谈小学数学如何开展小组合作学习

2022-09-10

随着学校新课程改革的推进, 小组合作学习成了现在教学改革中课堂上学生常用的学习方式之一。而小学中高段学生的阅读量和认知水平达到了一定的高度, 因此, 小组合作学习方式在小学中高段学生的数学学习中得到了广泛应用, 小组合作学习形式也成了教师们课堂教学的“法宝”。

一、增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性, 应根据学生的学习需要选择内容, 培养学生合作学习的意识

让学生认同合作的价值不能靠空洞的说教。那怎样才能培养学生对合作的认同感呢?我认为一定要让学生亲身感受合作的必要性。因此, 可结合教学内容, 让学生从实际需要出发, 培养学生小组合作学习的意识。在教学《圆的周长》这部分内容时, 我提前让学生准备了圆形物体、线、直尺等工具, 教学时我让学生自己选择工具测量出圆的周长。学生在测量时感到自己一个人不便于测量, 于是便产生了合作测量的需求。我顺势引导学生, 在我们的生活、学习和工作中, 很多时候都需要与人合作, 才能更好地解决问题……在我的启发下, 学生们很快就两个人或四个人一起合作测量了。后来, 通过与学生的交谈、参与, 大家明白了一个道理:有些内容, 合作学习可以让自己学得更快、更好。

二、增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性, 必须要建立机制、科学编组、明确职责

(一) 建立小组合作学习机制, 有章可循

在实施小组合作学习前, 我先从作业完成、课堂表现 (课前准备、交流讨论、展示、质疑、组内互帮互学) 、总结奖励等几方面草拟了《班级小组合作学习评比细则》, 然后交给学生讨论, 征求意见, 最后正式形成我班的《班级小组合作学习评比细则》并上墙, 让大家都明白合作的方向。

(二) 科学编组, 让每组都有平等的成功机会

为了促使学生有效进行小组合作学习, 我首先对全班学生进行了适当的分组。小组一般以4—6人为宜, 人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又要建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上, 我遵循“组内异质, 组间同质”的原则对全班学生进行优化组合, 以利优势互补, 相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平, 保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”, 也便于教师辅导。

(三) 明确职责, 落实责任, 让每个学生都感受到自己的作用

1、小组内设小组长一人, 在每一次的合作学习开展之前, 小组长要负责组织本组成员的讨论学习, 最后集中大家的智慧归纳总结形成本组的集体意见, 并顺次让组员代表该组进行展示汇报, 以达到共同进步的目的。

2、组内的成员要相互结为对子, 落实帮扶责任, 互相帮助, 共同提高。

三、增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性, 教师必须加强调控, 面向全体, 培养学生创新精神

(一) 增强小组合作学习的有效性, 应该让学生互帮互学, 共同进步

小学数学课程标准指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此在教学中, 教师不能放弃每一个学生, 特别是学习能力差、学习态度不端正、学习成绩不好的孩子。但面对当前我们学校中存在的多达六七十人的大班额现象, 仅靠教师课堂内外的辅导是远远不够的。因此, 发挥优生的作用, 让他们积极参与到对学困生的帮助中来, 不但可以减轻教师的压力, 提高学困生的成绩, 而且能够让优生在帮助他人中也加深对知识的理解, 提高自己的能力, 增强自信心, 享受到帮助他人的快乐。我在教学运用《比的基本性质化简比》时, 发现通过看书自学, 多数学生已经能把整数比进行化简, 于是我留出时间让学生帮助组内没有学会的孩子, 最后进行组间评比, 看哪一组完成得更好。我的任务一布置, 学生的兴趣可高了, 组内的同学都争着给学困生讲解, 有的在讲解完毕后还举例让学困生进行练习, 直到弄懂为止。几分钟过后, 我开始检查学习情况, 无论抽到谁, 组内的其他同学都信心百倍, 充满了期待。结果全班的学困生都能正确对整数比进行化简。由于课堂的时间有限, 因此, 让同学间互相帮助, 不仅在课堂上可行, 在课后更有必要。但教师要注意落实责任, 明确到人, 适当鼓励。

(二) 增强小组合作学习的有效性, 教师要吃透教材, 突出重点和难点

要提高课堂教学的有效性, 教师要对课程标准有一个充分的学习。课程标准是教材制定的依据, 课程标准中对小学数学教学的总体目标要求是什么, 本节内容中又应该完成什么样的目标, 教师要做到心中有数。这样才能在备课时向学生提出较为具体的教学目标和教学要求。

(三) 增强小组合作学习的有效性, 要鼓励学生质疑, 加深对知识的理解

培养学生质疑, 让学生想提问题。首先要建立平等的师生关系, 放下老师的权威, 尊重学生的自尊心, 让学生对数学老师感兴趣, 而后对数学感兴趣, 实现亲其师, 信其道。其次, 要给学生展示的机会, 让学生体验质疑的乐趣和成功的喜悦, 让学生感到我能行, 想向同学或老师提出问题。

对学生质疑教师要加强引导, 对重难点知识的质疑教师要给足时间。我在教学“圆锥的底面积不变, 高扩大2倍, 它的体积扩大多少倍?如果高不变, 底面半径扩大2倍时, 它的体积又该扩大出多少倍”时, 先让学生结合例子明白了第一个问题, 但到第二个问题时, 学生形成了定势, 出了错误。此时, 我不急于告诉学生结果, 而是鼓励学生说说出理由。结果, 一些爱动脑筋的学生经过思考后, 举起了自己的小手, 对大家刚才的答案提出的质疑, 我进一步鼓励大家找依据。通过大家的思索和交流, 对过程有了深入的认识, 明白了该题的正确答案。

摘要：合作学习就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互动性学习。增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性, 应内化学生行为, 培养学生合作学习的意识;要建立机制、科学编组、明确职责;要加强调控, 面向全体, 培养学生创新精神;要突出评价功能, 激发学生学习兴趣。

关键词：小学,中高段,数学教学,有效,合作学习