therebe句型教学案例

第一篇：therebe句型教学案例

人称代词与therebe句型

小学英语语法“代词”解析

一、代词的分类

二、人称代词

1、主格：句中做主语，一般用在动词前(疑问句除外)。

例：I have a dog. / Theyhelp me a lot./

2、宾格：在句中做宾语，多用于动词、介词后。

例：They help me a lot./Don’t look at him.

3、人称代词用法口诀：

人称代词主宾格，作用不同莫用错。 主格动词前做主，动词介词后宾格。 You和it主宾同，其他主宾须分清。 人称代词并列现，尊重他人礼当先。 单数人称二三一，复数人称一二三。 若把错误责任担，第一人称我靠前。

4、人称代词的用法： 1)人称代词主格用来作主语，一般放在谓语动词之前。

例如：

I am from China.我来自中国。 We are good friends.我们是好朋友。

He often plays basketball on the playground.他经常在操场上打篮球。 2)人称代词宾格用来作宾语，放在动词或介词的后面。

例如：

Mr.Wang teaches us English.王老师教我们英语。 Let me help you.让我来帮你。

What’s wrong with him ?他怎么了?

3)两个或两个以上的人称代词并列作主语时，排列顺序为：单数人称

二、

三、一，复数人称

一、

二、三。

例如：

You ,she and I are good friends.我，你和她都是好朋友。 We,you and they all like music.我们，你们和他们都喜欢音乐。

4)当I与其他词语一起并列作主语时，I要放在后面，但承认错误时，" I "要放在前面。 例如：

She and I are in the same school.她和我在同一个学校。 I and he make mistakes.我和他犯了错误。

三、物主代词

1、形容词性物主代词：作用相当于形容词，放在名词前面

例：my dog/ our teacher /his son / its eyes

2、名词性物主代词：作用相当于一个名词

例：This is mine(=mything). / My mother is as kind as yours(=your mother).

3、物主代词用法口诀：

物主代词分两种，形容词性名词性。 形容词性能力差，自己不能来当家。 句子当中作定语，身后定把名词加。 物主代词名词性，相当名词可单用。 句中充当主宾表，身后没有名词影。 两种代词形不同，添个 s 形变名。 his,its不用变，my变mine要记清。

4、物主代词的用法：

形容词性物主代词起形容词的作用，在句中只能作定语，后面一定要跟一个名词; 名词性物主代词相当于一个名词，不能用在名词之前，可单独使用，在句中可作主语、宾语、表语等。

例：

These are our books. Her parents are doctors. This is my pen. Yours is on the desk. The bike is his. It’s not mine.

四、反身代词

习惯用法：

1、do sth. byoneself 独立做某事

例：I can do thecleaning by myself.

2、help yourself/yourselves 请随意

例：Help yourselves!

3、enjoy oneself 过得快乐

例：have a good timeEnjoy yourself!

五、不定代词

六、代词能力检测习题

第二篇：therebe与havehas用法区别

there be与have/has用法区别

there be与have/has用法区别

1.there be结构主要表示“某地(某时)有……”表there be与have/has用法区别

1.there be结构主要表示“某地(某时)有……”表示事物的存在，它不能表示“所有;拥有”，即“某人(物)有……”。There be中的动词be(is, are)是“存在”的意思。there在这种句型中是引导词，没有实际词义。由there引导的这种结构，主语应放在动词be(is,are)之后，与其在数方面保持一致。其结构如下： “there be+名词(主语)+地点状语或时间状语。”例如： (1)There are many students in the classroom. 教室里有许多学生。(2)There is a picture on the wall. 墙上有张画。

(3)There are seven days in a week. 一周有七天。 (4) There is a box of apples on the table.

在there be 结构中一定要注意谓语就近的原则。 (5)There is a pen and two books on the desk. (6)There are two books and a pen on the desk. 2.动词have/has表示“有”时，它通常有三个含义：

A.表示“某人(在物质上的)所有。”这种情况下不能用there be替换。如： I have a new watch. 我有一块新表。

He has a good friend. 他有一个好朋友。

B.表示“某人或动物(在身体上的)长有”。这种情况也不能用there be替换。

如： She has blue eyes. 她的眼睛是蓝色的。

A horse has two ears. 马有两只耳朵。

C.表示“某物体(在结构上的)装有”。这种情况可以用there be替换。如：

A clock has a round face.= There is a round face on a clock. 钟上装有一个圆型的钟盘。

That room has only two windows.= There are two windows in that room.

那个房间仅装有两扇窗户。

The school has 14 classes. = There are 14 classes in the school.那个学校有14个班级。

D.另外，表示“某人手中有某物”时，也用have/has.例如：

Mary has a glass of water in her hand. 玛丽手中端着一玻璃杯示事物的存在，它不能表示“所有;拥有”，即“某人(物)有……”。There be中的动词be(is, are)是“存在”的意思。there在这种句型中是引导词，没有实际词义。由there引导的这种结构，主语应放在动词be(is,are)之后，与其在数方面保持一致。其结构如下：

“there be+名词(主语)+地点状语或时间状语。”例如：(1)There are many students in the classroom. 教室里有许多学生。

(2)There is a picture on the wall. 墙上有张画。

(3)There are seven days in a week. 一周有七天。 (4) There is a box of apples on the table.

在there be 结构中一定要注意谓语就近的原则。 (5)There is a pen and two books on the desk. (6)There are two books and a pen on the desk. 2.动词have/has表示“有”时，它通常有三个含义：

A.表示“某人(在物质上的)所有。”这种情况下不能用there be替换。如： I have a new watch. 我有一块新表。

He has a good friend. 他有一个好朋友。

B.表示“某人或动物(在身体上的)长有”。这种情况也不能用there be替换。如： She has blue eyes. 她的眼睛是蓝色的。

A horse has two ears. 马有两只耳朵。

C.表示“某物体(在结构上的)装有”。这种情况可以用there be替换。如： A clock has a round face.= There is a round face on a clock. 钟上装有一个圆型的钟盘。

That room has only two windows.= There are two windows in that room. 那个房间仅装有两扇窗户。

The school has 14 classes. = There are 14 classes in the school.那个学校有14个班级。

D.另外，表示“某人手中有某物”时，也用have/has.例如：

Mary has a glass of water in her hand. 玛丽手中端着一玻璃杯

第三篇：句型教学

在进行句型教学时，教师必须把句型教学和言语技能训练相结合。语言是人类天生具有的一种本能，而言语具有社会性和思想性，不同的人会用不同的言语来表达自己的思想。弄懂了语言和言语的区别，就可以在句型教学时结合言语技能训练，让学生用正确的方式表达自己的思想。

一、以说为主，结合句型训练的方法

1.问答训练各种句型都可以通过言语问答对学生进行听说训练。问答的形式可以是机械性的问答训练，这种训练是让学生听懂问题后作省略回答。例：教师问学生：What’s your name? What’s his name? What’s her name?学生只要回答自己和他人的姓名就可以了。

也可以是扩展性的问答训练，即在机械训练的基础上通过理解和应用进一步提高学生的表达能力。为此教师可根据学生的实际情况提出问题让学生回答。例： Are you a pupil of Class Two? No，I’m not.Which class are you in?I’m in Class Three?Are you new?

或者是反应性问答训练。用作这种训练的疑问句不但应该包括一般、特殊、选择和反意疑问句，也可以包括较难的，与汉语说法不同的各种疑问句。例： You are Wei Ming. Am I right?You are at home，aren’t you?Where are you now?And where’s your father? Is he here?这种训练的目的在于培养学生听懂问题，并适时地回答问题的能力。在进行反应性问答训练时，教师要注意以下几点：

1)问题一般不宜过长，过难。

2)占用课堂教学的时间不宜过多，一次几分钟，关键在于多练，勤练，持之以恒。

3)教师在无需要学生作准备的情况下提问，以培养他们的英语表达能力。

4)要以正常或接近正常的语速来提问，可以先慢些，待学生习惯后适当加快速度。 2.复述句子或段落，叙述或复述故事梗概，扩展性的叙述或复述，单一角色的叙述或复述，对话式的复述。

1)先用问答形式

2)在此基础上创设语言情景，以情景刺激学生的感官，让他们通过机械模仿→单元替换→理解运用三个步骤进行句型操练。

3)再在掌握课文的基础上根据教材内容进行朗读训练。

4)根据图片、投影片提供的情景要求学生作流畅叙述。

5)最后作提高练习。

3.看图说话

采用看图说话训练方法，教师在课前准备需充分，制作的图片要清晰，变换的内容要贴近小学生的实际，这样训练才能收到成效。

4.动作说明 这种方法对小学英语教材中的祈使句、现在进行时句式的教学比较适用，它们可以是描述别人的动作或自演自说。

5.以说为主操练句型的其他方法还有讲小故事，演示，即时口译等。

小学英语教材的内容浅，语言范围小，课堂教学一般以句型教学为主线展开，所以讲故事、演示和口译三种训练方法不经常用。但在指导小学生英语课外活动时，对提高他们的表达能力是有用的。

总之，以说为主结合句型来训练小学生言语技能的方法都应该根据教材及小学生的年龄、心理特征，把单一的、机械的、枯燥的言语训练，变为灵活多样的、趣味性强的、生动活泼的课堂训练形式。教师还应根据自己的所长，根据自己的教学对象来确定如何更好地采用各种训练方法。

二、以听为主，结合句型训练的方法

听与说是两种相辅相成的技能，以听为主结合句型训练的方法有听音模仿，听音答问，听音口译，听音默记，听音复述等方法。

1.利用已学句型教授新句型

利用已学句型教授新句型，容易把学生的注意力引向新句型的句子结构，同时能使学生较顺利掌握新句型，学会使用新句型。例：新授句型 There be

1)利用已学句型This is a book. It is on the desk.引出There is a book on the desk.让学生对照原句型对新句型的句子结构引起注意，并对新句子的意思有正确理解。

2)教师反复示范朗读新句型，让学生建立句子和理解的直接联系，然后让全班作机械仿说。

Teacher： There is a book on the desk.

Chorus： There is a book on the desk.

3)让学生作单项替换练习。学生基本掌握句型后，教师可不作示范，只说出关键词 a pen，或用出示实物，变换情景等方法来刺激视觉，让学生说出新句子。如用There is a pen/cake/bag/ pencil-box on the desk.作大量的替换操练。

4)在熟练掌握句型的基础上，教师可用实物、图片等，刺激视觉，让学生作多元变换操练。

5)学生可用学过的句型自由交谈，初步表达思想，进行一般交际运用。这一步开始时学生会觉困难，但只要教师善于引导，经常让学生这样做，可以提高他们的兴趣，培养他们的语言表达能力，起到温故而知新的作用。

2.结合实际，创设情景，教授新句型

句子是表达思想感情最基本的语言单位，教师必须让学生在实际情景中感知新句型，在实际情景中操练和巩固新句型。

句型教学在小学英语教学中占十分重要的位置，教师应掌握句型教学的基本步骤，即：句型的引出→句型的控制性操练→句型的巩固和运用。句型教学的方法很多，教师可在教学实践中不断总结经验，形成自己的教学特色。

第四篇：There be 句型教学案例

一、 教案背景

1.面向学生：中学 2.学科：英语 3.课时：1 3.学生课前准备：①预习单词和句型.②完成课后习题.

二、 教学课题

1、知识目标：

a)、学习掌握词汇：英语数字13-19及20-90;computer,dictionary,library,television picture. b)、掌握There is/are„句型的肯定句、否定句、一般疑问句及简略回答。

2、能力目标：

a)、能听懂和阅读包含there be句型的有关学校介绍的简短对话和短文。 b)、能运用所学词汇和there be 句型来介绍自己的班级和学校。

3、情感目标：培养学生热爱学校，热爱自己家园的意识

三、 教材分析

本课时主要学习there be句型及数字13-19及20-90这些数字,侧重听力,词汇和口语的相关训练。让学生能运用there be结构来描述教室内和学校内的事物，话题贴近学生的生活，新生对介绍学校也比较感兴趣。在设计本课时的同时，我制作了图片和课件，目的是让学生能直观，更容易理解和使用There be句型进行描述地点。激发他们热爱自己的班级和学校。 教学重点：

(1)掌握词汇: computer ,library,dictionary，television,picture及有关教室和校内的单词。

(2)能听懂对话内容和运用There be句型描述学校及教室 教学难点：

there be 句型的理解和正确运用它的各种句式

五、教学过程

Step1.Warm-up(热身)

1.Greetings:The teacher greets the students. 2.Listen to the English song《 Number Song》.if they know how to sing the song, they can sing.Ask the students if they like the song. They may answer:Yes,I like it very much. (设计意图：通过歌曲创造轻松愉快的学习氛围，让学生在听歌过程中去感受英文数字。) Step2.Lead-in Show the English numbers one to twelve on the screen.Review the words. T:We have learn the English numbers one to twelve.Do you remember them? Ss may answer:Yes. T:Ok.Now let’s count the numbers together. T and Ss:one ,two,there„

(设计意图：通过复习简单的数字入手，让学生在轻松愉快而且有节奏的数数中，体验学习的快乐，也为进一步学习数字打下基础。) Step3.Learn the English numbers 13-19 and 20- 90. 1. Show the English numbers 13-19 on the screen. T:Now let’s continue to learn the English numbers.Do you know these numbers? S:Yes. T:Let’s listen to the tape and read after it. T and S:thirteen fourteen fifteen„(repeat) T:We must pay attention to thirteen ,fifteen, eighteen.(T explain if there is necessary.)Now discuss:what rulescan you find from the numbers? S:Work in pairs 2. Ask some students to say out the rules.And then show the rules on the screen. 3. Learn the numbers 20-90 in the same way.(同时强调英语几十几的表达法，并给出 example) 4. Exercise:Match the words and the numbers. (设计意图:通过看单词并跟读，使学生对数字单词有初步的认识后又通过讨论寻找规律，加深印象，同时也培养了学生的合作探究能力。 ) Step4.Vocbulary and listening 1. 教师出示几张幻灯片或图片，复习巩固有关教室内物品的单词。 T：Do you know these thing? What’s this in English? S:It’s a/an„

引出新单词 dictionary、library、 picture 等板书并教读单词,并学习他们的复数形式。

2.Show out a picture of a classroom,beside the picture ,there are some words they have learned just now. lead the Ss to make dialogues like this: A: What can you see in the classroom? B:I can see a television. A: How many desks are there in it? B:There is /are... A:Is/Are there (any)„in the classroom? B:Yes,there is /are. or No,there isn’t/aren’t. (设计意图:通过图片和单词的呈现，引导学生进行对话，引出there be 句型，让学生初步感知句型。) 3.Point to some real things in the classroom and ask the students to practise the sentence with “there be”. T:How many desks in our classroom? S:There is /are„in our classroom. 4.Show out these sentences on the screen.Ask S to read over the sentences together then work in pairs to find out the sentence structure: There is a computer on the desk. There are some computers on the desks. There isn’t a football in the classroom. There aren’t any footballs in the classroom. Is there a desk in our classroom? Yes,there is. No,there isn’t. Are there any desks in our classroom? Yes,there are. No,there aren’t. 板书：there be 表示某地有某人/物(用is还是用are由后面的名词决定，即“就近原则”) a).肯定句：There is /are„ b).否定句：There isn’t/aren’t„

c).一般疑问句：Is/Are there (any)„及简略回答：Yes,there is/are. No,there isn’t/aren’t. d) some和any的区别：Some和any都是“一些，几个”的意思。some用于陈述句或肯定句;any用于否定句和疑问句，两者后都能接可数名词复数或不可数名词。(让学生做笔记。) 5.为了加强理解语法Therebe句型,出示几张幻灯片或图片,抽学生提问，运用图片旁边的提示单词来问答: T:How many„„ are there in our classroom? S:There are.... T:Are ther any...in our classroom? S:Yes,there are /No,there arent. T:Are there any computers on the desks? S:No,there aren’t. T:Are there any computers on the desk? S:Yes,there are. T:ls there a computer on the teachers desk? S:No there isnt. (设计意图:采用直观的教学法，在学生掌握单词的基础上，通过反复的操练句型，并让学生通过阅读含有there be的句子，讨论并归纳这一语法结构以加深理解并掌握这个句型。) Step5.Lintening 1.Show the pictures in the textbook. Picture 1 1.There are nine _________ in the classroom. 2.There are seven __________ in the classroom. 3.There is a ___________ on the teacher’s desk. 4.There are some _________ on the students’ desks. Picture 2 1.There are ________ desks in the classroom. 2.There are ________ chairs in it. 3.There are two __________ on the desks. 4.There is a ____________ on the wall . Picture 3 1.There are six ___________ on the desks. 2.There are four in the classroom. 2.Ask the s to look at the pictures then complete the sentences according to the pictures. 3.Check the answers together. 4.Listen and choose the correct picture. (设计意图:在这个环节里，通过结合图片设计一些含有there be句型的题目，让学生观察图片后完成句子，在对图片已经了解的情况下再进行听力练习，这样学生就不会觉得太难理解而放弃，同时既是对前面所学的知识的回顾，也是对后面的part8 and part9练习打下伏笔。) Step6.Listening and reading 1.Pre-listening Ask the students to read over the sentences in Activity4.Make sure the students get the meaning of them. 2.While-listening. Students choose the correct answers. 3.Listen again and check the answers. 教师抽查学生听的情况，核对Activity4的答案。小组或班级评选谁是听力王，对学生听的表现及时评价。 4.Listen and repeat. a.Students read after the tape then underline the sentences that with “there be”

b.Read over the sentences together. 5.pair-work.Finish part8-9 . Use “there be ”to make sentences or dialogue. (设计意图:在这个环节，侧重培养学生的听力能力和阅读能力，在听之前，先解释part 4的题目，这样学生就有侧重点的去听，提高听力效果。在理解短文内容的基础上，让学生学以致用，结合实际造句或编对话，激发学生学习的兴趣，并体验成功的喜悦。) Step7 Do some exercise 1. Ask S to choose the correct answers. 1. There (is/are)water in the glass. 2. (Is/Are)there two books and a pen on the desk? 3.There aren’t (some/ any)chairs for me. 4.There are two (library/libraries)in our school. 2. Correct the sentences. 1.There is some photos on my desk. ( ) A B C 2. Are there any foreign teacher in your school? ( ) A B C 3. How many boys and girls is there in your class? ( ) A B C 4. Where are my basketball? ( ) A B C 5. I have two Chinese-English dictionary.( ) A B 再一次强调There be (is/are)句型，用is/are与挨着的名词保持一致，也就是“就近原则。

(设计意图:通过练习，巩固并检查学生掌握知识的情况，发现问题并及时改正。) Step8.Homework. 1.用所给词的适当形式填空。

2.用there be句型来描述自己理想的房间

(设计意图:作业设计有适当的开放性，鼓励学生大胆的进行描述自己的理想房间，扩展他们的思维空间，并能寓教于乐。)

Step9.小结：Important and diffiult points. 1.dictionary 复数 dictionaries 2. Library 复数 libraries 3.picture 同义词 photo 4.there be 句型表示某地有某物. 结构: There is/are +某物/人(主语)+ 地点 Step10板书设计：(制成幻灯片) Important and diffiult points. 1.dictionary 复数 dictionaries 2. Library 复数 libraries 3.picture 同义词 photo 4.there be 句型表示某地有某物. 结构: There is/are +某物/人+ 地点

教学反思：本课是利用多媒体作辅助教学的，而且对教材也做了一定的整合，设计上思路非常明晰，由简单的数字入手，再到句型学习，层层递进，教师带领着学生一步一个脚印，完成一个个任务，让学生非常自然的领会本课的知识点。任务的设计贴近学生生活，听说读写有效的结合，有趣又实用，学生的参与非常热烈，达到了预期的效果。

第五篇：如何设计功能句型与对话教学环节

功能句型与对话教学环节

小学英语常见的功能句型课堂教学流程是：Warming up(热身准备)、Presentation呈现、Practice操练、Produce输出、Ending结尾五个环节。教学的各个环节环环相扣，每一个环节既是下一个环节的必要前提，也是上一个环节的自然延伸和提高。因此，每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。下面是三年级上册Unit 4 We love animals Part A的教学设计

一、热身/复习(Warm-up/Revision) 1. 师生对话(Greetings)

(设计意图：轻松的谈话问好，让课堂气氛一下子“热”了起来，有效激发学生能说、想说、乐说的情感。)

2. 播放金太阳VCD歌曲，师生同唱英语歌Good Morning (设计意图：以歌导入，既活跃了课堂气氛，又自然导入动物单词dog/cat/duck及其叫声模仿学习。)

二、呈现新课 (Presentation) (一) 学习单词

1. Guessing Game: 歌曲环节过后，用CAI课件播放动物叫声Woof!Woof!让学生听并且猜一猜叫声是属于什么动物的。

(设计意图：有趣自然的情景导入贴近生活，有效激发学生的兴趣，让学生发挥想象，联系生活，体验活学和乐学。)

2. Game: 教师展示玩具兔：This is a rabbit, rabbit! 然后把玩具放在一个学生背后，请他在教室内走动去找。全班学生用朗读rabbit的声音轻重来帮助该学生找。离玩具越近则声音越重。 (设计意图:此游戏可培养学生合作精神以及判断寻求发现的能力，也可以让学生反复朗读新单词，是可行、有效的辅助教学游戏。)

3.看图，认读dog、cat、duck、rabbit、panda、monkey。老师把图片贴在黑板上，然后对它们实行大包围，以便教学新词zoo. (设计意图:通过集体认读，开火车读的形式让学生巩固复习单词，检查学生发音正误，及时采取补救措施。把“动物”放进zoo的范围，让zoo含义显得简洁直观，让学生更形象的理解zoo。)

(二)学说短句：Cool!/Super!/Great!/Wow!

把全班桌子合并成四组，学生分组围着坐，组名分别为：Cool!/Super!/Great!/Wow!并板书，让学生练习说几次开始竞赛活动。过程中代表不同组的同学如果赢了，一起喊出该组组名，如：Cool!/Super!/Great!/Wow!并伴以相应的动作以示胜利。教师则笔顺板书字母，一笔为一分，看看哪组获得字母最多。

1. Game 1：T says, Ss act比比哪组反应快而整齐。 2. Game 2：T acts, Ss say比比哪组说的整齐而响亮。

T: Now. I need a little teacher to do as I do.(请一个学生上讲台扮演，老师对各组作出评价。之后多请2个上台扮演，以作个人的比较与评价。) (设计意图：其中，教师对几个扮演同学的表现用Cool!/Super!/Great!/Wow!来评价。让学生对四个感叹词有了程度上的理解。学生在游戏活动中兴趣盎然，变要我学为我要学。)

(三)学说句型：Look! I have a …

1. 课件出示SB1 Unit 1 Let’s chant的内容，师生齐chant。引出句型I have …教学句型。课件再结合所学，展示两个新chant，学生以集体读、自由读、小组朗读形式操练，教师对各组作出相应评价并板书。

(设计意图: 温故而知新，知识环环相扣，紧密联系，把Let’s play与Let’s talk的内容有机的chant出来，学生在轻松活泼的气氛中学习新知。多种形式操练评比，充分调动了学习的积极性。)

2. Game：真真假假(操练Practice)

选四个组员，分别命名为“Cool!/Super!/Great!/Wow!”其中只有一个学生(如Super)身后持有一个玩具panda。他们面向全组成员站立，用不同的语调依次说 “I have a panda ”，请组员们判断谁说了真话。

(设计意图:让学生理解读英语句子可以有多种语气语调的。此游戏把主要句型与感叹词结合在一起，生动演绎。)

(四)教学对话(输出Produce)

1. 课件分别出示三幅Let’ play和四幅Let’s talk的对话图，学生听音标号，教师评价。 2. 课件展示Let’s talk动画，让学生跟读模仿，齐读，分角色朗读。

(设计意图:语音语调的模仿是必不可少的操练。图片故事用动画展示出其连贯性，让学生融入情景学习中。)

3.教师出示Chen Jie和Mike的面具，把各样动物玩具集中到讲台，绘声绘色的表演对话内容。然后，安排两个学生在讲台戴上头饰表演。 T：You’re Chen Jie. You’re Mike. Now, let’s begin. 学生表演后接着同位间分角色表演。 T：They are great!(强调great读音) How about you?Now，please work in pairs. 每组以自愿形式走出一对“勇者”出来表演(让课堂气氛变得和谐而紧张)。教师比比哪组最棒并板书评价。

(设计意图：通过头饰让学生熟悉主要人物，以听对话标号、看动画的形式让学生切实理解并掌握课文中的主要句型。Pair work让每个学生都有机会表演，从而更好掌握课文的内容。) 4. 课件再次展现课文内容，学生听、跟读，然后打开书本朗读。

三、结尾活动(结尾Ending) 1. 课件播放一些动物的影像介绍片段，再把那些动物静态图展示在屏幕上。学生以小组合作形式讨论如何形象模仿它们，并用上句型：I have a… 如pig -- I have a pig. -- Honk! Honk! (捏起鼻子模仿)

-- Cool!/Super!/Great!/Wow!(学生根据情况作出相应评价)

(设计意图: 生活常见的情景，通过Cooperation活动,让生活与知识联系起来。这一活动让每个学生参与到学习活动中，培养学生合作、想象、创新、交际等能力，让学生充分感受到语言的活学、活用。) 2. 参观“动物园”。学生把带来的玩具都摆在桌面，让每组都拥有一个“动物园”，教师先与个别学生用学过的句型示范“参观”，然后鼓励每个人去参观、评论动物。 T: Look! I have a dog. S1: Woof! Woof! (举起双手模仿) T: Supper! (竖起两个大拇指表示)I like monkey. How about you?(鼓励学生参观，尽可能运用学过的知识描述动物)

(设计意图：创设“动物园”情景，学生们在信息交流中加大语言实践的量。同时，每个孩子都能参与语言实践活动，体现语言综合运用能力。)