差生的转化教育

差生的转化教育（精选十篇）

差生的转化教育 篇1

受落后的教育观念的影响, 相当多的家长鄙视职业教育, 认为只有接受过普通高等教育的洗礼才会受人尊重, 瞧不起普通劳动者。许多家长与学生宁愿花大价钱挤在普通高中拥挤狭窄的教室里, 也不愿接受中等职业教育, 导致职业学校所招学生质量明显下降, 选择读职校的学生大多是家庭困难的, 或者是初中成绩差、品德差的“双差生”。另一方面, 许多人认为“上职业学校没前途, 学生毕业找不到工作”, 在这些社会偏见和陈旧观念的影响下, 职业学校学生思想压力大, 学习劲头不足、学习目标不明确。这种心态也易形成“双差生”。

“差生”人数虽少, 但破坏性强, 影响面大, 教育好“差生”, 不仅关系到“差生”本人的健康成长, 而且关系到班集体建设的成效。要教育好“双差生”不是一件容易的事, 而是一项艰巨、细致、耐心的工作, 是班主任工作中的一场攻坚战。所以, 从整体上看, 面向全体学生分类教育的重点应放在“差生”转化工作上。

一、“差生”的特点及成因

从“差生”的思想行为和内部心理矛盾看, “差生”也有其特性, 主要表现为: (1) 要求尊重而得不到尊重; (2) 好胜而不能取胜; (3) 要求上进而又意志薄弱; (4) 思想行为带有明显的情绪性; (5) 心理逆反, 甚至对老师和学生干部有对立情绪; (6) 知识贫乏, 看问题简单, 是非观念比较模糊; (7) 一般与不良性非正式小群体有或多或少的瓜葛。

“差生”并不是一朝一夕形成的, 而是由以下三种内外因素长期交互作用的结果。

从其自身成因看, 主要有: (1) 先天遗传中的智力缺陷; (2) 缺少内驱力; (3) 意志薄弱、适应能力差; (4) 连续受挫; (5) 青青期生理因素的影响和心理不平衡。

从家庭原因看, 主要有: (1) 家庭环境对学生成长不利。包括:家庭学习环境恶劣、家风不正、家庭结构不健全三方面。 (2) 家庭教育不当。主要有两种情况:家长忽视、放弃或无力教育;家庭教育态度和方法错误。

从社会原因看, 主要有: (1) 不良文化的影响。因受经济利益的驱动, 近年来如武打、凶杀等方面书籍以各种方式在社会上传播, 这对正处于青春发育期的中职生来说, 产生了巨大的不良影响。 (2) 犯罪分子教唆, 坏人勾引, “差生”之间的互相影响。

一些教育工作者把出现“差生”的原因全部归咎于学生本身、学生家庭、社会, 这是不符合事实的。实际上学校教育教学的失当也是造成“差生”的主要原因之一, 包括思想教育工作不够重视, 缺乏对“差生”问题的认识和转化;有的教师不按教育规律办事, 违背教育原则, 教授内容过难过多过深, 脱离学生的素质基础和社会实际需求;有的教师缺乏正确的教育方法, 教育方式方法成人化、单一化, 形式单调, 甚至造成师生对立;有的教师言行不一, 工作敷衍塞责, 对学生态度冷淡;有的教师错误地讨好学生, 不敢严格要求;有的教师对学生亲疏有别, 不能一视同仁, 这些都是形成“差生”的原因。

从以上分析可以看出, 产生“差生”的原因是相当复杂的, 既有客观因素又有主观因素, 既有内因又有外因。但大量事实证明, 一个学生成为“差生”, 并不是由某一原因造成的, 它总是内外主客观因素交互作用的结果。我们必须摸清“差生”形成的原因, 根据学生的思想品德发展规律和认知成才规律及教育规律, 针对“差生”的特点, 采取科学的教育方法, 才能做好“差生”的转化工作。

二、转化“差生”的方法

(一) 爱护、理解“差生”。

爱护“差生”是帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺乏爱, 最难得到信任, 爱护“差生”是教师特别是班主任的职责;教师与学生之间的情感是双向流动的反馈过程, 彼此情感交流的强度、性质、方向制约着师生关系, 同时也制约着教师对“差生”影响的深度和广度。因此, 对“差生”的教育效果, 在很大程度上是以师生关系特别是以师生情感为基础的。只有当“差生”对教师产生信任爱戴之情时, 教育才会变为现实的力量, 而“差生”对教师的信任和爱戴, 则来自在于教师对学生的尊重、理解和热爱。在教育实践中, 要把这种信任与爱坚持到底, 这需要极大的韧性。“差生”们往往把老师苦口婆心的启发与劝告看成是“拉拢”, “为了弄个转变典型”, “为了当先进”, 有时还会与老师顶牛, 由于种种原因, 还经常出现反复。教师应当尊重“差生”。爱是教育的前提和基础, 信任是教育的开始, 对“差生”来说, 尤其如此。

(二) 深入了解, 严格要求。

要转化“差生”, 必须对他们进行深入了解。不仅要了解其所犯错误的情节, 而且要了解犯错的原因;不仅要了解其自身的原因, 而且要了解家庭原因和社会影响。通过多角度、多侧面观察和分析, 了解和掌握“差生”致差的具体原因和“差生”的特点, 才能着手教育转化工作。

班主任对“差生”应当尊重, 爱护和信任, 但对他们的缺点、问题, 决不能听之任之, 该批则批, 该管则管, 要爱中有严, 严中有爱。对“差生”的批评教育应特别注意三点:一是弄清真相, 实事求是, 不能掺入主观想象。尤其是对那些特别顽劣的“差生”, 更要详尽地掌握资料, 关键时刻, 当面摊牌, 单刀直入, 事实能摆得准确、充分、有力, 令其信服, 使他们无法辩驳, 不得不承认错误。二是要明确批评的目的是为了治病救人, 帮助他们认清错误的实质和危害, 从而下决心痛改前非, 重新鼓起前进的勇气。三是批评时的口气要严厉, 但不挖苦、讽刺、奚落, 可以不留情面, 但要热情。

(三) 要善于发现“差生”的闪光点。

闪光点是一个人的心灵与外界相触所爆发出的耀眼火花, 是一个人心灵的精华。“差生”也有闪光点, 但往往比较微弱, 有时一闪即逝, 我们要像淘金者那样, 敏锐地发现他们身上的矿藏。事实证明, 只要我们把“差生”内在积极因素加以巩固扩大, 是可以缩小进而克服他们身上的许多消极因素的, 是能激发起他们的自尊与上进心的。

(四) 要善于采取正确、恰当的教育方法。

1.循循善诱, 因势利导, 不能压服。“差生”大都具有逆反心理和“抗救性”, 如果对他们动辄训斥, 往往压而不服。必须立足于疏导, 以理服人, 以情感人, 以增强其内部情感体验, 促其自我反省、自我悔恨, 使其从内心深处认错, 乐意改正。

2.把“差生”教育置于班集体之中。我们要把“差生”当作集体的一员, 并善于利用集体的力量去教育他、控制他、熏染他、温暖他。

3.对症下药、因人施教。由于“差生”的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同, 因而解决“差生”问题方法不可千篇一律, 必须针对不同情况的方法。

4.应把握教育的最佳时机。转化“差生”, 必须善于抓住教育契机, 即教育的最佳时机, 因为此时教育学生, 最容易为学生所接受, 教育效果最佳。一是当“差生”学习成绩有所起色或思想品德闪现火花时, 我们应以极大的热情给予恰当的肯定、鼓励;当出现滑坡迹象时, 我们应及时给予帮助、疏导, 不至于使他们越走越远。二是当“差生”犯了错误正处于苦闷徘徊之际, 或学习受挫、自尊心受损、发生情绪波动, 感到灰心、绝望之时, 我们应及时送去温暖, 帮助分析原因, 总结教训, 指出方向, 使其恢复自尊心、自信心, 鼓励其自强自立。

5.给“差生”提出的目标要适当。“差生”教育的目标一定要适度, 根据可接受性和发展性原则确定, 做到由易到难、由小到大、由少到多、循序渐进, 使之“跳一跳摘到桃子吃”。

(五) 善于反复抓、抓反复。

在教育“差生”的过程中, 他们经常会发生动摇、反复、回生现象, 这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的, 因为许多“差生”致差的原因之一就是意志薄弱, 不能持之以恒。因此, “差生”的转化工作并不是一次教育或辅导就能奏效的, 而是一个过程。在这个过程中, 我们应善于反复抓、抓反复, 决不能因为他们出现动摇、反复就放弃教育, 更不能泼冷水, 而应坚持不懈地工作。只有当他们思想认识和学习能力逐步提高, 才能逐渐形成良好行为习惯和学习习惯。

(六) 跟社会、家长合作, 形成教育合力。

学生生活在家庭、学校、社会的三维空间中, 从外因来看, 他们致差不是单方面的原因造成的, 而是家庭、学校、社会等多方面的消极影响全力作用的结果。因此, 要解决“差生”问题, 单靠学校一个方面是不行的, 我们必须主动与社会和家庭取得联系, 争取他们的支持和合作, 只有这样, “差生”转化工作才能收到预期的效果。

“差生”的形成原因是长期的、复杂的, 所以“差生”的转化也是一个长期的、个性化的工作, 需要教育工作者长期坚持、耐心细致的教育和引导。只要坚信大多数“差生”还是可以挽救的, 就一定可以达到转化的目标。

参考文献

[1]张健.尊重“差生”人格, 加强“差生”转化[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (02) .

[2]李绍菊.浅谈“差生”转化的教育原则[J].内江师范学院学报, 2008, (S2) .

转化“差生”是素质教育的重要一环 篇2

----论高一“差生”产生原因及转化对策

是否能有效地转化“差生”，是学校实现素质教育的重要环节，本文试分析高一年级“差生”原因，探求转化“差生”的几点措施，为提高整体素质服务。

一、“差生”产生原因

1.来源复杂、差异悬殊

高一新生来全县各中学，其中相当一部分是来自农村初级中学。由于各校师资、设备条件相差甚远，加上初三年升学考试在即，在中考中，化学科仅占4O分，在目前应试教育旧框架束缚还没有解脱的学校，无论是领导、教师、学生，甚至家长们对化学科的学习都表现特别冷漠。就目前我县情况来说，除几所达标校外，大多数初中校无法进行学生分组交验，有的学校连教师演示实验也无法进行，因此，学生实验某础甚差，本来十分有趣的学科也变得枯燥无味。这对以实验为基础的起始学科----化学科的学习是个致命打击。由于学生只能从“听课”及书本中死记硬背一些教条，自然谈不是什么兴趣，即使硬背的一些条文也容易遗忘，造成化学科基础知识的严重缺漏。

2.动机混乱，积极性低

大多数差生学习动机不明确，常是说一套，想和做的却是另一套。对自己的将来没有明确的奋斗目标。有的是迫于家庭压力而升学，只好混着过日子，学习被动应付;有的认为自己基础差，升学无望;有的家庭确实困难，时常为经济问题而愁眉苦脸，认为自己将来即使考上大学，也无法升学，悲观情绪严重;有的看到社会上花花绿绿，大款们一掷千金，与“穷秀才”的穷酸相成为鲜明对照，所以一心想弃文经商做大款梦;有个别家长是领导干部，整天忙于工作，对子女管教不严，这些孩子有优越感，认为自己有门路，只要文凭混到，学好学坏无关大局，目中无人，眼中没有教师;有的家长是大款，整天花天酒地，根本不管子女学习，家庭环境恶劣，养成好玩懒学的毛病，认为吃喝玩乐最潇洒，这部分学生若没有及时引向正路，往往成为害群之马----带坏一班人;有的准备将来报考文科、或风闻将来将实行3+x考试办法，因而将化学看成是为了应付“会考”而不得不学的差事，马虎应付，得过且过。

上述种种不良的学习动机，造成这部分学生学习积极性不高，加上不良的基础，使这部分学生成为真正的“差生”。

3.学法不当，信心不足

学习方法不讲究是差生的一大通病，平常课堂听课精力不集中，课后作业无法独立完成，孤立地死背硬记，常常今天记了明天忘，即使记了一些也不会灵活运用。埋怨父母没生给自己一个聪明的.脑袋，因此学习信心严重不足。

4.意志薄弱，自制力差

虽然不少同学刚进高中也想要努力拼搏，但由于平时家庭对独生子女过分溺爱、缺乏意志锻炼，所以一碰到难题或考试失败时，又灰心丧气。常常朝三暮四，意志不坚，学习缺乏恒心，特别是碰到外界诱惑或干扰时无法自制。更有甚者，晚上看电视或睡前看小说，一些寄宿生睡前谈天说地深夜还不入睡，精力严重不足，上课却打瞌睡，造成恶性循环。

5.师生情感欠融洽，关系紧张

教学过程是师生双方在理性和感情上的动态的人际过程。个别老师不注意师生双方理性和感情的交流，虽有恨铁不成钢的良好愿望，但态度生硬，教育方法欠考究。如随便指责、谩骂、讽刺、嘲笑、挖苦“差生”。造成师生对立，有的学生以不学化学来表示抗议。

6.学习兴趣不浓，有厌学情绪

差生除上述种种原因造成学习兴趣不浓外，有的学生虽然开始学化学时常被有趣实验所吸引、感到新奇，也曾产生过兴趣，但随后发现化学药品有的有毒、有异味，实验时还得清洗仪器，特别麻烦，一不小心常摔破仪器，还得赔偿。有的发现化学需记忆的东西太多且繁杂、许多规律都有例外，不像物理、数学规律性强，所以又产生厌学情绪。

二、转化“差生的措施

1.潜移默化，强化学习动机

一个人若真正意识到自己学习目的和意义，必将稳定地驱动自己奋发学习，即使碰到困难，也会一如既往地为之努力拼搏直至最后。所以强化动机教育是转化差生的首要任务。对高中生若采用说教式进行教育，其收效甚微。若利用教材为主线，自然地穿插介绍一些大家喜闻乐见的科学家爱国敬业和为科学事业而忘我工作的故事、介绍现代新科技见闻、历年来我国科学家的辉煌成就、比较我国古代科技成就，分析近代我国科技落后的原因，以及近年来我国改革开放的新成就，展望21世纪“知识经济”的新时代。必将激发学生爱科学、爱祖国的热情，从而逐步端正学习动机，学习热精必然逐步高涨。

2.融洽师生情感，激发学习热情

融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认识和意志活动。“至诚感天地”。教师要以育人为己任，要像爱护自己子女那样无微不至地关心“差生”，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，哪怕问题提得再幼稚和无知，也不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他(她)们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时地发现他们的进步的每一人闪光点并给予表彰和鼓励，使他们找回自尊、树立信心、增强毅力、鼓舞士气。同时要树榜样，带动一般。对屡教不改的，也切忌采用简单的指责、当面呵斥、讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生对立，结果事与愿违。如，发现某生上课分神，教师可巧妙地走近该生身边给予提示，课后找他谈心，发现问题及时帮其解决，使他感到教师确实爱护他、关心他，自己不努力学习是对不起老师。

3.创设情景，激发有意注意

“差生的普遍弱点是注意力难以集中。所以创设合理情景，激发注意是打开“差生”知识门户的钥匙。

注意有两类，一是无意注意，即没有预定目标、不需要一定意志努力的注意。另一类是有意注意，即预先有一定目的，并且需要一定意志努力的注意。后者正是教学过程所需要的，教师无论在旧课复习、作业评价、新课引进、引导自学----读书、新课展开、演示实验、例题剖析、课堂小结、检查反馈等各个环节的教学中都应有意识地创设情景，以激发有意注意。

尽量多设计一些有趣的实验，是激发有意注意的最有效的方法。如氢、氯混合爆炸实验，SO2与H2S相遇生成淡黄色固体的实验、碘与铝粉混和滴水生紫烟、氯气依次通入沾有KBr和NaI的棉球、HCl及NH3的喷泉实验等现象，既明显又能充分说明问题。此类实验给学生脑海中留下的印象将是十分深刻的。除此外，设置引起有意注意的方法还很多，如利用多媒体辅助教学、放映录像、幻灯、板书时用彩色粉笔点缀要点、讲课时提高语调有意提问、设置悬念，必要时也可穿插一些笑话等，因教材及对象具体情况而灵活变换形式。

4.螺旋再现，延伸记忆效果

新知识点在人们脑海中初现所产生的记忆常常是暂时的记忆，若有引人注意的鲜明现象的出现，常能使暂时记忆得到延续。但为了使暂时记忆成为永久记忆，总需要多次重现。为此，教师应有意设计旧知的重现为使重现不落俗套且每次重现有新意，必须是螺旋式的再现。即每次重现就上升一节。加氯水的成份和性质在氯气一节见面后，在囱素性质比较时必须重现----用新制的氯水代替氯气与溴化钠及碘化钠溶液反应;在Na2O2与SO2性质的介绍时，再联系氯水的漂白性，并比较Na2O2与SO2、活性炭、氯水漂白作用的异同点，在作业中还可让学生设计实验来证明新、旧氯水的成份，在氢硫酸一节中还可做氯水与氢硫酸反应实验等如此，多次对大脑进行刺激，以延伸记忆效果。

5.步步为营，循序渐进

在应试教育怪圈驱使下，赶进度是家常便饭，为的是留下足够的复习时间来应付高考。这往往给“差生”带来灾难性的后果。不少“差生”常常因概念尚未搞清楚，吃了夹生饭。这样，即使再煮也难熬熟。为了使大多数“差生”掌握好基本的东西，一定要扎扎实实一步一个脚印地打好基础。有人建议应“一竿子到底”讲深讲透。笔者认为这不但办不到，已是不科学的。因为人们对事物的认识总是由浅入深，由低级到高级逐步上升和提高的，企图一步登天显然只是幻想。

所谓步步为营，即读、讲、练、评等环节互相结合。学生将本子读懂，教师在画龙点睛地概括叙述后，必须让学生动手、动脑练习，从练中悟出新知，教师再从学生练中发现问题、及时纠正，解决了问题后再前进，不赶进度，不吃夹生饭。

考试的目的是检查教学双方的效果、指导教法的调整和学法的改正，而不是以学生为敌。那种认为提倡素质教育就是取消考试的认识显然是不科学的，也是不可取的。适当的考试是促进教学的重要环节。但不宜出难出怪题，试题的难度应分阶段逐步上升，切忌将学生考得灰溜溜，以免挫伤了学习积极性。

6.机械思维，训练发散思维能力

“差生”由于受到知识积累和思维方法的限制，常常只会机械地照本宣科、依样画葫芦。此种思维方法与素质教育的要求不相符合。要改变思维方法，只有通过题型变换、一题多解、一题多变、信息题等多渠道训练来逐步实现。

7.改进学法，树立信心

“尖子”学生总有一套科学的学习方法，“差生”的总体智力并不完全比“尖子”差，学习不得法是重要原因之一。为转化“差生”，指导掌握读书方法、听课艺术、笔记内容、重点寻觅、难点化解、记忆技巧、思考路线、释题方法、解题思路和步骤等是非常重要的。如比较法、联想法、顺口溜等都是较好的记忆方法，可在授课时及时的应用，在潜移默化中引导学生掌握好学法、改进不良的习惯。学法得当，成绩提高了，学习信心也必然得到提高。

8.家校挂钩，创造良好的家庭环境

家庭、社会和学校三环对学生成长的影响都是互利关联和影响的。除学校教育之外，家庭的作用切不可等闲视之与家庭联系的事情不单是班主任和学校的事，科任教师有责任和义务将差生对本学科学习中存在问题及转化表现及时转告家庭，取得家庭的配合也是转化差生的重要一环。

用教育创新的理念转化双差生 篇3

一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待双差生

这需要教师认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师要树立创新教育理念，科学地认识和了解双差生，尊重双差生的人格，平等对待每一名学生。这样才能使双差生深刻体会到：教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。

二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友

作为教师，不可能对每个学生的发展历程中的各个时期都深刻了解，更不可能完全把握学生思维特点的形成和影响。课堂上，教师的教学风格对学生的心理影响往往是表层的，难以形成持久的影响力。同时，学生处于相对被动的地位，一般不会主动与教师交流其发展历程中的心理感受。在这种情况下，自然形成了师生虽有思想文化交流形式，却无深层次影响和感染的结果。为此，教师在课堂教学之余，应积极主动地与学生交谈，探讨学习中的心得、体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促使学生形成健全的个性和创造性的思维品质。

三、要及时总结双差生转化中的阶段性成果，理性引导并激励双差生的进步与提高

双差生的转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性、分阶段性地总结，需要不断分析过程中出现的不足，并进行相应的改进和调整。对于双差生来说，由于长期受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，更加需要得到老师和同学的肯定、支持和鼓励。因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，教师应当及时地发现双差生身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生主体存在的心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性的肯定姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促使他们树立起自信心，增强主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功和进步。在充分肯定后进生取得进步的同时，也要针对学生自身尚存的不良习惯，进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地改正自身的问题。

四、要看到双差生的闪光点，但不能姑息、纵容双差生的缺点与陋习

在双差生的转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施，是绝大多数教师首先应考虑的问题。一般情况下，教师都会提出各种促进双差生发展的主体方案，但往往忽视对双差生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是双差生难以改进的一个重要困素。作为双差生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸置疑的。这些缺点和不良习惯的改正，正是教师改造后进学生的重要内容。总之，发现双差生身上的长处和闪光点，是解决双差生问题、促进其实现跳跃式进步的有效方法，也是潜移默化教育的基本手段，在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。

总之，在双差生的转化过程中，教师要尊重每一个学生，以创新的理念解决双差生问题。

教育有度——差生转化工作之我见 篇4

班级管理的重要任务不是管理大多数, 是管理少数。好生不需要管只要引, 差生需要耐心长期地管理。差生不差了, 班级就有了积极向上的学习风气。如果差生管理不好, 班里差生就会像瘟疫一样“一带两, 两带四”迅速蔓延增多。所以班主任的重要工作是差生转化工作, 然而转化差生工作不像1+1=2那么简单明确, 是既复杂又富有艺术性的工作。这艺术的核心, 我认为是“度”一字。要把握好“度”, 需讲究几个辩证统一的关系。

一、远近适中

父母和孩子之间要有一定的距离。父母既要给吃给喝尽到抚养的义务, 又不要怀有“含在嘴里怕化了顶在头上怕掉了”的溺爱心理。家庭教育是这样, 学校教育又何尝不是这样呢?教师就是教师, “传道授业解惑者”;学生就是学生, 学习知识学会做人者。当然教师是服务于学生, 帮助学生成人成才的;学生必须听从教师的教导, 对于教师的教诲应有感激之情。既然教师和学生在教学过程中属于不同角色, 属于不同的圈子, 那么他们之间就有一定的距离。因为距离的存在, 师生之间不可以像朋友那么随便;因为距离要适中, 教师不可以像对陌生人那样对待学生。总之, 一位称职的教师应该既有恩又有威;既能明确教师的权利与义务又能明确学生的权利与责任。把握好师生间的距离尺度, 教师就如同一块磁石, 用自己充满魅力的磁场吸引着学生, 学生怎么会“虽令不从”呢?

二、严宽相济

学生以学习知识为过程, 学会做人为最终目的。由于学生年龄小, 经历少, 是非观念本来就很淡薄, 再加上部分学生在成长过程中家长跟踪、管理不到位, 导致他们形成自由散漫、任意妄为的坏习惯。教师应该严格要求他们, 按照《中学生行为规范》管理他们, 培养他们形成遵守纪律的好习惯, 培养他们克服困难的坚强意志, 提高明辨是非能力。这是一项艰巨而且长期的任务, 不要指望着一朝一夕会有所改变。学生毕竟是孩子, 有这样那样的缺点或犯这样那样的错误, 甚至再犯同样的错误都是正常的。所以在思想教育行为规范方面要求要严格, 在处理具体问题时要宽以待人、因人而异, 不能一棍子打死, 不能齐刷刷地剃平头。如果教师没有足够的耐心与宽容, 对学生要求过高, 学生达不到要求就会产生对着干的思想。

三、进退有度

戒尺早已退出教育的舞台, 教师说一不二的年代也一去不复返了。素质教育下的学生, 是提倡鼓励对着教师说“不”的。部分学生滥用了说“不”的权利, 不分场合不分对象不分是非大胆表达了“不”的愿望。“虽令不从”“不令又行”, 总是与教者的期望背道而驰。面对这些不分青红皂白的学生, 教师需要冷静, 不应一时冲动, 只考虑一城一地的得失, 而应着眼于全局;不应为了维护师道尊严而置学生自尊于不顾。否则只会导致师生矛盾的激化。细想想, 教师是成人, 应该能很好地调度全局, 是进是退都是为了教育学生, 犯不着跟学生计较。“退一步”才会有“海阔天空”的美景。

四、奖惩结合

差生并不是没思想、没知觉、没反应, 差生的心里也有成才的欲望, 也有进步的要求。关键还是看教师的工作是否做到位, 教师的工作是否能激起他们学习的动力。奖励与惩罚的结合使用能激发学生学习的动力。由于差生身上的缺点比常人多, 教师往往给予太多的批评, 而批评的话听得太多会引起差生的反感情绪, 甚至使他们自暴自弃。这样恶性循环下去, 差生就越来越差了。要改变此状态, 只要反方向行之即可, 也就是从表扬入手。寻找差生的每一个闪光点, 适时适度地进行表扬, 让他们成为成功者, 享受成功者的喜悦, 促使他们产生自我表现的愿望。

教育教学中, 有时适当运用惩罚对学生也能起到激励作用。但惩罚不是体罚, 它们的最大区别是我们内心深处升腾起的那绵绵的爱, 没有一丝恶意, 又是在学生可接受的范围内。不会伤及他们的身体, 不会让他们失掉人格与尊严。惩罚用得恰到好处就是教育的艺术。

总之, 差生的转化工作是一项长期而艰巨的工作, 是充满艺术性的工作, 是恰到好处把握一系列“度”的工作。作为一名教师就要善于把握“度”, 做一位会随时随地调整尺度的教师。

差生的转化教育 篇5

由于各种原因如社会、家庭环境、教师、学生本人的能力差异，造成学生学习成绩的差异。我们一定要注意到这一点：差生比优生更需要教师给予他们温暖和爱心。教师在对待差生时，首先要突出一个“爱”字，对他们不提旧事，不抓辫子，晓之以理，动之以情。对于他们在学习上的点滴进步，要及时加以肯定和表扬。

差生由于胆怯、害羞等心理，往往在课堂上害怕说错而不敢开口，我在提问时，尽可能从简单的问题入手，比如：“What’syourname?”“Howoldareyou?”在课堂上分组操练新句型时，只要他们能积极参与，即使有一些小错误，我都及时给予肯定和表扬，不惜使用诸如“Good！”“Verygood！”“Welldone！”“Goodjob！”之类的词。我在纠错时总是面带微笑，从来不讽刺挖苦或横加指责。这样坚持了一段时间，差生开始开口说英语了，他们不再因回答错误而感到紧张、难堪。

二、精心培养差生对英语的兴趣，使之成为学习的一种动力

实践证明，兴趣是点燃智慧的火花，是步入科学殿堂的起步阶梯，更是克服困难的一种内在动力。学生成绩差的一个重要因素是对英语学习不感兴趣，缺乏自信心，一上英语课就感到厌倦，最后形成恶性循环，学习成绩每况愈下。

在教学中，我尽量使用实物、挂图、简笔画、猜谜语、顺口溜、巧记单词、语法、多媒体教学等形式，以激发差生的兴趣。

比如，讲现在进行时和begoingto句型时，我教学生结合口诀：“am、is、are往前调，大写小写注意到，句末句号变问号，朗读时候用升调。”又如，教“afew”和“alittle”作定语时，学生总是记不住哪个后面跟可数名词，哪个后面跟不可数名词，我教给他们一个最直观、最简单的方法：few这个词只有三个字母，好数，后面就跟可数名词；而little这个词字母多，相比之下不好数，后面就跟不可数名词。学生们于是豁然开朗，一下子就记住了。

三、对差生进行课外辅导

1.课外辅导的作用

课外辅导是课堂教学的继续，是培养学生熟练技能、技巧的重要途径。而加强课外辅导，可以弥补课堂教学之不足，达到教好每一个学生的目的，同时还是贯彻“因材施教”原则的重要途径之一。2.课外辅导的内容

课外辅导的内容一般包括以下几个方面：①给学生解答疑难问题，指导他们做好课外作业；②对差生进行具体帮助，必要时给他们补课；③对学生进行学习目的与学习态度的教育，启发他们的学习兴趣；④指导学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯。

3.课外辅导的方式

在辅导方式上要灵活多样，可以是集体的，也可以是个别的，应视具体情况而定。笔者更倾向于个别辅导，因为通过个别的交谈，容易深入了解学生的具体情况，可以针对其特点进行指导。

个别辅导的方式有：①利用课堂练习或学生自习时间，教师在学生中进行巡回辅导，个别指点；②设立辅导点。在每节课开始写作业时，把成绩最差的几个学生集中在一起，教师除了课堂巡视外，重点在这几个学生周围观察他们写作业的情况，并及时加以辅导。

抓差生心态转化　促素质教育提高 篇6

关键词：差生；转化心态；素质教育

科技、教育文化工作的根本任务是提高全民族思想道德素质、科学文化素质和创新能力。要提高学生的思想、道德和科学、文化水平，就必须转变教育观念。使所有学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动活泼地、健康地发展，成为现代化建设的劳动者和社会主义事业的接班人。

差生的出现是历史的产物。由于几千年科举制度的影响，特别是恢复高考制度以来，应试教育一直占统治地位，从领导到教师一直注意尖子生的培养，而忽视了差生的转化工作，以致学生两极分化日益严重。这种状况如不改变，将极大阻碍社会主义现代化的进程和党中央“科教兴国”战略的实现。因此如何正确对待差生，并将他们培养成为人才。是摆在每一个教育工作者面前的一项光荣而艰巨的任务。

正如柳斌指出的：“转化差生比培养几个优秀生难度更大。对教师的思想觉悟、品德、能力都有更高的要求，而差生的教育有利于基础教育搞好。对基础教育的成败举足轻重。”一个人赤条条地来到这个世界上，谁优谁差，每个人的智商有多大差异?关键在教师的正确引导和耐心细致的工作，事物都在发展变化，只要教师像关爱自己的孩子那样去关爱每一位差生。对症下药，因材施教，把汗水和心血浇到弱苗、早苗的根部。这些差生成为人才就有希望。

马克思主义哲学认为：外因是变化的条件。内因是变化的根据。外因通过内因而起作用。差生之所以差根本问题在于思想。学生头脑产生了不良心态，势必产生厌学情绪。治病要治本，只有抓住后进生不良心态并及时矫正。许多问题便会迎刃而解，现将笔者在教育教学实践中转化差生的一些做法介绍于后。愿与教育界同仁共商。

一、平等对待。消除对立情绪

后进生由于长期得不到尊重和信任。便会对教师、同学产生对立情绪。对教师的教育、同学们的帮助置之不理，在“我”与“他”、“我”与教师之间筑起一堵高墙。其识记能力也必定会受到消极影响。

马卡连柯指出：“得不到别人的尊重的人。往往有最强烈的自尊心。”要转化差生这种不良心态，教师首先应调整不良心态。做到对全班学生一视同仁，用亲近和信任来沟通师生感情，维护他们的自尊心。我曾发现一个经常欺负小同学的后进生，在劳动中表现积极，抓住这个优点后，在全班进行表扬，使他从集体的温暖中受到教育，消除对立情绪。结果发现他不但改正了不良行为。而且学习成绩也在逐渐提高。

二、多给予鼓励，消除自卑心理

有的后进生智力落后，而有的并非智力落后，是因为学习目的不明确，态度不端正，还有的从来没有体验过学习成功的愉快，智能得不到表现，因而导致学习成绩低劣。久而久之，便产生自卑心理。

要转化和消除这种不良心态，教师必须善于挖掘后进生的“闪光点”，设法使他们产生成功的体验和必胜的勇气。并及时给予鼓励，逐步培养他们的自信心。我在一次劳技课中发现，后进生的创造想象能力更优于再造想象能力。他们在创造活动(科技制作)中所表现出来的创造想象能力，能与一般学生甚至优生抗衡。抓住这个有利时机。我及时请同学们评价。当得到了同学们的赞许后。这位后进生意识到：自己并不是一无是处，也不比别人差，甚至在某些方面比别人还强。有了成功体验后，便对自己产生了信心和勇气，自卑心理自然消除了。可见。对于后进生来说。他们自尊、自信的火苗，一经点燃就会变成促使他们积极向上的熊熊之火。

三、以心换心。消除疑惧心理

实践中发现。冷漠的感情只能使感情更加冷漠；积极的情感必须用温暖来换取。要转化和消除这种不良心态，教师必须真诚地热爱学生，体贴学生，以心换心，与后进生多一点交流。我在处理一位连课文也读不准的后进生是这样做的：首先，尽量和他缩短距离，接近感情。然后，让他提前熟悉一篇课文，并热心为他正音。讲课时，让他来读，他那流利的朗读赢得了全班同学的交口称赞。这件事使他深受感动，既消除了疑惧心理，又产生了一种内在动力，之后他的语文阅读能力大有长进。

四、变换方式。消除矛盾心理

后进生的内心是比较复杂的，他们外表显得对集体漠不关心。对自己的错误满不在乎，而内心却常与外在表现有相反的想法。对于后进生的这种矛盾心理应充分发挥他们的自主性，使他们成为班级的小主人。例如。一位后进生经常受到同学们的冷言冷语。我通过仔细观察和了解。发现他善于摆弄一些小制作、小玩具，于是，便任命他为班上的科技制作小组长，使他感到“我也有进步之处”。他愉快地接受了任务。且表现得相当积极。在此情况下，教师给予正确引导。学习成绩自然有了进步，这样，既发展了个性。又消除了矛盾心理。

据了解，目前仍有一些学校和教师不顾及学生整体素质的提高。忽视学生的全面发展，认为升学有望的“尖子生”才能成才。片面追求升学率的现象还相当严重。学生没有“欢乐的童年”。教师没有“喘气”的时间，导致后进生跟一般学生在各个方面拉开了距离。

十几年来。我在教育教学实践中体会到，对于后进生的心态转化必须做到：(1)设法减轻后进生的思想负担，比如不施加分数带来的外界压力。不排队，不喊“差生”。(2)对后进生逐步树立信心。估计他们会的就当堂提问，估计不会的就暂时不问。(3)利用一切机会引导他们观察事物。只有有了认识事物的兴趣，才能调动其积极性和主动性。(4)对后进生不能性急，要求不要过高。要有耐心，做到步步为营。(5)注意研究后进生的“思路”。在什么环节上“接通”。不在于“多”，而在于“准”。(6)鼓励后进生参加喜欢的课外小组活动和集体活动，为个性发展提供良好条件。

差生的转化教育 篇7

一、分析成因, 有的放矢

“差生”的成因是多方面的, 我们教育工作者一方面要主动融入他们之中, 多沟通争取其信任, 让他们把你当成良师益友无所不说;另一方面要多走访他们身边亲近的人, 间接获取信息懂得他们, 平时更应该敏锐地观察, 捕捉信息。要认认真真地分析“差生”差的原因所在:是他们智力低下, 还是智力发展较慢或不平衡?是他们自控能力差, 还是勤奋程度不够?是他们厌学, 还是自己讲课水平需要提高?有的学生是自卑心理, 因身体缺陷或成绩不好觉得低人一等而自暴自弃;有的是因为家务负担重, 学习时间和条件得不到保证;有的是因低年级时基础没有打牢出现知识的断层;有的是学习习惯和方法问题, 如课前不作预习, 课后不加巩固, 听课不专心等, 而极少部分可能是智力因素。我们要充分了解“差生”的成因, 只有分析到位了, 老师才能客观公正地对待“差生”, 并且从教书育人过程中找出补救的良方, 从而有的放矢。

二、尊重人格, 多施爱心

罗兰说过, 教育学生是一件很困难的事情, 教育“差生”更难, 也更崇高。无论如何我们都要善待“差生”, 使他们即使读书不成, 也仍然有足够的人格基础, 去学习其他的技艺, 要知道“三百六十行, 行行出状元”。如果对“差生”冷若冰霜、恶语中伤就会使“差生”在班级和学校抬不起头, 无法正常面对同学和老师, 感觉不到学校这个大家庭的温暖, 甚至会使他们自暴自弃。不歧视、不讽刺、不揭短, 微笑面对“差生”。老师心中有“差生”, “差生”心中才会有老师。在作业辅导时, 若遇“差生”完成作业吃力时, 要给他以鼓励的眼神、善意的微笑, 使其在积极情感驱使下有战胜困难的决心。让所谓“差生”感觉到师爱无处不在, 从细微之处体会到老师对他们深深的爱, 在他们的心田上建造师爱的美好大厦。老师爱学生, 学生爱老师, 师生心照情交, 教育也就水到渠成了。

三、挖掘优点, 多倍放大

学生都喜欢被老师表扬和肯定, “差生”更是如此, 教师要关注教育教学的细节, “要用关注的眼光去发掘细节, 用发展的思维处理细节”。如果我们能认真挖掘他们潜在的闪光点, 哪怕是微小的进步也给以多倍的放大及时表扬, 这样有助于他们全面地认识和评价自己, 从而增强自信心, 鼓起上进的勇气, 促使他们昂首迈向成功的顶峰。我们须时刻谨记:老师不经意的一句话、一个举动就可能对学生造成伤害, 而对于“差生”将更是雪上加霜。反之, 老师一句真诚的鼓励、一次善意的关怀就可能在学生心中播下希望的种子, 为他们的生命开启一扇通向光明和成功的门, 而对于“差生”将是雪中送炭。如对“差生”作业的批改, 不能简单地以对错而论, 而应对他们的作业细心阅读捕捉闪光点, 寻找鼓励因素, 哪怕是诸如“能把字写好”这类小小的优点。在这个过程中教师要善于发现“差生”的闪光点及智慧的火花, 及时给予鼓励, 使其尝到学习中产生的喜悦。随着学习兴趣不断加深, 他们又会对现有知识和本领感到不满足, 就会自然产生强烈的学习愿望和前进的动力, 从而形成良性循环, 达到转化“差生”的目的。

四、及时修正, 步入成功

“进步是对错误的不断修正。”“差生”自控能力弱, 可能经常“脱轨”, 往往是一波未平一波又起, 他们的成长过程是一个不断探索、不断失败、不断改正、不断提高的过程。因此, 教师对待“差生”的缺点错误应有一个大度、包容的心态, 学生的缺点错误往往是实施教育的切入点和契机, 我们只有帮助他们指出缺点错误, 使他们认识其危害性, 他们才会痛下决心改正它, 由此看来, 缺点错误正是促进“差生”进步的契机。教育一方面是传道授业, 另一方面要不断纠正学生必然出现的偏差错误等, 孩子们就是在学习真理和不断修正自己的错误失败中长大成人的, 我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实, 出错了, 课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中, 课堂才是最活的, 教学才是最美的。道德品质的修炼更是螺旋式的推进, 缺点错误的出现和修正往往有一个渐进的过程, 思想的变化往往有一段承载的时间和空间。教育的目的是培养人、引导人、鼓舞人、感染人, 每一个接受教育的学生都是被培养、引导、鼓舞和感染的对象, 如果我们对“差生”的失误能给以不断及时的修正, 并多年坚持身体力行, 那么“零差生”标准将可望实现, 教育的字典里将不再有“差生”。

差生的转化教育 篇8

素质教育简而言之为提高学生的整体素质, 让学生全面发展。在推行素质教育的今天, 与主旋律不协调的是“差生”的不断涌现, “差生”即为有智力、思维障碍的学生, “差生”问题由来已久, 但是原因却是诸多方面造成的。

一、有人理解“素质教育不是不要成绩, 而是要提高成绩;素质教育不是不要升学率, 而是要提高升学率”带有片面性。这样, 社会对学校的评价标准就是要看你升学率的高低, 学校对老师的评价就是看你名校、重点考了多少, 促使各级教育部门把人力、物力、财力集中优势放在尖子生身上, 而将“三力”的劣势放在普高和较差的学生上。这样抓少数, 放弃多数, 使大多数学生成绩跟不上。另一方面学校的领导和教师缺乏系统的基础知识和基本理论指导, 不按教育教学规律和学生身心发展规律办事。教学方法单调, 讲求灌输, 实行“填鸭式”教学, 因材施教能力差;把握不住重点, 要求学生苦干、蛮干, 搞“题海”战术, 使学生无一点闲暇、自由时间, 造成学生心理压力过重, 身体素质急剧下降, 使差生队伍越来越壮大。

二、差生的另一主要原因来自于社会, 特别是家庭。一个良好的社会环境, 一个美满的家庭直接影响学生的成长, 社会上的各种不良思潮对学生的心理造成了冲击波:物质至上的“拜金”心理;中西方文化思潮、文化产品的大量涌入, 这些都使得学生在思想上产生选择上的困惑, 他们无心学习, 成绩急剧下降, 甚至误入歧途, 走上违法犯罪道路。社会的影响再加上家庭的不和谐就更加糟糕:父母经常吵架, 态度粗暴, 学生智力长期受到压抑;家庭成员行为不端, 如在家赌博, 生活作风有问题等使学生潜移默化地受到了熏陶, 也就沾染上了不良习气;家庭不完整;家长小市民习气太重, 对学生学习、生活不重视, 听之任之, 更有甚者家长目光短浅, 只考虑眼前利益, 不顾子女的前途和国家的需要, 主动要求学生弃学挣钱。当然家庭成员先天智力遗传因素也是造成差生有智力障碍的另一客观原因, 但这只占“差生”比例的极少部分。

三、学生有“差生”趋向时, 教师没有转变思想观念, 没有发现学生身上的闪光点, 及时纠正他们在学习、生活上的不良习惯, 而是认为他们已滑向深渊, 不能“良化”, 进而责怪、歧视、厌弃, 甚至赶出教室, 轰回家去, 流向社会, 使他们的自信心、自尊心进一步受到伤害。“差生”与学校、老师之间关系紧张, 隔阂与日俱增。发现学生有向“差生”转化趋向时, 听之任之, 只注意培养、关注尖子生, 使“差生”得不到应有的关心和帮助, 进而成为更差的学生, 这种作法也是不对的。

我认为政府、社会评价一个学校、一个班级的进步, 关键要看“差生”的转化数量和质量, 摒弃从分论质、唯分是求的做法。当然“差生”的转化工作也是一项系统的工程, 他需要社会、政府、家庭、教育部门的通力合作, 更需要学校、教师的全身心投入, 下面谈些近半年来我对差生转化工作的几点认识与作法。

差生必须引起社会、政府、家庭、学校的重视。社会、家庭、学校应给学生一个良好的周边环境, 各级公安、宣传、工商行政部门严格整顿报刊、音像市场, 深入“扫黄”、“打非”工作, 扼制社会恶习的蔓延;政府在经济发展的基础上, 加大教育投入, 提高教师待遇, 稳定教师队伍, 优化教师队伍结构, 奖优罚劣, 提高教师的整体素质, 修正完善对学校、教师的评定标准和考评指标, 使学校、教师向提高学生合格率、差生转化率方面转移观念意识和主观行为。

当然差生转化的最主要工作应放在学校, 建立良好的学生集体, 培养学生处理在学校、班级中人际关系能力, 让他们在各种集体活动中树立自尊心、自信心, 给他们充分展示自己的大舞台。班主任教师在这一方面工作应该做得更为细致入微。首先与差生多接触, 走进他们的内心世界, 了解学生家庭情况、学生情况, 了解学生缺课、迟到、上课无精打采、不与人沟通的内在原因。另外班主任应登门家访, 说服教育家长与学生, 让他们了解九年义务教育法, 让他们知道不让学生上学是违法的事, 要为子女的长远利益着想, 如果对学校有看法, 欢迎批评指正;其次因材施教, 改正差生的不良学习习惯, 提醒他们自觉、自制, 培养其自立、自律、自强的能力, 帮助他们制定学习计划, 多一些辅导时间, 鼓励他们树立“差生不差”、“每个孩子都能成才”的正确差生观;再者班主任教师一定要体谅差生的心情与能力, 不可处处设置难堪, 适当减轻学习给他们造成的心理负担, 使他们能尽快进入正常学习轨道。

转化英语差生的措施 篇9

一、正确看待英语差生

在追求升学率的过去, 往往注重培养优等生, 对于差生总是放任自流, 因此必须转变教师的观念, 对待差生要一视同仁。尤其是我们英语差生当中有很多是其他科目都很好, 就这一科差, 我们要正确看待每一个英语差生, 他们只是暂时的成绩不好, 只要我们老师对他们不离不弃, 不灰心, 才有教育转化的信心和良好的态度。每一位差生都有受教育的权利, 都有渴望英语成绩的提高心理。只要我们伸出援助的手帮助他们, 这些英语差生就会在迷茫中找到方向, 成绩慢慢提高上来。

二、采取有效的转差措施

1、注重培养差生的英语学习兴趣

对于这些学生, 我们要让他们意识到学习英语的重要性, 无论从考学上, 英语是必考的主课, 还是在生活中我们能接触到英语, 很多产品上都有英文单词, 以及我们用的电脑也会碰到很多英文。另外在教学上, 加强语言的艺术性, 使教学生动, 有趣。课堂上差生往往思想开小差, 精力不集中, 主要是因为教师讲课乏味不吸引人, 教师要能通过各种导入和活动使英语课堂不再枯燥, 比如我们可以运用音乐, 图片, 电影片段, 英语故事等等进行导入, 我们课堂可以运用小组讨论, 辩论, 学生提问和学生讲解等各种方法进行组织教学活动。

2、加强培养学生良好的学习习惯

英语就是文科, 需要学生要多背诵多练习。要求学生每天早晨早起背单词背课文, 可以要求他们一天背诵10个单词, 然后慢慢增加单词量。另外, 要让他们课堂上养成做笔记的好习惯, 只有课堂上认真听, 认真记, 课下在加上认真复习, 和预习, 英语必然会慢慢提高上来, 最后还要差生养成勤学好问的好习惯, 尤其是“问”很重要, 只有他们钻研进去了, 才能发现问题, 然后解决问题, 最后学习到东西, 体会到学习的快乐。

3、分层要求, 因材施教

一般来说, “差生”在一定程度上是因为自我效能低, 成就动机水平低, 缺乏胜任感, 从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求, 因材施教, 有意识地设计一些适合“差生”的任务, 学生完成任务后, 教师要给予积极的反馈, 充分肯定其能力, 使他们尽快获得初步的成功。这些英语差生他们的基础还是不一样的, 有的是单词都不会, 有的是单词有一定基础, 但语法不会, 有的是单词语法有些基础, 但是考试每次分数都考得很低。根据不同情况, 教师可以进行分层要求, 让单词差的学生从单词开始抓起, 语法差的学生从语法抓起, 有一定单词语法基础的学生多做练习题。这样学生能够听懂英语, 看懂英语, 学会英语, 体验到成功的乐趣。

4、给差生提供表现的机会

有些教师课堂上不提问差生, 不理睬差生。我认为:学习、生活中对差生主动要求做的事, 教师要尽量满足他们, 让他们成为成功者, 享受一些成功者的喜悦。比如英语课堂上对他们降低难度提问, 让他们帮老师做些力所能及的事, 让他们担任课代表等, 这样就会使差生有自我表现的机会, 从而增强他们学习英语的兴趣, 在各方面都有进步的愿望。

5、尊重人格, 以表扬为主

差生由于贪玩、懒练、好动多变、知识缺漏, 听课、作业、答问习惯差, 有时的冷举动惹人生气发火。对此, 我们切不可简单粗暴, 相反采用期待的目光, 鞭策的话语, 亲切的态度来对待他们。当他们听课不专心时, 就悄悄地走过去, 轻轻地敲一下桌子、摸一下头或接一下手, 给予提醒, 当问题答错时, 就一遍又一遍地给他讲道理、教方法, 直到弄懂为止。这样差生在宽松、和谐的心态下对老师诚恳、耐心的教育易于接受, 乐于改正, 争取进步。

对于差生的成绩要相对而言, 不能和成绩最好的学生比较, 要和基础相同的学生比较, 和自己原有基础比较。据此我在批改作业时错题不打“×”, 而在错处加一点, 等订正后再打“√”批分, 当差生对某些知识还不明白时, 先让他弄懂后再打分, 并尽量给他及格, 为了让他获得好成绩, 我在上新课前先给他补需用到的理知, 为其学习新知扫清障碍;上课时让他们多讨论、多发言;练习时多巡视辅导, 对易错处给予超前抑制;批改作业时先给学生当面批订正;尽量把问题解决于课内。对学习态度好, 不懂能问, 不抄袭的差生给予加分, 甚至赐给好分数, 只要这些英语差生有一点进步我们要及时发现, 及时表扬。

表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬, 差生也不例外。差生在转化过程中会犯老毛病, 适时, 教师的批评应把握分寸, 言语不要太苛刻。明确差生的转化需要一个由量变到质变的过程, 在教育工作中密切注意差生的言行, 寻找差生的每一个闪光点, 适时适度地进行表扬, 有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教, 使他们记忆终生。

6、争取与差生家长的配合

外语是一门语言, 要进行“听说读写”四个方面的大量训练, 没有家长的积极配合, 差生很难完成学习任务, 我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点, 利用家长会, 及家长来访常和他们联系, 争取他们的合作, 督促孩子做作业, 听磁带, 背书, 默词等。这对差生成绩的提高有很大的作。经常与家长联系, 从而取得他们的理解, 支持和配合。这样不仅可以从家长那儿了解到学生的很多情况如性格、脾气、督促, 管教等方面的工作, 让家长一同做好学生各方面的工作。如一些性格较特殊, 家庭背景较复杂的学生的家长们联系。学校, 班主任, 任课教师, 家长各方应共同努力, 一起共抓、共管、共教、共督。这种争取与家长共同教育有助于学生的转变及素质的提高, 从而促进英语学习的提高。

三、结论

转化一个差生与培养一个优等生同等重要, 差生也是祖国的未来, 是四化建设中的一支生力军, 教师不要把差生当成负担, 而把转化差生当成自己的职责, 当成工作中的乐趣。总之, 差生的转化是一个漫长的过程, 古人云“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海”。学习也一样, 只要在教师的认真, 细心引导培养下, 英语差生的转化就完全可以实现。

摘要：英语教学中会有一些英语差生, 正确看待英语差生和转化英语差生是我们英语教学者的责任和义务。本文主要论述转换英语差生的有效措施:培养学生学习英语的兴趣和习惯, 进行分层教学, 给差生提供表现的机会, 以表扬为主, 公平对待每位学生, 积极与差生家长联系, 让差生积极学习英语, 养成学习的好习惯, 促进学生的健康发展。

关键词：英语教学,英语差生,正确看待,转差措施

参考文献

[1]苏霍姆林斯基, 著.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社, 1981.

转化初中数学“差生”的策略 篇10

一、数学“差生”存在的主要原因

1.缺乏数学兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学感兴趣, 才能把心理活动指向和集中在学习对象上,使感知觉活跃,注意力集中,观察敏锐,记忆持久而准确,思维敏锐而丰富,形成内在动力。

2.课后不能独立及时地完成作业。课后作业作为检查课堂学习效率的有效手段, 一定要在独立自主的基础上认真完成。做作业之前,应先温习当天所学知识,再根据作业的题目仔细寻找解决问题的途径,选择最简洁的解题思路完成作业。然而“差生”作业中遇到问题,只会盲目照抄其他同学的答案,不会虚心请假,彻底弄清楚解题思路。

3.没养成好习惯。初中数学是一个整体,很多学生在初中时感受不到压力,慢慢积累很多小问题,这些小问题在后期逐渐凸显出来。尤其是有一部分学生开始不够重视,经常出现一些问题。如对知识点的理解停留在一知半解的层次上;解题始终不能把握其中关键的数学技巧,孤立地看待每一道题,缺乏举一反三的能力;解题时,小错误太多,始终不能完整地解决问题;解题效率低,未养成总结归纳的习惯,等等。以上这些问题如果在初期不能很好地解决, 在以后的学习中就会出现积少成多的大错误。

二、教会数学“差生”常用的学习方法

1.重点培养兴趣。要加强与“差生 ”的沟通。学生某一学科差,原因都是“我一看到那个老师就烦,啥也学不进去”或“那老师都烦死人了, 我才不给他学呢”。老师应该多与学生沟通 ,平时多与 学生谈心 ,了解学生 的想法 ,发现问题 及时解决,我担任班文任工作十年来,经常与学生谈心,“亲其师,信其道”。

数学学科因为内容枯燥乏味, 很多学生认为数学天天就是算来算去,一点意思都没有,所以有些学生干脆放弃这门学科。我告诉学生有时间主动找两道题算一算,解一解,偶尔算对会很有成就感,时间长了准确率自然就会提高,慢慢就会很高兴,有时间就投投篮,偶尔投进一个,就会很高兴,时间长了就喜欢上篮球。所以,对数学产生兴趣,学习主动性自然就会增强,成绩也就会提高。

2.夯实基础。即深刻理解概念、定理、性质等,需要背诵记忆的就强化记忆。“高楼大厦平地起,离不开坚固的地基”,学习数学也是一样,概念是数学的基石,不仅要知其然,还要知其然所以然,许多学生只注重记概念,忽视理解。对于每个定义、定理,我们必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的,又是运用到何处的,只有这样才能更好地运用它解决问题。如一道几何题, 在两个三角形 中要证明 条线段AB=EF, 而一看就知道AB在ΔABC中 ,EF在ΔDEF中 ,若ΔABC全等于ΔDEF,AB=EF,但若不会判定两个三角形全等,就做不出这道题。

3.要及时巩固。根据心理学知识遗忘的规律 ,在学完新知识后,一定要及时地通过练习巩固,用所学知识解决问题。给学生选择的习题难易要适中,知识的应用性要强,否则太难学生做不出来,达不到思维训练的目的。数学考试题,但基本题型还是一样的,不会有太大差别,可能数变了,方法没有变,或者把已知和结论换一下,这就要求举一反三。

4.要密切联系生活实际,让学生知道数学有用。以前我教过的学生,有的头脑很聪明,上课时不愿意听讲,一考试就不及格,当我问他原因时,他说:“数学我不是学不会,就是不想学。学习语文可以提高语言表达能力和与人沟通的能力,学习英语可以与外国人交流、沟通,也算是有一技之长,学习数学天天就是算来算去的,有啥用啊! ”听了这个学生的话,我深受感触,有他这样想法的学生相信还有很多,说明数学教学还存在很大漏洞,不应该只是教会学生学习,还应该让学生在学习的过程中体会到数学的用处、价值。数学在科学中有广泛的应用,可以解决日常生活中的很多实际问题,能培养学生的分析能力和逻辑思维能力,培养思维的严密性,在日常数学中应一点一点地渗透给学生。还要注重数学发展历史的渗透,了解数学知识来源于生活,解决生活实际问题,是几千年来先辈们智慧的结晶。

三、指导数学“差生”的方法

1.读法。初中学生往往不善于读数学书 ,还沿用小学死记硬背的方法。所以要求学生做到:先粗略浏览教材的枝干,粗略掌握本章节知识的要貌,重、难点;再细读,对重要的概念、性质、判定、公式、法则、解题方法等反复阅读、体会、思考、领会其实质及其因果关系,并在不理解的地方做上记号(以便求教);最后研究知识间的内在联系,把书本读“薄”形成知识体系。

2.听法。听是直接用感言接受知识 ,而初中学生往往对课程增多、课堂学习量加大不适应,精力分散听课效果下降。因此,指导学生做到:听好每节课的学习要求;听知识的引入和形成过程;听重、难点;听例题关键部分的提示;听好课后小结。