008, (12) .