教师教育智慧生成的三个基础

2022-11-12

古希腊时期, 人们把教师称为“智者”。言外之意, 只有那些有智慧的人, 才有资格为人师。韩愈说:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”这句话隐含了中国古代对教师提出的“智者”和“仁者”的双重要求。第斯多慧说:“一个坏教师教学生真理, 一个好教师教学生发现真理。”我国也有“授人以鱼, 不若授人以渔”之说。这些话语也蕴含着对教师的智慧形象和智慧品性的要求。

在当前教师教育的改革探索中, 滋养教师的智慧品性, 塑造教师的智慧形象, 提升教师的教育智慧, 应成为促进教师专业化发展的一种重要策略。要充分体现这些特点, 这对任何一位教师来说, 教育智慧也许是可望而不可即的目标, 但并不是不可追求的。对一个有准备的教师而言, 教育智慧不会永远都是一个“彼岸性”的问题。教育智慧只光顾那些有准备的教师。要迎接教育智慧的到来, 教师必须做好三个准备:教育学理解、个人知识管理和教育机智。

1 教师的教育学理解

教师的教育学理解具有三个特质。

1.1 教师的教育学理解是一种发展性理解

发展性理解是指教师对学生的发展前景、潜能和向上的积极态度的一种尊重和信任。发展性理解是基于对儿童的“向善”和“向上”的发展方向的认可, 把“发展性”始终置于教育行为方式的首要位置。教师的教育智慧在于在复杂的真实的冲突性的教育情境中保护并激发儿童的“向善”和“向上”本性。

只有具备发展性理解, 教师才有可能时刻把握教育过程之中、教育情境之中、教育内容之中的发展性元素和发展性价值。教育智慧不是用来装饰教育过程的, 而是用来促进学生发展的, 这就是教育智慧的价值优先法则。

1.2 教师的教育学理解是一种分析性理解

学生具有“未完成性”或“未成熟性”等特点, 他们总是天真的、善良的、纯洁的, 这种天性是需要教师理解和把握的。面对教育情境中的问题和冲突, 教师不能一味对学生进行负面的理解, 把学生的不良行为理解为邪恶、卑鄙和不道德, 并进而产生憎恶、不满和简单的谴责, 相反, 教师应持有的教育学理解态度会引导教师去分析产生问题的真正原因和实际情况。分析性理解不是武断地对学生的行为简单地下负面的判断, 而是认识到学生的成长过程就是学生逐渐地学会处理自己的事情, 克服自己的缺点的过程。教师的教育智慧便在于引导学生去认识自己的不足, 明确自己言行错误的原因, 并及时更正。

1.3 教师的教育学理解是一种教育性理解

教师的教育智慧乃教育之需, 因为教育是一项智慧型的事业。“只有智慧的教育才能培育出智慧的人, 只有智慧的老师, 才能培育出有智慧的学生。”教师的教育学理解既需要教师对儿童的“未完成性”或“不成熟性”给予“同情”的理解, 更需要给予其“移情”的理解。同情是一种谅解、包容、怜悯, 而移情是一种设身处地地为他人着想, 如果远离了“移情”理解, 教师的理解对学生来说也可能仅仅是居高临下的。教育学理解是教师教育智慧的创造基础。教师要具有“教育学理解”的能力。

2 教师的个人知识管理

智慧与人的知识能力、德性品质、态度倾向有关。亚里士多德认为, 智慧就是有关某些原理与原因的知识。英国近代哲学家洛克说:智慧使得一个人能干并且有远见, 能很好地处理他的事务, 并对事务专心致志。怀特海则认为:“智慧是掌握知识的方式, 它涉及知识的处理, 确定有关问题时知识的选择, 以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这样对知识的掌握便是智慧, 是可以获得的最本质的自由。”[3]总的来说, 智慧是指人们运用知识、能力主动地解决实际问题的本领。

教师在复杂的教育场景中不断进行自我知识管理, 可以认识到自己的知识结构所存在的局限性, 从而产生组织更新知识结构的愿望和行动。一方面, 不断更新知识结构, 充实新的知识;另一方面, 激活不同类型的知识, 促进知识的转化与创造, 充分发挥显性知识和隐性知识在教育场景中应对复杂问题的作用。通过个人知识管理, 发挥知识的智慧价值。零散的、杂乱无章的知识构不成智慧, 陈旧的、残缺不全的知识形不成智慧。

3 教师的教育机智

教师的教育机智不仅是教育智慧的表现形式, 而且是教师智慧生成的条件。教育机智总是与特定的教育情境有关, 是教师在教育情境中面对复杂而微妙的教育问题时所表现出来的迅速地、准确地、灵活地、恰当地采取行动的能力。

首先将教育机智作为一个教育问

题来讨论的教育家是德国教育家赫尔巴特。1 8 0 2年, 在他的首次关于教育的演讲中, 他对教师们说, “关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者这个问题非常简单:你是否发展了一种机智感呢?”他认为教育机智, “介乎理论与实践之间”;在日常生活里我们“作瞬间的判断和迅速的决定”的过程中自然地展现出来;“机智是一种行动方式, 它首先依赖于人的情感或敏捷性, 仅仅从遥远的意义上依赖于由理论和信念形成的判断”;“机智对情境的独特性非常敏感”。赫尔巴特关于机智的论述告诉我们, 教师的机智尽管不是计划性的, 但却是可以准备的, 是以教育学理解、教育信念为基础的。

摘要：当前滋养教师的智慧品性, 塑造教师的智慧形象, 提升教师的教育智慧, 成为促进教师专业化发展的一种重要策略。对于教育智慧的准备, 教师需要做好教育学理解、个人知识管理和教育机智这三个准备。

关键词：教育学理解,个人知识管理,教育机智