英语模块化教学

英语模块化教学（精选十篇）

英语模块化教学 篇1

一、模块化课程设计的基本内涵

在基础理论的角度来进行模块化课程设计,所谓的模块化课程设计就是指将程序模块化基本思想进行课堂教学活动设计的一种较为先进的课程教学模式。在进行模块化课程设计时,要注意设计课程的主题。以该主题为核心,各个模块之间相互关联,并形成具有自己特点的模块化课程体系。

二、模块化英语教学活动的主要内容

1.基础模块。我国目前的高职学生的英语基础薄弱,大部分学生没有学习英语的兴趣,我国进行高职英语教育改革的目的之一就是:引导学生进行英语学习,使学生的英语水平能够适应未来职业的需要。而根据有关规定,高职学生要想达到某种标准就必须掌握一定的词汇量,但是根据实际调查,绝大部分高职学生的词汇量是与最低标注还相差甚远,因此,在高职英语的模块化教学中,应该重视基础模块教学,为学生打下坚实的英语学习基础,为提高学生听说读写的综合英语水平提供了可能。

2.技能模块。该模块是高职学生的专业模块,主要是针对高职学生所学专业来进行相关的专业英语学习,提高学生的英语实际应用能力。在本模块,教师应该要求学生掌握一定的语法知识,能够掌握相关专业词汇,在设计专业英语模块教学时,应该注意教师的教学方式,鉴于学生的英语基础薄弱,在进行教学时不能一味地追求全英语教学,而是应该采用双语教学模式,能够使学生更好地理解专业英语。

3.职业模块。该模块的教学内容专业性极强,这个特点决定了该模块的适用对象是将要工作的应届高职毕业生,他们具有较高的专业能力。为了能够符合将来单位对自己职业的英语要求,要进行该模块的英语学习,同时,只要完全掌握了这个模块的讲授内容,应届毕业生就基本能够满足将来职业对英语的要求。教师可以运用多种教学方式展现学生在未来的职位上运用英语的场景,使学生能够了解自己工作程序,提高自己的综合能力。

三、专业英语的地位极其作用意义

随着时代的发展和社会的进步,英语的地位越来越重要,对毕业生的要求不再只局限于专业知识,还要求学生掌握必要的专业英语知识,从而在将来就业的时候,能够熟练地与客户进行交流,并且无障碍阅读专业文献并进行翻译,操作进口设备,由此可见,专业英语在高职学生的专业素养中占有着极其重要的位置。

四、在高职英语教学中进行模块化课程设计所需要的条件

1.及时更新教学设备。为了能够使高职专业英语模块化教学产生效果,必须要及时更新与之配套的教学设备,只有硬件设施能够适应先进的教学方法,这种先进的教学方法才有取得效果的可能。更新教学设备包括对教室、实验室、图书馆、实训地等教学场所的更新还包括投影仪、电脑等教学设备的更新。

2.加强教学管理。专业英语的模块化教学与传统的教学方式、教学理念在某些方面仍然存在冲突,因此为了取得专业英语的教学效果,就高职管理部门对传统的教学方式、教学理念进行改革,同时根据高职教学的实情来改进模块化教学方式。加大对班级、学生的教学管理力度,重视培养高职学生的个性,根据每个学生的特点,制定适合该学生发展的教学计划,使之能够在自己专业上更早地获得成功。

3.加强建设具有高素质的师资队伍。在不断地改进模块化教学过程中,要加强对高职专业英语教师的培训,并根据实际专业英语教学的需要,来对教师进行定向培养,提高教师的综合素质。也可以建立相应的评估机制,校领导可以不定期到专业英语课堂进行听课,了解各个英语教师的教学水平、教学方式、教学态度并及时地与教师交流发现的问题,促进高职学校师资队伍的建设。

五、专业英语课程将来的发展方向

本文阐述了高职专业英语的模块化教学活动,详细叙述了在高职学校进行英语模块化教学时的教学内容、教学方式、教学技巧。并且根据教学内容分别分析了教学活动的三个教学模块的教学内容、教学目标、适用对象以及教学活动中可能出现的问题,提出了相应的解决措施。笔者希望本文能够助力于促进社会各方人员团结协作,综合利用社会各种有效资源来进行高职专业英语教学,并促进教学改革工作的进行,改进英语模块化教学,使之能够适应高职学生的教学活动,进而提高了高职学生的专业英语素养,为以后高职生的业务能力提高打下坚实的基础。

摘要：我国有关机构对高职英语课程体系进行了改革,此次改革致力于提高英语课堂教学的效率,改变固有的传统教学理想,将模块化教学融入到高职英语教学活动中,笔者着重分析了模块化教学的内容、技巧、落实条件在现实高职英语教学的运用。

高中英语模块教学心得 篇2

当今中学生学习任务繁重、压力大、竞争激烈，学习处于被动状态。面对学生英语功底薄弱，如何正确使用新教材、真正体现课改精神、提高英语教学质量？关键在于我们教师自身素质的提高，因为只有这样，才能迅速适应新的教学形式，才能较快领悟到新教材的基本思路，创造性地运用新教材，因此这就须英语教师具备雄厚英语功底，否则就无法驾驶新教材的教学，上好新教材。

更新观念，改进英语教学方法是用好新教材的保障，要改变以往“填压式”教学，让学生在课堂上成为自己的主人，引导他们：“主动成人，被动成器。”新课就是围绕学生的发展而设计和展开的，非教师的多讲，而在于让学生多实践，多开发学生的学习潜力，培养学生学习英语的兴趣，所有的这些就须教师在教学上有所突破，就此我就谈谈我个人在英语教学中的感悟。

一、培养学生英语“听”的能力

多数学生抱怨听不懂，说听听力就像听催眠曲，说听力速度快等，其实这就是听力有别于“reading, writing”的不同之处，针对此，我就谈谈我个人看法：

1、兴趣的培养，人家说兴趣就是成功的关键，确实如此，所以教师可先让学生听英文歌，幽默故事。这点可克服学生听力的困乏感，从而提高他们听的积极性。

2、养成良好“听”的习惯，学生听力的障碍，多数在于他们想听懂每个单词，听懂每个句子，这样影响他们听的语速，当然平时得多训练语音，克服障碍，得让学生坚持一点，即使听到不理解的词也要坚持听下去。

其实听力是个循序渐进的过程，只有依靠平时的努力，才能立足于不败之地。

二、单项选择方面，应立足于词汇系统之上。

在词汇这方面，我们绝不能按教材一个接一个教，据我调查，大部分学生背单词就照搬课文单词一个一个记，这种学生把单词孤立化了，所以尽管他们花了很大的精力，但仍是事倍功半，遗忘力很大，这样就会导致学生厌学。为了避免这种情况的发生，我们应使词汇前后联系，这样系统性才会强，首先，我们可以通过音、形、意义，用法等方面，使词汇之间紧密联系。

如an--and--hand--stand--understand ear--tear--pear--bear--fear airport =air +port look--see listen--hear 其次，同词异性

如fire(n)→to fire(v)fish(n)→to fish(v)再次，词的前后缀

--ful后缀词，也是形容词的标记,care--careful use--useful--tiom名词的结尾：如educate--education graduate--graduation 第四，如同一个词，因词性不同，意义也不同

如：light v点燃，adj轻的，浅的，淡的Well n井adj健康的，adv好，非常

Look n表情检索v看系动词常与

第五，通过同义词或反义词来记单词

如light轻的→heavy重的right后→left左turn up上→turn down下

第六，词组方面

1）介词相同，动词不同look up、turn up、pick up、put up 2）动词相同，介词相同turn in、turn up、turndown 第七，通过大量阅读是学生扩大词量的关键。

通过大量阅读是一种扩大词汇量的最好方法，词江量越少，更应大胆阅读，而不能因为词范量少而怕阅读。

总之，通过以上几种方法，我们就可以达到把新旧词汇联系，这样既复习了旧单词，又达到了复习新单词的目的，单词通过这样的联系，也更能够根深蒂固扎在学生的脑海。

三、让学生提高完型填空的技巧

1、须培养学生先浏览全文的习惯，接着再让学生来选择填空，一定要使学生掘弃边看边填的不良的习惯，学生边看边填这不仅影响阅读的速度，也严重影响对文章的理解。

2、注重上下句，上下文的联系，上下文的前后呼应，教会学生这样做，才能使学生从文中获得语篇信息词，提高答题准确率。

3、巧用常识和和背景，这就要求老师鼓励学生扩大阅读，了解生活常识，文化背景知识并加以运用，这样做将会大大简化复杂分析与判断过程，很快得到正确答案。

4、通读全文，检查前后是否连贯，内容是否清楚，主题是否突出，尽量从意义语法上仔细权衡，并加以改正。

学生要是能够真正掌握，运用这些技巧，完型填空的难度也就会降低了。

四、如何教好学生提高阅读理解

1、在教课文方面，1）首先让学生学会课前预习，但是学生往往对此无头绪，这就要求老师在备好课的前提下，设置些简单化的问题，学生也就能有目的地进行阅读。

如可设置这类问题：

eg ①Where/When did the accident happen? ②How many people are mentioned in the passage? ③Why did they………?

2）设置一些细节题，让学生进行精读，这样学生可以通过这些细雨节题来了解全文。

3）课堂结束前，让学生复述或改写全文，2、因材施教，教师应做到选材广泛，内容丰富，趣味性强，难易适中，这样才能调动学生的阅读兴趣。

3、速度方面

1）教师可先选择快速阅读的文章先让学生尝试进行泛读，提高他们对阅读的兴趣。

2）接着再选些精读、有难度的文章，先让学生剖析，归纳、总结作者写作意图等来达到获取详细信息和深层次理解的目的。

4、英美历史、文化、地理、风俗等方面的知识积累，这有利于学生扩大阅读知识面，提高英文文学反应及降低阅读难度。

五、提高写作水平

与写语文作文相似的是，英文写作也要有丰富的知识面，这样在写作时才能一挥而就。在教学过程中我发现有些学生天天情迷于小说，文学等，他的写作尤为擅长，其实各科都相通，只要知识面广泛了，你就可一气哈成写得好文章。在写作方面我从培养学生兴趣方面着手：

1、基础差的弱势群体，我让他们两人一组，去背些初中的对话在课前进行表演，对高中生来说现在背初中的就较为容易，所以他们从表演中获得兴趣，学习激情也一下子高涨起来。

2、对于中等生，我让他们背些高考范文，在课前做“duty report”学生听完之后，我设置问题提问全班同学，这样师生互动，并且学生也在听力方面取得进步，同时也减少中国式英语的表达。

3、对于优生，我鼓励他们自己写作，写好后优生之间互改，接下来我再帮助订正，这样优生写作水平明显提高，并且写作方面也形成一股竞争力量。同时优生帮助差生读音等。

通过这种方式，学生之间的差距明显缩短，优生更加优秀，全班学生写作都明显提高，写作兴趣也更浓。学生从学习互助过程中尝到甜头，他们懂得了互相探讨的过程就是提高和再创造的过程。

关于英语语法教学模块化的一些探讨 篇3

在多年英语教学实践中，有些学生在毕业很多年后咨询我这样一个问题，如何花尽量少的时间通过英语考试。因为他们在工作中有的时候有这样的要求，我就非常自信地告诉他们一个可以在很短的时间内可以回忆起一些英语语法的方法，这个方法就是我经过多年实践总结出的一种语法模块式教学法。

所谓模块式教学，就是把教学内容化繁为简，再化简为繁，分别模块化，一个模块一个模块地教学。这样不仅能让知识不断细化的灌输给学生，同时，学生也能比较好的吸收，进而提高学习效率。

我将英语的语法分为两大项，即初级语法和中级语法，每一项又划分为四大块。

第一块是时态和语态。一般来说，先开始学习英语的学生，都从最基础的字母和音标开始，也就是先开一个头，讲一些概念性的东西，何为字母，何为音标，时态是做什么用的，英语的词类有哪些，这就是第一章节，我将其称为概论。从第二章开始，我就讲英语的时态，因为英语有十六种时态，但我一般讲最常用的八个时态，即一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时，还有以上时态对应的被动语态，接着讲四种比较特殊的句型，即存在句、特殊疑问句、感叹句和反意疑问句。

第二块是英语的不定式。在这一块中要特别说明英语的不定式是英语的非谓语动词中的一种，如果对方是一个要学习中级语法的学生，我会把三种非谓语动词形式都讲透彻，如果学生基础比较差，我就从不定式讲起，然后根据学生的接受能力，再决定是否全部讲完。

第三块是英语中的形容词和冠词的用法。在这块中要把形容词和副词的用法一起讲完，接下来就是冠词的用法，关于冠词的用法主要是the的用法，这一块也是英语中一个重点，因为学生普遍对于英语的冠词是非常陌生的，所以在讲解的时候也要密切注意对方的接受程度。

第四块是比较重要的一大块，即宾语从句和状语从句。在讲解这一块的时候，要问一下对方的中文如何，有的人本来中文就不好，所以在讲解的时候，要非常细致。如果对方是一个汉语基础好的人，在讲解的时候就很轻松了，来我这儿学习的人，大多数都是本单位的骨干，所以接受能力都还好，不会有太大的困难。

接下来讲中级模块。该项中的第一块是定语从句和名词性从句。在学完了初级模块后，有的学生基础较差，就会没有信心再学下去，有的学生觉得我讲得比他们当时的英语老师好多了，很容易接受，于是大多数人会选择继续学下去，于是我就会讲英语的动名词和过去分词，这与初级模块中的不定式刚好遥相呼应。讲完中级语法的两个模块后，接着讲虚拟语气，这个模块的内容比较多，因为有非真实条件句和名词性从句中的虚拟语气，有的学生对于这种语气中的公式比较模糊，所以要多举例说明。

最后就是模块式教学中的最后一项，主谓一致，倒装和强调，再就是it的所有用法，情态动词，还有就是所有句式的转化，这一块是一个比较高级的模块，因为它对于学习者的素质有相当的要求，有的学生没有英语基础就不会学习这个模块了。

以上是我在英语语法教学的一些有益探索和经验总结。我认为模块教学法的优点在于，学习者不会被英语语法的复杂吓倒，我一个模块一个模块地教，把所有的英语语法分为几个模块，他们在做笔记的时候也好做，复习的时候，只要我说是哪一个模块的内容，他们就可以回忆起来。所以学生们反应较好，有的学生在走出校门后，英语知识点忘记得差不多了，听了我给他们这样一个总结归纳的方法，就有了较深的印象。

在完成了英语语法的复习后，接下来就是题海战术了。我会把我的一些语法练习慢慢地讲给他们听，这样听完后，不会马上忘记，因为很多人在听的时候都听得懂，可是一遇到实际练习的时候，就又不知道我讲的内容了，还有就是在讲解的时候可以慢慢地让他们造句，先易后难，循序渐进，成年人的特点就是理解力好，不要让他们有挫折的感觉，一对一教学是我的特点所为，所以他们在听课的时候可以随时提问，问得越多效果就会越好。

经过不断尝试后，学生的成绩都有所提高，他们都会说我的英语语法教学非常有特点，学的东西可以在考试的时候用得上，在口语交际的时候也很实用，对于他们的听说读写能力都有很大的帮助，看到他们的学习成绩不断提升，我感到非常欣慰，所以我很想能有机会与同行们好好地交流一下，共同提高英语教学的质量。

商务英语口语模块化教学探索 篇4

一、商务英语口语教学的特点

商务英语口语主要是针对国际经济与贸易或者国际商务的学生设置的课程。要求学生能够用英语进行商务交流和谈判。商务英语口语课程的主要内容包括从机场接人到与外方交流及谈判的各个环节。商务英语口语教学呈现以下特点。

( 一) 实践性强。商务英语口语重视实际英语交流能力。商务英语的学习目标是使得学生能够流利用英语进行商务交流, 而不是简单地熟背单词和句子。无论是机场接待外宾还是与外宾讨价还价, 都要求学生能够用英语完成相应的任务。教学过程中强调实践性, 要鼓励学生积极参与对话训练。

( 二) 双语教学。商务英语口语要求学生除了具备国贸的相关专业知识, 还要能够熟练进行英语会话, 教学过程中必然要求双语教学。学生原有的英语基础可能并不相同, 口语表达能力也有差异, 因此在双语教学过程中要注意不同学生的掌握和应用情况。

( 三) 情境教学。商务英语口语涉及的内容大多会涉及机场接人、预约会面、设宴招待、商品介绍、讨价还价、支付条款谈判和装运与保险等环节。每个环节都有相应的情境。不同的环境和情境必然对学生有不同的要求。学生大多一直在学校学习, 对很多情境并不是特别熟悉, 能否将学生很好地引导到特定的情境中去, 也是外贸商务英语教学中的重要任务。

( 四) 素质要求高。商务英语口语的学习对学生的素质要求比较高。在实际的外贸交流过程中, 学生要想顺利地完成相关交流过程, 除了要具备良好的英语口语表达能力和扎实的专业知识, 还要有灵敏的反应能力、得体的交际能力。学生要有礼貌、穿着得体, 因为神态、语气、举止等等细节都会影响到商务交流和谈判的进程。因此, 商务英语口语的课程学习要注意培养学生的综合素质。

二、模块化教学要求

模块化教学在近几年教学改革中占有比较重要的位置, 但实行模块教学的高校相对比较少, 很多高校教师并不是特别了解模块化教学的要求。模块化教学的要求主要体现在以下几个方面。

( 一) 以能力培养为目标。模块化教学强调能力输出的重要性, 以培养学生的能力为目标。传统的教学更强调对知识的传输, 但是模块化教学更强调针对目标职位所需能力的培养。不同的专业有不同的目标岗位群, 所需的能力也不尽相同, 在对能力进行系统的归类后, 不同的模块设置为学生相应的能力培养服务。

( 二) 强调教学统一。模块化教学更加强调教与学的统一。在模块的教学过程中, 老师的教与学生的自主学习结合在一起, 每个模块中分别设置理论教学、实践教学和自主学习三个环节, 并不断强化自主学习的重要性。在学生的自主学习环节, 教师也要设计相应的指导过程, 以提高学生自主学习的效率。

( 三) 改进考核方式。教学模块的考核更加侧重于过程的考核, 考核方式一般采用“N + 2”的方式, 其中N是过程考核的次数, 教师可以结合模块的实际情况进行设定, 对学生整个学习进程分阶段进行考核。“2”一般指期末考试和笔记成绩 ( 或小论文成绩) 。通过“N + 2”的方式对学生整个学习过程进行考核, 更全面地反映学生的学习状况。

三、推进商务英语口语模块化教学的建议

根据模块化教学的要求, 商务英语口语不再简单地被视为一门课程, 而是一个系统的模块, 该模块将为学生的相关能力培养提供支撑。结合商务英语口语的教学特点, 模块化改革可以从以下几个方面推进。

( 一) 着重培养沟通交流能力。商务英语口语模块一般是针对国际经济与贸易或者商务英语专业的学生开设的模块, 这些专业的学生的目标岗位群集中在与外贸相关的岗位, 商务英语口语模块主要是培养学生的商务沟通能力。良好的商务沟通能力需要学生具备相应的专业知识、良好的商务礼仪知识和迅速的反应能力。因此在商务英语口语模块的教学过程中, 学生除了学习贸易专业知识和英语基础知识外, 还要了解各国的文化习俗, 以便在未来的工作中行为得体。反应能力更能体现出一个学生的素质和水平, 在商务交流和谈判过程中, 情况是随时变化的, 不可能完全按照书本的对话样例进行, 培养学生的应变能力是必不可少的, 这要通过大量的角色扮演练习来提高。

( 二) 以角色扮演训练为重要手段。商务英语口语学习需要教师将学生引入相应的情境中, 不同的教学内容往往涉及不同的情境。比如“机场接待外宾”, 对话的内容是发生在机场, 如果是“设宴招待”, 那很有可能是发生在饭店, “工厂参观”则发生在企业的工厂里。角色扮演是指在教学过程中让学生扮演不同的角色, 从而更好地理解角色处境, 进而把握角色的行为, 这种教学训练有助于学生实际口语交流能力的提高。教师也要为学生的角色扮演提供指导, 引导学生在不同情境下做出比较符合自身角色定位的反应, 提高学生的交流水平和反应能力。

( 三) 鼓励学生自主学习。商务英语口语模块的教学仅仅依靠课上的时间是非常有限的, 提高口语表达水平还需要学生进行大量的自主学习。鼓励学生自主学习首先要激发学生的积极性, 让学生充分认识到该模块的学习在学生未来就业中的重要作用, 并对学生的自主学习进行一定的指导, 比如建议学生自主学习时采取小组合作的形式进行模拟训练等。

( 四) 完善考核方式。商务英语模块的考核要重视学生的实际应用能力, 由于口语表达水平与学生的综合素质相关, 考核将更加复杂和灵活。但是传统的考核方式主要体现的是笔试的成绩, 很难综合反映学生的能力水平和掌握情况, 因此模块的过程考核中要综合学生平时的口语交流表现。商务英语口语的考核将是期末试卷成绩、过程考核成绩和课堂表现成绩三项的综合, 以期更加全面评估学生的水平。

摘要：模块化教学是一种以能力培养为目标的教学方式, 近年来受到高校教育领域的关注。本文主要进行商务英语口语模块化教学的探索, 通过分析商务英语口语的教学特点及模块化教学的要求, 提出推进商务英语模块化教学的相关建议, 以期能够提高学生的商务英语口语交流能力。

关键词：商务英语口语,模块化,能力培养,情境教学

参考文献

[1]王庆.适合应用型人才培养的数学课教学模式探讨[J].产业与科技论坛, 2014, 13 (20) :177~178

[2]李德萍.改进外贸英语口语课程教学的有效方法[J].新课程研究, 2011, 10:52~53

英语模块练习讲评课教学反思 篇5

在经过认真的分析第四模块练习的情况下，本周一我对此次练习做了讲评，上了一节练习讲评课。

这节课主要内容是：(略)

同时通过反思与总结,我认为自己在以下几个方面如能做的更好一些，会获得更好的课堂收效。

一、课前准备要充分

1.精选典型习题进行训练

用哪些题目进行训练要慎重思考，如果平日注意收集学生出错率较高的题目，训练会更加得心应手。

2.用心批改练习确定讲评的重难点

练习的批改是练习讲评课的前置环节，可全批全改，也可抽样批改，关键是对批改情况认真统计。通过批改练习，了解学生知识掌握的情况、思维能力的层次、解答题的毛病等，不但要从学生方面深入分析错误的原因，还应从自己方面找到得失，如知识点是否讲透，解题方法、技巧是否讲明，还应从哪些方面进行补充等，这样讲评的目标和重难点就更加明晰了，课堂就会有的放矢，提高有效性。

二、巧用小组合作

1.充分认识小组合作的意义

由于自己刚刚走出“课堂”时间不久，站在“讲堂”上，往往还是比较习惯于“满堂灌”的学习思维，从读新课标，我找到了自己这方面的不足。《英语新课程标准》指出：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的`英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”新课程中提倡合作是一种新型、有效的学习形式，这种学习方式不仅适用于新课教学，在习题讲评课中依然适用。所谓“群体合作式”是指学生并非处于各自孤立状态，学习不只属于学生的个体行为，而是以小组为单位对所存在的重点、难点、疑点进行探讨，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足;通过合作评估，学生中旧的问题能够得到解决，更能产生一些普遍的新问题。而这正是我们讲评习题的目的。

2.悉心研究小组合作的形式

这节课我的本意是让学生以小组为单位，以组长为核心，让学生对试卷内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。但在具体操作方面考虑不周，所以合作交流有些流于肤浅。考虑了一下应做以下细致的安排

可以这样做，具体要求：

分组合作讨论(5分钟)

⑴、全体起立，把凳子放好，人人参与。

⑵、错误的题目要改正错误，找出错因，总结题目的规律、方法和易错点，用红笔写在题旁边。

⑶、提前讨论完的小组可以先坐下改正自己的错题。

⑷、改完错题的同学，将错题和重、难点题目整理到典型题目本上。

组间交流共享，探究解疑可以这样做：

首先由各组选派一名代表上台，以组织学生提问、学生讲解试卷答案缘由为主要方式进行，即“生生互动”。在组织汇报中，教师要注意用心倾听，结合小组提交的实际问题，教师从预设题中筛选出主要问题，接着有针对性和有侧重点地组织进行合作交流，解决难题、寻找错因，组织学生深入探究问题的解决方法，即“师生互动”。

具体要求：

展示、点评(28分钟)

1、微笑面对大家，阳光展示;

2、声音洪亮，有激情，语速适中;

3、展示的同学要注重对题目思路和方法的分析，不能只讲答案，注意把握时间;

4、听讲的同学要极度专注，随时质疑、提问。

三、老师引领点拨要及时到位

这节课我的引领点拨还是有点欠火候，应该重点讲课前准备中预设的问题，并简洁归纳题型或总结规律。在评析题目之后，可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。

四、巩固复习要及时跟进

学生巩固反思本次练习所出错的题目。

根据做题的情况，布置作业巩固。当堂完成后，再让学生讨论反馈题，再展示，纠正错误。

英语模块化教学 篇6

【关键词】岗位；公共英语；模块化

一、引言

高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产和管理的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育。专业与就业紧密结合，学用结合，主动适应社会经济发展的需要，是目前学校发展保持适应性、长久性，是解决目前就业困境和人才浪费的关键。作为高等职业教育的英语教师，我时刻在思索、反省：公共英语作为高职教育的一门基础课，其教学如何体现职业教育对人才的需求？目前，高职院校公共英语教学情形不容乐观，学生英语基础知识普遍较差，缺乏英语学习兴趣，语言实际运用能力差，不能适应岗位需求。从教以来，我逐渐意识到高职教育下的公共英语教学不仅仅是简单的培养学生听、说、读、写、译的技能，更应该高度重视学生综合职业能力的培养。因此，迫切需要高职院校的公共英语教学以就业为导向，按照岗位群需求，重点培养学生在职业岗位上的英语实际应用能力。

二、高职公共英语教学现状分析

目前在高职公共英语教学中，高职教育的特色还没有得到充分体现和突出。在很多高职院校的英语教学中，仍然维持着传统的教学内容，而不同的专业也通常是统一的教材，不能体现出各专业特殊性所决定的各种职业基本素质和职业技能。教学内容基本沿袭着原有的以培养学生的基本功为主，这往往与用人市场的需求无法接轨，不能体现出各专业特色。

由于深受传统课堂教学模式的影响，英语课堂教学一直沿袭着“词汇、语法分析、课文翻译、练习、巩固”的老模式。高职英语教学中普遍存在重语言知识传授，轻语言能力培养的倾向。多数学生认为英语课枯燥乏味，没啥兴趣和动力去学，如此导致高职学生自觉主动学习性很低，学习效果差。高职英语教学基本上还处于以应付考试为目的，大多数教学仍然是以书本为中心。这种落后的教学方法，缺乏实践体验及师生互动，忽视了学生的个性，只能产生满堂灌，事倍功半。此外，教学手段落后，大多数高职院校英语教学仍以“教师－黑板－教材－录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

在劳动力市场日益竞争激烈的今天，用人单位都很务实，要求新招收的员工能够拥有相当的职业素养，能够快速适应他的岗位需求。可见，职业能力是学生就业的资本，是取得社会认可，谋求自我发展的基础。因此，培养学生的职业能力和流利的英语表达能力，能够既懂专业又懂英语是职业院校教育的目标。职业教育极力迎合市场需求才会使职业教育焕发出强大的生命力和创造力。

三、按岗位群需求建立公共英语模块化教学体系的整体思路

（一）改变课堂教学方式，加强实践教学，提高职业技能

模块教学是根据职业岗位来安排和调整教学内容的，其优点在于可以及时地反映专业发展的最新动态。因为教材在实际使用过程中会出现与职业岗位所需的专业知识和技能不相适应，相对滞后的现象，而模块教学恰好弥补了这种不足。模块教学根据职业岗位的需求，调整和更新教学内容，组合课程模块，培养学生从事未来职业岗位相适应的能力。教学不是以教材、课堂为中心，而是让学生在接近所从事职业的准工作环境中学习，甚至可以把课堂搬到现实职业岗位中，进行现场教学，现场指导，职业需要什么能力就掌握什么能力，需要什么知识就学什么知识。学生要在准工作环境中通过自己的实践努力掌握各种职业技能。这种教学模式体现了很强的实践性，改变了传统教学中过于注重书本知识的传授，忽视学生实践能力的培养的缺点，使学生所学到的知识能有效地应用于实际岗位中。

（二）改变单一的课程，设计各种模块课程，实现课程的多样化

模块化教育思想的最大特点是以能力为核心的模块设计和以模块链接与组合为特征的课程设计。模块的重要作用之一是实现课程的多样化。实现课程多样化的措施：结合实际岗位搜集资料，自编教材；在多种教材并存的条件下，本着“实用为主，够用为度”的原则，整合教材。模块课程的多样化有利于解决科目设置过于稳定与现代科学技术迅猛发展的矛盾，方便适时调整课程内容，适应市场需要和学生的个性化选择，拓宽学生发展空间。

（三）师生角色转变，培养学生的自主学习能力

以往的高职英语教育倾向于知识的课堂传授。因此，学生感到难学，对学习缺乏信心，没有兴趣；教师则反映英语课难教，学生口语表达不行，听力差，语言知识面窄，词汇量小，语法基础薄弱等等。师生之间矛盾性问题便成了高职英语教育的焦点。高职英语模块式教学可以改变这一状态，但是起保障作用的是师生角色的转变。承认学生的个体差异，提倡个性化自主学习。高职英语模块式教学特点就在于教学的实践性，在于培养学生自我认知、自主学习能力。教学中应当将学习的决定权由教师转向学生，教师不再是课堂的主宰。学生只有掌握自主学习能力，才能把这种能力扩展到生活中的其他领域，从而积极主动地进行学习。同时，英语教师也要通过不断自学调整自己的知识结构，转变教学观念，提高教学和反思能力。

四、按岗位群需求建立公共英语模块化教学体系的具体安排

模块式教学实施的关键在于模块构建。模块的构建主要围绕专业培养目标与学生的可持续发展能力的培养，以英语的理念构建一个整体，在整体内设置与培养目标相匹配的子模块，在每个子模块中设置不同的任务单元。学生在完成任务单元的过程中，能自主地选择完成任务目标中所需的知识、能力与态度，进行广泛拓展的学习。

（一）英语基础知识模块的构建

高职教育虽然重在培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都要建立在一定的文化基础之上。高职学生入学时普遍英语基础差，英语水平参差不齐，因此，第一学年的英语教学应从基础出发，巩固和扩展英语基础知识，包括语音、语法、词汇、英语国家文化，主要目标是为英语应用能力的培养奠定扎实的基础，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。

（二）行业英语模块的构建

本模块是整个教学体系中的核心模块。在第二年的公共英语教学中，实施基础向行业的转变。以岗位为指导，以任务为驱动，尝试向专业靠拢，走有专业特色的英语教学道路，以学生在将来可能从事的岗位上所需的英语知识和能力为学习重点，根据岗位群要求改革英语教学内容，将之与专业知识和能力相结合。每个岗位都有多种特定的任务，我们利用各种任务来设定情景，假设该情境中可能需要的英语知识和能力，让单元学习的主题变成与各岗位相关的具体情境。这样的教学更贴近学生以后从事的行业，能缩短从学校教育到实际工作岗位的距离，从而提升学生的就业竞争力，并为未来的可持续发展打下基础。

以笔者所在学院的物流专业公共英语教学为例，在实际教学中按照物流管理专业培养目标，依据学生学习需要，将所需的物流英语专业知识和能力要求进行分解，依此建立具有特色的若干个教学模块。教师明确物流英语专业教学的目的，明确模块教学的实施方案，并考察教学效果。此外，学校和企业专家必须不断针对行业发展和人才需求变化，更新并完善物流专业人才培养方案和模块教学体系。按照物流产业的特点和企业需求来进一步修改课程设置和教学方式培养出与就业市场所需要求相符的毕业生。

（三）求职英语模块的构建

求职英语模块的设计要凸显高职以就业为核心的教学理念，教学内容设计和教学环节要实现全方位更新与创新，不以掌握英语知识多少，而是以在求职、就业环境中英语应用能力的高低为目标。教学活动基于任务型，强调实践和互动。开发和使用配套的“求职英语”教材。求职英语模块涉及从应聘求职、企业文化、职场沟通技能到个人规划和职业发展等内容，重点培养学生就业背景下的英语沟通能力，为提升学生在就业市场的竞争力及未来职业发展奠定基础。

五、结语

在知识经济与信息时代，就业岗位更新快、技术淘汰快，根据不断变化的社会需求改革英语教学才能适应社会对人才发展的要求。如何面对职业的序列化、多元化及人才层次的细化，怎样学会跟着市场走，在变化的环境中求变，是高职公共英语教学需要不断研究的内容。高职教育人才培养目标是培养一线高等技术人才，高职公共英语教学必须服从这一目标，本着“实用为主，应用为目的”的教学思想，以市场为导向，按照岗位的需要，深化改革，加强管理，不断推动高职英语教学改革，使培养出来的学生能适应未来就业岗位的需要。

参考文献

[1]陈素华.建立以就业为导向的模块化高职英语教学体系的构想[J].教育与职业,2007(32).

[2]张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J].高教论坛,2008(2).

中职英语口语模块化教学的探究 篇7

模块化教学是以技能培训为核心的一种教学模式。 在该模式下, 教师按职业活动和要求设计教学内容, 教学内容以便于实施教学为原则分成不同的知识模块。 模块化教学侧重于学生能力和素质的培养, 更多地采用情景教学法、合作教学法、讨论教学法来完成任务目标。 模块化英语口语教学是在培养学生拥有日常口语交际能力的前提下重视岗位要求的专业英语交际技能培养, 让学生在实践的过程中提高英语应用能力。 针对目前中职口语教学中存在的问题, 结合我校专业实际, 我们可以将教学内容按实际需要分成几个单元, 每个单元都围绕一个主题, 即每个单元为一个大的模块。 每个大模块可以设置成四大教学基本模块: 日常口语交际模块、文化拓展模块、岗位能力交际模块、口语能力展示模块。 这四个模块难度层层递进, 从训练学生的日常交际能力到培养学生的文化素养, 提升到职业英语交际能力的培养, 最终通过口语能力展示模块检验学习成果。

第一, 日常口语交际模块。 该部分的交际话题是与日常工作生活密切相关的, 教师在每次教学中, 根据特定的话题提供相应的常见词汇、常用的基本句型、常见的短语结构来帮助学生练习。 在教学过程中, 教师可以设置生活场景, 通过情景教学给予学生充分的操练机会, 让学生在亲身参与交际的过程中感到所学词汇、句型和短语的实际作用。 教师在学生练习的过程中给予适当的指导和一定的鼓励, 消解学生的畏难情绪, 提升学生口语表达的自信。 学生通过该模块的训练, 能掌握特定话题相关的词汇和表达方式, 能够进行日常的交流对话, 为后面的模块学习打下良好的基础。

第二, 文化拓展模块。 语言是文化的载体, 语言和文化是密不可分的。 人与人之间的交流不仅是信息的交流, 更是不同个体所代表的不同文化之间的交流, 如果交流双方对彼此的文化不了解, 很容易产生误解。 在该模块中, 教师可以结合一些案例、影视作品, 让学生在趣味中体会不同文化在人们日常生活尤其是语言行为里的不同形式的表达。 在英语教学中进行文化教育, 有利于学生打开眼界、开拓思路、提高学生的综合素质, 使其得到一定的中外文化熏陶, 具备一种新的文化意识, 有利于提高学生的实践能力和创新能力, 减少语用错误, 提高跨文化交际的效率。

第三, 岗位能力交际模块。 该模块把口语交际与学生所学专业相结合, 以提高学生的岗位交际能力为目标, 促进两者和谐统一。 教师在教学中, 介绍给学生所学专业的一些基本的专业名称, 设置职场工作场景, 通过任务式教学, 帮助学生在完成工作任务的过程中运用英语, 培养学生在工作环境中的英语交际能力。 英语教学与专业学科相通相融, 有利于学生在毕业后很快适应本专业的英语需要, 掌握前沿知识, 增强其岗位任职竞争力, 提升学生的职业素养。

第四, 口语能力展示模块。 为了检验学生的学习是否达到了教学目标, 教师通过多种方式给予学生机会来展示他们的学习成果。 学生可以通过诵读, 图片描述, 分组讨论, 角色扮演, 独立演讲等方式来展示自己学习成果, 教师从学生的参与度、熟练度、认真度等多种角度来评价学生的表现。 该模块可以不只局限于课堂上, 由于课堂时间有限, 教师无法一一点评。 教师可以充分利用先进的网络技术, 如通过一些网络软件的语音功能来实现对学生学习成果的检验, 满足学生交互式、个性化、自主学习的需要。

以上四个模块层层递进, 从简单到复杂, 从基础到综合, 给予学生充分开口实践的机会, 能够逐步培养学生的口语交际能力。 这种英语口语的模块化教学能够在一定程度上解决传统教学方式的一些弊端, 可以服务于培养高素质劳动者和高技能专门人才的需要, 有利于学生的成长和成材。

摘要：当今社会, 企业最需要的是应用型人才, 目前, 中职学校的英语口语教学无法完全满足企业对人才的需求。基于对中职学校英语教学现状的分析, 结合企业对人才的需求, 探索使用模块化教学方式来提高学生的英语口语交际能力, 提升学生的职场竞争力。

关键词：中职,英语口语教学,模块化

参考文献

[1]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯, 2007, (6) :42

[2]文秋芳.大学英语面临的挑战和对策[J].外语研究, 2012, (2) :283-292.

[3]戴昭.以口语为中心的职业英语课堂教学模式改革[J].产业与科技论坛, 2012, 11 (14) :142

英语模块化教学 篇8

一、模块化教学的内涵

“模块”本意指的是在通信、计算机、数据处理控制系统的电路中,可以组合和更换的硬件单元。20世纪60年代初,“个别化教学系统、录音指导法等多种个别化教学方法促使模块的概念得以进一步阐明和贯彻”。在这些不同的教学法中,模块是指针对学生的个别差异设计的学习组合进行的特性描述。模块化教学(Modules of Employable Skills,简称MES)是在20世纪70年代由国际劳工组织研发的一种以现场教学为主、以技能培训为核心的教学和培训模式。谭晨对模块化教学模式进行定义,认为“现行的模块化教学就是以能力培养为关键,以小组为单位,以项目为载体,以工作过程为主线,把知识和技能能力的培养合为一体,促进学生全面发展的一种教学模式”。

二、模块化教学在大学英语教学中的应用

胡壮麟在谈模块式教学中提到:“就每一册教材来说,可以按单元分成子模块,以课文主题为组织子模块学习的核心,听说读写译的材料在同一主题的统筹下,主题词汇和语言表达反复重现,循环印证,强化语言学习的记忆和保持度,促成长期记忆,以此培养学生听说读写译的综合运用能力。”笔者结合本校实际在一个学期的教学中采用了按单元进行模块式教学法,取得了很好的效果。在教学过程中,每个单元分成4个模块,分别是课文内容串讲、单词短语讲解、听说练习及文化延伸。

1.抓主题句关键词,了解文章大意。采用模块式教学法进行教学,教师可以通过多媒体、提问、设置图表等方式引导学生自己找到文章的关键词、主题句,归纳提炼关键信息,通过这些关键的句子串讲课文,从而使学生对文章内容有一个宏观的把控。例如,在讲解《21世纪大学英语第3册》第2单元Text A的课文时,先通过一个小故事导入文章的主题—if you want to be heard by others,you must speak a language they understand。学生了解了主题就会快速的了解文章的结构:文章共分三部分,第一段是主体段,属于文章的第一部分;第二段段首关键词an example表明第二段是第二部分,即文章中表达主题的第一个例子;第三至六段通过两个问题使学生快速的了解文章的第三部分是作者自己的例子,也就是第三部分。第三部分的主体是一封模拟诉状(mock complaint),老师可以通过多媒体设置一个表格,让学生自己快速的定位mock complaint的要素,如the parties(当事人),background facts(背景资料),count(罪状),在讲解罪状时,通过填空的方式可以让学生自己归纳总结罪状的具体表现有哪些。通过这种方式,教师有针对性的训练了学生的阅读和归纳能力。

2 . 采用多种方式,强化单词短语。采用模块式教学法进行教学,教师可以把相关生词结合起来,组成一个生词模块,利用生词和生词之间的联系组成短语或者句子。例如,在讲解《21世纪大学英语第3册》第2单元Text A的单词时,可以把跟诉状相关的单词归纳为一个单词模块,如mock complaint(模拟诉状),breach of contract(违反合约),on probation(在服缓刑),plaintiff(原告),defendant(被告),attorney(律师),contend(声称),sue(起诉),court(法院)。教师还可以让学生试着把这些单词组合成一个句子,如The attorney of the plaintiff contend that the defendantbreach the contract,so the plaintiff sue the defendant in themock complaint,finally,the defendant is on probation in theplaintiff’s court。

3.围绕单元主题,锻炼听说能力。听说能力是很多学生的弱项,也是传统的教学法所忽视的方面。采用模块式教学法,教师可以设计一些有关单词模块的对话,上课时先带领学生复习学过的单词模块,然后让学生进行有关单词模块的练习。也可以播放一些与文章主题相关的音频,视频,这样也为文化部分做了很好的铺垫。最后,教师还可以给出一些重点单词模块,让学生复述课文,锻炼学生的口语。

4.延伸背景文化,提高综合素质。语言是文化不可分割的一部分,如果只懂语言,不了解其背后的文化,容易出现一些严重的交际失误。采用模块式教学法,教师可以抽出一定时间重点讲述与课文相关的西方文化、历史典故、风土人情等,让学生了解相关的背景知识。

三、结语

浅谈高职高专英语教学模块化 篇9

高职高专的英语教学宏观地可以分为ESP同EGP两个模块。根据学生学习规律, 以及按照科学的教学要求, 高职英语教学大多采用循序渐进地教学方式。高职英语教学采取第一年开课模块为基础类英语 (EGP) 学习, 第二年为专门用途英语 (ESP) 学习的教学模式。

由于高职高专英语教学重在培养生产、建设、管理及服务等第一线的应用型人才。因此对培养目标的英语教育方向及水平应用都在不断地尝试创新。职业特点成为高职公共英语课程和专门英语课程内容及方法设定的决定因素。高职类学校教学以服务为宗旨, 以就业为导向;积极争取校企合作;培养高技能专门人才, 旨在服务区域、行业经济和社会发展。

二、高职高专英语教学的教学内容模块化

1、基础英语教学内容模块化

在第一年基础类英语教学中, 为了进一步提高学生的英语学习能力, 英语教学大致被分为听、说、读、写、译, 五大板块, 其中听、说环节互动关系紧密, 而读、写、译环节相互交错。

因此, 将听说环节的关节打通至关重要。可以采取多种教学法予以扶助。尤其推荐演绎教学方式。在示范的前提下, 以模拟为基础, 充分发挥同学们的想象力, 以期获得同学们对英语学习的浓厚兴趣, 并启发同学们的思考能力, 在理解的基础上记忆, 是获得大量英语语言知识的重要方式。

另外读、写、译环节, 同样是基础英语最根本的地方, 需要大量的时间精力模拟, 记忆, 最后到发挥。打通此三环节的关键是在于把译融合到读、写板块中。同样可以采取各类有效教学方法予以支持, 在此推荐以命题为主线, 通过资料搜集, 分组编辑, 形成读后感或观后感等写作方式, 为学生在读、写、译三方面形成相辅相成的促进方式。

2、旅游英语为例的行业英语模块教学及教学模块推进过程中的困难

旅游英语教学过程中, 主要分为听、说为主, 读、写为辅的四大板块。

旅游专业学生在两类英语模块学习中, 常常由于两种模块的性质不同而产生的教学方式方法等不太一致, 而对知识的接受产生困难。

首先, 公共英语教学中, 不是单方面侧重“听、说”这两个环节的, 而旅游专门用途英语的教学方式多以口头应用为主。其他方面为辅, 因此在旅游英语教学中会特别侧重听和说两大板块。

其次, 高职高专英语教学过程中, 学生学习公共英语课和学习专门用途英语课时, 出现严重的难易程度脱节, 内容脱节的现象。使学生进入ESP旅游英语学习阶段后, 不仅在内容上觉得陌生复杂, 也会为在学习方式上找不到突破而大伤脑筋。

再次, 旅游英语教材有些内容选材上过于专业化, 对于基础薄弱的大多非英语专业学生来说, 对此类过于专业的内容似是而非, 不利于教学, 不容易吸收最终影响学生的正常应用实践。

三、由EGP向ESP的教学推进

语言类学习要重在细心体察语言里的相互联系, 由于两类学习内容的巨大差异, 学习旅游专门用途英语模块之前, 我们应该首先掌握该专业培养目标所需要的英语基础知识。在基础英语学习过程中, 通过任务教学法, 对学生采取目标-过程-评议-修订-存档的反复教学方式, 引入初浅的旅游英语相关内容, 对英语基础知识查漏补缺, 推进对新的专业英语模块的学习, 在此类教学法中, 大致要兼顾两方面的内容:

一方面是对旅游专门用途英语词汇的掌握, 比如选择一些旅游类英语杂志中较浅易的内容作为初学基础学习的目标, 突出实际语言应用能力的培养;突出语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。从而使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的读、写、译的能力, 逐步培养借助词典阅读和翻译有关英语业务资料的能力。了解在涉外交际的日常活动和业务活动, 并给出一定的自由选择权利, 对自选的内容跟老师进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

另外一方面, 要做好评议系统, 对同学们任务完成成果, 进行分组讨论, 各组派出代表进行点评和建议。教师从旁协助引导。强调完成任务与实际语言交流相结合。对各组完成的最终结果进行修订, 并将整个过程存档。为下一任务提供基础资料。

如此反复, 当同学们进入第二阶段ESP时, 不仅针对性地尽可能地完成了英语基础知识的查漏补缺, 又使得同学们对旅游英语的框架有所了解, 使之认识到旅游英语的内容广泛性。让他们学起来更注重学习方法的吸收。为学生根据自己兴趣爱好和从业方向自主选择学习内容创造条件。

英语教育教学模块化对高职高专学生的英语学习会起到相当有效的作用。它能针对不同层次基础的学生, 精选相应内容进行有效的教学。它也具备了根据学生兴趣所在, 精选教材内容的同时, 推荐学生广泛涉猎教材以外的专业知识, 以学生兴趣为动力, 培养学生积极吸取所教内容的心态等优势。对于高职高专的学生来说, 注重EGP与ESP教学转化过程中的相互关联, 互为补充, 互相融合, 循序渐进地进行教学, 是让基础薄弱的学生在方式方法上得到更好的弥合的关键之一。

四、结束语

英语模块化教学中, 模块与模块之间, EGP与ESP之间的相互关联, 内容和教学方式都是互相融入、相互联系、相辅相成的关系, 只要在教师英语教学过程中, 能够注重兼顾不同层次的教学主体, 对各类模块的应用采取“量体裁衣”和“去粗取精”的原则, 注重弥合EGP与ESP教学推进过程中的关节点。英语教学将达到“1+1>2”的教学效果。并且为达到培养具有本专业培养目标所需的英语基础知识和旅游英语基础知识的有用人才的有效途径。

这更会让学生更容易融入英语学习锻炼, 并能更有效地根据自己的就业目标选择自己的学习方向及学会如何就自己的目标开展相关学习。不断培养熟练地听懂并同相关人员接触交流的能力, 并能开展或者迅速学得开展面向目标市场的能力的效果。

摘要：文章通过解析近年来高职高专公共英语及以旅游英语为代表的行业英语教学为宏观模块的英语教学模块化教学模式, 简要分析突出困难和应该重视的相关问题。对公共英语教学与旅游英语为代表的行业英语教学模块如何相互关联, 并有机结合的教学方式方法进行初步探索。

关键词：公共英语,行业英语,模块化,教学

参考文献

[1]李晶晶.专业选修课旅游英语教学模式探讨[J].北京印刷学院学报, 2005, (S1) .

英语模块化教学 篇10

在教学中我们发现, 学生的英语词汇理解和记忆并没有多大问题, 问题主要是如何在使用时, 尽快将所需词汇从大脑中搜索出来, 并能恰当使用。将英语教学模块化, 积累语块, 即将语法、语意相结合。将语块作为整体学习并储存在记忆中, 在实际交际和使用时直接提取, 不但可提高语言资源信息处理效率, 而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。

根据Lewis的语块教学理论, 语块包括搭配、固定或半固定短语、习语, 语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。母语语言之所以流利, 是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里, 而是以短语和大的语块形式储存在记忆里, 在使用的时候能够作为整体提取出来, 从而减少了资源信息处理的困难。相比之下, 只学单词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。Hill认为, 大多数词汇量很大的学习者在语言流利程度上都存在问题, 这主要是由于他们的“词语搭配能力”有限。

语言信息加工理论认为, 外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分五个阶段:输入、注意、分析、记忆和输出。认知心理学家认为, 大脑对输入信息的处理方式有自下而上和自上而下两种模式。自下而上模式注重细节特征, 是一系列由低级到高级, 有字词解码而最终获取信息的过程;自上而下模式突出整体结构的识别, 强调有助于长时记忆的背景知识经验在理解中的作用。两种方式相互联系, 交互作用并同时加工, 从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解。

作为高职高专类院校, 英语教学既要给学生打好语言基础, 又要培养应用能力。教学中要打破为教语言而教语言的传统, 既不能在语法、词汇的教学上花太多时间, 忽视语言所表达的内容, 又要根据实际环境适当的补充应用性内容。本着英语模块化教学模式的思路, 我院选用了《新编实用英语》作为公共英语课教材。此教材每册分八个单元, 每个单元都围绕一个主题, 既每个单元为一个大的模块, 分为会话 (Talking Face to Face) 、听力 (Being All Ears) 、阅读 (Maintaining a Sharp Eye) 和写作 (Trying Your Hand) 四个模块。读、听、说、写技能的培养有分有合, 听与读是输入的重要手段, 说与写是输出的重要手段。以此为基础展开的教学活动其教学效果验证了语块教学理论的有效性。

下面以《新编实用英语》《综合教程》第一册Unit1Greeting and Introducing People为例作进一步的阐述。

1 会话 (Talking Face to Face)

对话部分的交际话题是通过应用文展开的。而名片就是该主题的引子, 因此先引导学生看懂名片, 而后围绕名片进行口语训练, 这样就会立即把学生带入实际的交际环境中, 使学生在亲身参与交际的过程中感到学习所需语言词语和句型的实际作用。学生在对话中学到的问候用语可以在自己的对话练习中加以应用, 既对所学语块的应用。如:

Greetings at the first meeting

How are you?Fine/Very well, thank you.And you?

How do you do?How do you do.

Nice to meet you.Nice to meet you too.

Pleased/Glad to see you.Pleased/Glad to see you, too.

Hello, I’m a new student here.Welcome to our school.

Hi.Haven’t we met before?No, I don’t think so.

2 听力 (Being All Ears)

这部分是对会话部分的扩大和补充, 以体现听力训练范围要广于说的训练原则, 并为阅读做铺垫。学生听到的对话既是对第一部分所学语块的复习又是强化训练。接下来听到的短文“Introductions Are important”说明了相互介绍的过程, 延伸了第一部分会话的内容:

By this time each has had a quick look at the cards.Now let’s see how they end their conversation.

(Jack:) They named Roger Smith president last week didn’t they?

(Paul:) Yeah.That cool but inexperienced young man.

(Jack:) He just needs some time.Oh!Speaking of time, I’ve got to run.Bye.

(Paul:) Me, too.Nice to have met you.

3 阅读 (Maintaining a Sharp Eye)

以会话和听力两部分为基础, 阅读部分使学生进一步提高语感和交际能力, 为学生自主学习创造充分的条件。这部分共有两篇课文:Passage I The Way Americans Greet PassageⅡA Little About Me.第一篇课文的教学以语块教学为主线, 通过输入、内化和输出一系列教学活动, 引导学生辨认、学习和使用语块, 从而使学生有效掌握并熟练运用语块, 提高应用英语的能力。第二篇课文要求学生以自学为主, 提高阅读理解水平和自主学习能力。在学习Passage I的过程中要求学生进行课前预习, 依据前两部分所学内容获取的信息找出语块。在此基础上, 借助上下文和已获取的背景知识, 运用自身的英语语言知识储备辨认语块。再通过提问, 让学生逐段找出语块, 对重点语块让学生通过造句和翻译反复练习, 例如学习语块“It is not unusual…”时, 让学生做如下练习:

It is not unusual in Japan to offer a gift to a person who is leaving.

It is not unusual in China it give respect to the old.

It is not unusual in England to begin a conversation by talking about the weather.

4 写作 (Applied Writing)

这部分培养学生阅读和模拟套写常用应用文的能力, 是输出训练, 把前三部分所学内容加以应用。在第一部分学生已经会看名片, 这部分再读几个范例加以强化, 学生就能做到自己编写名片。

几年的模块化教学模式的实践, 其课堂教学效果以及学生逐年提高的B级通过率均表明, 这一教学模式有利于提高学生的英语综合应用能力。结合语块教学法, 学生在每个单元的学习中积累了大量的语块, 增强了学生学习英语的成就感, 使他们的语言输出更流利、更准确、更地道。

参考文献

[1]Hill J.Collocational competence[J].English Teaching Professional, 1999 (11) :3-6.

[2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove, England:Language Teaching Publication, 1993.

[3]孔庆炎, 新编使用英语综合教程[M].北京:高等教育出版社, 2007.