基础英语听力策略

基础英语听力策略（精选十篇）

基础英语听力策略 篇1

新的《英语课程教学要求》提出, 要加强学生的英语听说能力、综合应用能力的测试, 把考试这个教学评价系统从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变为以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力评价。《教学要求》中的教学目标是:“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”目前, 大部分学校的英语教学思路和教学实践与外语考试改革宗旨在一定程度上有差距。教学大纲要求听说领先, 注重听说能力和综合能力的培养, 为此, 英语教师急需调整英语教学策略, 增强听说力能力的训练。把考试和听力的培养有机地结合在一起。根据近年教学经验和学生问卷调查, 学生有一定的学习动力, 但缺乏有效的学习策略。而教师也有足够的信心和能力, 但缺乏一定的教学策略。因此, 师生付出的辛苦努力没有得到明显的回报。将高效的教学策略恰如其分地融入到教学实践中去将是英语教学的重大突破。

二、影响英语听力的因素

语言学习者在学习方法上各不相同。而这些方法是受社会和心理因素影响的。语言学习涉及两个理论:有意识学习理论和无意识学习理论。两个理论从不同侧面强调同样的学习活动, 但有意识学习活动会使学习者有意识地加工语言输入并解码知识。Qu&Jiang指出有意识的语言学习通常受到八个因素的影响。动机、智力、能力、态度、性格、年龄、母语和学习策略。智力、能力、性格是内因, 很难在短期内改变其对学习的影响。因此, 学习策路在语言学习中的应用就显得尤其重要。通过对300个学生一般英语学习策略的使用在四个方面进行了问卷调查———归因论、策略意识、责任意识及元认知策略, 得出:大部分学生对学习策略不了解或了解甚少。即使知道一些也忽视策略的使用或偶尔使用。对认知和元认知策略, 学生除对做笔记和集中注意比较熟悉外, 对其他策略了解和使用甚少。总体受试者的策略使用处于低下水平状态。因此, 教师在教学中有意识地把学习策略融入到教学中去显得非常重要。

三、根据听力题型和课程大纲要求, 应采取的听力教学策略

大规模的英语水平测试, 对学生的实际语言使用能力有一定的要求。即围绕工作、教育、生活三大场景。熟悉具体场景是考生提高听力做题正确率的一个重要环节。对英语国家日常生活场景不了解造成了基础交流的障碍, 使得考生在基本掌握文章概要的情况下, 不能正确理解文章内容和快速作对答案。如能熟悉典型场景如校园场景、社会生活场景、人文历史背景、社会活动场景、工作场景、科普知识介绍等反映实际生活状况的场景, 学生就能很快找到对应的答案。因此, 通过对学生进行学习策略的培养, 让学生掌握有效的一般学习策略及具体学习技巧, 尤其是听说学习策略和技巧, 使学生的听力认知过程得以升华, 从认知转变为元认知。

1. 听说课上采用真实的素材。

尽量做到场景真实, 内容真实, 听力内容符合学生水平, 任务的设计让学生有意地使用某个策略或技巧。素材的收集除课本外, 还可自行节选收音机、电视节目或影片剪辑作为听力素材。如时尚、音乐、国内外新闻、英美文化、最新科学报道等。

2. 熟悉日常场景。

在日常的教学中, 听力素材要与考试出现的场景相结合, 让学生熟悉这些场景。从而准确判断考试中出现的信息。对话部分经常是发生在两个人之间关于日常生活的简单对话, 如住宿咨询, 求医看病, 课程选修, 职业面试等。叙述性文章一般为普通介绍性文章和学术专题性文章两类。文章层次清晰, 观点明确。开门见山提出主题、概况介绍、分类详细说明、总结。

3. 找出路标词汇。

在实际考试中, 一个正确答案出现之前, 总会有相关的词汇直接或间接地暗示答案在文章中的位置, 这种暗示答案的词汇称为路标词汇。路标词汇通常是表示具体行为或是内容转移的动词、名词以及表示事实的数词、专有名词、大写的黑体字和出现在试题中的背景文字。一般情况下, 答案会出现在这些路标词汇附近。

4. 积累巩固生活化, 日常化词汇。

经常使用的主要词汇约3900左右, 学生不但要准确地辨别发音, 正确拼写, 还要掌握其用法。

5. 适应语音的多样化———英音、美音为主。

英语作为国际化的工作语言被广泛地运用在各个行业和领域中。所以朗读者的口音以英音、美音为主但也夹杂着各个地方的口音。如日本人、印度人、阿拉伯人讲中东式英语;英、德、法人讲欧式英语。

6. 判断、总结、推理———利用语言学知识。

通过语言知识和已知信息来判断、总结和推理。例如, 利用重音来判断信息的关键;利用已知的词汇来推断未知词的意思。

7. 预测信息——主动预测答案。

在听之前, 利用所学背景知识, 对外国文化的知识, 具体科目知识进行预测。如, 目前处境:谁在演说, 在哪, 何时;到目前说到什么了。

8. 笔记———善做标记或以自己熟悉方式符号速记。

这种笔记是非常个人化的, 没有固定的模式。Lynch指出三个基本规则可使笔记更快捷, 更有效。即选择性、简洁性、清晰性。

9. 自我监控及评估———提高策略的使用意识。

监测所学内容及时找出问题并解决问题。这是学生把认知过程转化为元认知过程的阶段。监控策略是指学习者利用自己的信息, 联系上下文和从前的知识来监测自己对听力素材输入过程的理解程度。

1 0. 分阶段进行训练。

Lynch指出, 针对一个典型的听力材料进行四个阶段的训练。

可以看出, 试点班的成绩好于对照班, 虽然进步不很明显, 但是无论是与对照班横向比较还是与以前成绩比较, 均有所提高, 集中量数和分散量数的统计结果足以证明这一点。数据说明:通过实验, 学生的听力水平有所提高, 但幅度不大, 还需进一步试验。

四、结论

听力教学是英语教学面临的一个巨大挑战。虽然在英语课程设置和考试中增加了分数比重, 但大多数学生还是在考试中丢分较多, 到毕业时仍听不懂英语广播和英语讲座甚至日常英语对话。造成听力差的一个主要原因是教学方法存在问题, 因多数老师采用机械的做法, 上听力课的程序是:放音—听—对答案—话题讨论, 有的老师稍加解释。他们注重的是听力结果, 而忽视了听力理解过程。因此, 将教学策略融入教学中是教学改革的重大突破, 并已显露成效。理念加行动是听力策略运用的核心, 并将指导广大老师在听力教学上不断地尝试创新, 总结出有效的教学策略和学习策略。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) .上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]赵翠竹.如何准备IELTS考试——听力.北京:中国建材工业出版社, 2002.

[3]Qu Guiju&Jiang Huijuan.College Englishand its Learning Strategies, Teaching English in China lssue32, 中国英语教学, 1998.

[4]Tony, Lynch, 2004Listening-A Course in Listening to Lectures and Note-taking Cambridge UniversityPress:Cambridge2ndE dition.

基础英语听力策略 篇2

浙江省温州市龙湾区教师发展中心 卢晓江

第三讲 议论文：说明利弊题型

一、题型特点

这种题型往往要求先说明一下现状，再对比事物本身的利弊，有时也会单从一个角度（利或弊）出发，最后往往要求考生表明自己的态度（或对事物前景提出预测）

１、说明事物现状

２、事物本身的优缺点（或一方面）３、你对现状（或前景）的看法

二、利弊题型作文模版

Nowadays many people prefer------------------Ａ（事物现状）because it has an important role in our daily life.Generally speaking, its advantages can be seen as follows.First----------------(Ａ的优点之一).Besides-------------------（Ａ的优点之二）.But every coin has two sides.The negative aspects are also apparent.One of the important disadvantages is that----------------(Ａ的第一个缺点)．To make matters worse,------------------(Ａ的第二个缺点)． Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh the negative ones.Therefore, I would like to---------------(我的看法)．

三、实例演练

面对当前中学生“出国热”，请你以此为题，谈谈中学生出国留学的利与弊。（可以从以下几方面考虑，但不一定要面面俱到：年龄、生活经验、自理能力、生活学习费用、语言学习环境、传播民族文化、学习国外先进科学技术。字数：100—120个）

四、模板参考范文

Nowadays many middle school students prefer studying abroad because it has an important role in our daily life.Generally speaking, its advantages can be seen as follows.First it gives us a good surroundings for language study.Second we can learn foreign advanced science and technology.Besides we can also spread our national culture to foreign countries.But every coin has two sides.The negative aspects are also apparent.One of the important disadvantages is that middle school students are too young to care of themselves and that they are lack of life experience.To make matters worse,the cost for life and study is too high． Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh the negative ones.Therefore, I would like to go abroad for my further education．

五、高分参考范文

基础英语与旅游专业英语的衔接策略 篇3

[关键词]基础英语 旅游专业 英语衔接 策略

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330120

基础英语对于专业英语来说，二者的关系是相辅相成的。因此在教学的过程中，将基础英语与专业英语进行衔接也是切合时代需要的一种教学趋势，但是在很多中职院校的教学过程中，英语教学依旧没有专业区分，并没有实现衔接教学，对于部分学校而言，教学效果也没有得到显著的提高。因此，为了改变现有局面，提升学生的专业英语能力与英语素质，基础英语与旅游专业英语在衔接教学的研究上也应该加快步伐，为提高学生职业岗位的英语能力做出自身的贡献。

一、旅游专业英语教学目前的研究现状

1.旅游专业英语侧重较少

在我国现有的中职院校中，对基础英语的侧重要远远高于专业英语。特别在旅游专业中只追求对传统基础英语学业水平测试的通过率，而对于专业英语的考试则并没有太多重视，一般只侧重于学习的中后期，且安排课时相对少，直接导致在教学的过程中不受重视。而这些教学安排都促使旅游专业的学生在学习的过程中无法全方位地掌握专业知识。

2.学校管理问题

在中职院校的管理中，对授课教师的安排上，普遍是课程决定教师。即基础英语课由于属于职高基本公共课，会由学校英语教学部进行统一的教学任务安排。而对于专业性较强的旅游专业英语而言，则会出现教师资源匮乏、教材不同步等缺陷，这只能由旅游专业自行聘请专业英语教师进行授课。而教师之间的不了解与沟通少会极大地影响学校的教学课程安排。反而言之，学校在管理上并没有充分地对专业英语进行重视，便会直接导致双方各行其是，在师资安排与教材等方面出现管理困难的情况。

3.教学方案设计调整不明显

众所周知，在当前的中职院校中，基础英语由学校统一根据教学大纲进行规划并出台教学方案，不同的专业在英语课的设置上不会有差别。这就意味着英语教学内容并没有按照时代的要求进行调整。不同的专业对于英语的侧重点不同，其教学进度、课时甚至教材都应该由专业教师进行探讨，并由本专业的英语教师进行测试后使用。统一教学的基础英语模式不仅忽视教育中的专业针对性，更忽视了在统一基础英语之后对专业英语的提高。

二、基础英语与旅游专业英语的衔接策略

1.改革英语教学授课方案

在方案的设计过程中，首先应该考虑的是不同专业的针对性。而对于旅游专业来说，其在教学的过程中应该以交流为主体，教授学生与旅游相关的英语口语并使之熟练，在此基础上应该设计出符合不同专业的教学方案。而基础英语与旅游专业英语在衔接的过程中，一定要兼顾特殊性，在追求共性的基础上，要有计划性与针对性地进行专业英语的锻炼。基础英语的典型句式与词汇，仍然应该作为教学重点进行学习，这样才能符合旅游专业英语的课程改革与衔接。

2.合理设置课程

在旅游专业英语的课程教授中，从模式上看，现有中职院校采用的是“两段论”教学课程设置。即在专业英语教授的过程中，通过两种定位来细分为两类教学课程。其中一种是专业语言类的课程，而另一种则是基础英语课程，这造成的影响便是在现有的专业课授课中无法与语言课同步。学生在学习时专业知识与语言知识不结合，会造成知识不连贯，从而影响教学质量。因此在专业课的安排中，应该将旅游专业英语课程同步学习并优化现有授课模块，设置合理的英语课程。

3.整合师资力量与共享教学资源

在英语教学中，最不可忽视的一项便是师资力量的整合。当前中职院校教授基础英语的教师与专业英语的教师基本上是相同的，但专业英语教师应该具备更为专业的英语教学水平。而教授专业英语的教师并不一定会对旅游专业的英语有所了解，因此在授课时便会出现知识衔接断档。在进行旅游专业英语教学的过程中，师资力量应该进行整合，通过交流学习与相互听课等方式，不断地改进现有英语教学方法与课程安排，保证学生在掌握基础英语的前提下学习与旅游专业有关的专业性英语。

就现有的上述条件与解决方案而言，若想真正实现基础英语与旅游专业英语的衔接，其实是一项巨大的教学系统工程。该教学系统的建立需要从教学观念、课程管理、教学方案设计等多个方面进行改革，而与之配套的教材与师资力量等也应该进行不断的探索与创新。在当前的旅游英语教学过程中，应该逐渐对学生的职业素质进行培训与加强，只有这样才能真正对学生负责，并在日后的实际工作中打下英语语言基础，快速投入社会工作中。

基础英语听力策略 篇4

多年来, 在学校的英语教学中, 基础英语和旅游专业英语方面一致缺乏有效的衔接, 学生在旅游专业的领域当中, 很难做到完全用英语进行交流和沟通。因此, 在讨论英语教学时, 应立足于将基础英语和专业英语互相衔接的基础之上, 来改进和完善英语教学方式, 这样才能有效的解决基础英语和旅游专业英语衔接的问题, 更好的实现教学目标。

一、我国当前基础英语和旅游专业英语的教学现状

当前, 在我国的基础英语课程当中, 普遍还没有意识到要将教学内容、方法和学习策略、方式同旅游专业英语相结合。即使基础英语的学习确实有利于旅游专业英语知识的学习, 但是二者之间相辅相成的关系却没有得到很好的体现和表达。实际上, 我国当前的基础英语教学和旅游专业英语教学之间已经严重脱节, 具体表现在以下方面:

(一) 师资力量薄弱

一名合格的专业英语教师要同时具有丰富的英语语言和所教专业双方面的知识。但是目前我国大多数的专业英语教师不是语言功底不够扎实, 就是专业知识不够丰富, 无法很好的完成旅游专业英语的教学任务。造成这种现状的原因是我国当前的英语教师培训系统不够完善, 旅游专业英语方面的教育存在着很大的空缺。而且, 传统的师范英语专业的知识结构较为单一, 注重语言基础知识, 忽视学科之间的相互关联, 没有将英语教学与专业教学相互结合, 也造成了教学资源的浪费。

(二) 教材的落后

旅游专业英语教材的建设, 要充分符合企业对人才的需求。同时要与我国当前的旅游专业英语水平相匹配, 掌握现实和目标之间的差距, 系统、全面的进行分析, 才能够使教材和课程大纲发挥最大的作用。然而从我国当前旅游专业英语的教材来看, 没有充分认识到社会对专业人才的现实需求, 并且沿用的都是数十年前老旧的英语教材, 与当前的社会环境和发展状况严重不符。

(三) 教学缺乏衔接性

旅游专业英语注重的是对英语交际能力的培养, 但是当前的英语课堂并没有做到以能力训练为主, 而是单纯的语言、语法、词汇等英语知识。这样, 学生学到的都是理论知识, 缺少实践经验, 基础英语和旅游专业英语的衔接存在着很大的问题, 无法有效的构成一个完整的教学系统。

二、将基础英语和旅游专业英语有效衔接的策略和建议

在英语教学中, 基础英语注重的是对语言能力的训练和提高, 而专业英语注重的是英语在社会专业领域中的实践和应用。随着全球一体化进程的不断加快, 对我国专业英语水平的要求也越来越高。因此, 我们应当尽快的建立和完善基础英语和专业英语之间的衔接, 创立新的英语教学模式。

(一) 将语言和内容有机的结合起来

在学习一门语言的时候, 语言的输入程度是最重要的因素之一, 所以在英语教学当中, 我们应当注意这一问题。可以将基础英语和旅游专业英语融为一体, 选定包含大量专业词汇的阅读材料, 通过文章的分析和讲解, 使学生在丰富词汇量、学习基础英语知识的同时, 也能增长对旅游专业的认知和提高。当学生所学的知识和内容符合他们需求的时候, 他们的学习积极性和主动性就会大大提高, 所以, 可以将英语语言基础知识和旅游专业内容有机的融合在一起, 以内容为依托, 在学习基础英语知识的同时, 掌握旅游专业知识。

(二) 将网络应用与课堂教学相结合

课堂时间是有限的, 所以教师可以引导学生在课堂之余通过网络来进行学习。学生可以在网上搜集相关的旅游专业英语材料, 进行阅读和分析。所以, 教师在课堂中可以引起相关的话题, 让学生上网搜索相关内容, 拓展和丰富词汇知识, 并通过小组的形式进行讨论分析, 然后由教师解答学生在讨论过程中产生的疑问。这样有助于学生更加深刻的理解和掌握旅游专业英语的知识和技巧, 同时对于提高学生的基础英语能力也有很大的帮助。

(三) 建立多元化的评价与测试模式

当前英语教学改革的目的, 是为了让学生在学习和掌握基础英语知识后, 能够顺利的进行自己专业方面的英语学习, 从而达到学以致用的目的。所以, 我们要改变传统的旅游专业英语教学评价和测试的模式, 把平常课堂当中的表现、作业的完成情况等并入期末评定之中, 让学生能够在平常的学习过程中更加的认真。在平时的课堂中, 应当鼓励自主学习, 给予学生充分地自我展示机会, 并通过其表现适当予以加分, 增加学生的学习热情。

总结

基础英语和旅游专业英语在学习的难度上有所不同, 很多专有名词和专业术语会给学生阅读和理解文章造成一定得困扰。这时就需要旅游专业英语教师给予系统地讲解和疏导, 利用科学、有效的教学方法, 带领学生正确的进行旅游专业英语的学习。这样不但能使学生的英语语言能力大大提高, 同时还能增强学生的旅游专业英语的实践应用能力, 满足学生日后的事业发展需求。

参考文献

[1]南佐民, 复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策[J].外语界, 2011.

市场营销策略的基础底细 篇5

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基础英语教学与学习策略探讨 篇6

【关键词】基础英语 教学与学习 策略

中职学校中的英语教学不能仅仅像初中、或者小学英语教学一样，只注重学生英语知识的掌握，而应该在学生学会基础单词和句型的前提下，对学生进行英语学习能力的培养。中职学校的英语应该更多地关注学生能否可以使用语言进行实际交流和运用，并强化学生的各种跨文化的交际策略，同时把有效的学习策略教给学生，以培养出符合社会需求的高水平语言人才。基础英语的教学是中职学校英语教学内容的一部分，而且是教师借以实现英语教学理想的平台，教师如何使用相关教学策略，学生是否学会运用英语学习策略，是检验该课程教学效果的标准之一。

一、对当前中职院校基础英语教学质量偏低的分析

1.学生缺少高效学习方法，学习效果不佳。中职学生虽然已经完成了九年义务教育，有了一定的英语基础，但是他们普遍缺少基础英语课程的学习方法，导致学习效果不佳。如有的学生认为中职学校的基础英语课程类似于中学的阅读课和语法课，只要会看懂文章，理解大意，学会单词、短语和句型就可以了。认为课堂上只要跟着教师的步伐，肯定能取得良好的成绩。他们缺少良好的学习方法，没有学会自主学习，也没有认识到该课程的教学目标其实包括了英语听力、口语、写作等各个方面的综合发展。久而久之，中职学生对基础英语的学习就变成了被动的、机械的学习，难以最大程度提高学习的效率。

2.教师的课堂教学效率低下，教学手段落后。通过对几所中职院校英语基础课程的听课考察，我们发现，很多学校的英语教师依然坚持传统的“以教师为中心”的教学思想，对学生进行填鸭式教育，认为把要讲的知识一字不漏地传授给学生，就算完成了自己的教学任务。教师教学理念上的偏差，致使他们一直用落后的教学手段，对学生进行效率低下的教学。教师在基础英语课上，经常都是自己一个人在唱“独角戏”，整堂课都是自己在讲，缺少学生的参与和师生间的互动。

教师在讲解其中的英语文章时，一碰到新单词和句型，就开始大讲特讲，丝毫没有顾及到学生是否已经学过了没有，因此减低了学生学习的积极性；同时，在课堂上只注重学生语法知识的掌握，对学生进行应试教育，也限制了学生其他语言能力，如口语、听力等的发展，降低了教学效果。另外，部分教师也忽略了学生的个体差异，没有实现因材施教，片面追求学生的考试成绩，遏制了学生应用综合能力的发展。

二、教师可使用的基础英语教学的教学策略

1.将直接教学法和间接教学法联合使用。教师在具体教学中要根据实际教学情况，让直接教学法和间接教学法共同为教学服务。直接教学法就是在教师仅仅用英语进行教学，把相关的单词和句式教给学生，给学生创造出一个全英的语境，激励学生使用英语进行思考、表达和交流。另外，间接教学法指的是教师提出学生所要解决的问题，这些问题取材要广，可以多范围地涵盖英语学习，并让学生开展小组讨论，解决这些问题，并检验问题的答案是否正确。这两种教学法相结合使用既保障了学生的主体地位，也明确了教师的主导作用。

2.贯彻启发式教学法。教师要从思想上认识到学生的主观能动性对于学习效果的直接影响，启发式教学，让学生做学习的主人。如中职学生学习的更多的是英语课文，在讲授基础英语中的课文时，可以鼓励学生自己分小组进行讲解，让学生自己动手去查阅各种资料，查阅字典，解决生单词，教师仅仅作为学生学习过程中的帮助者和引导者。

三、学生学习基础英语的相关学习策略

1.教给学生有效的认知方法。英语基础内容的掌握是学生学习的前提，教会学生使用认知策略，是学生打下坚实的英语基础的关键。如学生在英语课上，可以用画线的方式把重点部分圈出来，加深记忆；在学习单词的时候，可以采用谐音、类化或者视觉联想的手段，高效记忆；另外还要及时把刚刚习得的知识进行整理，将新学内容和以前的知识联系起来。

2.教给学生必要的元认知策略。学生在学习基础英语的时候，也要对学习的过程进行管理。如在学习之前对将要学习的内容和所需的时间进行规划，设置合理的学习目标；在学习的过程中，也要监督学习的过程，根据学习情况，控制学习的速度，集中注意力；遇到困难的时候，采用“跳过去”或者等一会再思考等方式进行继续学习等。让学生更高效地进行学习，做一个会学习的人。

3.教给学生资源管理策略。影响学生学习效果的也有一些环境等外部因素，教会学生一些资源管理策略，也是提高学生学习质量的重要途径。如要教会学生统一规划学习时间，选择个人效率最高的时间段进行学习；让学生对自己不断进行鼓励，提供学生学习的动力，并培养学习的毅力；选择良好的学习环境，形成令人放松、适宜的学习氛围等等。

四、结论

教给学生高效的基础英语学习策略和学习方法，实现学生英语综合素质的提升，是中职学校英语教师的教学任务之一。同时，教师选择使用适合自己的和自己学生的相关英语教学策略，也是保质保量完成教学任务的关键。学生学习策略的养成是一个长期的、反复的过程，教师不仅要注重学习策略理论知识的传授，也要多关注学生实际运用的情况，及时提升学生应用学习策略的技能，让学习策略真正为学生的英语学习服务。

参考文献：

[1]马平.基础英语教学与学习策略培养[J].外国语文，2012（S1）.

基础英语听力策略 篇7

英语写作属于一项复杂的综合性语言技能, 是英语学习的重要内容。在我国, 培养英语写作能力已经成为英语教育的一个重要目标, 教育部高教司于2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》更要求高职非英语专业学生在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文[1]。但在教学实践中, 由于多种因素的制约, 写作没有得到应有的重视, 造成写作依然是学生“四会”技能中较难掌握的一项技能, 是他们英语学习中的一个薄弱项。英语基础写作技能的培养与提高必须依托平时的素质积累和有效学习策略的把握。探讨有效的引导途径乃至学习策略, 对提高高职非英语专业学生的综合素质有着重要意义。

二、学习策略指导的意义

一般地说, 所谓学习策略, 就是“学习者为了提高学习效果和效率, 有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。”[2]就英语写作来说, 学习策略之所以重要, 是因为教学实践中我们感到, 策略运用和语言学习效果之间存在显著关系, 学习策略有助于提高学习速率。有效学习策略的运用能让我们用较少的“能源消耗”最大限度地实现学习目标, 帮助提高学习的效果和效率, 收到较为显著的实效。

必须明确, “学习策略是在学习的过程中形成的, 如果离开了知识, 学习就不能发生”[3], 学习策略的使用需要与具体的学习对象、学习任务相结合, 要有一定的学科基础知识做支撑。高职非英语专业学生英语写作的学习策略是英语写作所需要, 并在学习的过程中形成的, 能对他们的写作学习起辅助作用。

三、非英语专业高职学生的写作现状

从《高职高专教育英语课程教学内容体系改革建设的研究与实践》教改项目调查的结果来看, 仅有11.8%的学生认为专科应用能力考试写作部分简单, 有22.0%的学生认为写作太难, 28.6%的学生不知道如何进行表达, 还有51.2%的学生认为自己写作问题是词汇和句型掌握的不够[4]。学生在写作中表现出的问题主要集中在以下几方面[5]:

首先, 汉语式思维方式, 语言错误较多, 如《新编实用英语1》Unit1中Section III Practicing Writing的Part 4, 主题关于填写护照里的Personal Information。相当一部分学生都用man或woman表示男性或女性而替代male或female。由于许多高职院校学生入校时的英语基础较差, 习惯用中文思维进行构思并组织英语语句, 结果就出现许多中式英语, 像“I have eaten lunch.”“Have a lot of money still can’t solve this problem.”

其次, 缺乏必要的写作技巧。作文中语句单调, 清一色的简单句;语句之间缺乏连接, 所写文章缺乏逻辑性。

还有, 写作时审题不清, 文章中心模糊。学生在写作时不知如何审题, 很多时候对题目或情景分析不透彻或者是一知半解, 结果往往是写出的文章不符合要求, 或者主题不明确, 有时甚至跑题。

这说明高职高专非英语专业学生英语写作能力还未达标, 因此, 怎样改进高职高专英语教学, 迅速提高学生的写作能力是高职教师在教学中需要加以探讨解决的问题。以下就针对高职非英语专业学生的英语基础写作探讨学习策略, 以求补缺, 达成素质提升。

四、基础写作的学习策略探议

就学习的普遍规律而言, 英语基础写作技能的培养与提高必须依托平时的素质积累和有效学习策略的把握。基于这样的观点与视角, 提出以下管见。

(一) 引导平时积累, 多方努力夯实基础

1.广泛阅读夯实根基

我国宋代著名教育家朱熹曾说“问渠哪得清流水, 为有源头活水来!”启示人们要重视学习积累, 不断更新知识, 使知识永保清澈与鲜活。就英语学习而言, 道理也是一样:词语和句型是英语写作的基本要素。文章无论长短, 都是由词汇和句型组成的, 如果学生掌握的词汇和句型不多, 就会出现心里有话写不出, 即使能写出来却词不达意, 句法出错。阅读是一种有效的语言输入方式, 通过广泛阅读, 增加输入, 有利于积累词汇、句型, 正像Hyland所说:“外语写作技能的获得要靠读写相结合”[6]。对于高职生来说, 最重要的是要学好英语课本, 当前我院使用的《新编实用英语》这套教材中的文章和句子都是专家精挑细选出来的, 《新编实用英语2》unit7在“Read and Simulate”这部分中如“An unexpected feeling of excitement stirred in me”, “His enthusiasm spread through us like a contagion.”, 以及“The cast’s brilliant acting drew lengthy applause from the audience.”, 这些句子不仅语言规范, 贴近高职生的实际生活, 而且采用了语法隐喻的功能, 有助于意义的有效识解, 有利于认知效果的获得。当然, 在学好课本之外, 还应该尽量多读一些英语小故事, 阅读一些英语报刊和书籍, 像国内的《二十一世纪报》、《新闻周刊》, 《英语沙龙》等等。以多种方式促进积累、拓展视野, 提升素养。

2.坚持练嘴、练手, 说写结合提升素质

说和写都是传递信息的交际能力, 说是写的基础, 口语表达能促进书面表达能力的提高, 因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。注意启发学生在日常学习中, 有意识地加强自我锻炼, 提高和丰富其口头表达的技能, 在课堂教学中, 注重语言交际能力 (communication competence) 的提高的同时, 尽量多涵盖语言知识的获取。在口头表达的基础上有意识地进行书面表达的练习, 二者相互结合, 互相促进, 共同发展。引导坚持常练, 做到每周写三篇小短文, 提倡学生互改, 老师抽改, 设展示角推优交流, 形成制度。这种持之不懈的练习对训练表达能力很有帮助, 它能使学生拿起笔来有话可写, 并不断充实内涵质量。

3.从模仿写作入手, 促自我体认提高

古人言:“他山之石, 可以攻玉。”“处处留心皆学问。”重视引导学生通过观察、模仿等途径, 学习别人的良好写作技巧, 这是巧借外力提升内在素质的有效方法。“模仿具有双重内容:一是模仿文章的结构, 二是模仿语言的表达方式学习。”[7]《新编实用英语1》中“Road Signs and Commuting”, “Holiday Celebrations”, “Our Weather and Climate”等等这几单元里的阅读都是很好的写作模仿范例, 在学习中要结合老师的讲解, 精读课文, 从结构、人称、时态、词汇、承接等方面体会文章的写作方法和技巧;学习规范的语言表达方式、段落展开的技巧;注意观察、学习文章是如何开头和结尾的, 仔细琢磨其中的高明之处之后, 同时还应根据自己的专业, 有的放矢。例如, 商务英语、营销专业的学生应该侧重经济文体的特定的基本词汇﹑句法﹑语法的学习;国际贸易专业学生则要把学习重点放在商洽函件;而旅游管理专业应是导游词﹑解说词﹑旅游景点及产品介绍。这样不仅能够使学生建构易于激活的巩固的“语篇、段落图示”, 强化“语篇模式”或“段落模式”, 同时专业文书的特定知识也对学生今后的职业生涯的可持续性发展奠定基础, 推动学生从模仿借鉴上升到自我提高内涵素质。

(二) 注重技巧引练, 点拨提升写作素养

1.从审题立意入手

审题是写作的第一步, 它的意义在于“根据所给的命题决定写作的形式、内容。只有把题目彻底搞懂了, 才能做到心中有数, 写出符合题意、中心突出的好文章。”[8]常规写作的命题无外乎有四种, description﹑narration﹑exposition﹑argumentation。注意启导学生, 写作时一定要认真分析题目, 根据题目要求, 确定文章体裁以及文章的中心思想。但有时会出现面对题目时, 头脑中一片空白, 无从下手的苦恼。怎样解决这个问题?我们可采取“‘智力爆发’的策略, 以开拓思路, 激活头脑中的知识储备, 确定写作内容。”[9]“智力爆发”的常用方法有自由联想写作式和问答写作式。

自由联想写作式是指拿到题目后, 大脑就开始围绕题目展开联想思考, 同时把头脑中闪现的所有念头都用笔记录下来, 不要考虑是否与题目有关。在写的过程中, 不要停笔, 不要管语法、拼写和标点, 任凭思绪随着联想拓展。等写到自己觉得已写完有关想法, 再回头读一下所写内容, 选择值得在文章中展开, 或觉得有话可说的观点。如《新编实用英语1》Unit7 Holiday Celebrations可以写一个题为“How to do a meaningful thing for celebrating holidays”的作文, 我们可以这样联想:

Give teachers gifts for Teachers’Day, wrap Zongzi to the elderly on Dragon Boat Festival, donate clothes and money to the children in poor and disaster areas...然后从中选择一件自己最有话可说, 最有意义的事件来展开文章。

问答式开拓思路就是把自己想象成记者, 就有关主题提问。其实也就是用英语的五个W (what、when、where、who、why) 和一个H (how) 开头的问句向自己提问题, 尽量多问一些人们感兴趣, 想知道的问题, 然后根据这些问题确定写作思路。例如《新编实用英语2》Unit1中“Write and Describe a Picture”这部分要写一个题为“the Spring Festival”的看图作文, 可以这样开始:

What is the Spring Festival?Who celebrate the Spring Festival?When do people celebrate the Spring Festival?How do people celebrate the Spring Festival?Where do people go for the Spring Festival?What do people do on the Spring Festival?Why do people do these things?...然后对这些问题做出回答, 根据回答的内容和文中所列的关键词就可以组织我们的文章了。

2.认真构思谋篇

一篇好文章通常结构要完整, 层次清晰, 有足够合适的例子、细节说明一个中心思想。这个中心思想贯穿文章始末, 使整篇文章成为一个统一的整体。中心思想紧连主题, 文章是否完整, 首先就看是否有主题句, 主题句是展现中心思想的句子。主题句是指导写文章的关键, 关系到文章是否完整。主题句概括文章的主要内容, 它的好坏取决于所限制的写作范围。内容太宽, 不易写全面;像主题句“Our country has developed rapidly”对高职生就太宽了;要是改成“Our country has developed rapidly in science and technology”就合适些。主题限制的内容太窄, 难以扩展。如《新编实用英语1》Unit6在Write and Describe a picture这部分, 像主题句“I fish everyday”就太窄了, 可改成“Fishing is my favorite sport”容易展开文章了。

确定了主题句, 就可以进行第二步:写提纲。提纲既是文章的骨架, 写作的蓝图, 也是对所给信息点的内容和顺序作一个纲要性的安排, 确定写什么 (What to write) , 如何写 (How to write it) , 如在命题作文中, 布局一般应遵循启 (主题句) 、承 (论述句) 、转 (论述句) 、合 (结论句) 的结构, 这样能够避免想一句写一句, 导致整个篇章不连贯, 结构混乱。提纲可写成标题式或句子式, 标题式就是把每部分中心内容用短语列出来;句子式是把每部分中心内容用完整的句子列出来。

3.注意衔接连贯

英语与汉语不同, 汉语重“意连”英语重“形连”。英语作文不仅在内容上要求完整, 还要在结构上具有连贯性。文章的各个部分应该围绕主题句有机地连接起来, 句子段落结构条理、清晰, 层次分明, 衔接自然;不能前后脱节, 语无伦次。

要使文章连贯, 我们可使用一些衔接手段。Halliday和Hasan曾总结出照应、替代和省略、连接词、词汇衔接四种衔接方式[10]。对于大一学生, 最常用的衔接方式有以下几种: (a) 使用过渡词语。使用过渡词语能很好地承上启下, 把句子有机地连接起来, 使文章段落内部环环相扣, 从而推动段落中心思想顺利地向前发展。英语中有大量可以用来表示各种关系的过渡词语, 如表示因果 (thus, as a result, since等) 、对比 (but, however, on the other hand等) 、并列或递进 (and, also, as well as, moreover等) 、总结 (in a word, to sum up等) 等的连接词语; (b) 使用代词。使用代词来代替上文提到的人或事, 从而使句子互相照应, 互相衔接; (c) 重复关键词语。重复关键词语可以使句子之间紧密衔接, 从而使段落层层向前推进; (d) 以上一段的结尾句引导下一段文章的主旨句, 如“Nowadays, many parents in China unselfishly satisfy every material needed for their only child.They buy jigsaw puzzle for 1800yuan, bike for 700 yuan...Are people really as rich as they thought to be?”可以推出下一段是要证明中国人并没有如此富裕。 (e) 保持名词和代词的人称和数量一致;动词时态一致, 这样做可以让文章清晰流畅, 显得自然和谐。

4.把好开篇收尾

任何文章都有开头、中间展开和结尾部分。虽然文章的中间通常最长, 最为重要, 但文章的开头要吸引人, 能抓住读者眼球;结尾要能加深读者印象。所以开头和结尾也必须把它写好。

开头的方法有很多种。我们常用的有开门见山法, 即开头推出文章主题句, 提出看法, 直陈见解, 像“One of the most serious problems in our world is the serious pollution of air, water, and soil....”或是引用与文章有关的引言, “I often hear people say, ‘No pains, no gains.’”;问题开头法, 即提出问题, 吸引读者注意力, 像“Why is the Internet so popular in the world?...”或者使用故事直接开头, 引起读者兴趣。例如, “One evening, when she stepped out the factory, It was raining....”

文章收尾的办法也很多, 可以水到渠成, 自然收尾。如, “They got rid of misunderstanding and became good friends again.”或者是提出问题, 启发思考。如, “Can you help Phillip find a Chinese name?”或者重申主题, 强调中心, 加深印象, 如“With so many people communicating in English everyday, It will become more and more important to have a good knowledge of English.”

5.重视修改提炼

英语写作很难一次就完成的, “一篇好的文章往往要经过数次的修改才能定稿, 而成功也往往属于能够耐心修改的作者。”[11]文章写好后, 修改是真功夫, 犹如绣花工。要从头到尾仔细阅读, 检查, 把多余、重复、与主题无关的部分删去, 把表达不清晰、不全面的地方修正过来, 纠正语法、拼写、标点符号等错误。修改是写好作文的重要环节。

修改文章可从三个方面着手: (a) 文章表现的主题是否完整统一:文章内容是否符合题目要求;要点是否齐全;语气、时态是否恰当一致;文章是否符合逻辑。 (b) 文章段落组织的是否合理、连贯;文章展开是否流畅;说理是否清楚;过渡词使用的怎样。 (c) 检查语法是否有错误, 用词是否恰当;句意表达是否清楚, 有无病句, 错句;是否有拼写错误等等, 这些都是作文修改必须注意的关键点。有条件的, 可以让同学或老师帮助修改, 并推优交流, 以鼓励促进。

五、结语

综上所述, 英语基础写作是《高职高专教育英语课程教学》的一项基本要求, 是非英语专业高职学生应具备的一项技能。这种技能具有综合性, 它的培养与提高不仅得靠日常的勤学苦练, 日积月累, 同时有赖于语言学习和策略培训的最佳结合。教师应通过策略培训指导等方式引导学生自我拓展, 鼓励和帮助学生形成并掌握正确的语言学习策略, 在自觉实践中, 努力探索体会, 提高学习效率, 不断达成写作内涵素质的提升。

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000:1.

[2]陈奇, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:363.

[3]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1998:4.

[4]姚琪.高职院校英语写作教学的现状和对策[J].南昌教育学院学报, 2010, (11) :83.

[5]王越.高职高专院校非英语专业英语写作教学现状及对策探究[J].潍坊教育学院学报, 2011, (5) :93-94.

[6]Hyland, K.Second Language Writing[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2003:17.

[7]严明.英语学习策略理论研究[M].长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009:115.

[8]李桃梅.实用英语写作理论与实践[M].昆明:云南大学出版社, 2007:192.

[9]姜涛.大学英语写作教学理论与实践[M].长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009:115.

[10]Halliday, M.A.K.&Hasan, R.Cohesion in English[M].London:Longman, 1976:274.

基础英语教学与学习策略探讨 篇8

关键词：基础英语,教学与学习,策略

中职学校中的英语教学不能仅仅像初中、或者小学英语教学一样,只注重学生英语知识的掌握,而应该在学生学会基础单词和句型的前提下,对学生进行英语学习能力的培养。中职学校的英语应该更多地关注学生能否可以使用语言进行实际交流和运用,并强化学生的各种跨文化的交际策略,同时把有效的学习策略教给学生,以培养出符合社会需求的高水平语言人才。基础英语的教学是中职学校英语教学内容的一部分,而且是教师借以实现英语教学理想的平台,教师如何使用相关教学策略,学生是否学会运用英语学习策略,是检验该课程教学效果的标准之一。

一、对当前中职院校基础英语教学质量偏低的分析

1.学生缺少高效学习方法,学习效果不佳。中职学生虽然已经完成了九年义务教育,有了一定的英语基础,但是他们普遍缺少基础英语课程的学习方法,导致学习效果不佳。如有的学生认为中职学校的基础英语课程类似于中学的阅读课和语法课,只要会看懂文章,理解大意,学会单词、短语和句型就可以了。认为课堂上只要跟着教师的步伐,肯定能取得良好的成绩。他们缺少良好的学习方法,没有学会自主学习,也没有认识到该课程的教学目标其实包括了英语听力、口语、写作等各个方面的综合发展。久而久之,中职学生对基础英语的学习就变成了被动的、机械的学习,难以最大程度提高学习的效率。

2.教师的课堂教学效率低下,教学手段落后。通过对几所中职院校英语基础课程的听课考察,我们发现,很多学校的英语教师依然坚持传统的“以教师为中心”的教学思想,对学生进行填鸭式教育,认为把要讲的知识一字不漏地传授给学生,就算完成了自己的教学任务。教师教学理念上的偏差,致使他们一直用落后的教学手段,对学生进行效率低下的教学。教师在基础英语课上,经常都是自己一个人在唱“独角戏”,整堂课都是自己在讲,缺少学生的参与和师生间的互动。

教师在讲解其中的英语文章时,一碰到新单词和句型,就开始大讲特讲,丝毫没有顾及到学生是否已经学过了没有,因此减低了学生学习的积极性;同时,在课堂上只注重学生语法知识的掌握,对学生进行应试教育,也限制了学生其他语言能力,如口语、听力等的发展,降低了教学效果。另外,部分教师也忽略了学生的个体差异,没有实现因材施教,片面追求学生的考试成绩,遏制了学生应用综合能力的发展。

二、教师可使用的基础英语教学的教学策略

1.将直接教学法和间接教学法联合使用。教师在具体教学中要根据实际教学情况,让直接教学法和间接教学法共同为教学服务。直接教学法就是在教师仅仅用英语进行教学,把相关的单词和句式教给学生,给学生创造出一个全英的语境,激励学生使用英语进行思考、表达和交流。另外,间接教学法指的是教师提出学生所要解决的问题,这些问题取材要广,可以多范围地涵盖英语学习,并让学生开展小组讨论,解决这些问题,并检验问题的答案是否正确。这两种教学法相结合使用既保障了学生的主体地位,也明确了教师的主导作用。

2.贯彻启发式教学法。教师要从思想上认识到学生的主观能动性对于学习效果的直接影响,启发式教学,让学生做学习的主人。如中职学生学习的更多的是英语课文,在讲授基础英语中的课文时,可以鼓励学生自己分小组进行讲解,让学生自己动手去查阅各种资料,查阅字典,解决生单词,教师仅仅作为学生学习过程中的帮助者和引导者。

三、学生学习基础英语的相关学习策略

1.教给学生有效的认知方法。英语基础内容的掌握是学生学习的前提,教会学生使用认知策略,是学生打下坚实的英语基础的关键。如学生在英语课上,可以用画线的方式把重点部分圈出来,加深记忆;在学习单词的时候,可以采用谐音、类化或者视觉联想的手段,高效记忆;另外还要及时把刚刚习得的知识进行整理,将新学内容和以前的知识联系起来。

2.教给学生必要的元认知策略。学生在学习基础英语的时候,也要对学习的过程进行管理。如在学习之前对将要学习的内容和所需的时间进行规划,设置合理的学习目标;在学习的过程中,也要监督学习的过程,根据学习情况,控制学习的速度,集中注意力;遇到困难的时候,采用“跳过去”或者等一会再思考等方式进行继续学习等。让学生更高效地进行学习,做一个会学习的人。

3.教给学生资源管理策略。影响学生学习效果的也有一些环境等外部因素,教会学生一些资源管理策略,也是提高学生学习质量的重要途径。如要教会学生统一规划学习时间,选择个人效率最高的时间段进行学习;让学生对自己不断进行鼓励,提供学生学习的动力,并培养学习的毅力;选择良好的学习环境,形成令人放松、适宜的学习氛围等等。

四、结论

教给学生高效的基础英语学习策略和学习方法,实现学生英语综合素质的提升,是中职学校英语教师的教学任务之一。同时,教师选择使用适合自己的和自己学生的相关英语教学策略,也是保质保量完成教学任务的关键。学生学习策略的养成是一个长期的、反复的过程,教师不仅要注重学习策略理论知识的传授,也要多关注学生实际运用的情况,及时提升学生应用学习策略的技能,让学习策略真正为学生的英语学习服务。

参考文献

[1]马平.基础英语教学与学习策略培养[J].外国语文,2012(S1).

基础英语听力策略 篇9

一、高职学生英语基础薄弱现状

1.词汇量不足。许多高职学生在初高中学习阶段, 对于英语的基础知识没有学好, 尤其是单词的学习, 导致词汇量严重缺乏。要学会英语单词的拼写与读音, 就要学好音标, 音标的作用与中文的拼音是差不多的, 不同之处就在于, 学好音标, 英语的拼写也就简单了, 音标学的好的学生可以做到听音写词。然而, 大部分高职学生并没有学好音标, 甚至在进入高职院校进行学习时, 也没有较为系统地学过音标, 使得在单词拼写上还存在很大的问题, 也导致了单词记忆速度过慢, 词汇量严重不足。

2.英语发音不准确。许多高职学生的英语发音不准确。英语发音不准确的原因主要有两个:

第一, 音标学习不过关, 大部分高职学生都没有学好音标, 不能标准地朗读国际音标, 导致英语发音的不准确。

第二, 不敢开口练习英语, 不敢说英语是中国学生的通病, 高职学生在学习阶段也没有机会进行英语交流。

因此, 许多学生基本上都不会说英语, 导致学生在日常生活中缺少英语的练习, 当英语教师要求学生朗读英语时, 学生羞于开口, 害怕说英语引起同学的嘲笑, 于是英语发音就难以得到教师的指正, 无法做到准确的英语发音。

3 . 语法基础薄弱。由于英语语法与中文语法的差别较大, 高职学生对语法的学习相当艰难。高职学生语法基础薄弱主要体现在三个方面:

第一, 非谓语动词。非谓语动词的难点在于如何区分现在分词与动词不定式、现在分词与过去分词, 这些概念较为相似, 高职学生很容易将其混淆。

第二, 时态。中文的语法中没有时态, 而是用其他的修饰词进行区别, 比如:我昨天去逛街了。但是, 英语中存在时态这一概念, 比如:I went shopping yesterday.由于昨天做的事情是过去的事情, 因此使用过去时, 将go写为went, 但是对于英语基础本来就差的高职学生, 他们就很容易忘记go应该写成过去时, 从而导致在英语写作及英语交流中时态模糊。

第三, 从句。英语的语句结构与中文是不一样的, 在英语中使用各种从句来构建语句, 而且有时候可以使用不同的从句表达同一个意思, 高职学生对此普遍难以理解。

4.“中式英语”现象。由于中文的语序与英语的语序大相径庭, 很多高职学生在写英语语句时容易出现“中式英语”的现象, 也就是用中文的语序来写英语语句, 举一个较为典型的例子:很多人发现计算机的使用比他们原先想象的要简单得多, 对于这句话, 高职学生一般会翻译成:Many people find computer’s use is easy than their imagined.这句话很明显就是按照中文语序进行翻译的, 而正确的翻译应该是:Many people found that the use of computer was muchsimpler than they had thought.由此可见, 高职学生的翻译显然与答案不一致, 中文语序与英语语序的差别很大, 高职学生在英语语序的认识上显然不足, 导致出现了“中式英语”。

二、影响高职英语教学质量的因素

1.高职学生缺乏英语学习兴趣。学生缺乏英语学习兴趣是影响高职英语教学质量的主要因素, 许多高职学生对于英语学习的态度都是苦大仇深, 而导致这种情况出现的原因主要有两个:

第一, 中文与英语差别甚大。中文与英语之间的差别是从远古时期就存在的, 由于中文与英语的差别很大, 高职学生学习英语也变得无比艰难, 对于某些语言天赋不足的学生而言, 学习英语无疑是在看天书, 晦涩难懂, 这也导致学生在英语学习中一直担任着“苦主”的角色, 认为学习英语是一种煎熬。

第二, 高职学生受了激进思想的影响。高职学生一般都处在半成熟的状态, 即已成年但思想上却不够成熟, 因此, 许多学生对于英语会产生仇视心理, 认为中国才是世界第一, 中文也是最为玄妙的语言, 不屑于学习英语, 觉得学习英语是一种耻辱, 这种畸形、激进的思想导致许多高职学生在无形中拒绝学习英语, 严重阻碍了高职英语教学的有效实施。

2.高职英语教学目标定位不准。高职院校的教学应该是围绕学生的就业进行的, 对于高职英语教学也应如此。然而, 目前我国许多高职院校对于英语教学目标的定位还不准确, 仍然还与初高中的教学目标保持一致, 处于一种“应试”的状态, 而没有向高职学生传授实用的英语知识, 没有注意日常英语、公共英语的教学, 使高职学生学习大量的理论知识, 而没有学习英语的日常使用, 不明白英语应该怎样应用于实际, 也不明白学习英语的意义所在, 导致学生对于英语没有学习动力, 也使高职英语教学受到不良影响。

3.高职英语教学手段不先进。目前我国许多高职院校还存在英语教学手段不够先进的情况。教师在进行英语教学时, 仍然采用传统的教学方法, 对于英语课文讲解采用逐句讲解的方式, 将每一个英语语句中出现的语法知识列举出来, 将出现的新单词讲解一遍, 在这样的教学手段下, 高职学生一般都是在被动的学习, 甚至会因为英语课堂太过枯燥而昏昏欲睡, 使高职学生的学习质量逐步降低, 英语基础薄弱的问题仍然不能解决, 并严重影响了教师的教学质量。

4.高职英语教学内容不实用。目前我国许多高职院校在选择英语教材时没有考虑到高职学校的特殊性, 从而选定并不实用的教学内容。许多高职院校在选择英语教学内容时只是参照本科院校、专科院校的教学内容, 所选择的英语教材大多注重于理论, 而与现实没有太大的联系, 导致学生在学习英语时提不起学习兴趣, 难以将所学到的英语知识与自己的专业知识联系起来, 从而导致学生对于英语没有学习动力, 英语水平得不到有效提高, 导致高职英语教学质量降低。

三、针对高职学生英语基础薄弱的教学策略

1.重视语言基础知识教学。针对高职学生普遍英语基础较为薄弱的问题, 高职英语教师应该重视英语基础知识的教学。英语基础知识教学应分为四个部分:

第一部分, 音标。我国学生在刚开始学习语文时, 会先学习拼音, 学习声母、韵母, 为学习汉字做好准备, 学习英语也应如此, 只有先把音标学好, 在后续的单词学习、英语发音练习中才能进行有效的学习。

第二部分, 单词。单词是基于音标的基础之上的, 在进行系统有效的音标学习之后, 高职英语教师就该抓紧单词的教学, 在进行单词教学时, 英语教师应该向学生传授英语单词词根的知识, 帮助学生更好地理解单词。

第三部分, 英语发音。高职英语教师首先应该保证自己英语发音的准确性, 然后再去纠正学生的发音, 使高职学生不再羞于朗读英语。

第四部分, 语法。英语语法是高职学生以及高职英语教师共同的“老大难”问题, 在高职英语教学中, 英语教师应该注重句法知识的教授, 使学生明白句子结构以及句子各个成分之间的关系, 在学生掌握了基本的句法知识之后, 教师再更深入地讲解语法知识, 使学生具备加工英语语句的能力。

2.鼓励高职学生使用英语进行交流。实践是提升英语水平最好的方法, 高职英语教师应该鼓励高职学生在日常生活以及学习中用英语进行交流。高职英语教师在进行英语教学时, 可以注意给学生拟定一些有关于英语练习的小任务, 比如让学生排练一个英语短剧, 并举行英语短剧比赛, 建议学生在日常交流中使用英语, 以使表演时能够顺畅地说出英语台词, 从而使高职学生在排练英语短剧的过程中, 纠正自己的发音错误、语法错误, 逐渐提高自己的英语水平。

3.培养学生的英语学习兴趣。要使高职学生英语基础变得牢固, 高职英语教师就应该先培养学生对于英语的学习兴趣。培养学生的英语学习兴趣首先就要为学生树立一个正确的英语理念, 让学生明白学习英语不是一种耻辱, 而是一种激励, 学习英语可以使自己与外界交流更多, 使我国在互相交流的过程中, 学习国外的先进技术, 提升我国国力, 让学生有一种“为中国之崛起而学英语”的使命感。其次, 英语教师应提升自己的素质, 以自己独特的教学方法使学生明白英语并不是难以逾越的天堑, 而是一门很简单的语言, 使学生消除对英语的畏惧心理, 逐渐接受教师的英语教学, 从而逐渐改变高职学生英语基础薄弱的现状。

4.以合理的教学目标选择教学内容。首先, 高职院校应该认清事实, 高职学生毕业后要面临的主要是就业, 而不是深造。因此, 高职院校应该以学生就业为教学目标进行教学, 高职英语教学也应如此。在明确教学目标之后, 高职院校应该根据教学目标选择实用性较强的英语教学内容, 确保高职学生学到与岗位挂钩、与生活实际挂钩的英语知识, 使学生在进行英语学习的过程中, 更有学习动力与学习冲劲, 从而逐渐改变英语基础薄弱的现状。

5.采用先进的教学手段。要使高职学生英语基础薄弱的现状得到改变, 高职英语教师就应该更加注意自己的教学手段是否适合学生, 是否能对学生的英语学习产生助益。笔者认为采用先进的与现实相对应的教学手段, 才能让学生认同, 例如多媒体教学就可以有效地提升现代学生的学习兴趣以及学习效率。

四、总结

高职学生英语基础薄弱是高职英语教学中面临的主要问题, 高职院校不应放弃对高职学生的英语教学, 而应探究影响高职英语教学质量的因素, 针对高职学生英语基础薄弱的问题进行教学改革, 从而有效地提高高职学生的英语水平。

参考文献

[1]叶镓楠.高职学生英语学习现状及学习英语的兴趣培养[J].考试周刊, 2012, (94) :87-88.

[2]付珊珊.提升高职学生英语水平的方法及途径研究[J].校园英语 (上旬) , 2014, (10) :61-62.

基础英语听力策略 篇10

一、运用文眼扩散筛选信息,把握文章主旨

学生对文章表达主题理解不到位,对一些表达内容产生歧义是造成理解走向的重要原因。紧扣文章表达主题,筛选出有价值的信息,能在帮助学生明确理解重点和要点的基础上,形成一定的语篇意识,提高阅读理解效率。

依据文章表达主题,揣摩作者的表达意图,需要学生在反复阅读和仔细分析的过程中能形成科学有效的方法。引导学生通过文章题目仔细揣摩表达内容,运用联想的方法找出作者表达的可能性和意图,帮助他们形成一定的感知体验。 根据文章题目,建议学生从文本中筛选出相关的信息,让学生在思维不断扩散的过程中有效增强阅读针对性和目标性。 引导学生运用勾划圈阅的方式找出阅读重点词汇,帮助他们在准确把握表达内容的基础上更好地整合认知感悟,形成一定的阅读自觉性和主动性。

运用文眼扩散筛选信息,能使得学生对文章主题产生整体感知印象。例如,在译林版《英语》(下同)在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的阅读教学中,可建议学生围绕“The beautiful Hong Kong”表达主题,可建议学生发挥想象:What did the author want to tell us? 引导他们从文本中摘录筛选相关的表达信息,帮助他们深化感知。通过这样的阅读感知,能使得学生对文章的表达形成深刻印象,有效拓宽他们的认知思维方法。

二、突出任务互动探究感知,深化理解深度

帮助学生走出浅阅读的境地,多给他们自由探究时间和空间,能使得学生在主动尝试的基础上获得全面感知。通过任务化互动探究,能使得学生在理解方法上更加多样化,在感知过程中更加深刻,有效提高理解准确性和深度。

在教学指导中,结合文章表达主题内容,多从学生差异化需求和发展性训练中创设相应任务,帮助学生找出阅读重点,有效破解理解难点。关注任务探究过程,支持学生在同桌讨论、小组探究、师生沟通的过程中大胆表达交流,最大限度发挥学生的交流自由权和积极探究作用。多给学生设计相应的导学方案,建议学生在尝试多元化思维方式思考的过程中主动调整学习策略,让他们的思维火花在相互交流碰撞中产生耀眼的光芒。

通过这样任务互动探究,能使得学生不再漫无目的地阅读,而是尝试在互动交流中不断加深理解感知。例如,在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”阅读指导中,可要求学生就“What are main characters about home in the article?”进行同桌交流,帮助学生找出文章表达主题大意。在此基础上,可建议学生就“What is your favourite home?”和“How are you going to introduce their home?”等问题进行小组讨论,让他们在找到文章表达情感意义基础上更好地突出理解深度和广度。

三、鼓励拓展延伸升华认知,积淀文化知识

延伸阅读理解,多给学生自我总结反思的机会,能使得他们在学习中不觉枯燥无味。引导学生在拓展延伸的过程中更好地把握理解过程方法,不仅能帮助他们开阔视野,还能够使得他们在主动感知的过程中积淀丰富文化语言知识,满足提升学科素养需求。

在拓展延伸的过程中,多结合学生的差异化发展需求, 鼓励学生运用书面表达和口语交际的形式,针对文章表达内容,尝试运用续写、扩写、改写等方式来延伸文章表达,进一步激活学生的认知思维和情感。多建议学生根据自己阅读印象深刻的地方,尝试通过讲故事、主题演讲、角色扮演等形式来拓宽阅读理解思维,让学生在强化认知感悟过程中不断延伸思维。通过这样的延伸来调整理解感知,更能使得学生对阅读产生兴趣和激情。

鼓励学生对学习体验予以补充完善,能使得他们的认知视野更为开阔,文化底蕴更为深厚。引导学生运用对比鉴别的方式来发现中西文化差异,并引导他们在仔细辨析的过程中积淀跨文化,更好地灵活运用。通过拓展延伸来丰富阅读, 能使得学生在理解过程中更能有新体味和实践。