浅谈情境教学法在思想政治课中的运用和创设

情境教学法是新课程理念指导下倡导的一种课堂教育方法, 笔者在多年思想政治课程教学中通过运用情境教学法, 取得了良好的教学效果。下面笔者结合自己的教学实践谈谈在思想政治课堂教学实践中如何运好用情境教学法。

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地通过一定的手段创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景、画面, 以激发学生的学习兴趣, 引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生更好地理解教材内容, 让学生的心理机能得到不断发展的一种教学方法, 其核心在于激发学生的兴趣和情感。笔者在思想政治课教学中对情境教学法作过如下尝试:

一、创设情境, 开篇诱导

高尔基曾说:“开头是最困难的, 好像音乐里的定调一样, 往往要费很长时间找到它。”我在新课教学中, 常常设计一些容易激起学生感兴趣的题目来激发学生的求知欲。如在教学七年级《思想政治》“珍惜劳动成果, 注意勤俭节约”一节教学内容时, 我将事先拍摄下来的同学在学校食堂吃饭时随意乱倒饭菜和镜头放映给全体同学观看。接着展出学生在食堂就餐后遗留下的各种饭菜的照片, 引导学生思考:这些发生在我们自己身边的事件反映一个什么问题, 它对同学们有没有危害?我们应不应该立即整改这些行为和习惯。我们又应该怎样去克服呢?我让学生们自行讨论。同时我在学生讨论中予以点拨、提炼, 从而导入新课, 使学生在趣味盎然的教学中获得知识, 提高认识。

二、铺设情境, 寓教于乐

“寓教于乐”是思想政治课最佳的教学方法之一, “乐”字, 更多的是指“乐”学, 只有学生乐于学习, 才能在愉快中接受教育, 我在“寓教于乐”教学中, 最常用的是小品表演法。小品是人们非常喜爱的一种文艺节目, 它常常以讽刺、幽默、夸大等手法来揭示某一主题。我在教学时, 常常引导学生自己编排相应的小品在课堂教学中表演, 让学生进入角色, 在表演和观看表演的过程中深刻理解教材要告诉同学们的道理。例如在我在教学《思想政治》“礼貌待人”教学内容时, 我要求学生在老师讲课的基础上, 根据自己对课本知识的理解, 以小组为单位去准备节目, 课后学生自己设计情节, 编排出《乘车》、《问路》等小品。从学生的表演来看, 他们作了精心的安排, 动了不少脑筋。例如《问路》的故事情节是这样的:有一次同学们到外面搞活动, 由于走错了路, 找不到目的地, 于是老师请两位同学分头去问, 一位学生很有礼貌, 请教一位老大爷, 他在老大爷那里很快得到了准确路线, 而另一位却碰了壁, 后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看, 学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理解, 表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵, 在这种轻松愉快的课堂气氛中, 学生对思想政治课也多了一份兴趣和喜爱。又如:在教学中适时的创设情境, 以乐引思, 乐中获知。那么如何创设乐学情境呢?运用幽默是创设乐学情境的一种方法, 如在讲一些概念时, 有意识的曲解原意, 让学生在笑声中追根求源。如教师在教“公民”这一概念时, 可先绘声绘色的说:“公民就是公路上的人, 公民就是公正的人, 公民就是公平的人, 公民就是公开的人。”这一连串的语言, 使学生不禁失笑, 产生了公民到底是什么的求知心理, 激发了兴趣, 活跃了课堂, 特别是当学生处在学习低谷时, 情绪不那么高涨, 要适时地联系内容和学生的情况穿插幽默, 来愉悦学生的兴趣, 激发学生的情感, 调整和组织教学。

三、巧设情境, 突出重点

现代心理学研究表明:学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的, 为了刺激学生学习重点内容的兴奋点, 我在教学时开课设问, 创设情景, 常能很快使学生渴望求知心理处于“激发”状态, 起到“一石激起千层浪”的效果。如在教学:中学生应如何正确看待挫折这一教材内容时。为解决这一重难点教学问题, 我巧设了如下情境:我拿来一只鸡蛋, 鸡蛋表面光滑, 完美无缺, 但鸡蛋一与桌面相碰, 马上碎了。于是请学生们回答:从这悟出了什么道理?学生答:“鸡蛋看起来很美, 但是不堪一击。”我就继续引导他们, 这正如他们中学生, 看起来各方面都挺好, 却经不起小小的挫折, 一碰到挫折就手足无措, 人的一生不可能一帆风顺, 或多或少地会碰到各种各样挫折, 挫折本身并不可怕, 最可怕的是被挫折所击败, 其实, 挫折本身也有积极意义。这样, 既使学生深刻了解到挫折的含意, 也使学生在碰到挫折时更坚定了他们承受挫折, 战胜逆境的信心, 从而达到教学目的。

在思想政治课上如何将情境教学法运用于课堂教学实践中, 我认为应该注意以下几个问题:

一、情境话题应和学生认知水平和身心特点相适应

首先我认为情境话题的创设一定要注意学生的实际状况和年龄特征。现在的初中生绝大部分是独生子女, 条件比较优越, 他们信息来源渠道广、知识面宽、求知欲强, 因而, 教师在选择材料时就要根据学生的生理、心理发展的实际状况和学生的认知水平, 所选取的材料既要有吸引力和新鲜感, 又要有思想性和教育性, 同时必须要适合教学对象的认知水平和心理、身理特点。最重要的是你创设的情景要让学生感兴趣, 能够激发学生的求知欲。

二、情境的创设应和尊重学生的个性相结合

当代学生思想活跃, 求知欲强, 勇于发表自己的见解, 这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性。并且在教学活动中与学生创立一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系, 让学生不感到教学的压力。能够无拘无束地表现自己, 表达自己的思想、认识和情感, 提出自己的见解, 充分展示自己的个性特征, 大胆地进行思考、追求, 最大限度地发挥出学生的创新能力。

三、情境创设应紧扣当堂课的教学目标

情境创设应紧紧围绕当堂课的教学内容, 紧扣当堂课的教学目标, 富有针对性, 能有效地帮助当堂教学目标的顺利实现, 如果情境没有反映教学内容和教学问题的实质, 只是让学生在课堂高兴或者说笑一阵。学生就会“丈二和尚摸不着头脑”, 不知道要思考什么问题, 也不知道该从何处入手解决问题。因此, 要求老师在情境创设中设问要简要明确、新颖, 这样就能较好地调动学生学习思考的积极性, 从而实现教学目的。

四、情境创设还应和教学效果相结合

创设情境的最终目的是实现课堂教学的最优化, 因此, 情境创设首先要为创设良好课堂的关系服务, 在课堂上创造出一种民主和谐的课堂教学环境。在这样的教学环境中, 学生就能消除了胆怯。自由表达自己的思想。帮助学生对知识的理解和掌握。同时, 也让学生能愉快地接受知识, 并做到理论和实践相结合。应使学生带着所学的知识跃出课本, 走出课堂, 通过自己的多方实践来加深对课文知识的理解, 并用所学知识去认识问题, 解决问题, 达到学以致用的目的。