网络课件论文范文

小编精心整理了《网络课件论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要:随着计算机网络技术,信息技术和现代教育技术的飞速发展,计算机广泛应用于各行各业中,它的高效性、重要性逐渐为人们认可。现代远程教学中的网络多媒体课件,便是这三大技术运用的结晶。要开发网络多媒体课件,不但要掌握好开发技术,还要对应用中所遇到的问题作仔细的分析,不断的寻找最简洁、高效的方法完成课件的设计与开发。

第一篇：网络课件论文范文

ESP英语网络课件的开发与应用

[摘要]目前，高校专业英语(ESP)教学从理念、模式、手段等方面已不能适应社会发展的需要，既不能让学习者满意，也不能让社会满意，改革已经不可避免。该文作者通过分析传统ESP英语教学和多媒体环境下英语教学的特点、优势，探讨在多媒体网络教育技术环境下开展“以学习者为中心”的英语教学，借助现代教育技术提高ESP英语听力、阅读、口语教学质量。

[关键词]ESP网络课件开发与应用

《大学英语教学大纲》颁布后，大学专业英语教学引起了外语界的高度重视，英语教学质量也有了很大的提高。然而，随着网络技术、多媒体教育技术的普及推广，外语教学以“学习者为中心”理念的发展，传统英语教学的弊端也日益显露出来。为了推动大学英语教学改革，教育部颁布了《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》，改革将依据新的《大学英语课程教学要求(试行)》进行，以培养学生的自主学习能力为中心，在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。

查阅相关文献，我们发现当前大学专业英语教学面临着巨大挑战和困难。

专业英语在师资方面匮乏，缺少高素质、有责任心的、会使用现代教育技术的专业英语教师。教学理念、方式、手段严重地滞后于现代外语教学和教育技术的发展。现代外语教学强调以“学习者为中心”，提倡科学、合理地运用现代教育技术辅助提高外语教学水平。而目前的教学活动仍旧是以课堂、书本、教师三个中心，采用一支粉笔、一块黑板的传统方式。现代教育技术、多媒体计算机辅助教学等先进手段没有得到广泛的普及和应用。

外语教学“费时低效”。平行班上课是高校多采用的方式，但学生缺少与老师当面交流的机会。虽师生和学校投入大，但教学效果不能令人满意。一方面是师资严重缺乏，另一方面是教学资源的严重浪费。

相对多媒体电子教材，传统纸质教材从载体、内容、信息等方面都比较过时，修订难，材料真实性、时代感较差。在科学技术知识以几何级爆炸性增长的形势下，真实性和时代感对专业英语教学来说尤其重要。

专业英语教学软件匮乏。尽管目前开发了很多大学英语教学软件，但专业英语类软件少，质量也不能保证。同时，鉴于目前我们还缺乏国家层面的统一的ESP英语教学大纲和教材，各高校因专业设置不一，对于大学英语学习软件开发的问题，专业英语学习软件十分匮乏。

针对目前专业英语教学中面临的挑战，外语教学活动中的观念、内容与课程体系、方法和手段必须及时更新，以使得现代教育技术得到充分的发挥，开发出适合专业英语学习的多媒体教学软件，以培养专业知识扎实、外语水平过硬的高素质人才，以适应21世纪人才培养的要求。

网络课件可以充分发挥计算机多媒体技术的优势，并融合美学、文学、广告学等多种人文科学知识，以图像、图形、文字、声音、动画等方式全方位地刺激学习者，创造出生动的外语学习环境，激发学生主动性，提高和改善学习效果。有关文献研究表明，多媒体教学比普通教学的成功高38%，而培训时间减少31%。

专业英语多媒体网络课件，体现以“学习者为中心”的现代外语教学理念，可以充分调动学习者的积极性与主动性，发挥教师的指导作用。网络课件可以在因特网上传输，实现资源共享。学习者根据自己的实际情况选择学习的地点、时间、方式、内容。网络课件具有强大的多媒体播放功能，交互功能，可以进行网上讨论、答疑、聊天、通信、测试评估。

二、开发和应用多媒体网络专业英语课件的可行性

多媒体教育技术已经在大学英语教学中取得了成功，引起了外语界的高度重视。许多学校自主开发大学英语学习软件，建立英语自主学习中心，以提高大学英语教学质量。因此，将多媒体教育技术引入专业英语教学是完全可行的。

首先，多媒体学习软件制作所需硬件技术和网络技术的发展，为开发、设计适合专业英语教学使用的课件提供了可能性。各高校自主学习中心、CBT教室、多媒体网络教室的建设，校园网的开通都取得了长足进步，使得外语自主学习和网络教学成为可能。

其次，各种多媒体制作、视频、音频采集软件，如Authorware，Action、方正奥思、PowerPoint、Totalrecorder等简单易学，不用编写程序，外语教师根据专业英语教学的大纲、内容、学习者的需求就能自行开发、制作多媒体课。

再次，由于计算机技术的普及，许多专业英语教师完全或初步掌握了计算机知识和多媒体课件制作技术，许多大学英语课件就是由外语教师自己制作的。

最后，因特网上大量的英语学习资源为学习软件的制作提供了丰富的素材，尤其是专业英语所需要的真实的语言材料。

三、多媒体课件开发思路、设计原则与实现方法

基于网络的专业英语多媒体课件将常规教学无法表现或很难表现的教学内容以及重复性的教学内容利用多媒体技术表现出来，并利用网络的优势，把这些内容在校园网甚至互联网上发布，真正实现资源的共享和重复利用。根据教育部《现代远程教育资源建设技术规范(试行)》，并结合专业英语教学实际，提出如下设计原则。

科学性原则。专业英语课件表达的知识要科学和准确，英语语言要标准、地道。

交互性原则。课件必须具有实时动态交互性功能，网络课件比一般的计算机辅助教学课件具有更好的交互性，能够对自主学习进行实时反馈。

界面友好，易操作原则。课件设计者要考虑到学习者可能随时调整学习方案，要使其切换界面方便，采用窗口与菜单相结合的设计风格。课件界面布局要合理，简洁美观;主次分明，重点突出，符合视觉审美原理;文字要简练，意义要明确;按键操作简单易懂;形式活泼多样，有利激发学习兴趣。

体现以“学习者为中心”的原则。首先要分析学习者的特征、需求，确定教学内容，课件结构，设计出符合学习者认知特点，能够让学习者自主选择学习时间、方式、内容和进度的学习课件。

课件必须体现外语教学中素质教育原则。目前学习课件往往注重专业知识的传授，忽视对学习者能力的培养。能力的培养是大学英语素质教育的核心，但忽略对知识的传授，能力培养也是空谈。

四、网络课件的结构

网络课件结构必须科学合理，主要应包括以下四个层面：课件控制，信息陈述，学生的应答方法，应答结果的识别与评价策略。

学习者“自主学习”模式、应答方法和对学习的判断评价主要依靠软件的控制手段和控制方法。课件学习可以由学习者控制，软件程序控制，适应性控制。“学习者控制”是学习者根据教学大纲要求和教师教学要求，在规定学习内容范围和时间段内，根据自己的学习时间和英语水平，自主安排学习内容和进度，实现自主学习，充分体现了多媒体教学软件和现代教育技术的优势。而学习者依据对具体学习内容的语言“输出”结果来决定其学习流程则属于软件程序控制，主要对单一性知识结构的学习的应答处理和判断。而结合了学习者控制和学习者控制优点的多媒体课件则属于适应性控制。这种软件学习控制方法能有效地识别每个学习者的学习能力和认知特点，属个性化学习。

多媒体课件的信息陈述板块包括“引入、指导、补充”。引入部分指标题页、教学目的、引言。而指导部分的内容是课件设计的中心。课件设计者把教学方法和教学大纲融入其中，主要涉及教学活动的组织。

学生的应答。网络课件要求计算机不断分析和处理应答结果，课件要有人机交互活动，常见的是提问让学生回答。问题主要分为“交互应答式”和“交互应答式”。要求学习者选择正确的答案，含“判断、匹配问题、多项选择”等，该类问题只能测试学习者对正确答案的辨别能力。“结构应答式”要求其产生反应而不是选择，旨在测试学习者对语言输入的理解力。多媒体教学课件同时需要考虑问题呈现的频度，以及学习者正确应答的机会。

而“学生应答”中对应答结果的识别与评价则是多媒体课件设计中人机对话过程的一项重要内容。人机对话过程如果缺乏对应答的评价，就缺乏学习者所需的反馈信息，则该过程是不完整的，多媒体教学课件在功能上也就不完善，应用性就差。评价主要是两个方面。首先，评价必须明确指出作为学习结果的应答正确与否，该评价对正确掌握学习内容至关重要。其次，评价要对学习者的学习态度给予激励，对其学习给予引导。

五、外语多媒体网络教学特点和优势

网络教学课件以多媒体计算机为中心，根据语言教学、外语教学心理学的学习原则，通过影像、图形、图像、声音、动画以及文字等手段对学习资源加以处理，体现外语教学的交互性和自主学习特征。同传统的专业英语外语教育专业相比英语多媒体网络教育有着多方面的优点。

首先，多媒体网络课件有利于转变教学思想，更新教学观念，为以“学习者为中心”提供了可能，有利于开展自主学习，培养自主学习的能力。网络课件具有强大的交互功能，充分利用了多媒体计算机处理和传递声音、图像、影像、动画，使课程内容更加直观，可以开展自主学习、讨论、在线辅导、测试。多媒体教学改变了传统的教学模式，建立起以“学习者为中心”的模式，使教学活动从语言讲授转变为以培养学生实际交际能力为中心，使教师从知识的传授者转变为学习的指导者和质量监督者，学生从接受者变为主动的学习者，成为学习的主体，根据教师的要求，自身的特点、需要、外语水平，自主选择学习时间、方式，主动地、有针对性地进行学习。

其次，网络课件为实现分层教学、因材施教提供了可能。信息技术使学生和教师的角色发生变化，在很大程度上可以代替教师的部分工作，教师有时间根据学习者的需求、特点，展开分层教学和因材施教。

第三，外语多媒体教学方式减少了对授课时间的依赖。学习者主要依靠自己的主动性来开展学习，充分调动其参与意识和积极性，将学习变为主动，使不同外语水平的学习者学习热情和积极性得到了调动和提高。同时也为外语教学营造了活泼、轻松的环境，减少和克服了传统学习过程的焦虑现象。

第四，利于缓解师资紧缺的矛盾。高校扩招使班级和学生人数日益扩大，懂专业、懂英语的专业英语教师严重缺编，大班现象普遍存在，教师工作量成倍增加，外语教学质量受到影响。

第五，有利于开展情景真实、活泼多样的教学。ESP英语教学内容比较枯燥、抽象，但真实性很强。多媒体教学软件既可以提供真实、具有时代感的学习材料，又可以利用展示台、录像机影碟机等现代教育技术手段为学生直观、形象地提供真实的音频和视频资料，给他们提供了一个真实的学习环境。而且还为学生提供了一个很好的学习环境，听、说、读、写都可以在网上进行，可以充分调动学生的眼、耳、手等多种器官，使学习者处于一种积极、兴奋的学习状态，激活学生的想象力，增强学习的兴趣和能力，提高学习效率。

六、专业英语网络课件开发与设计中应注意的问题

现代外语教育技术作为一门新技术，其在外语教学中的应用现在刚刚起步，肯定会给外语教学带来很多益处，也必然面临一些问题。但只要对这些问题做好充分的准备，多媒体技术将会给外语教学和研究带来新的活力和空间。

首先，外语教师和多媒体教学软件开发者在进行专业英语课件开发时，应选择成熟的多媒体制做技术和工具软件。网络课件首先考虑到传输速度问题，要选择与网页兼容的软件工具。目前网络多媒体课件开发领域中的Flash是较理想工具之一。同其他多媒体教学课件开发工具软件相比，利用Flash制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。外语教学课件的开发，仅用一种软件工具是无法完成的，需要同时使用几种软件工具联合开发。使用哪些工具还要根据具体教学目标和内容而定，在目标和内容均能满足的情况下还应考虑课件大小和开发效率等方面的问题。

其次，科学、合理地运用多媒体技术手段。首先，多媒体的选择必须主次分明，切不可喧宾夺主。其次，媒体技术手段的选择还要具有变化性，单一感官的刺激持续时间过长会使人疲倦，甚至抑制信息的获取。第三，媒体的选择要体现艺术性，媒体的运用要和谐自然。从整体布局到局部某个图形的选取、颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中，不可机械拼凑粗制滥造。最后，媒体的选择要有针对性，任何媒体的选择都不能偏离目标，都要为内容服务，一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了目标都不是合格的教学课件。

最后，“交互性”应该是贯穿于课件设计全部过程的，多媒体教学课件必须增强即时交互功能。课件要具有及时响应学习者提交请求的功能，要考虑到学习对象的不同层次和需求，为学习者精心设计多种学习方案和学习流程，有利于学习者自主选择适合自己的学习方案。

[参考文献]

[1]教育部.大学英语课程要求(实行)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]曹超.中国计算机辅助语言教学30年回顾与展望[J].外语与外语教学,2009,(8):39-42.

[3]石明贵,黄佳,任岩.教育多媒体软件开发[M].北京:清华大学出版社,2003.

[4]黄礼珍,唐芳.英语课件制作中美学的应用[J].外语电化教学,2005,(1).

[5]张艺琼.高校英语教师多媒体课件制作的问题及对策[J].广东外语外贸大学学报,2007,(2):109-112.

[6]雷鹏飞,束学军.大学英语多媒体教学课件的设计原则[J].学术界,2010,(11):166-171.

[7]刘金凤.大学英语教师多媒体课件制作策略研究[J].教育与职业,2009,(21):138-139.

[责任编辑：碧瑶]

作者：高云峰

第二篇：浅析多媒体网络课件的开发

摘要:随着计算机网络技术,信息技术和现代教育技术的飞速发展,计算机广泛应用于各行各业中,它的高效性、重要性逐渐为人们认可。现代远程教学中的网络多媒体课件,便是这三大技术运用的结晶。要开发网络多媒体课件,不但要掌握好开发技术,还要对应用中所遇到的问题作仔细的分析,不断的寻找最简洁、高效的方法完成课件的设计与开发。

关键词:多媒体网络;课件;开发

On the Development of Multimedia Network Courseware

LI Xiao-lin

(Wulanhaote Municipal Party School, Wulanhaote 137400, China)

Key words: multimedia networks; courseware; development

纵观当今世界的发展趋势,计算机技术的飞速发展开拓了各个领域的发展空间,以计算机为基础的多媒体技术以其具有丰富多彩的表现形式、高超的交互能力,灵活多变的适应性的独特个性得到了广泛使用。因此,现在我们正经历一场改变我们生产方式、生活方式、思维方式,包括教育、管理乃至领导决策和发展方式的知识革命。随着计算机技术的不断发展,利用计算机辅助教学的模式已经在教育领域普及起来,但类似PowerPoint幻灯的传统模式的计算机辅助教学方式已经逐渐不能适应教学的需求。多媒体技术与Web技术的发展,使得多媒体网络课件在教育中渐渐崭露头角。

1 什么是多媒体网络课件

何谓多媒体网络课件呢?顾名思义,它的本质是课件,用于教学的一种辅助工具;它采用的是多媒体技术,即集成了文字、图片、动画、音效与视频;它的特点在于结合了Web技术,与普通多媒体课件比较,大大增加了知识的交互性和共享范围。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。

多媒体教学带来教师角色的转换。首先是教学理念上的彻底转变。以学生为中心、自主学习的教学理念,恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战———学会学习比学习知识更重要。其次,体现在教学实践上,教学设计、教学过程、教学结果、教师地位等都有了根本的转变。

由于多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,目前在教育界,越来越多的教学都在积极运用这一新的技术和方法,发展网络课件,实现网络教学。本研究试图通过开发多媒体网络课件,在网络教学方面做出初步的尝试,并探讨学生自主学习模式。

2 网络多媒体课件的特点

网络多媒体课件是基于浏览器/服务器(Browser/Server)模式开发的、能在互联网或局域网上发布的CAI课件,其本质是一种Web应用程序。基于网络的多媒体课件不同于传统的多媒体课件。网络课件是在网络上传播的以网页形式呈现的教学单元,通过网页集成图形、图像、动画、音频、视频、声音等媒体表现形式,能在网络上传播,突破时空限制,任何时候都可以在线或者下载观看学习,真正实现教学的时、空分离。基于网络的多媒体课件与单机的多媒体课件相比有更多的优越性。

网络多媒体教学课件与一般的计算机辅助教学课件相比应具有更好的交互性。传统多媒体课件在网络教学中具有一定的局限性,主要使用Authorware、VB、VC等制作工具。这些工具都可将文本、声音、图像、视频等多媒体元素有机地结合起来,开发出优秀的多媒体课件,给教学带来很大的方便。但将这些多媒体课件直接运用于网络教学,会出现不少的问题。其中,最大的问题就是用上述工具生成的课件不能脱离开发工具的环境,也就是说即使生成可执行文件(.exe),也需要动态链接库(.d11)的支持。这就要求网络用户必须在自己的客户机上事先安装相应的辅助程序,才能通过网络正确地使用该课件。这给教学带来了不小的麻烦,也很难满足网络教学的要求。

而网络多媒体教学课件是用类似制作网页的方法制作的。课件本身存放在服务器上,学生通过网络客户端调用,使用本机的浏览器进行播放。因此,具有网络通用性,能很好地适应网络教学的需要。

网络多媒体课件给课堂教学带来了很大的方便,客户端只需要安装浏览器(如Windows自带的Internet Explor),通过网络与服务器连通,学生就可以在客户端执行该课件,而不需其他的软件支持。

采用制作网页的方法来制作课件,不仅能达到与传统课件制作工具相同的效果,还具有以下优越性:

1) 简单方便、开发周期短。网页制作工具采用的“所见即所得”的工作模式,几乎不需编程。由于工具容易使用,使得更多的教师参与到多媒体课件的开发中来。

2) 链接容易。基于网页的超链接性,课件内的上下、前后链接更为容易。

3) 可扩展性强。由于网页中每一页为一单独文件,在对课件进行升级修改时,只需改动相关文件,对其他文件和整个课件的结构不会有影响。

3 多媒体的应用

课件设计要选好多媒体制作工具,如今多媒体制作工具琳琅满目,层出不穷,如:Microsoft Powerpoint,Authorware,Director,Flash,方正奥思等等。别外还有很多处理图片和动画的软件,如:Photoshop,3Dmax等,这些软件各具特色。有的软件简单易学但功能相对较少,交互性差,如:Microsoft Powerpoint。不过,对于以演示为主的课目来说,用它开发课件也不失为一种选择。在网络多媒体教学很大程度上要考虑到网络的传输速度问题,因此课件开发还要考虑尽可能减少存储空间,使课件轻型化,同时最好选择与网页兼容的软件工具。FLASH是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一,与其它工具软件相比,其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页,文件小、下载快, 同时交互性也比较好。

3.1 多媒体网络课件在互联网的应用

1)将多媒体网络课件上传到服务器,教师在互联网上通过对多媒体网络课件服务器端的修改,将课件将内容进行不断完善。

2)教师通过多媒体网络课件在论坛上发布习题作业对学生进行专业要求。

3)在线答疑,学生和教师通过论坛在固定的时间进行专业课程的交流。

4)学生可在网上自行操作多媒体网络课件,进行自学。

5)学生利用既已拟定的疑问解答栏目中的疑问,在教师离线时解答自己的疑问、按照自己的进度学习专业课程。

6)在教师离线后,学生可将疑难的问题通过论坛留言的方式与教师进行课后沟通。

3.2 多媒体网络课件在一般教育教学中的应用

1)教师应用多媒体网络课件更合理的将教学资源整合,通过动画、图片、视频演示,音频祥解更加完善课堂的讲学。

2)教师不用携带课件,在连接上校园网的计算机上就直接打开课件进行教学。

3)学生可自行购买光盘进行自学。

以建构主义理论为基础的基于网络多媒体课件的开发研制,是一项涉及教育学、美学、专业学科知识、计算机技术和网络技术等领域的系统工程。网络多媒体课件的设计制作是一项繁重的创造性工作,不可能一蹴而就,往往需要设计者反复推敲或修改,特别是投入教学后还要及时收集反馈信息,发现不理想的部分要进一步完善升级使之为网上学习者更好地服务。另外,有关部门要统筹规划,倡导开放性开发课件,避免低层次上重复开发。多媒体网络课件在教育信息化的改革中,对于知识与文化的传播,起着不可替代的重要作用,利用Web技术与多媒体技术的结合,从知识解释的深度和广度上达到前所未有的广泛性,更证明着多媒体网络课件是课件发展的趋势所在,是有着远大发展前景、有待更进一步深入研究的课题。随着网络技术不断发展和完善,网络课件在网络运行中会更加流畅、教学资源将更加丰富,必将给21世纪的教育注入新的活力。

参考文献:

[1] 许骏.计算机信息技术基础[M].2版.北京:科学出版社,2000.

[2] 卢国显.论多媒体教学模式在教学中的应用[J].公安教育,2005(1).

[3] 鲁敏,李英杰.多媒体课件(CAI)在高校教学中的应用[J].中国教育科学探究,2005(1).

作者：李小林

第三篇：基于项目教学的网络课件制作方法探索

摘要:分析了导致当前网络课件制作突出问题的各种原因,基于项目教学的特点,提出了项目教学网络课件制作指导思想,并用一个制作实例阐述了关键制作步骤和主要信息技术应用。目前,网络课件在我系项目教学中发挥了较大的作用,使用率很高,取得了良好的效果。

关键词:项目教学;高职教育;网络课件;信息技术

Research of Network Courseware Making Methods Based on Project Based on Teaching

MO Bing, TONG Shi

(Dept of Information Engineering, Guangxi Vocational & Technical College of Communications, Nanning 530023,China )

Key words: project based teaching; professional education; network courseware; information technology

随着信息技术与学科整合的不断推进,网络课件已经是日常教学必不可少的一门工具,分析这几年的各类学科的网络课件,大部分课件的制作是基于较为传统的教学方式,围绕项目教学的网络课件制作少之又少,即使制作出来,在项目教学中所起的作用也是微乎其微,这和我们近年项目教学在我国高职院校如火如荼开展的情形很不相称。如何扭转这种被动的局面,笔者认为,前提是必须跳出传统教学方式的框框,结合项目教学的特点开展网络课件制作;实现的手段是充分利用先进的信息技术实现各学科课件需求,达到信息技术与课程整合的目的。

1 基于项目教学的网络课件制作策略

“信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境” [1]。那么,项目教学网络课件制作作为信息技术与课程整合一种手段,如何营造一种符合项目教学的教学环境?笔者针对网络课件制作存在的突出问题及项目教学的特点,结合建构主义学习理论,制定了基于项目教学的网络课件制作指导思想,做为我们目前开展项目教学网络课件制作的指南。

1.1 依据项目教学的策略,制作项目教学网络课件

项目教学,意在引导学生发现问题,思考问题、探索和制定问题解决方案,最终解决问题。在经历多次重复的交流、争论、合作过程中,逐步培养起学生思考、分析、判断、创新、语言及文字表达等多方面能力,这就要求我们在项目教学的许多环节中,从不同的视角体现民主,营造民主氛围,而我们在设计制作项目教学网络课件的过程中,往往忽视了这种教学策略,仍采用较为传统的教学策略作为项目教学网络课件制作的指导思想,必然减弱了网络课件在项目教学中的作用。因此,在项目教学网络课件制作需求文档中,必须明确课程的教学策略,制作者要理解到位。

1.2 充分发挥网络课件的特性,有针对性地解决项目教学中出现的问题

目前在许多学科的项目教学学习环境中并没有充分体现“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素,解决这个问题,可以充分利用网络课件的“交互性”、“共享性”拓宽项目小组协作学习面,丰富教学模式。比如,在此类课件平台上开辟有利于组与组之间开展情景教学的频道;开辟能充分展示个人能力的主题讲座频道,开辟在线提交本人对本组在协助方面的调查表频道等等;可以充分利用网络课件的“时空不限性”、“交互性”、“整合性”构建一个虚拟工作环境,仿真公司业务运作流程及具体操作方法开展实践教学。比如,电子商务专业可以利用网上商店进行项目教学,物流专业的学生可以凭借网上虚构的物流信息处理平台学习各种物流知识和软件操作的知识,此类课件平台提供友好的界面,多维、多向、形象直观的交互学习环境,有利于学生间交流、沟通和讨论,教师可通过人机对话、公告板、聊天室和E-mail组织教学,如进行个别辅导、讨论问题、交流思想、布置作业等。

1.3 解决网络课件自身问题,提高其技术含量,挖掘出基于项目教学的新特性

新形势下,我们对网络课件的“即时性”特点要求更高了,但通常是我们制作出来的网络课件在内容更新方面提供的手段不够人性化,有的网络课件甚至不给使用者提供较为方便的内容更新手段,造成课件内容得不到及时更新,与实际需求脱节。“可移植性”不高也是网络课件的硬伤,限制了用户的使用范围。随着信息技术的不断发展,网络课件制作采用的技术手段呈现多样化趋势,制作出来的课件在自动化、智能化方面有较大的突破,这些外在因素为我们解决网络课件自身问题提供了有力的技术保证,同时也催生了一些潜在的新特性,比如,在保留网络课件原有的功能外,我们将其地位提升到教学实施与管理平台这个高度后,指导教师、项目小组及其成员的任何与项目教学有关的活动,要求在此课件平台上开展,系统自动将活动过程中产生的原始信息记录下来,运用数据挖掘技术,进一步提炼、加工为我们所需要的关于项目小组及其成员工作过程的多维考核数据,这一过程体现出针对项目教学的网络课件新特性——信息衍生性,我们可以借助此特性解决项目教学考核出现的教学评价不够立体,公正性缺乏说服力的问题,同时达到降低指导教师的考核工作强度的目的。

1.4 站在软件工程的高度上设计制作项目教学网络课件

传统教学的网络课件制作,一般是利用web技术简单地将图形、图像、音频、视频、动画等多媒体信息整合在一起。在“交互性”、“可更新性”方面做有限度的体现。而对于项目教学的网络课件,其复杂程度远远高于前者,必须站在软件工程的高度上设计制作,依据软件工程的原理指导实际制作工作,只有这样我们才能设计制作出交互性强,操作简便、友好,移植性强的项目教学网络课件。

2 基于項目教学的课件制作实例简介

近年来,我们依据上述指导思想开展项目教学网络课件制作,并应用于专业核心课程的项目教学中,收到了良好的效果。

2.1 课程对象

《应用软件综合开发实训》课程,属于专业核心课程,其前导课程有《数据库技术》、《软件工程》、《面向对象编程技术》、《可视化工具》等,一般安排在毕业实习的前个学期学习。

2.2 教学特点

以小组为单位,围绕项目,仿真专业公司的做法开展项目教学,注重民主氛围的营造和学习上的协助,旨在于小组内,各小组之间,乃至全班进行创作思想上的交流和制作经验上互补。

2.3 设计目标

可以在不同类型操作系统上运行;具备一定的智能化教学管理功能;将简便性、交互性、可控性、移植性融为一体;最重要的是网络课件的使用有助于营造一种符合项目教学的数字化教学环境。

2.4 技术路线

主要采用XML、XSL和JavaScript技术,一是考虑现有因特网的异质性网络结构,课件的实现应该尽可能地采用独立于客户端计算机结构的平台和便于移植的技术;二是考虑本次制作数据量大、流程复杂、交互性要求高的情況。工作流程是:客户端IE浏览器显示课件页面,用户操作发出显示下一页面的请求,JavaScript控制读取需要的XML和XSL文档,在MsXML2引擎的作用下,转换成HTML动态描述,最后在浏览器中显示出请求的页面。网页课件体系结构如图1所示。

2.5 主要功能

除了具备传统上的网络课件的所有功能外,特别针对项目教学设计了一些功能,这些功能可以动态加载、随意搭配,构成某个学科特定的项目教学工作流。用例图如图2。

主要功能描述如下:

2.5.1小组档案管理

提供录入、修改、删除小组资料及其成员资料的功能,设定对手组关系,便于之后的组与组之间的互动活动。

2.5.2 项目制作选题

发布项目选题内容,以小组为单位选题,可以事先设置一些选题约束条件,每个项目最多有两个组选。小组选题之后,老师可以根据需要做一些局部调整。

2.5.3 需求分析评议

小组之间的情景教学活动,首先各组将事先写好项目需求报告提交到课件平台上,各组在规定的时间内研究对手组的项目需求报告,大致拟出其优点、缺点、建议。互扮角色,先是一方扮演客户提出项目需求,另一方以IT公司人员身份回应。经过一段时间交流,双方互换角色进行同样活动,活动结束,小组在课间平台上在线填写需求分析评议报告,点明对手组项目需求报告的优点、缺点、建议。同时附上本次活动本组表现出色的成员名单。各组可以根据对手组活动反馈,在课间平台上修改自己的项目需求报告。指导教师及时在线批改需求分析评议报告,并给出各组的分数和评语。

2.5.4 学生主题讲座

为学生提供个性展现平台,学生在本课件平台上申请主题讲座,同时上传ppt讲稿和其他资料,老师阅读后回复,确定演讲时间并纳入到本课件平台中排队。学生在指定时间里进行主题讲解。已完成的主题讲座,指导教师及时在课件平台上打分并给出评语。学生可以随时随地浏览这些信息。

2.5.5 小组周期考核

实行二级考核,十天为一个周期,组长考核组员,指导教师考核组长。小组长定期在课件平台上填写组员在某个时期的表现情况,另附小组总结。可自行设定多级考核因素及其权重、评价等级等数学模型参数。期末,系统根据每位组员各个时期的考核情况,给出一个平均分数,折算出该组员在本组的贡献指数。

2.5.6 小组周期座谈

指导教师定期举办小组座谈或小组长座谈,可以由指导教师抛出主题让组员讨论;或由学生直接提出问题,老师或在座的组员回答问题。指定一名组员作记录,事后整理座谈记录,上传到课件平台,供其他学生下载阅读。指导教师及时给出座谈小组的表现分和评语。

2.5.7 小组协助评价

课件平台在线提供小组合作自评表供每个组员填写,可自行设定多级考核指标及其权重、评价等级,另附几个小提问。

2.5.8 综合表现考核

提供建立、调整二级综合评判指标体系的功能,各指标(评判因素)权重可以手工调整,也可通过录入的调查数据,由系统自动调整。在学期末启用该功能,系统自动按设计好的模糊数学模型,综合计算前面几个模块产生的数据,得出每个学生的期末考核综合表现分。由此划分出综合素质很高、较高、一般、较差、很差五个档次的群体。根据每个组员的单因素分数,可以对个体成员进行纵向评价,分析他的优点和需要努力的地方。对每个成员,系统可以自动形成很有针对性的期末考核评语。考核数据流描述如图3所示。

模糊数学综合评判采用二级模型,因篇幅有限,这里不详细介绍一级综合评判,只介绍基于一级综合评判的二级模型,其大致步骤是:①将因素集X分成若干个子集X={ S1,S2,S3,…,Sn}; ②,对于每个子集Si ( i = 1,2,3,…,n )利用一级模型分别进行一级综合评判,求出Bi ( i =1,2,3,…,n ); ③以Bi ( i=1,2,3,…,n)构成因素集X的单因素评价距阵R=( B1, B2, B3,…, Bn) T,给出因素集X中各因素的权重分配方案: A =(a1,a2,a3,…, an ), 其中,a1+a2+a3+…+an=1,利用一级模型进行二级综合评判:B=A ο R;④为评语集中每个评判等级赋值,如:P=(p1 , p2 , . . . , pm)= ( 2, 1 , 0,-1 ,-2 );⑤求出:C =B ο P-->按C把评判对象排序择优,由 Min│C - PK│( k =1,2, ……m )划分出其最近的等级m及其对应的评语y m;⑥忽略权重A,求出D=R ο P =(d1, d2, ……dn ) ,根据Dn值,我们可以清楚地了解每位个体的优缺点,使我们的教学更有针对性。

2.6 主要制作方法简介

2.6.1 网络课件大致制作流程

图4为网络课件制作流程图[3]。

如果课件开发规模较大,建议采用迭代化软件开发技术开展工作,可以做到早发现问题,早解决,且开发进度可控、易控。

2.6.2 数据层描述

对课件的数据进行规划,形成XML描述文档。在规划时应充分考虑业务逻辑的控制需求和XSL样式表各元素的功能特点,力求结构简洁,归类通用,便于控制。当然,也不宜过分追求通用,以免使得信息描述冗余,造成文件过大而降低运行速度。用DTD、Schema约束XML结构并验证合法性。

2.6.3 表现层制作

创建与XML数据文档相适应的XSL样式表。根据课件界面布局形式、美观程度和交互流程控制的需要,灵活地设计模板。只要把测试、选择、循环、调用等元素综合使用,课件的业务逻辑一般都能实现。XSL样式表作用如图5所示。

2.6.4 JavaScript类包编写

采用面向对象程序设计思想编写一些公共类,提高本课件功能的拓展性和易维护性。主要的公共类有:① XML和XSL的转换显示类:实现课件数据文件XML和样式表文件XSL动态转换成HTML文档,尔后由HTML标记对象的innerHTML属性显示;代码编写大致要点:通过new ActiveXObject("Msxml2.DOMDocument")创建两个对象A和B;由对象提供的方法load(),将数据文件XML和样式表文件XSL分别导入到A和B中;由A.transformNode(B)转换成html内容;由HTML标记对象的innerHTML属性发送到浏览器显示。②传递参数给XSL控制业务逻辑类:实现课件交互时变化的业务逻辑处理,解决方法就是动态地传递参数给样式表文件XSL,按照参数的不同而执行不同的转换流程。假设参数为P1,主要编码:

var nodes=stylesheet.selectNodes("//xsl:param");

for(var i=0;i

if(nodes(i).getAttribute("name")=="P1"){

nodes(i).text=P1;}

③网页间参数的传递类:实现网页之间参数传递与接收。主要编码:

var URLParams = new Object() ;

var aParams =

document.location.search.substr(1).split('&');

for (i=0 ; i < aParams.length ; i++) {

var aParam = aParams[i].split('=');

URLParams[aParam[0]] = aParam[1];

}

3 结束语

本制作实例充分地体现了文章所阐明的项目教学课件制作指导思想,特别是利用网络课件信息衍生性,解决了项目教学在考核教学评价方面不够立体,公正性缺乏说服力的问题。展现了如何利用XML+JavaScript信息技术实现课件制作需求。但网络课件信息衍生性也存在一定局限性,对网络及计算机设备要求太高,这类课件目前我们仅用于信息技术专业课的项目教学,随着越来越多的学科借助网络及计算机设备开展教学,关于这方面的局限将逐渐雪消冰融。

文章关于项目教学网络课件制作方法的探索还有许多地方需要完善,比如,利用 XMLHttpRequestObject 实现页面操作“无刷新”,使课件页面操作更加人性化;利用模板技术,将此类课件改造为课件生成工具软件,建立模板库,提供多种模板供不同学科使用,这样人们的制作精力主要花在内容的撰写、收集、整理上,将课件内容灌入课件生成工具的XML数据库中只需花费极短时间,最后按指定模板生成可以在网络上运行可以在本地运行的课件。这样的改进将大大降低了课件制作的复杂程度,缩短了课件制作周期,有利于本课件制作技术向其他学科推广,有利于各学科在教学结构[1]方面进行深度的改革。

最后,希望文章提出的观点能对同行们起到抛砖引玉的作用,希望更多人参与项目教学网络课件制作方法的探索,为提高我国的高职教育质量贡献自己一份力量。

参考文献:

[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005(1).

[2] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007(11).

[3] 乐友.网络课件的概念和特点EB/OL].http://old.blog.edu.cn/user4/wwg0619/archives/2008/2165503.shtml.

[4] 謝强.面向对象的 XSLT编程[EB/OL].http://www.ibm.com/developerworks/cn/xml/x-ooxslt2/index.html.

[5] 林文龙,刘业政.基于XML的网络课件模型研究及实现[J].计算机工程与应用,2005(14).

[6] 高思丹,袁春风.一个基于XML的网络课件开发系统的设计与实现[J].计算机应用研究,2003(3).

[7] Flanagan D.JavaScript and XML[M].O'Reilly Media,2006.

作者：莫 兵 佟 施