中职计算机理论论文提纲

论文题目：混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究

摘要：信息技术的发展对职业教育改革产生了深刻影响,《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中强调,要在合理运用数字教育资源的基础上,推广信息化教学模式。《计算机应用基础》作为中职院校的一门公共基础课程,是培养学生计算机技能和信息素养的重要抓手。然而在课程教学中,仍存在学生被动学习、教学资源匮乏、评价方式单一等问题。混合式教学模式将在线学习引入到传统课堂教学之中,为改善中职《计算机应用基础》课程的教学现状提供了方法和思路。在此背景下,本文基于混合式教学模式在中职《计算机应用基础》课程中开展应用研究。首先,通过现状分析和文献梳理,采用探究社区理论作为混合式教学模式设计实施的指导框架,在详细阐述相关概念的基础上将建构主义、联通主义、掌握学习等作为研究理论依据。然后,通过对中职《计算机应用基础》课程的教学现状、目标与内容、学习者特点等方面进行详细分析,验证了混合式教学实施的适切性和可行性。在此基础上,以问卷的形式对河南省内23所中职院校的131名一线教师进行调查,了解中职院校混合式教学实施现状,通过对问卷数据的统计与分析发现,由于缺少系统完整的混合式教学设计框架,导致当前中职院校混合式教学在工具选择、活动设计、评价方式等方面存在不足。结合前期分析结论,以探究社区理论为设计指导框架,通过对教学环境、教学过程、教学评价等方面的整体设计,构建中职《计算机应用基础》课程混合式教学模式。最后,以河南省某市中职院校一年级32名学生为教学对象开展三轮迭代教学实践,通过总结教学过程发现实践中存在的不足,为下一阶段的教学活动设计提供改进策略,从而对混合式教学模式进行不断完善。教学实践结束后,以平台数据和调查量表为依据,从学习参与度、任务完成度、学业成绩、学生临场感水平等方面与对照班进行对比分析,验证混合式教学效果。研究发现,通过混合式教学模式的实施,有效提升了学生学习参与程度,激发了学生进行开放交流和情感表达的意愿,促进了知识内容的掌握和高阶思维的形成。研究认为基于探究社区框架的混合式教学模式,能够有效增强学生整体临场感水平,进而提升教学成效,促进学习者深入学习过程并且取得良好的学习效果。

关键词：混合式教学;中职;计算机应用基础;探究社区理论

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究现状

1.2.1 中职《计算机应用基础》课程研究现状

1.2.2 混合式教学研究现状

1.2.3 已有研究的启示

1.3 研究问题与内容

1.3.1 研究问题

1.3.2 研究内容

1.4 研究目的及意义

1.4.1 研究目的

1.4.2 研究意义

第二章 相关概念及理论基础

2.1 混合式教学概述

2.2 探究社区理论概述

2.3 理论基础

2.3.1 建构主义

2.3.2 联通主义

2.3.3 掌握学习

第三章 中职《计算机应用基础》课程混合式教学前期分析

3.1 中职《计算机应用基础》课程混合式教学实施适切性分析

3.1.1 教学模式

3.1.2 问题分析

3.1.3 混合式教学应用的适切性

3.2 中职《计算机应用基础》课程混合式教学实施可行性分析

3.2.1 课程分析

3.2.2 学习者分析

3.3 中职混合式教学实施现状分析

3.3.1 问卷编制与发放

3.3.2 数据统计与分析

3.3.3 调查总结

第四章 中职《计算机应用基础》课程混合式教学模式构建

4.1 基于探究社区理论的设计框架

4.1.1 框架结构

4.1.2 内部关系

4.1.3 实施路径

4.2 教学环境设计

4.3 教学过程设计

4.3.1 课前阶段

4.3.2 课中阶段

4.3.3 课后阶段

4.4 教学评价设计

4.4.1 评价工具

4.4.2 评价方式

第五章 中职《计算机应用基础》课程混合式教学实践

5.1 迭代教学实践流程设计

5.2 前期准备

5.3 第一轮迭代:计算机基础知识与Word软件应用

5.3.1 教学设计

5.3.2 教学实施

5.3.3 总结分析

5.4 第二轮迭代:Excel软件应用与因特网应用

5.4.1 教学设计

5.4.2 教学实施

5.4.3 总结分析

5.5 第三轮迭代:多媒体基础与PPT软件应用

5.5.1 教学设计

5.5.2 教学实施

5.5.3 总结分析

5.6 实践总结

第六章 教学效果对比分析

6.1 学习参与度

6.2 任务完成度

6.3 学业成绩

6.4 学生临场感水平

第七章 总结与展望

7.1 研究总结

7.2 研究创新

7.3 研究局限性与展望

参考文献

附录A

附录B

附录C

附录D

致谢