以学定教提高学习有效性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出——教育的核心是提高教育质量。提高学习有效性是当前课改中的热门话题, 报刊杂志, 电视网络上对此的讨论甚是热烈。有人提出“顺学而教”, 有人提出:“少教多学”, 姑不论谁是谁非, 其供参考确是大有益章的。我在从事多年小学数学的教学实践过程中体会到——做好“以学定教”是提高学习有效性的有效途径。而做好“以学定教”还得从以下四方面着手:了解学生、读懂教材、先学后教、学教讲策略。

一、了解学生

要实践好“以学定教”, 了解学生是重点。了解学生则首先要弄明白教与学的基本关系。教学的起点在学生那里, 教学的核心是学生自学, 教学的目标是学生学会学习。学与教两种行为相互作用, 学在先, 教在后, 学为主, 教为辅。把学习的主动权还给学生, 让学习 (教学) 活动回归本来面目。

过去的许多教学, 多把学生学习新知放在其什么都不知, 什么都不懂的定式思维框架下, 所以才出现“填鸭式”。了解学生读懂学生才有利于学, 才能带动教。

因此, 教师教前要了解——学生已经学习了什么。新教师可以从课标学段标准, 教学参考书, 教材内容结构表中找到答案。有经验的教师对此没有问题, 从而了解学生的学习基点。

教师教前要了解——学生已经学会了什么。在已完成的学习活动中, 学生作业中, 平时测试中了解哪些是已知已会的, 哪些是已知不会的, 分别在学生中的分布状况如何, 从而了解学生的学习着力点。

教师教前要了解——学生要学习的是什么。学生在已知已会的基础上应继续学习什么内容, 其学习的重点、难点、兴趣点是什么都要进行深入的思考, 了解学生的真正需要。弄清学生需要学什么, 能学会什么。从而了解学生的学习激发点。

教师教前要了解——学生学习的能力怎么样。而这一点, 往往是教师最忽略的。教师基本上都经过专业的培训, 有着较强的学习能力, 有较为丰富的知识储备, 有灵活的学习方法, 有较敏锐的思维、判断、归纳能力。而学生还不具备这些有利的学习因素。教师通常以自身的条件妄自揣度学生的学习能力而忽视学生原本还较稚嫩的学习能力, 从而导致:教师教得好, 学生学不好的情况。

教师教前要了解——学生学习的差异是什么。了解学生个体差异, 基点差异, 着力点差异, 激发点差异。既要考虑面向全体, 又要关注个体, 了解差异, 尊重差异, 让每个学生都有发展。

二、读懂教材

要实践好“以学定教”, 读懂教材是基础。学生应读懂教材, 读懂教材是学生应具备的一项基本能力。学会阅读课本, 正确理解书中的概念、规则、公式, 了解文字中透露的各种信息。通过反复读, 独立思考, 同学间讨论交流, 教师点拨等手段帮助学生读懂教材, 掌握学习方法和提升研究能力。

教师也应读懂教材。理解教材是教师的必备工作, 把握学习的重难点知识, 预设解决重难点的策略。只有在教师准确把握教材的基础上, 帮助学生读懂教材, 学生才易学易懂。

三、先学后教

先学后教是提高学习有效性的策略和手段, 也是关键环节。先学后教不单是学习顺序的改变更是观念的更新。教学活动的起点是学生的已有认知, 教学过程是由学生学习的实际现状生成的, 教学活动终极目标是培养学生素质。先学后教是对传统课堂的挑战, 体现了“以生为本”的理念。先学是指学生在教师的指导下有目的有计划的自主学习, 教师指导在前, 学生独立学习在后。在一定条件成熟后, 教师的指导逐渐弱化。而学生的独立学习逐步增强。

先学主要有三个好处。一是可以培养学生良好的学习习惯;二是学生习得一些学习方法;三是为进一步的学习做个铺垫, 打点基础。

学生在先学中往往能自主学会一部分, 而这一部分教师已经不用教了。学了不会的部分, 通过探究、质疑, 讨论、交流能解决的也不需要教。经过前面两个途径仍然不会的, 则教师要点拨, 必要时应告知, 学生或当场理解或以后逐步理解。如果经过前面三个途径仍然不会的, 则教师根本不用教。这样, 把学习的权利还给学生, 让学生承担应有的学习责任, 体现学生的学习主体地位。教是为了学, 学为本, 教是辅助, 本末不能倒置。教师要正视学生已经具有相当的自主学习能力, 也不能随意揣度学生的学习能力, 坚持把独立学习时间还给学生, 尊重学生个体差异, 允许学生表达个性化的观点。

四、学教讲策略

课堂上学要得法, 教也要得法, 方能事半功倍, 这是提高学习有效性的保障。学习是讲究方法策略的, 学生的学习有哪些方法呢?探究实践、猜想论证、迁移模仿是最主要的三种, 而在具体活动形式上表现为既有个体独立的思考, 又有群体合作的质疑, 讨论、交流等。学生的学习方法是在长期的学习、生活场景中不断提炼总结从而成为自身的一种能力。

教也有法。古有“授人以渔”之说, 也有陶行知的“好的先生乃是教学生学”。把学生的学习时间、学习空间还给学生, 把学习的责任还给学生, 把学习的方法交给学生, 这就是教的目标。教要讲策略, 要讲技巧, 要讲效率, 要讲效益。讲策略首先要遵循学生成长规律, 认知规律, 切不可拔苗助长;讲技巧要把握学生生理和心理阶段性特点, 循序渐进, 切不可超前教学。教学要讲效率, 要有针对性和目的性, 要避免随意而安;讲效益, 追求质量和效果无可厚非, “十年树木, 百年树人”也说明过程是漫长的。以上“四讲”是教师的专业水平和应具备的基本素养, 同时也是影响学习有效性的重要因素。通过多种形式的培训、学习, 提升教师的专业水平和培养教师的的基本素养, 可以丰富教师的教学策略, 完善教师的教学技巧, 提高课堂教学的效率, 获得较好的教学效益, 最终让学生获利。同时也达到教学相长, 师生共同发展, 共同进步, 取得师生双赢的良好局面。

(作者单位:重庆市綦江区郭扶镇中心小学)