高等学校定位

高等学校定位（精选十篇）

高等学校定位 篇1

1. 高等学校发展战略内涵

战略通常是指在军事或政治对抗条件下,克敌制胜的谋略、智慧和艺术。它在管理学中有五种内涵:(1)一种统一、综合和相互连接的计划,目的是保证企业或组织的基本目标的实现。(2)一种针对具体竞争对手的策略或手法。(3)一种行动的方式或模式。(4)一种定位。(5)一种期望或看法。基于对战略的定义,不同的学者从不同的角度出发,对高等学校的发展战略做了描述,这里借鉴了刘文俭、张传翔在《高等学校发展战略研究》[1]一文中对高等学校发展战略下的定义:为了形成和维持竞争优势,谋求长期的生存与发展,在外部环境和内部条件分析的基础上,以正确的指导思想,对学校的主要发展目标,实现目标途径、手段和实施步骤等方面的系统性的总体谋划。

2. 高等学校发展战略的内容构成

从高等学校发展战略的内涵来看,一个完整的学校发展战略应包含:外部环境和内部条件分析;明确的战略使命和目标;业务范围和领域;战略原则、方针与途径;战略行为、对策与措施。

3. 高等学校发展战略的特征

(1)全局性,即以学校的整体发展状况作为研究对象,是对学校经营与发展的总谋划。(2)竞争性,是学校进行市场竞争的战略。(3)可调性,既体现高等学校的目标又现实可行。

二、高等学校制定发展战略的背景

1. 历史方面

回顾一些高等学校的发展历史,我们可以看出,它们之所以成为一流的学校,主要得益于一个符合社会发展要求的战略和规划。比如19世纪初,科学逐渐从生产中分离出来成为相对独立的体系,普鲁士教育部部长洪堡感受到新的历史时期对高等学校要求,第一次提出“教学同科学研究相统一”的战略思想,并创立了柏林大学,这一战略思想也成为德国大学教育的一个优良传统并逐渐影响全世界。还有我国的北京大学,它的发展主要得益于蔡元培先生提出“思想自由,兼容并包”的办学理念,并根据这个理念采取了一系列改革的战略举措,使得北大后来发展成为我国的知名高校。

2. 现实方面

近年来,我国高等教育体制改革不断深入,高校办学规模迅速扩大,出现了发展方向大众化、办学方式多元化、办学模式市场化、办学途径国际化、办学手段信息化和教育资源共享化[2]的发展趋势。高校在规模扩大、质量提升的过程中,其发展面临着一些问题和矛盾,集中表现在两个方面:(一)我国现阶段经济的加速发展对高等教育提出了新的更高的要求,出现了高等教育的现有发展规模和水平与经济社会发展需求间的矛盾。(二)由于我国长期以来对高等教育投入欠债过多,加之现有国力不足以支撑高等教育的庞大支出,因而出现了高等教育规模扩张与教育资源严重匮乏的矛盾。[3]面对这样的现实背景,笔者认为,各高校在发展过程中应树立明确的战略定位,根据社会需求和自身的资源条件、学科特点,在各自的优势领域寻找发展好的机遇,并谋求高等教育的整体结构优化。

从这个角度看,高校明确各自的发展战略对高校发展乃至高等教育事业都具有重要的现实意义和深远的历史意义。

三、高等学校发展战略的具体定位

本文对高等学校发展战略定位的思路主要基于高等学校的培养目标和培养层次,依据不同的分类进行指导。参考美国卡耐基教学促进基金会对美国高等学校的分类和联合国教科文组织的国际教育分类,我国高等教育可以分为三类:一类是以培养创新拔尖科学家为己任的少量综合性、研究型大学。一类是以培养不同层次的工程师、经济师、临床医师、教师和各级干部为己任的专业性、应用型的大学或学院。一类是以培养生产、管理、服务第一线从事世纪工作的技术人员为己任的职业性、技能型高职院校。[4]

对于高等学校发展战略的定位按以上三种分类,具体可以从以下几个方面着手。

首先,对于少数的综合性、研究型大学,可以将发展战略的重点放在培养创新人才上。对这批重点高校应以科研评价为主。其次,对于大量专业性、应用型大学或学院,应将发展战略的重点定位在培养大量具有宽厚理论基础的不同层次、不同水平的应用型人才上。这样的大学或学院应以本科生和硕士生培养为主,对其也应该主要从教学质量的角度进行评价,并兼顾科研评价。最后,针对更大量的职业性、技能型高职院校,应该将发展战略重点定位在培养大量的在第一线从事生产、经营、管理、服务的技术性人员和管理人员上。因此对这类学校的评价应该以教学评价为主,着重考查学校所培养的学生的社会适应能力和工作适应能力。

从以上各方面的定位看出高等学校战略规划的核心是创办特色。我国的高等教育已由精英阶段走向大众化阶段,但这并不意味着我国高等教育已经处于供大于求。同时学生和社会对学校的选择空间是越来越大,学校之间争夺生源日益激烈。美国著名教育家波伊尔教授说:“绝没有什么简单的好大学模式,一所大学与另一所大学所面临的任务和所处的环境方面肯定是大相径庭的。但是,我们相信,好大学仍有足够广泛的共同特征。”因此要创办特色,就要正确选择发展的战略重点。

四、结语

高等学校发展战略定位是一个复杂的系统工程,明确战略定位只是第一步,必须有相应的校园环境建设、校园文化建设、科研教学基础设施建设等与之相适应。但是如果没有科学的教育制度设计和课程体系结构,高校发展战略目标就是很难实现的,因此我们要用系统的眼光看待和处理高校发展战略制定与实施中所出现的一切问题,使高校发展战略目标真正落到实处。

参考文献

[1]刘文俭,张传翔.高等学校发展战略研究[J].未来与发展,2002,(4).

[2]杨渝饮,单平.高等教育办学模式的思考——办学体制多元化[J].中国高等教育,2001,(11).

[3]张婷.关于高等学校发展战略定位的思考[J].科技进步与对策,2005,(10).

学校中层干部角色定位 篇2

在学校发展的大舞台上，中层干部扮演着多重角色。能否将每种角色塑造成功，又能相反相成，这将直接关系到学校办学质量的高低。笔者以为，只有实现角色的“五个统一”，中层干部才可能为学校的发展作出最大的贡献。

一、“执行者”与“创造者”的统一。

每所学校都有自己的办学目标。办学目标一旦确立，就需要中层干部全力协助校长，带领全体师生为实现目标而奋斗。在这奋斗的征途中，中层干部要以校长为统帅，为旗帜，对校长集思广益作出的决策要能准确到位地领会，对校长部署的任务要能高效及时地完成。如此上下一心，拧成一股绳，才可能顺利实现办学目标。反之，“将在外君命有所不受”，中层干部各行其是，或是出勤不出力，玩忽职守，那就很可能使前进的方向偏离既定的目标，甚至使实现目标变成遥遥无期的事情。可见，作为受命于校长的中层干部，做校长办学思想的积极执行者，责无旁贷。

但是，做校长思想的积极执行者，并不意味着对校长要亦步亦趋，当校长的“传声筒”、“二传手”。或是视校长为乐手，视自己如乐器。校长拨弄一下，即刻便乐声悠扬；校长无暇顾及，就将部门工作停滞为连串的休止符。这是因为，学校职能部门的工作各有其特点，校长学识再渊博，能力再强，也很难十八般武艺样样精通，对所有部门的工作都能指导得尽善尽美。再说，校长对学校的领导作用主要应体现在“教育思想的领导”（苏霍姆林斯基语）以及学

校重大事务的决断上。否则，事无巨细必躬亲，定将陷入繁杂的教育教学事务而不能自拔，保“卒”而丢“车”。这就需要我们中层干部在各自的职位上积极发挥“创造者”的作用：校长对本部门工作的部署如有不到位的地方，我能主动地发挥自身精通业务的优势弥补之；校长如疏忽部署而又确属必做的工作，我能独当一面，征得其同意后迅速地予以完成。只有这样，既能雷厉风行地执行任务，又能充分地发挥主观能动性，部门工作才能永葆活力，学校的整体工作才能得以稳步地发展。

二、“维护者”与“独立者”的统一。

为形成学校令行禁止的工作作风，也为了回报校长对自己的信任与培养，中层干部自觉地做校长权威的维护者，对校长表示出应有的尊重，这于公于私都是应该的。校长布置工作我保质保量地去完成；校长某方面如存在不足，我能诚恳地指出来。抑或相见时主动问一声好，分别时真诚道一声“再见”——诸如此类，都足以体现对校长权威的维护与尊重。但是尊重决不是依附，维护决不是逢迎。那种如星捧月般地簇拥着校长，让自己的独立人格迷失于校长眩目光环之中的所谓维护与尊重，其后果是不言而喻的：

其一，不利于中层干部自身师表形象的树立。因为，谄媚胁肩者历来是为绝大多数教师所耻于为伍的；更是为广大青少年学生所不屑、为神圣教坛所不容的。其二，不利于校长的成长。金无赤足，校长也非完人。长期的吹捧，易助长其唯我独尊、工作武断的作风。其三，不利于学校的发展。现今学校多实行校长负责制，校长的一

举一动都会对学校的发展产生较大影响。智者千虑也常有一失，校长在工作中偶有失误也是难免的。中层干部与校长的距离较之于一般教师更接近，理应在校长出现失误而又“当局者迷”的情况下给予及时的提醒。但若失去了独立人格，习惯于唯校长之命是听，就很可能发现不了这种失误；或是虽能做到“旁观者清”，但终因不敢吐露“逆耳”之言，而使提醒、补救的机会白白地丧失。

由此可见，在做校长权威维护者的同时，勇于做自身人格的独立者，对中层干部来说，意义非同小可。

三、“管理者”与“示范者”的统一。

中层干部作为学校的一级管理者，工作中既要开拓进取，又要讲究艺术。

首先，不能以领导者自居。如果说话爱打官腔，一副高高在上的架势，是最容易引起教师反感的。相反，凡事尊重为先，总以诚恳的态度和商量的口吻来布置或检查工作，就能赢得教师们的积极配合。

但是，尊重并不意味着迁就。与教师打成一片，并不是你好，我好，和稀泥。那种以牺牲原则为代价来博取教师好感的做法，其后果将是严重的。试想，教师应该完成的任务未完成，你中层干部睁只眼，闭只眼，手下留情，放他一马，他不思进取的惰性岂不要萌发、滋长？你将来再布置工作时，他怎不会讨价还价，大打折扣？果如此，那教师怎么能尽快地在工作中磨练成行家里手？教育教学的高质量又能靠什么来获取？据此不难看出，中层干部在工作中要敢于行使职权，“严”字当头。

当然，“严”字当头，并非不需要把握处理问题的尺度。工作中万一与教师发生磨擦时，中层干部要尽最大可能在自己的职权范围内予以妥善处理，而不能动辄将问题上交，拿校长的大棒来吓唬教师。——总之，中层干部要不断地提高管理艺术。但是，若只能坐而论道，有“唱功”；而不能身体力行，无“做功”，那还是远远不够的。只有“唱”“做”结合，既善于管理，又勇于示范，才能使广大教师心悦诚服，才能使管理艺术植根于实践的沃土而更加灿烂芬芳。这是有例可证的。

有一所学校，主抓学生管理的教导主任兼做班主任工作，他工作细致，讲究方法，班级生机勃发，他的班主任工作为全校班级管理树立了一面旗帜。负责教学和教科研的两为副教导坚守高三毕业班，教学和科研成绩齐头并进，两人均被市教委授予“教学能手”称号。——由于三位中层干部树立了出色的示范者形象，教师们学习有榜样，努力有方向，所以该校教导处的工作开展起来得心应手，成绩日益显著。

四、“指挥员”与“战斗员”的统一。

学校中层干部既是教育教学工作的指挥员，又是教育教学一线的战斗员。如何使两重角色和谐统一，而不互相冲突？这就需要增强四种“意识”：

首先，增强全局意识。既不缠身于繁琐的行政事务而保证不了教育教学工作所必需的时间与精力，也不埋头于教育教学工作而荒芜了行政事务这一头。应统揽全局抓重点，好钢用在刀刃上。

其次，增强奉献意识。领导即服务，服务讲奉献。按部就班，“日

出而作，日落而息”是不够的。中层干部要怀有一颗强烈的事业心，不计报酬，无私奉献：白天完成不了的工作，夜里继续做；工作日处理不完的事务，休息日接着干。没有囫囵的时间，就拼接零碎的时间。如此才能为行政事务的处理和教育教学工作的开展提供必要的时间保证。

再次，增强效率意识。既要精通本部门业务，一有事情能迅速处理，三下五除二，速战速决；又要讲究教育教学艺术，提高教育教学效率。这样即便在时间的利用上彼此发生一点冲突，也不会给工作进度和质量带来多大影响。

第四，增强“生本”意识。中层干部和学生交往时，一定要保持普通教师的身份，以生为本，而不以官腔官调来对待学生，否则，就无法建立良好的师生关系，取得理想的教育教学效果。在履行职责，给予学生以荣誉或进行批评、处罚时，一定要站在全校学生的角度来秉公办事，一碗水端平，切不可徇私情，有本班他班之分。只有这样，才会赢得学生的加倍敬重。

五、“竞争者”与“合作者”的统一。

竞争可以激活潜能。中层干部在各自的岗位上比干劲，赛成绩，这种竞争对促进学校的发展是有益的。但是竞争不是嫉妒，更不是掣肘，竞争必须与合作携手。——学校各部门虽说有职能之分，但分工不分责，各部门都是学校管理链上的重要环节，只有环环相扣，才能给学校发展以巨大的拉动力。因此，中层干部要坚决摒弃狭隘的部门利益观念，经常性的互通信息，交流各自工作的成败得失；要在精通本部门业务的同时，尽可能地熟悉其他部门的业务，这样既有本部门工作的主阵地，又不至于隔行如隔山，必要时能给其他部门的工作以有力的支援；在布置工作，进行检查时，如涉及其他部门的中层干部，要视同一般教师，决不给予“豁免权”，搞一校两制。

此外，由于学校各阶段工作的重点是不断变化着的，所以各部门在不同时期受重视的程度就很可能存在着差异。面对差异，中层干部应以平常心待之。受器重，不能忘乎所以，傲视一切；遭“冷遇”，不能灰心丧气，迁怒他人，要相信本部门工作作为学校管理乐章中的一部分，即便暂处“低音区”，也自有它不可替代的作用。

高等学校商务英语本科专业的定位 篇3

【关键词】商务英语；国际贸易；交流

科学技术的不断发展得益于18世纪第一次工业革命的爆发。各个地域之间的局限性逐渐开始被打破，国与国之间的交流更频繁。全球范围内国际贸易活动伴随着科技的发展而不断发展，世界经济贸易一体化的进程开始加速。20 世纪中叶，人类社会进入了一个新的时代。科学技术和经济两者的快速发展使国际间的联系越来越紧密。这类密集的新形势迫切需要一种能在国际上很容易通用的言语来反映。战后的美国毫无疑问是一个超级大国，它在科技和经济方面发展的速度之快令人咋舌。在各种各样的原因里，美国使用的官方语言成为促进全世界沟通的主要语言。如今，英语的使用已达到数十亿人。

1 商务英语的发展历程

英语除了能满足人的日常交流，还应适应其他各种各样的场合。在进行国际间贸易活动的时候，我们迫切需要一种更专业的沟通方式来进行交流，因此，商务英语在时代的背景下应运而生。自从中国改革开放取得成功以来，中国的国际地位有所改善。中国开始与其他国家的更频繁的贸易往来，经济发展的速度十分喜人。2001年，我国终于成功申请并加入到WTO，经济增长速度得到了更显著的提高。中国在国际贸易体系中的位置越来越重要。在当前的国际形势下，结合我国现在所处的背景，使用商务英语已经成为进行国际间各种经济活动的必然选择。

2 商务英语的特点

2.1 商务英语的内涵

从语言载体的角度来看，商务英语是一种使用在商务环境中的特殊英语。商务英语是专门的特殊用途英语，强调特殊的交际情况。它是一门综合性的学科部分，实质上是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用，结合了英语写作和外贸实践内容，学习具有一定的难度，但是却更具有实用性。商务英语不同于普通英语或其他专业英语，涉及到外贸英语的各个部分，都是以外贸英语为载体，商务的背景知识、使用的商务背景的语言和商务交际能力方面的综合。

商务活动本质上是一种跨文化交际活动。作为在不同文化背景下的国家，如果你不了解彼此的文化，只根据自己的文化来进行沟通和表达，这将会导致文化的冲突，从而导致商务活动的失败。因此，文化交流在商务活动中所起的作用十分重要。而商务英语作为一种为专为国际商务活动服务的英语，在英语的基本词汇和语法上，有自己独特的语言特征，能在具体情景中使用，从而帮助人们避免一些文化的碰撞，加强交易双方的了解。随着经济全球化的不断深入，中国将在更广阔的领域、更深的层次融入国际经济生活。商务英语作为一种特殊文体，以普通英语为载体和基础，与普通英语相互联系，显得更为格式化。

在国际贸易中，商务英语使用得最为频繁。商务英语在双方企业的合作中，是一种必不可少的沟通工具。随着经济全球化的深入，中国将在更广泛的领域，融入国际生活的水平。商务英语的内容可以说是涉及到商务活动的各个方面，以提高职工适应新工作环境的能力。

2.2 商务英语的文体风格

随着商品生产和贸易的发展，它已形成了一种风格。作为一种语言的应用，商务英语文体在语言的艺术性之外，更注重在严谨的结构之下，用准确严密的思维来体现逻辑的清晰性和条理性。

商务英语的写作风格是朴实的。和西方人写作多用华丽词藻相比，商务英语在语言的写作上，选词更慎重，词语使用更得体。对于一些意思的表达，商务英语的表达方式更简单直接。淡于修饰的文体更少使用比喻、拟人、排比和夸张等修辞手法，言简意明，实效性得到显著提高。通常用商务英语在描述特定的、明确的事物时，毫不含糊其辞。商务英语文体风格的朴实还表现在语言的精炼上。在国际贸易往来中，贸易双方更多使用简明现代的表达方式，而避免使用陈旧笼统的语言。

2.3 商务英语的语言特点

商务英语是在普通英语的基础上产生的，因此商务英语具有普通英语的语言特征。同时，商务英语又在普通英语的基础上结合了商业的专业知识，，属于英语的一个功能性变体，所以商务英语有自己独特的特点。商务英语的独特特点有利于商务活动的进行。

3 国际贸易背景下，商务英语在经济全球化过程中的作用

如今，整个世界的科技和经济都在飞速的发展。21世纪，世界已经步入了知识经济的新时代。随着我国对外贸易的日益繁荣以及越来越多的外资企业选择在我国落下门户，商务英语在对外贸易中的重要作用也逐渐显现出来。只有对各国的外贸方面提出更高的要求，才能使我国在国际贸易竞争中争得一席之地，并获得最大的利益价值。对外贸易的开展需要与各种不同国家进行企业间的交流与沟通，并就可能发生的合作进行磋商等。在这个过程中，语言既是促进合作成功进行的关键因素，但有时也可能成为一个最大的障碍。英语作为全球惟一的通用语言，已经成为了一种覆盖全球的语言介质，它在世界交流方面的重要作用早已深入人心。在全球，除了以美国、英国为首的以英语为母语的国家之外，世界还有十多亿人能够熟练地使用英语。商务英语作为一种为适应职场生活要求而产生的英语，在对外贸易沟通中起着媒介的作用。

據不完全统计，在国际贸易中，有百分之七十以上的经济活动都是利用英语来交流、商议、洽商的。在国际贸易中，当人们需要进行交流沟通来确定是否进行合作的时候，商务英语的作用更为突出了。在对外贸易的过程中，方方面面都需要运用到商务英语，例如如何与外国人进行跨文化背景的交流、怎样与他们进行合作并进行商务会谈以及之后如何签署合作协议、推动团队之间的合作等。

商务英语作为一种沟通交流的语言，是推动国际贸易谈判成功的一个最基本的保障。商务合作的展开和进行离不开商务谈判，商务谈判是促使商务合作顺利展开和进行的关键环节。在谈判的过程中，双方必须围绕自己的利益展开激烈的博弈。谈判过程中，交易双方除了能够进行交流和沟通，还应该注意使用语言的准确性，妥善处理跨文化背景间的文化差异性问题。商务英语有利于员工跨文化背景交往能力的提高。在对外贸易活动的过程中，交易双方更倾向于建立一种长久合作的伙伴关系，而不是单纯地进行一次买卖。随着经济全球化的发展，我国也有越来越多的企业将一些业务拓展到国外，因此企业的相关人员也开始常常遇到如何适应国外的文化背景以及怎样融入到当地的社会人文环境中的问题。只有不断学习去熟练地掌握商务英语，理解不同文化之间的差异性，才能有效提升这些相关人员的能力，使他们适应新的环境。而公司的管理层也必须注重对这些员工进行商务英语的培训，进一步提高他们运用商务英语的能力，并强化他们对于国外文化背景和社会风俗的人事，这样才能使国际贸易过程中的交流沟通工作更顺利的完成，并开始有针对性地开展公司其他方面的工作。

如今，整个世界的经济开始更紧密的连接，各国之间使用商务英语进行沟通以获得新的知识和分享新的技术成果，以获得更快更稳定的经济发展。商务英语的准确适用，可以够灵活地避免贸易活动中的摩擦，促进经济发展。商务英语作为一种工具性语言，是企业了解国际市场和产品的窗口，也是对外营销的重要方式之一。在国际贸易这个大市场上，商务活动和贸易方面的交流、洽谈和磋商，通常都是使用英语电传，也就是所谓的函电形式。在对外贸易函电中正确使用商务英语，我们必须保证在每一个环节都要努力用文字准确、严谨，尽可能用商务英语的术语来表达，避免产生差异。商务英语函电的写作通常使用严格的“7C”写作原则，即“简洁，准确，清楚，文采，体谅及连贯”。

4 结论

总之，商务英语是实现商务活动的重要途径之一。自20世纪末至今，世界的科技正进行着前所未有的进步。从电话到手机电脑的发展，我们的通讯工具和技术越来越复杂。如今我们组织、传播和使用信息的速度是几年前无法想象的。同时，我们也无法预期未来这种速度的发展。但是，尽管通信技术的发展已经势不可挡，我们还是需要通过语言来表达传递信息和观点。商务英语在如今的国际贸易活动中仍然有着自己举足轻重的地位。

在对外贸易过程中，企业的相关人员不仅有贸易方面的知识，而且还要能掌握商务英语的语言特点。要掌握商务英语的专业性和准确性，要更加谨慎地使用贸易术语，特别是对不同国家的贸易术语的正确使用，以避免损失和保险赔款。灵活的运用商务英语的语言特点，有助于推进外贸业务的进展，可以获得事半功倍的效果。

在当今经济全球化的背景下，商务英语的作用再也不能被忽视。从经济全球化的角度，促进商务英语专业学生跨文化交际能力的提升已成为当前大学商务教学方面讨论的一个热门话题，也成为商务英语专业人才培养模式改革的目标。现在企业参与国际经济并与世界接轨的不可或缺的条件之一就是良好的商务英语能力。在新时期经济的发展下，我们拥有更多的机遇与挑战。将商务英语放在更为重要的位置，掌握商务英语的特点，充分发挥商务英语在经济发展中的作用，必能促进我国企业在参与国际贸易活动的过程中争取最大的市场利益。

作者单位

高等学校定位 篇4

一、高等学校自学考试的地位及作用

对自学考试进行重新的定位, 应该是:第一, 属性是以个人自学、社会助学、国家考试三位一体为特征的继续教育形式, 既是教育形式又是教育制度, 考试和学习过程同等重要;第二, 培养目标是以职业教育为主体, 培养面向基层、生产第一线的职业型、应用型的实用人才, 兼顾各类社会文化教育;第三, 功能是学历教育、非学历证书以及考试评价服务;第四, 服务对象是为全社会服务, 以继续教育为重点, 兼顾高中毕业生或在校生;第五, 发展模式是与各类教育形式相互衔接、沟通, 形成资源共享、优势互补的开放教育平台和高等教育立交桥, 为构建学习型社会和终身教育体系服务。

(一) 高等学校自学考试是实现终身学习, 推动高等教育大众化的有效途径

终身学习赋予高等学校以新的使命, 高等学校应当成为面向全民的文化场所和学习场所。终身学习理念拓展了学习者的范围, 学习者不再局限于单独的个体, 而是包括了组织在内的群体。学习型组织的构建有利于加强学习主体间的沟通与协作, 建立高效率的学习网络, 形成分享知识与技能的新型的“学习型文化”, 构建有效的“学习型社会”。现代社会, 信息技术迅猛发展, 社会工作岗位流动性强, 人们必须不断地增强技能, 丰富知识, 终生学习。学校教育已不再有“毕业的概念这有利于高等学校教育突破学历教育的束缚, 组织大量灵活的、开放的、适合不同职业、不同年龄阶段成人的教育活动。因此, 高等学校自学考试可以有效发挥自身的优势, 开放教育空间、灵活教育形式、最大限度的拓宽教育对象。高等学校自学考试是构建终身教育体系的生力军, 责无旁贷。

党的“十六大”报告确立了全面建设小康社会的奋斗目标, 把“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高, 形成比较完善的现代国民教育体系”, “人民享有接受良好教育的机会”, “形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的重要目标之一。目前, 自学考试经过二十多个春秋已发展成为我国高等教育的重要组成部分, 成为终身教育、继续教育体系的有力支撑, 在建立终身教育体系, 推动高等教育大众化的进程中发挥着重要作用, 为建立学习型社会作出了巨大贡献。

(二) 高等学校是我国自学考试制度实施的支柱, 要进一步发挥高等学校在自考考试中的作用

按照教育部的要求, 高等学校必须明确主考学校的职责, 进一步发挥主考学校的作用, 把承担自学考试主考工作作为高等学校为经济社会服务的重要责任。主考学校要切实承担起专业建设、自学媒体建设、考试命题、评阅试卷、助学活动、实践环节、毕业生学位授予和毕业证书发放的审核管理等任务。

高等学校在高等教育自学考试工作中不但扮演主考学校的角色, 还经常充当自考助学活动组织实施者的角色。主考学校参与自考助学活动有利于加强自学考试制度的教育教学功能, 强化自学考试的学习过程, 提高自学考试的质量;有利于了解教育对象的实际情况, 在制定自考考试大纲、参与命题、组织实践考核中更有针对性更好解决考与学之间的矛盾有利于把自学考试与普通高校的教学质量、声誉和品牌有机地结合在一起, 扩大自学考试的影响, 促进自学考试规模的发展;有利于充分利用高校的剩余资源, 创造更大的社会效益。

二、高等学校自学考试目前所面临的机遇和挑战

社会经济的极大发展导致了对人才需求的多元化, 应用型和技能型人才需求的趋旺, 自学考试以其灵活的学习形式、低廉的学习成本日益受到一些在职和在校人员的青睐。同时, 全国农村教育工作会议的召开、教育振兴行动计划的颁布、学历文凭考试试点工作的取消等等都为高等教育自学考试的改革发展提供了良好的发展机遇和扩展空间。但是我们也必须清醒地意识到当今自学考试所面临的困难和挑战。

(一) 外部环境

我国高等教育市场正面临着各路“诸侯”混战、“攻城略地”的局面。普通高校继续扩招, 网络教育的“张网捕捞”, 各级电视大学对自学考试的深入渗透, 民办教育的迅速崛起, 高等教育的国际化, 使自学考试的生存空间日益狭小。

(二) 内部环境

第一, 随着高等教育规模的不断扩大, 主考学校的教学、科研任务日益繁重, 高校教学资源十分紧张, 能参与到自学考试的资源越来越少。

第二, 随着本科院校建设高水平大学步伐的加快, 高校各种教育形式的定位和投入发生变化, 学校重点发展本科和研究生教育, 不重视成人教育和自学考试, 在自学考试管理队伍的人员配置、条件设施的配套等方面减少了投入, 放松了管理。对参与自学考试工作的教师在工作量、职称评定方面不予确认。

第三, 关于自考的宏观政策变动频繁, 缺乏稳定性和连续性。部分考试管理机构官僚作风严重, 服务意识淡薄, 工作效率低下, 在一定程度上挫伤了主考学校参与社会助学工作的热情。同时, 随着主考学校助学规模萎缩, 办学收益减少, 又再次降低主考学校的积极性, 对自学考试的发展形成一定的恶性循环。

三、新时期下高等学校自学考试发展思路探讨

(一) 适应经济社会发展需求, 突出以职业教育为主体的培养目标, 调整自学考试专业课程体系

高等学校要主动适应经济社会发展的变化, 根据各地经济的特点和发展趋势, 适应构建现代化产业体系, 实现产业结构调整和升级对人才的需求, 科学合理调整自学考试专业与课程体系建设, 以培养应用型、技能型人才为教育目标, 以职业能力为重点, 加快应用技术型专业的建设和推广力度, 使专业课程结构由原来传统的学科型结构向专业核心课程结构转变。理论知识以必须够用为原则结合职业导向的动态发展过程, 专业知识与社会需求和就业市场相适应, 加大职业技能和实操能力的比重。试行课程设置为生产一线、基层个性化需求留下空间, 为学习者提供适应工作需求的多元化的选修课程。

(二) 结合学习者的特点, 强化学习过程, 探索构建多元化的自学考试评价体系

自学考试既是一种考试制度又是一种教育制度, 考试与学习过程同等重要, 对考生的评价应从单一的终结性考试向过程性评价与终结性考试相结合的综合性评价方向发展。对在教学过程和学生学习过程中可有效监管的助学形式可采用综合性评价, 普遍实行注册学习的学习服务中心和网络助学辅导形式的高等学校可注重加强过程性考核;获得职业资格证书的考生可免考相关课程;高职高专或中职中专毕业生参加高一层次自学考试, 报考与其工作相关的专业, 部分实践性较强的课程可采用小论文或实践报告等形式进行考核等等, 积极探索构建多元化的适合社会、学习者需求与自学考试科学发展的考试评价体系。

(三) 推动各类教育形式与自学考试的有效融通, 打造资源共享、优势互补的开放式教育平台

高等学校发挥主考学校较强的理论教学和品牌优势, 充分享用高职高专、中职中专院校设备、师资、实验实习环节等方面的优势, 进一步探索高等教育自学考试与高职高专、中职中专的沟通与衔接工作, 推进自学考试向职业教育方向发展。同时, 高等学校应积极主动与有关部门、行业沟通、合作, 大力发展非学历教育, 为其提供业务技术支持, 开拓自学考试非学历教育办学空间。积极承办部门和行业需要的各种岗位资格证书考试;与劳动部门沟通开展劳动力技能培训工作;与企业沟通, 对员工进行岗前职后培训;与乡镇街道沟通, 参与社区教育;深入基层农村, 开展实用性技能与素质教育, 扩大自学考试的服务领域, 更好为社会服务。作为自学考试助学机构的高等学校可以发动学生积极参与各类非学历证书考试, 加强对学生技能型、应用型的培养, 以提高学生的综合素质, 提高学生就业的竞争力。各类教育形式相互衔接、沟通, 从而达到了资源共享优势互补的目的

摘要：高等学校自学考试是实现终身学习, 推动高等教育大众化的有效途径, 应进一步发挥高等学校在自学考试中的作用, 适应经济社会发展需求, 突出以职业教育为主体的培养目标, 调整自学考试专业课程体系, 探索构建多元化的自学考试评价体系, 推动各类教育形式与自学考试的有效融通, 打造资源共享、优势互补的开放式教育平台和高等教育立交桥。

关键词：高等学校,自学考试,定位,发展方向

参考文献

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学校美育的重新定位和现代建构 篇5

内容摘要基于对当前时代条件、文化背景和教育领域发展趋势的认识，针对以往美育所存在的问题，本文提出，将当代学校美育的重新定位和建构落实在培养和造就青少年新型的文化品格这一基点之上，并提出若干具体的实施意见。

一、当前学校美育面临着重新定位和建构的紧迫任务

这一任务的提出，乃是基于对时代条件、文化背景和教育领域发展趋势的认识，有着非常现实的依据。

我们正处于世纪之交这一特殊的历史分界线上，在全世界的范围内，新技术革命正在坚定不移地将人类社会推向工业化的进程，这促进了人类文明的长足发展，同时也为人类造成了巨大的困惑，其中一个突出的问题就是物质与精神彼此失衡的情况愈演愈烈，高新技术带来的物质奇迹淹没了人的主观能动性，不同行业和部门之间的隔膜压抑了人们交流思想、传递感情和相互对话的天然需要，日趋精细的劳动分工导致人的能力的片面化、单一化，人的精神生活已经失去了对于物质生活的对抗性、超越性和批判性，反而被物质生活所同化、所收买，文化艺术变成了为物质需要进行辩护和论证的单面领域。中国的现代化虽然起步较晚，但也正在奋起直追加入这一世界性的进程，在历史舞台上展现出一幅热气腾腾、有声有色的壮观场面，同时西方发达工业社会所遇到的困惑在我们这里也开始露出端倪。在这种情况下，人们开始向往在现代经济活动中高新技术与深厚感情的平衡，谋求以情感的柔性来调剂技术的刚性，呼吁以个人价值体系的发展来弥补技术的非个人性质。西方不少有识之士对此开出了各种各样的药方，但是问题最后都归结到教育。约翰・奈比斯特提出学校教育应加重价值观教育的份量，以期“把技术的物质奇迹和人性的精神需要平衡起来”[1]，阿尔温・托夫勒认为学校应通过课程设置、教学内容和方法的改革帮助学生建立起一套作为选择目标和决定行动之标准的价值观，以利于在未来生活中技术与价值之间相互产生积极影响。[2]路易・多洛指出，当今学校教育“应该再一次回到人的身上来”，使学生有可能选择最适合于自己个性发展的价值观，技术进步只有纳入一定的价值体系，才能全面推动文化的发展，在此过程中教育决不是多余的。[3]由此可见，当代西方未来学家、文化学家大都趋于这样一种共识：在工业化社会中教育应当进一步体现一种人文关怀和人文导向，促进人的情感、个性、价值观得到健全的发展，使人的精神生活与物质生活和谐地协调起来，构成一种合理、完满的文化品格。当然我们与西方发达工业社会体制不同、国情各异，不能一概而论，但是上述西方学者所揭示的问题以及为解决这些问题所提供的方案，对于我们所思考的问题显然不无意义。

目前我们所处的文化背景不同于以往任何时代，这是一个大众文化深入人心的时代，市场经济、商品大潮为大众文化时代的到来拉开了大幕。大众文化是一种以经济实效原则为杠杆，以大众传播媒介为载体的消费性文化，这一文化特质决定了大众文化的许多长处，同时也造成了它的某些缺陷，在大众文化背后起着操纵作用的工具理性、技术统治和市场权力正在严重地消解着文化的精神性而代之以物质性，降低了文化的人文含量而不适当地提高其技术含量，例如商品广告对于大众传播媒介日益专断蛮横的侵占和控制正是物质无情地挤压精神这一现状的生动写照。这种物质与精神相互失衡的情况有可能导致物本位倾向的抬头。另外，大众文化的商品性一旦失去约束而发展成为商品化的倾向，事情就有可能走向反面，出于赢利的目的，大众文化往往追求娱乐性、消遣性和刺激性，以提高上座率、收视率、发行量和畅销度，对于人们的官能快感、感性欲望、原始冲动的过度纵容和曲意迎合有可能孵化出一种浅薄、粗陋、萎靡、弛懈的文化风尚，对于推动社会进步的奋斗精神、进取精神和创造精神将产生严重的消解作用。凡此种种，对于青少年危害尤烈，成为目前青少年中出现的许多问题的深层原因，同时对于当前的学校教育也提出了新的挑战。

再从教育领域的发展趋势来看，人们对于在社会主义市场经济体制下学校教育的任务和目标的认识已日趋明确、日趋一致。党的“十四大”制定了“必须把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”的宏伟战略目标，党的十四届三中全会又郑重告诫全党，社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。《中国教育改革的发展纲要》指出：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”从中央开始，已经明确认识到，人的素质的培养和提高应成为当前教育工作的中心。另外，在《纲要》关于美育的论述中明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”这可以看作是上述认识在学校美育中的具体化。这些基本精神和思想对当前学校美育的重新定位和建构无疑具有重要的指导意义。

二、提出学校美育的重新定位和建构这一目标，也是针对以往美育所存在的问题，具有现实的必要性。

首先，建国以来，学校美育在教育方针中的地位几经起落，一直处于不稳定的状况。在50年代初期(1952)教育部所颁布的关于幼儿园、小学、中学的三个《暂行规程》中，都将美育列为与德、智、体育同等的地位，强调美育在整个教育机制中的重要意义。但在1957年制定的教育方针中却取消了美育的位置，后来在越来越左的政治路线影响之下，导致了当时学校教育中忽视甚至取消美育的后果。在中共中央八届九中全会(1961)以后，随着“调整、巩固、充实、提高”方针的贯彻，针对教育领域中左的倾向，人们又重提美育在学校教育中的地位和作用，并在不长的一段时间内取得明显的效果。党的十一届三中全会以后，改革开放春风的吹拂使得教育领域万物复苏、百废待兴，而美育也再次被提上学校教育的议事日程，1981年颁布的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》中增加了培养学生审美能力的内容，1986年全国人大通过“义务教育法”，当时的教委负责人对该法所作的说明中指出，在中小学教育中应当贯彻德智体美全面发展的方针。特别要提到的是，在1993年中共中央、国务院制定的《中国教育改革和发展纲要》中专节论述了美育的重要性。但是目前美育的内容尚未被列入教育方针，还没有取得立法的地位，目前教育方针仍然采用“培养德智体全面发展的建设者和接班人”这一提法，与《纲要》的精神还存在着不相一致之处。

其次，对于美育的本质还存在着认识上的偏差，一些流行的观念还未得到有力的纠正。一种观点认为，美育是德育的一部分，从属于德育，美育是实现德育的工具、途径和辅助手段，这种观点过于强调美育与德育之间的联系，但忽视了美育与德育之间的区别，以至取消了美育的独立性，否认美育在目的、内容、功能、方式上的特殊性，不利于美育的展开。另一种观点认为，美育即艺术教育，是关于绘画、音乐、舞蹈等艺术技能、技巧的培养。这种观点的不足在于将美育的功能限度缩小和降低了，仅仅局限于培养具体的技能、技巧的范围，而没有在塑造新型文化品格这一更高的层面上来认识美育的意义。还有一种观点认为，美育是一种情感教育，这是就美育与德、智、体育的分工而立论的，即认为德育是道德品质的教育，智育是知识、能力的教育，体育是身体素质的教育，相对于此，美育则是情感的教育。这种分析是有道理的，但又是不够的，因为美育的目标不仅仅在于情感教育，还在于人文品格的塑造，人文品格的丰富内涵并非情感生活一端可以囊括，故仅谈情感教育有以偏概全之弊，有可能取消美育的丰富性。

再次，目前学校美育的现状也不容乐观，而目前学校美育之困境的造成，既与社会文化环境有关，又与教育体制、教育思想分不开，同时也是由对于美育本质的模糊认识所致。其一，目前学校美育受到当代社会文化环境中消极因素的干扰，而学校美育的力度与这种干扰的强度不成比例，形成较大反差，学校美育的内容和形式相对落后，其作用和效果相对有限，中小学教师在一个学期中苦口婆心的教育所取得的成效可以在一个假期中丧失殆尽，大学教师辛辛苦苦教了四年所达到的效果抵不上毕业分配所带来的思想波动。其二，学校美育在学校中受到智育的排挤，而所谓“智育”又在很大程度上受制于考试和升学率，由于目前教育体制所存在的问题，升学率成了支配学校教育的指挥棒，普遍存在以升学率评校、评教、评学的情况，相形之下，美育变得可有可无，其重要性在思想上得不到确认，甚至在教学内容和课程安排上都得不到保证。其三，目前学校美育的目的和内容不明确，一般偏重于初步的艺术鉴赏和艺术创作能力的培养，人文导向的目标感不强烈，造就新型文化品格的目的尚未真正确立，同时美育的形式也偏于陈旧、落后和单调，运用现代化科技手段不够，严重影响到美育实施的水平和效果。

最后，当前学校教育最突出的问题是如何适应社会经济体制的转型，培养“四化”建设所需要的人才。如前所述，在当前社会经济体制转型的大背景下，人的素质的培养和提高的问题显得十分突出，人的文化品格的重建尤显急迫，但是目前学校美育并未对此给予足够的重视，并制订相应的实施方案，在培养社会所需要的人才方面存在着不相适应的情况。

总之，明确当前学校美育的重新定位和建构这一目标，并将其落实在培养和造就新型的文化品格之上，这不仅具有充分的现实依据，而且也是历史的必然要求。

三、通过以上关于学校美育重新定位和建构的客观依据和必要性的考察，我们对于美育的本质可以在更高的层面上形成更加确切的认识。

首先，美育并不是具体的艺术教育，也不是单一的情感教育，美育有着更高的目标和更丰富的内涵，它是美学这门“人的哲学”在教育领域中的具体应用，充分体现着美学的人文精神。美学以对于永恒的宇宙之谜和深邃的人生真谛的思索、追踪和破解为使命，它通过对于人类命运的终极关怀、对于存在价值的不断追问和对于生命意义的最高阐释而为人类进步提供有力的人文导向，为历史发展增添巨大的精神动力，美学关心的是人的本质、价值、潜力、目标、成就等一系列终极性的问题，是如何提高和优化人的情感生活、文化素养、价值取向、精神旨趣等根本性的问题。美学丰富的人文内涵使得美育的重新定位具有了内在的依据，当代学校美育应高扬人文精神，体现人文关怀和人文导向，以培养和造就青少年新型的文化品格为神圣使命。

其次，强烈的人文精神和深切的人文关怀也就把美育与德育区分了开来。德育偏重于思想观点、政治觉悟和道德品质的培养，而美育则偏重于精神素质和文化品格的培养，与德育相比较，美育进入了更为宽广的文化的领域，更富于文化的意味，这一点也就决定了美育与德育在内容、形式和性质上的重大差别：其一，德育是一种规范教育，它注重培养青少年的理智力和意志力，使之能够按照一定的社会准则和道德规范来约束自己的思想行为;而美育则是一种发展教育，它注重在审美过程中培养青少年的创造力和建构力，并按照一定的美学原则去引导他们发展个性和人格。其二，德育是以理服人，重在说服、训示和灌输;而美育则是以情动人，重在引导、启发、劝诱，它要调动学生自身的感受、体验和领悟，依靠学生精神的自我建构，来达到个性的发展和人格的完善，因此这是一种双向互动的教育，在美育过程中，学生始终保持其主动性和自由度。其三，德育注重社会性人格的培养，强调个人对于社会的服从;美育则注重个体人格的培养，更多关心青少年的个性发展，更多强调实现自身价值、发挥个人潜力、健全个性心理和提高个人素质的必要性，并在此基础上谋求建立一种更加合乎人性的合理完满的社会秩序和社会准则。总之，拿德育与美育作比较，前者偏于社会尺度，后者偏于个性尺度;前者遵循现实性原则，后者遵循理想性原则;前者持社会本位，后者持人本位，因此尽管美育与德育可以相互渗透、补充和辅助，但是二者却不能相互包容、取代和排斥。

再次，美育的人文精神在本质上是形而上的、理性化的，带有很强的理想色彩，它常常表现为一种人文理想。这种人文理想只是一种价值观念，它不完全属于知识的领域，而在一定程度上属于信念、信仰的领域，是一种价值的界定、意义的界定，它通过提供某种信念和信仰的概念、范本以凝聚整个社会的精神结构，使得时代精神、社会心理和民族风尚保持在一个较高的水准之上，使得人们的社会行为包括政治、经济、文化行为保持一种健全、合理、向上的趋势，进而有效地达到一定的社会目标。一般说来，健全的社会价值体系必须由两个部分构成，一是现实价值观，一是理想价值观，这二者相互抗衡、相互制约，使得整个社会得以在相对稳定的状态中向前发展。在社会主义市场经济体制下，社会价值体系的建立也必须有这两个部分，现实价值观讲究功利性、实效性、自主性和本位性，凭借这种现实价值观可以促进社会经济和社会生产的发展，但是也可能导致金钱至上、唯利是图、损人利己、见利忘义等不良风气的`滋蔓，这就需要理想价值观来加以制约，加以引导，以信念、信仰的冲动力来制衡经济的、物质的冲动力，理想价值观并不强求人们必须如何行事，而是靠信念、信仰的精神力量感召人们应当如何行事，进而形成一种既讲究实效、又承担道义，既主张竞争，又鼓励互助，既承认利益原则，又强调义利并重，既保护个人利益，又明确社会义务，既重视行为的目的性，又提倡手段的合理性这样一种整体社会价值体系。学校美育所体现的人文精神、人文理想便归属于理想价值观的范畴，它通过向青少年提供某种审美理想的概念和范本，对其人生态度、人格境界、心理结构、文化素养发挥规范和引导作用，进而培养和造就一种新型的文化品格。

第四，当代学校美育不应全盘照搬西方模式，也不应简单地回归传统，而应立足于当代，立足于中国，立足于社会主义市场经济体制给社会文化环境带来的变革和进展，应善于发现和大力弘扬当代精神结构中那些具有生长性和生命力的因素，那些具有超前性和未来性的质点，例如当代人的参与意识、竞争意识、主体意识和风险意识，当代人开放的心态、开阔的视野、优化的知识结构，当代人的创业精神、开拓精神和务实精神，当代人勇于选择、勇于实现自身价值、勇于承担责任的胸怀，当代人的社会责任感和道义感等等。当前学校美育应以这种新型的时代精神为核心、为基点，去凝聚和整合我国传统文化中具有现代生命力的因素，“五四”新文化运动特别是新民主主义革命以来形成的优良传统，以及西方文化中积极有益的成分，达到一种既体现时代特点和中国特色，又融汇古今中外优秀文化的现代建构，形成一套可供具体实施的新体制、新规范、新内容。这里有三个方面的关系需要很好解决，其一，要解决我国传统文化的现代转换问题，传统文化已经成为一种思想原型深深地凝结在中国人的心理结构之中，其中许多因素已经不适合于现时代，尤其是不适合于社会主义市场经济体制的要求，属于死去的东西，如保守主义、平均主义、中庸之道等，但也有不少方面在今天仍然具有积极意义，属于仍然活着的东西，例如自强不息的奋斗精神，舍生取义的崇高气节，重义轻利的人格境界，以天下为己任的爱国精神等等，当代美育的一大任务便是以当代新型的精神结构为标准，激浊扬清、去芜存菁，在现代条件下使传统文化的生命力得到发扬光大。其二，对于“五四”新文化运动以来，特别是新民主主义革命以来所形成的优良传统，同样存在着一个现代转换的问题，不可否认，其中也存在着与现代生活和现行体制不相一致的方面，这就需要注入新的内容，赋予新的形式，使之与新的时代精神相互接轨。其三，对于西方文化中积极有益的成分应持“拿来主义”的态度，而不应一概拒之门外，西方文化中存在着许多负面因素，但同时也有大量正面因素，后者是全人类共同的精神财富，同样是建构当代文化可贵的思想资源，对待传统文化和西方文化大可不必厚此薄彼，民族虚无主义固然不对，国粹主义也显然是错误的，如何吸收西方文化的有益成分，作出符合中国国情的改造和运用，这也是当代美育的一个重要课题。总之，以社会主义市场经济体制所孕育的当代新型文化为本位，在与传统文化、西方文化和“五四”新文化以及新民主主义革命文化的多方对话中保持自己的主体性地位，在促进其他文化形式向当代新型文化的转换过程中实现美育的当代建构，这应该成为我们坚定不移的目标。

四、根据以上对于当代学校美育的再认识，可以提出以下几条具体实施意见：

首先，青少年的教育和培养问题关系到祖国的前途、民族的未来，应是我们各项工作的“重中之重”，必须引起全社会的高度重视，放到优先发展的战略位置上来加以认识。当前学校美育的正常开展，需要一个优化的社会文化环境，需要社会美育和家庭美育的积极配合，这就需要提倡一种全民重视教育、重视美育的风气，特别要加强政策宏观调控的力度，使得学校美育的正常实施得到有力的政策保证。目前人们对于社会主义市场经济条件下文化的性质、功能和意义的认识尚不明确、尚不一致，我们的文化政策尚不健全，相应的文化法规尚不配套，造成了认识上和实践上的种种偏差和失误，应该对此进行深刻的反思和及时的纠正，从各个方面进行有效的综合治理，以期造成一种有利于学校美育、有利于青少年健康成长的优化的社会文化环境。

其次，学校美育的正常开展还有待于教育体制的进一步完善，我们必须贯彻党中央提出的关于“把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”的基本精神，重新认识学校美育在学校教育发展中的战略地位，进一步确立培养和造就青少年新型的文化品格这一战略目标，在美育中体现深切的人文关怀和有力的人文导向，把美育的重点转到提高青少年的价值观念、人格境界、文化素养和精神旨趣的总体水准上来。同时也必须将美育的战略地位和战略目标明确列入我们的教育方针，使之取得立法的形式，并在教育思想和教育实践上得到有力的贯彻和具体的实施。

再次，学校美育必须依靠教师去实施和完成，调动广大教师的积极性，也是保证学校美育正常开展的重要条件，而调动教师的积极性，一方面要采取增加教育投入、提高教师的生活待遇、稳定教师队伍等积极措施，另一方面教师队伍本身也面临着提高自身素质的问题，包括思想品德素质和文化业务素质，特别是教师自身必须具备一种新型的文化品格，在价值观念、人格境界、文化修养、精神旨趣等方面达到较高水准，在实施美育的过程中起到为人师表的作用。

第四，在学校的课程设置中，应保证并适当增加美育的比重，应在其他课程中渗透美育的内容，还应在课外活动中广泛开展美育。同时要改革和更新美育的内容和形式，强化其现实感和实践性，使之与世界范围内科技发展和经济增长的进程，与社会主义“四化”建设的成就相一致，让学生进一步了解历史、展望未来、接触社会、体验人生，以利于塑造一种新型的文化品格。

高等院校教师的角色定位 篇6

总的来说，教师应注重从教学过程的主导者向引导者过渡，从忽视培养学生科研能力向重视培养学生科研能力转变，从远离学生的学者形象向走近学生学习生活的研究者形象转变，从传授经典知识为主向注重传授学术前沿知识转变，从单一的教学方法向多样的教学方法转变。

一、教师应是课堂教学的引导者

教师一味地讲授只会使学生产生反感的情绪，不如把主动权交还给学生，让他们掌握充分的学习自主权，在自己的不断探索中学习到新的知识。在研究型大学中，强调学生主体性这一特征更加重要。教师应注重帮助学生整合知识，指导学生学会总结知识、整理知识并形成科学的认知结构。教师一方面要强调学科理论的重要性，另一方面对学生在学习中存在的疑惑或争议较大的问题，要发表自己的观点，指导学生进一步思考。

二、教师应是学生科研能力的指路者

以培养高级科技人才为目标的研究型大学，对学生科研能力的培养起着举足轻重的作用。应充分发挥师资力量和教育设施集中的优势，让所有的学生都能得到科研能力的训练和培养。换言之，教师在教学的思路和其自身角色的转化上，需要从传统的重知识教学向重视培养学生科研能力转变。

三、教师应是学生人格成长的模范者

拉近教师与学生的距离，不仅仅有利于教师与学生之间建立良好的师生关系，对于教学效果也有非常大的帮助。课堂教学就是将一般性教学与实践融合起来，充分开发学生潜力，指导学生思考问题和操作能力，以提高学生的实践水平。

四、教师应是学术前沿知识的传道者

“学术前沿知识”是代表本领域或者是本学科最新的科研成果，包括理论、技术和研究方法，这个也是学生尤其是本科学生在学习中很容易忽略的重要内容。这时教师就需要教给学生了解学术前沿知识的方法。我们强调学术前沿知识，并不意味着否定经典知识，而是认为课堂教学中应适当减少经典知识所占课时，并加入学术前沿的知识，要两者统筹兼顾，缺一不可。

五、教师应是教学方法的活用者

从“板书加讲授”到“ppt加讲授”的教学方式的变化，得益于科学的发展和进步。但教学方的多样化，不单单是采用何种的教学方法，即到底是采用板书还是粉笔，而是多种教学形式，即在两学时的课堂中，教师会分别采用讲授法、讨论法、事实法等多形式的教学手段，让学生从真正意义上体会教师的教学意图，并能从深层次上接受教学内容，形成印象深刻的知识体系。

教师是提升学校声望和增强学校实力的基础。教师是学校的灵魂，因为教师，学术思想得以一代又一代地传承并发扬光大；教师在讲台上将自己的知识毫无保留地传授给学生，目的就是为了让学生能更快、更直接地掌握知识；教师还是学生做人的榜样，教师的一言一行都影响着学生的价值观判断。所以，准确定位教师的角色对于一个学校的长远发展来说，起着至关重要的作用，也为培养出优秀的创新人才提供不可或缺的保障。

參考文献：

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高等教育发展定位浅析 篇7

一、高等教育定位存在的问题

(一) 办学目标与办学实际相脱节

我国的经济发展虽然已经取得了很大的进步, 但是由于人口基数大, 还很难支持当今迅速发展的的高等教育。在这个阶段, 有数十所大学要争相实现“国际知名”、“国际高水平”的目标, 还比较困难, 需要经过长时间的努力才能完成。对于一般的地方院校, 无论是地方的经济支持, 还是现有办学条件, 都很难达到要求。若一味地盲目跟风, 结果会造成许多高校的力不从心。

此外, 我国在2007年高等教育的毛入学率达到了23.3%[1], 已经进入了高等教育大众化阶段, 这就要求高校调整好办学目标, 适应新的办学实际的要求, 及时从精英式高等教育中转变过来, 为高等教育大众化的大发展而努力。但是, 在这个转折点上, 我国高等教育却表现出比较严重的错位:一方面, 个别顶尖高校在争创国际一流、国际知名高校的同时, 将部分资源用于举办高等职业教育;另一方面, 以大众教育为主要任务的高校, 却为申请更多的硕士点、博士点而努力, 希望培养更多精英人才。这种错误定位, 造成了精英教育与大众教育的错位培养, 造成各自原有教育市场的丧失, 不利于各类人才的培养。

(二) 办学方向与社会需要不相符

我国社会的大发展, 需要各个层次、不同专业的人才, 但是高校的办学方向却没有明确的区分, 造成培养的人才过于雷同, 不能适应社会多样化的需要。在高等教育迅速发展的形势下, 却出现高级技术型人才严重短缺的现象, 反映出高校并没有依据市场的需要来确定自己的办学方向。而在教育中, 又偏重理论知识的培养, 忽视技术能力的锻炼, 结果培养出来的学生严重缺乏动手能力, 不能在实际生产工作中发挥其应有的作用。

另外, 社会的各行各业都需要精英, 并不是只有白领阶层才是社会的精英。然而, 高校在办学方向的把握上, 未能与社会需求很好衔接, 在某种意义上造成了人才的浪费。高等职业院校在努力争取升格的同时, 教学质量却下降了, 培养出来的学生不具备应有的职业技能, 不能满足社会对应用型人才的需求。而理应培养社会精英人才的高等院校却办起了职业技术教育, 浪费了原有的教师、设备等资源, 分散了教学资源, 导致培养出来的精英的质量也有所下降, 不能满足社会的要求。

(三) 办学类型和层次追求大而全

所有的学校在办学类型上都追求大而全, 各类型的院校都在不断扩充自己的学科专业, 向综合类型靠拢, 想要覆盖所有专业。其结果是什么都想办, 什么都办不好。

在层次定位上, 也是如此。一方面, 层次定位攀高;另一方面, 层次定位求全, 研究型高校为增加教育经费而在办大众化教育, 承担大众化教育任务的高校趋向于办精英教育。高等教育各个层次的职能相互替代, 导致层次结构发生混乱。

(四) 学科设置趋同缺乏个性特色

专科学校想升本科, 本科学校想上硕士点, 有了硕士点的学校想上博士点;单科学校想办成多科学校, 多科学校想办成综合性大学。理、工、农、医不同类别的院校, 争相设置同样的专业, 如会计学、法学、国际经济与贸易、工商管理、计算机科学技术等专业几乎每个学校都有, 高速度地复制低成本专业。这使原本有专业特点的院校丧失了原本特色, 不能突出自己的强项, 导致学校无法应对高等教育市场激烈的竞争。

二、高等教育正确定位的对策探析

(一) 社会角度

1. 正视对高等学校的理解。

整个社会应形成正确的舆论导向, 一味追求高学历的价值观是值得商榷的, 它阻碍了高等学校的健康发展, 也误导了学生的学习动机, 给学生造成不必要的压力和困惑。社会需要的是有用人才, 只有正确发挥学生的个性特点, 让学生选择适合自己的学校和专业, 才能有益于学生、学校和社会。

2. 大众传播媒介在此过程中应承担更多的责任。

社会舆论的影响力巨大, 应该充分发挥社会舆论的导向作用, 积极宣传对高等学校的认识, 进行正面引导, 及时发布有关就业信息, 指导学生选择合适的专业和学校。并且, 社会舆论还应注重对一些错误思想的纠正。

3. 发挥文化的积极作用。

在世界经济全球化的浪潮中, 世界的文化思想交流成为一个重要内容, 先进的文化理念和思想, 在与不同文化的交融中相互影响。中国文化应取世界先进文化之精华, 形成中国现代文化, 使其成为全社会对高等学校的认识的思想基础, 避免传统文化形成的片面理解, 使社会对高等学校的定位有一个更准确的判断。

(二) 政府角度

为了适应经济体制改革的要求, 必须改变政府的角色。在高等学校定位中, 必须分化与重新塑造政府的角色, 发挥政府的作用。

1. 政府应该在高等学校定位中发挥指导作用, 为高等学校的发展定位提供有效的指南。

政府是高等教育事业的主导者, 是办学的主要力量, 政府的作用通过宏观的系统分析和科学的规划体现。政府应该承担起制订高等教育发展规划和战略原则的责任, 特别是对高等学校的类型结构、层次结构和区域布局等方面应作出明确的规划和规定, 主要是通过立法、制定政策等途径。立法是最强有力、最具有权威性的政府活动, 通过立法可以更明确、更有效、更规范地使政策得以落实。

2. 改革现有大学评价方式。

政府管理高等学校的职能, 往往通过对高等学校进行评价实现。不同类型和层次的高等学校有不同的质量标准, 应建立按大学类型进行评估的评价体系, 评估的标准应该根据学校所属的系统、层次和类型科学制定, 而非一统化。研究型大学、教学型大学以及职业型大学都应有相应的评价标准, 以形成同类型高等学校间的竞争, 不同类型高等学校间的相互补充、协调发展的格局, 使每一类型、每一层次都有一流学校, 创造高等学校科学定位的外部环境, 保障各个学校同类间的有序竞争。同时, 要提倡和推广按学校评估排名的方法, 鼓励学校突出和重视自身优势学科的培养和发展, 以增强学校定位和战略规划的差异性[2]。

3. 转变行政方法。

政府对于高等学校发展定位, 运用行政方法是最有力的, 但是世界高等教育发展的实践证明, 高等教育的发展, 需要发挥学校的自主性。在大学定位和发展战略上, 政府应该引导高等学校独立思考, 行使自主办学的权利。要彻底改变单一的上下级行政附属关系, 使之逐步向法律与行政并存的关系转变。一方面, 作为高校的资产所有者, 政府代表国家应当强化对高校资产的监督权, 对高校的运行和重大战略问题进行有限行政干预;另一方面, 随着政府宏观调控职能的增强, 政府应进一步向高校放权, 使高校真正成为拥有自主办学权的主体, 逐步改变单一的行政附属关系[3]。

4. 规范拨款机制。

探析高等学校竞相求大、求全、攀高的原因, 在一定程度上是为获得更多的政府拨款。因此, 只有规范拨款机制, 分类别、分类型进行资源分配才能制止这种恶性竞争。首先, 政府要对整个高等教育系统进行类别划分, 建立标准、明确类型体系;其次, 对每个类型的高等学校进行评估, 据此进行教育经费的分配。只有规范拨款机制, 激励每个学校在自己的类型中争优, 才能解决高等学校定位中产生的问题。

(三) 高校角度

高等学校不应作为政府的行政附属物, 而应成为独立自主的办学主体, 有权根据教育自身的规律、特点来组织和管理学校内部的日常办学活动。

1. 高校要从认识上纠正错误观念, 认清高校合理定位的重要性。

高等教育市场的激烈竞争以及国内外对中国高等教育发展的理论研究的一系列成果都证实, 中国高等学校定位中存在着十分突出的问题, 只有合理定位才是出路, 才能在激烈的高等教育市场竞争中处于领先地位, 才能有利于中国高等教育的健康发展。

2. 高校从行动上确定合理的发展方向。

首先, 高等学校内部应该认真研究高等教育发展规律和经济社会发展趋势。高等学校的领导层要明确高等教育的发展规律以及国家宏观政策与经济需求, 用政治家、教育家和战略家的眼光, 捕捉发展趋势和发展机会, 勇于开拓创新。其次, 结合自身优势, 制定发展定位目标。继承和发扬学校优秀传统, 努力发挥自身优势和特色, 更多地从提高竞争力、挖掘发展潜力、寻找学科交叉等方面来思考高等学校定位, 做到有所为, 有所不为, 为高等学校的快速发展和可持续发展描绘出一个科学、理性、明晰、富有号召力的战略目标。第三, 发展定位目标最终通过全体成员的共同努力完成。高等学校定位的实质是一个学校全体成员对学校发展的历史、基础、方向和目标进行讨论和认可的过程。只有将大学战略定位上升为学校全体成员的行为模式, 才能激发全体成员的创造性和积极性, 重视实践性。全体成员广泛参与不仅增强了高等学校定位的科学性和全面性, 更重要的是增强了全体教职员工的战略目标意识, 使其形成凝聚力, 从而成为全体成员共同遵循的行为规范。

摘要：20世纪90年代以来, 我国高等教育的发展定位出现了办学目标与办学实际相脱节、办学方向与社会需求不相符、办学类型和层次追求大而全、学科设置趋同缺乏个性特色等一系列的问题, 成为全社会关注的焦点。本文通过对这些问题的分析, 认为应从社会、政府、高校自身三个角度出发探求解决高等教育发展定位中存在问题的对策。

关键词：高等教育,发展定位,对策

参考文献

[1]2008年中国教育事业发展统计:高教毛入学率23.3%[EB/OL].http://www.china.com.cn/news/edu/2009-7-18.

[2]曲福田, 龙超云.英国大学的战略定位及其启示[J].高等教育研究, 2006, (1) .

高等学校定位 篇8

一、博耶的学术生态观

尽管美国高等教育具有丰富的多样性, 但在高等教育从大众化向普及化发展的过程中一些高校也出现了趋同的倾向。曾担任康奈尔大学校长18年之久的弗兰克·罗德斯就曾有这样的描述:“学生数量增长的一个始料不及并且似是而非的后果是教育风格的单一化趋势。……较老的研究性大学模式被许多新大学广泛模仿。这些新大学在扩张时并没有增加学科种类和教学风格。每所新大学的狭隘目标似乎都是成为另外一所哈佛大学……总体说来, 新大学使人感到最为惊讶的是他们风格的相似性以及他们实质上的毫无想像力的单一性。”博耶认为, 高校定位趋同主要是学术生态失衡所致:一方面, “研究的使命, 本只对某些院校合适, 却对所有高等学府投下了阴影———‘伯克利’或‘阿姆赫斯特’模式成为衡量所有高等教育机构的标尺。”另一方面, 几乎所有大学的薪酬奖励、终身职位的获取和晋升等都建立在对研究成果的评价上。在这种学术生态中, 研究和教学对立起来, 正如博耶所指出:“这种偏差在我们所使用的语言里也能看得出来:我们把研究看成是‘机会’ (opportunity) , 而把教学看成是‘负担’ (load) ”。

博耶认为, 要从根本上解决这一问题, 高等学校应该超越“教学科研孰轻孰重”这样俗套的、永无休止的争论, 给予学术以更广阔和更富有内涵的解释。只有这样, 才能使学术活动变得丰富, 并且具有合法的基础。博耶在对美国高校的学术状况进行全面考察后, 于1990年发表了题为《学术反思:教授工作的重点领域》的报告。在报告中, 博耶提出了一种新的学术生态观, 即大学学术不只意味着进行“研究”, 它应该包括四个不同又相互联系的方面:探究的学术 (scholarship of discovery) 、整合的学术 (scholarship of integration) 、应用的学术 (scholarship of application) 和教学的学术 (scholarship of teaching) 。

探究是学术的本质。在学术界, 最高的宗旨就是对知识的追求, 就是探究的自由, 并以专业的方式沿着自己的方向前进, 而不管它导向何处。博耶认为, “对学术的探究乃是学术生命的心脏, 当然处于研究工作的中心。”高等学校必须始终坚持对知识创新和真理发现的不懈追求。这种追求燃起的激情为教师队伍带来了活力, 使高等学校充满了生机。

其次是“整合的学术”。针对大学里系科分化, 知识分解, 学生与教师之间、学生生活与学术生活之间的分裂状态, 大学应该把整合的学术摆在重要的地位。博耶认为, 整合的学术就是“建立学科之间的联系, 把专门知识放到更大的背景中去考察, 用启发的方式解释数据, 并常常教育非专业人员。”当然, 整合的学术同探究的学术是紧密联系在一起的, 它首先要求在某一学科领域内已覆盖的边缘地带开始研究, 并且, “在重叠的临近地带”有所发现。这类工作越来越重要, 因为传统的学科的壁垒已经影响了知识领域的拓展。同时, 整合的学术还意味着鉴别或把别人的发现整合到更大的智力框架中去。

其三, 为了避免理论和实践脱节, 寻求把研究的理论与生活的现实联系起来的方法, 大学还应当支持“应用的学术”。博耶认为, 当今世界尤其需要将大学的学术探究和技能创新运用于解决大量现实难题。因此, “不应当为学术而学术, 而应当由为国家和世界提供服务来证明其价值。”

最后, 教学应该在学术中占有一席之地。教学的学术就是传播知识, 倘若不存在教学, 知识的连续性就会中断, 人类知识的积累就会面临削弱的危险。所以说, “教学支撑着学术。没有教学的支撑, 学术的发展将难以为继。”并且, “我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位, 以保学术之火不断燃烧。”

二、学术生态视野中的高等教育多样化系统

从学术生态观出发, 博耶提出了建立高等教育多样化系统的思路。他建议, 每一所学校要确定自己特有的办学使命, 形成与学校发展目标相适应的、师生员工共同认可的学校特色。如, 有的学校可以把重点放在研究上, 有的学校可以把重点放在教学上, 有的学校则可以把重心放在知识的整合或应用上, 有的学校则可以涵盖学术的各个方面。即使在一所学校里, 系与系之间的重心可以不一样, 即使在一个系, 教师的学术重点也可以有所不同。

1. 研究型大学。

研究型大学 (《学术反思:教授工作的重点领域》中采用美国卡内基1987年大学分类方法, 下同) 具有丰富的智力和物质资源, 具有活跃的无拘无束的探究传统, 因此, 研究型大学应始终将探究的学术, 特别是从事基础研究视为基本要求, 并将知识创新和研究发现作为评价大部分教师工作的关键标准。知识的整合和应用在研究型大学也应该得到重视, 例如为具有不同背景的学者提供把专门知识运用到更大的智力框架中去的独特机会, 同时, 鼓励专业学院把“为国家服务”从口号变成现实。更为重要的是, 研究型大学应该有力地支持“教学的学术”, 因为研究型大学的本科教育不仅应该而且也完全有条件体现“探究的特点”, 在处理教学和研究的关系方面, 研究型大学应该比其他任何院校都做得更好。总之, 研究型大学的教师既是研究者, 又是教学者和社会服务者, 研究型大学应该兼顾四种学术并注重它们的结合。

2. 授予博士学位的大学。

这类学校处于向研究型大学“过渡”的状态。在这类大学里, 有一些教师是以研究为中心, 还有一些教授是以教学为中心。在服务方面, 这类大学应该“创造性地运用它们的资源去解决城市里的问题———保健问题、教育问题、市政问题等”, 它们“不仅要完成全国性使命, 而且更重要的是, 还要完成地区性的使命”。

3. 综合性学院和大学。

综合性院校有着独特的机遇去强化自己的办学特色。它们应该是把质量和革新结合起来, 而不是一味模仿研究型大学的模式。为此, 博耶建议:一些综合性院校可以选择把重点放在“整合的学术”上, 鼓励开设跨学科课程和出版论文或专著, 包括以整合知识为主的教科书。还有一些综合性大学可以把知识的运用作为工作的中心, 例如, 它们可以把重点放在教学与实践之间建立桥梁, 按照赠地学院的传统, 成为为所在社区服务的中心;而有些综合性大学的特殊的使命是寻找其“师范的根”, 从事教育学的研究, 并把“教学的学术”作为重中之重。

4. 文理学院。

教好本科生应该是文理学院成功的标尺。但是, 博耶认为, 这种看法也不是绝对化的, 文理学院为综合性的学术活动创造了极其有利的气氛, 这种气氛能促进跨学科的研究。因此, 文理学院在坚持以教学为中心的同时, 有时也可以有选择性地开展研究, 特别是跨学科的研究, 至少在教师的职业生涯的某个时期应该这样做。尤其应该鼓励文理学院的教师和研究型大学的教师建立合作关系, 以便共享资源。

5. 社区学院。

社区学院理所当然应该以教学为中心任务。“社区学院未来委员会”就曾对社区学院的办学目标做过清楚的描述:“教学是教育机构的心搏。教学成功了, 能量就注入了社区, 就能使学院不断更新, 获得活力。因此, 高质量的教学是学院活力得以延续, 智力强化、文化理解的网络得以建立的手段。”社区学院和社区有着密切联系, 应用性的、服务性的活动也会较多, 如提供职业技术的培训等, 因此, 在社区学院恰当地强调知识的应用也是合理的。当然, 社区学院也会有零星的研究, 这些研究受到教学负担、经费和物质条件等客观因素的影响, 规模不会太大, 基本上是教与学的研究居多。

博耶的学术生态观对美国高校的学术定位以及院校的多样化发展都产生了积极的影响。在院校内部, 传统的学术观念得到改变, 研究、整合、应用和教学的学术生态观逐渐确立, 在教师聘任、奖励、晋升中开始注重学术的多样性, 尤其是教学的学术得到了应有的重视。同时, 在高等学校之间, 不仅不同类型学校之间能够和谐共生, 同类型学校之间也通过多样性发展和有效互补, 形成了良性的横向竞争。

三、学术生态观对我国高校定位的启示

20世纪90年代以来, 随着我国高等教育大众化进程的加快, 高等学校数量和规模都实现了快速增长。与此同时, 许多高校出现了定位不明的问题:“很多学校在介绍时自称是综合型、研究型的大学, 或者说要办成综合型、学术型的一流大学, 要成为全国知名、世界有一定影响的高等学校。不仅老牌大学这么介绍, 新办大学也这么介绍, 甚至刚刚批准成立高职的学校也宣称要办成亚洲或者东亚有影响的大学。”诚然, 高校定位不明与我国缺乏明确的高校分类标准有关, 到目前为止我国尚没有统一的“官方”分类标准, 这就造成了许多高校难以识别或有意混淆自己的“身份”。而更重要原因则是高校对所承担的职能孰轻孰重把握不清, “许多人不加区别地将三大职能赋予所有的高校, 甚至在高职、高专院校也侈谈‘科学研究’‘知识创新’等等, 其结果是‘科学研究’的职能有名无实, 而‘人才培养’的职能却被虚化或边缘化, ‘社会服务’也不免轻重倒置, 失范失当。”以博耶的学术观来衡量, 这些高校实际上就是“学术错位”, 而这样做的结果必然是“种了人家的田, 荒了自己的地”。

根据博耶的学术生态观及其高等教育多样化系统的见解, 我们不妨重新审视我国各种类型高校的学术使命, 并以此确立高校个性化定位的基础。由于目前我国尚没有统一的高校分类方法, 为便于比较, 本文综合了潘懋元先生的“三种基本类型分类方法”和刘献君教授的分类方法。在学术生态系统中, 不同类型的高校学术重点应该有所不同、有所侧重, 如此才能充分发展个性, 进而形成我国高等教育的多样性系统。

1. 研究型大学。

与世界发达国家相比, 我国研究型大学无论是数量上还是质量上都存在一定差距。因此, 这类大学应当“少而精”且将突出“探究的学术”。这不仅仅因为探究的学术对国家发展所具有的重要价值, 诚如哲人黑格尔所言:“一个民族有一些关注天空的人, 他们才有希望”;而且, 从大学自身建设来看, 强调探究、发现和集成创新, 是赶超世界一流大学或缩短差距的必由之路, 况且我国研究型大学本就较为薄弱的基础研究现正面临功利主义的侵蚀。同时, 研究型大学应该重视“教学的学术”。目前我国研究型大学为了追求“失去灵魂的卓越”, 本科教学存在被边缘化的危险。为了恢复教学学术的应有地位, 研究型大学必须形成这样的共识:“教学是大学工作中的绝对核心;教学不仅不会削弱研究, 而且是‘真正’的研究工作的重要组成部分;大学应尽力保持教学人员永远不忽视研究与教学之间的密切联系。”同样, 整合的学术在研究型大学占有重要的一席之地, 因为跨学科与学科综合已成为学术发展的新趋势, 并且“这一长期处于学术生活边缘的整合的跨学科的研究正在成为中心, 并对新的智力问题和人类的紧迫问题作出反应。人类知识的边界正在急剧地重组。无疑, 学术界应当给予综合的学术水平更多的注意。”在应用的学术上, 研究型大学应该确立一种新的服务观, 即它们所提供的服务应该是真正学术性的、科学的、适度的服务, “更加关注与国家战略发展、可持续发展和核心竞争力相关的研究与‘服务’, 在当今和未来社会的发展中充当‘思想库’‘智囊团’‘人才基地’‘技术孵化器’和‘社会的良心’。”

由于研究型大学类型及其内部结构的多样性, 由于学者研究兴趣和专业特长的差异性, 不同学校、不同系科的学术生活应该是各具特色、丰富多彩的, 正如同美国高等教育学家布鲁贝克所描述的那样:“实际上, 在学问的圣殿里有许多厅堂。在有的厅堂里, 学者是通过在隔音的实验室里拨控制盘来验证真理的。在另一些厅堂里, 他们是通过在喧闹的城市、福利中心、诊所、法院等地方参与工作来直接验证真理的。还有一些厅堂里, 一些孤军奋战的思想家是在静寂的图书馆里通过钻研故纸堆来验证他们的思想的。”

2. 专业型大学或学院。

在我国, 这类院校跨度甚大, 情况复杂, 它实际包含了美国卡内基分类标准 (1987年版) 中的授予博士学位的大学、综合性学院和大学、文理学院等多种类型的院校, 按照刘献君教授的分类方法, 又可将这类院校分成教学研究型大学、教学服务型本科院校、教学型本科院校等。这类院校有着多重的学术使命, 同时, 不同的学校之间又有很大差异, 因此, 它们也是我国高等教育生态系统中最能体现多样性与个性特色的区间。

教学研究型大学处于“准研究型大学”的状态, 尽管它同研究型大学一样具有全部的四种学术功能, 但“探究的学术”仅是这类大学里部分学科、部分教师的追求, 基础研究不可能成为学校的唯一中心或全部内容, 因此, 教学研究型大学的部分高校在探究的学术上要突出重点, 在其有特色的基础研究中有所建树。在此过程中, 一些教学研究型大学要加快完成向“研究型大学”的过渡, 以增加我国研究型大学的“厚度”。在教学研究型大学, 更多的教师应该把“教学的学术”作为核心使命, 通过卓越的教学为本科生成才、立业以及今后从事研究工作打好基础。在“整合的学术”方面, 教学研究型大学可以利用多学科的优势, 重点开展跨学科的研究, 这种跨学科的研究可以通向新知识或新理论, 也可以为应用的学术服务, 还可以鼓励教师开设跨学科课程、出版以整合知识为主的教科书或专著。在“应用的学术”方面, 教学研究型大学可以大有作为。它们中很大一部分是地方性高校大学, 不仅要完成国家使命, 更要完成地区性的使命。因此, 这类学校要充分利用其人才和资源优势, 解决当前社会发展特别是地方经济发展中亟待解决的问题。如关注城市中的社会问题以及农业、农村和农民问题, 致力环境保护, 开发替代性能源, 提供有效的医疗技术服务, 等等, 通过为地方社会、经济服务, 成为区域的教育中心和生活的中心。但在服务过程中应该注意, “要把服务看成是学术, 就必须将服务同一个人的知识的专门领域联系起来, 与自己的专业性活动联系起来或直接来自于自己的专业性活动。”

在教学型本科院校, 高质量的教学是学校的生命线, 因此, 本科教学始终是教师学术生涯的核心。同时, 一些多科性的院校也可开展跨学科的研究, 教师参与课程开发、编写高质量的教材、编制计算机教学软件、组织跨学科研讨会等, 均应视为参与了整合的学术并得到应有的评价和奖励。应用的学术也可占有一席之地, 但这种应用更多地要服务教学、促进教学, 而不是分散教师的精力, 因此, 应用学术的重点应放在教学与实践之间建立桥梁的课程上。

教学服务型院校无疑应以本科教学为主, 其整合的学术也应主要围绕着教学工作展开。由于教学服务型院校具有强烈的“地方性”色彩, 这就要求它们“以服务地方为宗旨, 培养地方需要的应用型人才, 产出地方需要的应用性成果;大力开展以满足社会需要为目的的各种服务活动, 形成为地方全方位服务的体系。”在面向地方、服务地方和融入地方的过程中, 建成与地方相互作用的大学。由于我国不同地区存在着巨大差异, “地方”一词具有丰富的内涵, 这为教学服务型院校应用的学术提供了广阔的发展空间, 也使教学服务型院校呈现出各不相同的“地方”特色。但在为地方“全方位”服务的同时, 教学服务型大学不能忘记:“服务并不是无所不装的容器。尽管社会和公民项目是重要的, 但它们不应当被认为是应用学术的一部分。而应该包括进来的, 是教授们从事的与脑力劳动有直接联系, 通过咨询、继续援助、政策分析、项目评估等进行的活动。”

3. 专科学校或高等职业学院。

专科学校或高等职业学院以教学为中心任务, 基于教学的整合的学术应该受到关注, 应用的学术同样有用武之地。这类院校不仅要培养具有“区域特色”或“行业竞争力”的应用型人才, 而且为区域或行业提供技术服务, 在终身教育、社区教育、科技推广、技能培训、文化普及中也应扮演更积极的角色。随着我国城乡一体化和城市化进程的加快, 占我国人口绝大多数的农民无法依靠正规的职业教育来满足他们提升技能的需要, 对农民或农民工进行技术或技能培训, 将是专科学校或高职院校职业“应用的学术”的增长点。

高等学校定位 篇9

一、创新创业教育的思路及培养模式

大学生创新创业能力的培养是以获取基础知识为依托, 以提高创新创业素质为核心, 以发展创新创业能力和创新精神为目标。充分体现了现代大学生创新创业能力培养活动的框架结构和基本活动项目。为此, 要最大限度地发挥大学生自身知识潜能, 提高大学生的自学能力、科研能力、表达能力、组织管理能力、社交和生存能力等, 然后提升自身知识和能力, 形成良好素质, 再与自身综合的能力整合, 从而激发创新精神并形成创新创业能力。使得创新精神牢固心中, 创新创业能力得到提高, 形成创新应用型人才。在实际培养过程中, 还应该考虑学生个体差异等因素, 对创新创业人才培养的周期适当调整。要牢固树立创新创业能力和创新精神是创新人才产生的内在条件, 是高等学校培养创新创业人才的最终目标。学生要在创新能力培养上遵循“兴趣驱动、突出重点、重在过程”的原则, 推动以学生为主体的创新创业训练内容改革, 调动广大师生的主动性、积极性, 还要充分尊重学生个性化发展和兴趣。

(一) 根据学校特点实时调整培养方案和办学模式

高等学校是以人才培养为主要任务, 要以学生为本, 妥善处理好培养目标、培养体系、培养方法、师资力量和学生社团活动之间的相互关系, 要直接和间接渗透作用于创新创业能力培养的各环节中。实时调整培养方案, 应是大幅度提高实践学分比例, 改革教学方法和手段。可根据学生自身专业的特点, 体现创新创业能力培养的目标, 对学生进行个性化培养, 因材施教, 包括学分置换与学籍异动, 提高学生自主学习的兴趣与积极性。

创新创业教育培养方式是多种多样的, 既可以通过组织本科学生进行理论知识学习和基本技能训练获得, 也可以参与创新教育活动, 在教师的指导下进行探索性、研究性的实验项目中发现来丰富学生的实践技能, 培养学生的创新意识、创新创业能力和团队合作精神, 使学生所学的知识得到巩固和提高, 使创新教育培养有的放矢, 事半功倍!

(二) 改革传统实验教学体系

要应对新的形势, 必须有新的教育观念。通过对近几年来创新创业教育的思考, 我们除在理论教学中渗透并行式培养模式外, 还尽量多的增设综合性、设计性实验项目, 引导学生参加大学生创新创业训练计划项目和学科竞赛, 鼓励学生参与实验教学设备的改造和教师的科研项目。在实践教学环节渗透创新创业教育理念, 改革实践教学模式、内容与方法, 改进传统的演示性、操作性实验教学内容, 以多内容、多形式的综合设计性实践训练模式替代简单的实验教学模式, 提高学生的综合运用知识体系能力。调整实验教学中心和专业实验室的设置, 保证在实验项目的设置上更加合理。鼓励学生在校期间能够参加一项科学研究训练或能够撰写一篇科研论文。学校要做好顶层设计, 制定相关制度, 探讨创新创业教育教学方法、实践方式和考核模式, 将创新创业教育摆到人才培养的重要位置。

(三) 实行创新教育与实践教学并行培养模式

根据不同学科教育的特点, 特别针对理、工科类专业实践性环节要求较强的实际情况, 可以将专业教学分成专业基础课学习、专业课学习、毕业论文 (设计) 三个主要教学阶段。另一方面, 在实践教学中, 培养学生的创新意识、创新能力, 将学生培养过程分为创造意识培养、创新思维与能力训练、综合训练三个层次, 分别渗透到人才培养过程中, 如图1所示。

创新创业教育要注重实施环节的安排, 在课堂理论教学、实践操作环节、课外实践活动、课程设计、毕业论文 (设计) 各教学环节中全面渗透创新创业教育。将创新思维融入学生全学程, 贯通理论与实践教学的始终, 对新学期入学的新生, 聘请学院资深的教授讲解本专业的发展前景和现状, 让学生知道学习过程中要注意的知识体系和专业特点, 对将来工作去向和在校期间学习的主要内容有一个初步认识, 通过参观实验室教学设备让学生有个感性认识。随着培养过程的深入, 使用这些实验设备, 并有机会改进。

提高学生参加科技活动的积极性, 组织大学生参加各类学科竞赛、大学生“挑战杯”竞赛和“互联网+”创新创业大赛, 使得部分同学因为积极参加科研活动, 创新创业能力大大提升, 不仅在毕业论文 (设计) 环节中表现优异, 而且在毕业后求职过程中显示出较强的竞争优势, 获得了非常好的职位和薪金, 对于考研的同学在研究生复试中招考单位也给出较高评价。

二、创新教育在地方高等学校教育中的定位

(一) 统一认识, 明确指导思想

从目前来看, 创新创业能力的培养是地方高校的培养人才的薄弱环节。素质是先天生理基础受到后天环境教育影响, 通过个体自身的认识和社会实践, 所养成的相对稳定的身心发展的基本品质, 一些具备较高素质的人, 能够使知识和能力更大效率地发挥作用, 从而促进知识和能力进一步提升。知识、能力、素质是辩证统一的, 全面注重素质教育, 就要重视创新能力的培养, 才能适应新时期经济社会发展对创新应用型人才的需要。

(二) 要确立以学生为本的思想

学生个性化发展是创新能力培养的出发点和落脚点, 树立以学生为本的教育思想和理念。应尊重学生的个体特征和个体差别, 重点培养学生的社会责任感, 创新精神和实践能力。

首先, 是探索精神的培养, 坚持对知识再次发现的探索式的学习观念, 保持学生拥有科学研究精神。其次, 要注重素质和综合能力的培养, 能够将现有所学知识融会贯通, 进行合理的搭配, 以产生新的知识, 也可以将知识进行分解后再组合, 产生新的功能、内容和价值。第三是创新意识和创新能力的培养优先考虑创新意识, 由此可以产生创新行为, 通过创新行为形成创新能力。

(三) 创新教育在日常教学工作中的定位

采用理论教学、基础实验教学和创新实验教学并重模式。首先要保证理论教学和基础实践教学的完成质量, 在学生学有余力的情况下, 进行创新教育, 同时要尊重学生的兴趣和市场需求, 要以“能力本位, 技能优先”为主导思想, 建立完善的考核方式、考核标准和学分积累与转换制度;全面提高创新教育基地的管理水平和技术水平。学生要重点在技术与产品方面进行创新结合, 实现大学生创新创业教育的良性发展。

三、创新教育要注重社会的需求, 完善日常工作制度

大学生创新创业能力培养是一个系统工程, 涉及到学生专业教育、实践动手能力培养等诸多方面, 学校要统筹安排, 全员实施, 靠某一个教学单位或者一个职能部门是难以完成创新教育的。创新能力的培养一般由学校各相关教学、科研单位、职能部门齐抓共管来完成, 组织分工明确, 协同创新, 共同完成培养学生创新能力的任务。同时, 社会对创新创业人才的需求是学校培养学生创新创业能力的标准。培养出的创新创业人才要能够得到社会的认可。所以, 要求学校实行开放式办学, 与社会保持密切联系, 努力把握市场新需求, 减少人才培养知识体系的滞后性, 为经济社会培养应用技术型创新创业人才。

在市场经济的背景下, 创新教育要有好的激励政策, 良好的、健全的激励机制可以正确的引导广大师生积极地参与到创新教育中来, 能够使得学校的创新教育事业健康、稳定的发展。创新创业教育过程中, 指导教师起着举足轻重的作用, 积极引导有能力、责任心强的教师尤其是青年教师参与, 可以有效的保证创新教育水平和学生参与创新创业的积极性。要鼓励教师参与到创新教育过程中, 并在政策上给与倾斜, 如在职称评定方面给与支持, 指导教师指导学生竞赛获奖要有奖励, 指导大学生创新实验计划项目等, 可以作为业绩突出教师对待。根据项目的完成情况对指导教师认定教学工作量;学生可以获得相应的创新与素质拓展学分;还要保证创新活动经费足额到位。对于项目研究成果以论文形式在学术期刊上公开发表或参加学科竞赛获奖的, 学校制定相关奖励机制, 按照相应级别进行奖励并认定科技创新与素质拓展学分。

四、结束语

学生的创新教育思想是创新能力的内部条件, 还要解决好外部环境的影响及指导教师的有关因素, 经过多年的实践证明, 只要全校上下齐心合力, 制定相关的激励机制, 可以大幅度提高学生的创新意识与实践动手能力, 通过以学生为主体的本科应用型人才培养, 调动学生学习的主动性、积极性, 激发学生的创新动力和创业激情, 同时在创新实践活动中逐渐掌握思考问题、解决问题的方法, 提高其创新实践能力, 一定能为社会培养出大批生产、建设、管理、服务一线的创新应用型技术人才。

摘要：从地方高等学校培养创新创业应用技术人才实际操作模式出发, 结合目前国家创新创业教育新思路, 对地方高等学校创新创业教育模式进行了论述, 并对它与实践教学及理论教学的关系进行了分析, 并论述了创新教育在地方高等学校的地位。

关键词：创新能力,培养模式,实践教学

参考文献

[1]王琼, 声德策, 陈雪梅.项目驱动下的大学生创新创业教育.实验技术与管理, 2013, (06) :99-101.

[2]黄林楠, 丁莉.构建大学生创新创业教育模式的探索.高等工程教育研究, 2010, (06) :158-160.

[3]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈.教育理论与实践, 2011, (5) :12-14.

浅谈学校美育的功能定位 篇10

一、美育的功能

美育是自由、进步、美丽的。美育在陶冶人的纯正感情方面, 是当今世界最为先进的绿色文化。那么它的功能如何呢?

1. 美育是一种以精神愉悦为特征的感情教育

美不是用思想和纯粹理性的形式来表现和存在的。美的内容必须隐藏在生动的背后, 美的生存物质在于感性形式的感官性、具体性、鲜明性和独立性。 (1) 感知形象, 进入审美教育的必由之路。审美是主体对具体事物的直观形象进行超功利、无现实欲求的直觉把握和观照活动。就是说, 如果离开了生动的美的感性形象, 荡人情性的审美就无法发生。因而现实中美的事物、现象或形态的存在, 为审美教育的进行提供了可能。 (2) 精神愉悦, 美育的魅力所在地。美的形象往往具有具体、鲜明、独特、生动的特征, 因而美育一般具备美的享受性质。在美的世界, 我们躲避枯涩而艰辛的概念、判断、推理等理性沉思, 尽情地放开心胸, 展开双臂去拥抱美。因而, 美育在接受者期待视野里浮现的完全为愉悦体验, 它不但是感觉器官的开放和满足, 更是精神上的解放、胸怀的扩大, 心灵从中获得了爱、勇气和力量。

2. 美育是一种以潜移默化为方式的情感教育

情感是指人对外在事物或现象的态度评价及其心理体验。它包括情绪和感情, 低层的情绪为人和动物所共有, 传递着人生的生理状态和关于机体需要的满足或不满的信息, 具有本能性、情景性和易变性;高层的感情与人类的社会需要和精神需要相联系, 具有持久性、稳定性和深刻性;二者结合和联系, 就构成一个人的个性特征。美育就是使人的个性走向高尚和完美的较受欢迎的教育手段之一, 美育能使情感的缺失和平衡得到完全的弥补和宣泄, 使粗鄙凡俗的情感得到陶冶和净化, 最终使人的灵魂升华至美的境界。情感教育是远离理性教训的内心感染活动, 以“喜极于乐”为外在要求, 以“潜移默化”为内在效果。美育缺乏“立竿见影”的功利成效, 它总是在不知不觉的微妙形态中美化一个人的精神和灵魂。美育是一个既漫长精细又广博深透的“熏”“浸”过程, 但效果却是深刻而久远的。

3. 美育是一种塑造自我的生命教育

审美教育过程中的愉快和轻松的表象, 并不能说明美育的进行是简单或轻而易举的, 它规定和要求审美对象必须形式或内涵有相应的艺术素养和相当的审美能力, 并与美的对象建立起沟通感情的适应关系, 在某种诗性的氛围和语境中才能展开。因而, 受教育者在审美活动中欣赏美, 从而缓解生活的烦恼、逃避人生的平淡是一方面, 更重要的是在审美过程中开放自我、丰富自我、修养自我和塑造自我, 使我具有审美的能力和素养, 成为一个完整的人。美育的终极目标便是创造内外皆修, 身心俱美的人。

美育是一种崇尚参与的创造性活动, 被动消极地灌输和接受与它无缘。美来自于自由的创造, 是自由的象征, 是人的感受力、认识力、理解力、想象力、情感力、意志力、创造力的总和及确证。经过长期的美育熏陶净化, 人就会形成完美的心理结构、趋美趋善的心理定向, 就会成为一个健康快乐积极向上的人。在自由自在、兴趣盎然的情境中, 让人享受美与创造美, 完善人的天性。在审美活动中, 努力以美启真, 启迪人的心灵和智慧, 发展人的主动创造能力;以美储真, 使人有颗良心, 走向人格完美;以美悦情, 愉悦人们的精神, 净化人们的感情, 美化人们的心灵。

二、美育的定位

1. 美育是现代素质教育的重要组成部分

在知识经济时代, 世界各国都不约而同地摒弃应试教育, 倡导素质教育。要培养一代新人, 仅靠传统的德、智、体教育显然是捉襟见肘, 难以胜任的。一代新人是现代社会需要的高素质人, 他们必定是科学与人文的和谐统一、理性观念与艺术精神的和谐统一、人与自然的和谐统一、身体健康与心理健康的和谐统一。早在远古时代, 古今中外学者就开始关注这个问题, 并提出只有美育才是创造完美新人的最佳途径。它的影响比其他活动更纯洁、更平和、更持久、更深刻, 是现代人慰藉情感的理想选择。采用美育, 使人的精神有条理, 感情纯正, 免受刺激和污染, 这是现代绿色人生内在的需求, 也是当代精神文明建设的客观要求。

2. 美育是发展现代生产力的重要因素

知识经济的特点就是知识的生产与传播。而在知识的生产与传播中, 想象力从未像现在这样发挥出应有的作用。因为知识经济的核心是创新, 而创新的主要动力之一就是想象力。它首先表现为一种组合知识的能力, 其次是知识创新的决策分析能力, 也常常凭借带有直觉性的想象力。正是依靠这样的想象力, 美国微软公司总裁比尔·盖茨创造了信息产业的奇迹, 连续多年成为世界首富。因此, 在知识经济时代, 以培养想象力为主要功能的审美教育也成为发展现代生产力的重要因素, 并已引起人们的高度重视。

3. 美育是培养新的社会性格的重要措施

新的知识经济时代要求培育同它相适应的新的社会性格。它同工业经济时代教育制度培养的性格迥然不同。工业经济时代培养的是以守时、服从、死记硬背为特征的“单角度人”, 这种“单角度人”完全抛弃否定性思维和理性的批判力量。而要拓展人的思维、平衡人的性格, 就要恢复“美学的角度”, “解放想象力”, 即保持着一种表达的自由。也就是依靠着美育, 才有可能培养出人文主义与科学主义统一的、具有更高文明程度、更健全人格与思维、个性高度发展的具有新质的历史主体。

当前的审美教育正面临着社会与文化的诸多挑战, 但我们有理由相信, 随着美育的进一步深入完善, 审美教育不仅具有理论性的品格, 更是一项具有实践性的活动。具有在新的复杂环境中审美地生存的人类, 必将有一个光辉灿烂的明天。

摘要：新的世纪摆在人类面前的是机遇与挑战并存, 如何谋求人类自身的幸福与美好生活, 依赖美育这位美丽和光明的使者, 去实现人类和谐发展的美好理想, 本文讨论了美育是什么, 美育的功能地位。

关键词：美育,素质教育:情感教育

参考文献

[1]爱默生.论美[M].北京:文化艺术出版社, 2001.