医学英语课程改革论文

摘要：医学英语课程作为医学专业课程中必不可少的课程，具有十分重要的地位。医学英语课程属于专业英语范畴，相比于传统普通英语课堂而言，具有很大的专业性和应用性区别，因此，在医学英语课程教学体系中，不能对传统英语的教学模式“照搬”，而是应该在沿用传统英语教学模式基础的前提下进行适当改革。该文阐述了基于自主学习模式下的医学英语课程体系构建研究。今天小编为大家推荐《医学英语课程改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

医学英语课程改革论文 篇1：

基于布鲁姆教育目标分类理论的医学英语雨课堂模式构建

摘  要 基于布鲁姆教育目标分类理论，旨在构建医学英语雨课堂模式，依托雨课堂平台改变传统医学英语课堂的教学顺序、教学重点、教学环境、师生关系、教学反馈与评估方式，以激发学生的积极性和自主性，培养学生的创新思维和批判思维，促进知识维度和认知维度中更高教育目标的实现。

关键词 布鲁姆;教育目标分类理论;雨课堂;医学英语

Construction of EMP Rain Class Mode based on Bloom’s Taxo-nomy of Educational Objectives//YANG Wei， WEN Yingqian

Key words Bloom; taxonomy of educational objectives; rain class; English for medical purpose

1 布鲁姆教育目标分类理论概述

美国当代著名教育学家本杰明·布鲁姆于1956年出版了《教育目标分类学：认知领域》，提出“知识、理解、应用、分析、综合和评价”从简单到复杂、从具体到抽象的认知框架，对学生的要求越来越高，强调积累性的层次概念。2001年，Anderson和D.R.Krathwol等学者对布鲁姆的教育目标分类学进行了反思和修订，打破单维分类体系，在其原有认知框架基础上新增了包括“事实性、概念性、程序性和元认知”的知识框架：事实性知识属于某学科的基础知识，处于知识维度的最底层;概念性知识关乎某学科知识的内在联系和组织构建，包括类别与分类、原理与通则、模型和结构等方面;程序性知识包括学科具体技能、技巧和算法等方面;元认知知识侧重于自我认知，包括策略认知和任务认知等方面[1]。教学目标“知识”和“认知过程”的二维框架整合并突出学习、教学、评价的一致性，知识维度和认知过程的难度依次递增，结构清晰、应用性强，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的基础[2]。

2 医学英语教学现状分析

医学英语（English for Medical Purpose）是专门用途英语（English for Specific Purpose）领域的一个分支。它是英语与医学相结合的高级阶段，具有跨学科的特点，强调英语在医学领域中术语词汇和句法模式等层面的特殊表达形式，教学目的是培养学生用英语检索、查阅、收集医学专业文献的能力，帮助学生掌握医学领域的学术英语交流能力和国际交往能力[3]，使学生在工作中能够运用英语从事医疗或教研等活动。以广西医科大学为例，相关课程设置涉及医学导论、综合医学英语、医学英语词汇、医学英语口笔译、医学英语写作与翻译、医学英语文献选读、医学英语写作与编辑等，突出EMP课程医学专业性的特点，体现医学英语听说读写译能力的综合培养要求，促进学生医学思维的发展，培养医学人文情怀和修养，提升跨文化交流能力。

医学英语教学存在采用以教师为中心、以终结性评价为主的传统教学模式，缺乏丰富的教学资源以及师资力量不足等问题[4]，不利于激发学生的学习热情和主动意识，阻碍学生思辨能力和创新能力的培养与发展。目前，部分高校对医学英语教学方式进行了改革，推动医学英语教学改革，取得良好的教学效果和宝贵的实践经验。例如，广州医科大学探索将网络教学与问题导向法（Problem-Based Learning）结合的新型教学模式，以个性化教育和自主学习为发展目标，侧重培养学生对医学英语的学习兴趣和医学领域的语言技能[5];湖南师范大学以社会文化理论为基础、依托产出导向法（Product-Oriented Approach）形成互联网+EMP的开放式创新模式，教师指导学生利用现代信息技术投入EMP学习，突破现有的常规思维，开展创新性学习 [6];蚌埠医学院坚持生态化教育理念，基于现代信息化移动学习环境，开展多模态学术英语翻转课堂研究，建立医学学术英语SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂资源库[7];第二军医大学通过自建医学英语语料库来辅助教学改革，探讨该语料库在医学术语、医学英语综合、医学英语写作及视听说课程中的运用[8]。

3 医学英语雨课堂模式构建

雨课堂是清华大学面向高等教育领域在移动互联网与大数据背景下推出的智慧教学工具，具有幻灯片同步与“不懂”反馈、课堂习题应答、手机课件推送、弹幕课堂讨论、教学数据采集分析等特点[9]。笔者以布鲁姆教育目标分类理论为指导，整合网络教学资源，将雨课堂运用到医学英语课程的课前、课中、课后三个环节，构建醫学英语雨课堂模式，如图1所示。

调整教学顺序与教学重点，提升思辨能力及创造能力  在传统的医学英语课堂教学中，大部分时间花在医学术语识记、医学知识讲解、基础医学素材阅读等较低层次的知识学习上，侧重的是事实性知识和概念性知识，缺少如医学英语沟通技能、医学写作方法、医学思维策略、认知行为动机等程序性知识和元认知知识，忽略了较高层次的知识内化和认知提升。医学英语雨课堂的构建则打破了讲授—理解—应用的常规教学顺序，调整了传统课堂的教学重点。它将布鲁姆教育目标分类中较低层次的知识学习和认知活动调整到课前，让学生利用雨课堂平台自主进行;课堂上的更多时间用于应用—分析—综合的较高层次认知构建，教师由侧重讲解医学英语基础知识转变为注重针对性答疑、指导学生完成任务产出、开拓学生医学思维，从而真正帮助学生将基础知识内化成综合应用能力，有利于激发学生学习兴趣和热情，提升学生的思辨能力、创造能力和综合性思维能力。

改变教学环境与师生关系，推动较高层次认知能力培养  传统的医学英语教学环境以课堂内为主，师生关系以教师为中心，采取教师讲授、学生听课的模式，导致学生在课内时间被动灌输大量知识，在课后依然停留在基础练习阶段，不具备更高层次的认知能力及创新思考的能力。医学英语雨课堂的构建则整合了线上资源与线下课堂，将以教师为中心、讲授—吸收的传统师生关系转变为以学生为中心、组织—协作的新型师生关系。教师利用医学英语雨课堂创造机会，让学生充分锻炼医学英语能力，降低挫败感及焦虑感，激发动机，获得医学英语学习乐趣[10]，实现更高层次的自我认识和自我评价。整合后的雨课堂模式拥有线上+线下无限的教学环境，通过协作学习完成应用、分析、综合等认知过程，将学生从课堂内被动吸收医学英语知识转变为线上+线下自主探索医学背景知识、联想医学术语关系、提出专业疑难知识点、应用医学英语技能、创造医学英语输出，推动学生批判性思维能力的培养。

丰富教学反馈与评估方式，增加课堂互动及学习趣味性  布鲁姆指出，掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁反馈与个别的矫正性帮助[11]。传统的医学英语教学反馈方式主要为课堂发言、课后沟通，形式较为单一，加上医学英语课程难度较大，对学生基础要求较高，导致学生缺乏反馈积极性。而传统的评估以终结性评价为主，考核内容仅限于医学专业词汇识记、医学相关篇章阅读和医学英语翻译应用，忽略了布鲁姆教育目标分类理论对综合、评价、创造的要求，缺乏科学全面的评估体系。基于布鲁姆教育目标分类理论的医学英语雨课堂利用“不懂”反馈、弹幕互动、习题应答、数据采集等功能强化教学反馈效果，帮助教师即时了解和评价学生掌握情况及目标完成情况，检测和评价教学活动，相應地调整教学策略和知识维度的重点。同时，利用大数据采集并统计学生的雨课堂在线学习时长、在线习题完成、课堂活跃度等方面，将形成性评价与终结性评价相结合，调动学生积极性，使评估方式更加有效、科学。

4 医学英语雨课堂构建的意义与挑战

布鲁姆教育目标分类理论认为终极教学目标是培养学生的创新能力和批判能力，在教学中促进学生联想和想象，批判是评价和创新的前提[2]。构建医学英语雨课堂模式能够依托雨课堂平台整合线上线下教学资源，提高教学效率、完善评价体系，激发学生的积极性和自主性，培养学生的创新思维和批判思维，促进知识维度和认知维度中更高教育目标的实现。

医学英语雨课堂模式的建立也对师资队伍、教学资源和评价体系等方面提出巨大的挑战。首先，英语专业教师目前是医学英语师资的主流队伍，存在转型缓慢、力量匮乏、培训途径不成熟等问题[12]，需要通过医学专业知识培训、自我学习提升、医疗卫生机构实践、外派医学院校进修、语言教师与医学专业教师合作教学等方式全面细致地提升医学英语师资力量。其次，医学英语雨课堂模式对教师从医学英语语料库、可汗学院、哈佛公开课、MOOC、TED演讲等多资源中合理选择、编排、整合、运用线上线下教学资源提出更高要求。另外，雨课堂平台的引入，加大了学生课前、课后学习思考的比重，更依赖于手机与网络等现代技术的使用，对教师教学活动的组织、管理、评估也提出巨大挑战。

参考文献

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[10]黄雪霞.医学专业大学生学习动机类型及强度分析与激发策略[J].高教学刊，2020（15）：128-131，136.

[11]项兰.翻转课堂教学模式研究：以布鲁姆的教育目标分类学为视角[J].外语教育研究，2016（3）：34-38.

[12]王长友.医学英语教师的专业发展：以英语专业出身的教师为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（5）：47-48.

作者：杨威 温颖茜

医学英语课程改革论文 篇2：

基于自主学习模式下的医学英语课程体系构建研究

摘  要：医学英语课程作为医学专业课程中必不可少的课程，具有十分重要的地位。医学英语课程属于专业英语范畴，相比于传统普通英语课堂而言，具有很大的专业性和应用性区别，因此，在医学英语课程教学体系中，不能对传统英语的教学模式“照搬”，而是应该在沿用传统英语教学模式基础的前提下进行适当改革。该文阐述了基于自主学习模式下的医学英语课程体系构建研究。

关键词：自主学习  医学英语  课程体系构建  课程改革实践

医学英语课程属于专业英语范畴，其课程教学方式在沿用传统英语教学的基础上，应该在实践方面和应用方面进行更为突出的教学改革。谈到医学英语的重要性，不得不从两方面进行说明，一方面是对于“西医”，众所周知我国西医医疗技术水平要总体低于西方国家尤其是欧美国家，很多新兴的医疗技术、医疗器械、医疗设备、医疗研究突破都是多数以西方为领跑，其官方语言就是英文，因此医疗专业英语如果翻译不得当，很容易造成医疗事故，也会严重影响我国医疗水平的发展;另一方面，我国特有的“中医”近些年来也逐渐受到了世界范围内的认可，虽然早先西方国家尤其欧美并不认可传统中医，但随着治疗效果的有目共睹，很多西方国家也逐渐开始研究“中医”相关内容，而有很多中医特有的专业词汇，也要通过合适的翻译手段译制成专业英语，使得与西方国家的交流更加顺畅，避免造成医疗沟通障碍。

1  我国医学英语课程体系教学现状

我国医疗类的专科院校和高校，都开设了基础英语课程，但是对于医学英语专业课程，少部分院校根本没有开设，而大部分开设医学专业英语的学校，几乎都在沿用传统英语课程的“听、说、读、写”和考试模式，偏重于应试教育，而不是应用型教育，这是中国英语教学多年的弊病。在这种情况下，很多院校也在着力开展英语课程体系的改革。医疗技术虽然也经历了数百年的发展，但是很多细菌的进化、新生药物的研发、新型病毒的产生、新型疫情的爆发、旧病新治疗手段的研发等，使得时代不断推着医疗发展、变化和进化，由此会衍生出更多新的专有名词，并且这些词汇在翻译和应用时一旦有偏差，很可能造成实验失败、临床危险甚至是医疗事故。因此医疗界的专业英语学习和应用，不得有一丝马虎。

很多高校在进行专业英语教学的积极改革，在改革实践中，不断总结和进步，使得专业英语教学不断积极发展。对于医学英语课程的专业英语建设与改革，虽然有很多学校在尝试，但课堂上依旧是以教师授课为主、学生被动听课为辅，教学效率较低，依然是传统的英文“填鸭式”教学，缺乏学生主动思考、积极参与课堂的动力，缺乏对学生自主学习、自主探究能力的培养。因此，对于学生自主探究、自主学习、主动接收新鲜事物和信息的能力培养，是医学英语课程体系构建与改革的核心内容。

2  医学英语课程的自主学习模式教学改革实践

2.1 医学英语课程自主学习的概述

自主学习不是自学，而是应该在教师引导下，学生主动参与课堂、主动探究知识点、主动发现问题、主动寻求解决问题的方法并主动实践的教学方式。英语课堂往往枯燥乏味，几乎是以教师为主，教师教什么学生就跟着学什么，导致学生缺乏自主探究问题的能力，这对未来学生走向工作岗位从事医疗教学后并不利，导致学生缺乏继续学习和在学习的能力，因此自主学习，应该分成两方面的意义：一方面是在学校内英语课程学习中，主动参与主动学习，另一方面是学生走向岗位后终身学习过程中掌握自主学习的能力，而不是脱离学校、脱离课堂就不会学习。

2.2 医学英语课程合作探究

合作探究学习方式是培养学生团结协作意识和沟通能力。在医学界未来的岗位中，没有任何一个人能够独当一面，而都是在医疗团队的相互协作下开展工作。因此，在课堂中，学习专业英语时，就应该进行分组教学，使学生在小组氛围内谈论学习、主动学习，教师只是作为对学生是否掌握知识的“评判者”，而不应该是课堂的核心，核心是学生。

2.3 医学英语课程翻转课堂

翻转课堂是一种新兴的教育教学方式，最早应用于国外教学课堂。在医学英语课堂中，适当的学习模块中可以让学生采用翻转课堂的方式，即让学生课前备课准备材料，包括汇报PPT、教学方案的内容，课上教师只是引导学生掌握哪部分知识点，然后由学生主讲，将课堂进行翻转。翻转课堂是对学生主动沟通、主动讲解能力的培养，在英语教学层面本就应多说、多听、多练习、多实践，而传统课堂学生只是“鹦鹉学舌”教师所云，而缺乏主动“张嘴”的平台，翻转课堂就是培养学生自主学习和主动学习的平台。

2.4 医学英语课程角色扮演

角色扮演的医学英语教学，是模拟实践的最好平台。一般在课堂中應用角色扮演的教学手段过程，应该是教师建立一个模拟环境，例如，在某医疗实验室开展医疗研究，学生分组成为若干医疗团队，进行模拟研究、报告撰写、有声汇报等。还可以模拟某医院开展医疗问诊活动，全程英文交流，在模拟实战中不断体会不足、发现问题并解决问题，让学生逐渐成长和进步。有资料表明，角色扮演类的英文口语交流和英文书写交流，使学生更有兴趣参与课题，身临其境的感觉会促进学生主动学习的欲望。

2.5 医学英语课程信息化手段的辅助

要合理化在医疗英语课堂内与外使用信息化辅助手段，尤其在目前手机网络发达和通信畅通的时代，手机APP的应用、视频软件的应用等，都可以作为英语课程学习与交流的媒介，并且可以在课堂上与国际友人直接面对面视频沟通交流，增强课堂实践性和趣味性，解除了聘请外教的地域限制，节省了教学成本。

2.6 医学英语课程教学评价体系建立

要适当调整传统医学英语课程评价体系，不以考试成绩为全部评价方式，要将对该门课程的考核分散在平时学习的课程中和各个教学模块中，评价要细致，评价内容应该具体到每一个教学环节，这样能对学生各个学习阶段进行深入细致分析与评价，有助于发现学生在学习过程中的问题，并及时提出纠正意见，有助于学生快速成长。

3  结语

自主学习、自主探究下多维度的教学方式，是医学英语课程中不可缺少的创新教学模式，也是医学英语课程改革的核心内容。各院校必须根据自身教学环境和教学条件不同，依照实际条件进行课程的改革，把课堂交还给学生，以“学生为主主动探究、教师为辅引导教学”的新兴教学模式，注重医学专业英语应用与实践，才能提升我国医学英语课程整体教学质量与教学水平。

参考文献

[1] 广西科技大学.基于自主学习模式下的大学英语教学模式改革构想[J].新智慧，2018（4）：4-6.

[2] 许美娟.基于自主学习模式下的英语口语教学策略[J].济南职业学院学报，2015（3）：69-71.

[3] 孙友旭.基于自主学习模式下的探究活动案例——“人体的免疫功能”教学设计及反思[J].教育教学论坛，2015（31）：185-186.

作者：袁福 张海洋 赵丹丹

医学英语课程改革论文 篇3：

利用世界大学城云空间开展解剖学双语教学初探

摘要：培养双语护士是顺应时代发展的必然要求。利用世界大学城云空间开展解剖学双语教学，对促进该课程双语教学的实施、提高学生医学英语和公共英语运用的能力具有重要意义。

关键词：人体解剖学;双语教学;网络教学云空间

一、解剖学双语教学在医学教育中的重要性及意义

当今全球性护理人才紧缺，尤其是欧美发达国家出现了“护士荒”，护理专业逐渐成为令人羡慕的职业。国外广阔的就业市场、高额的报酬及良好的个人发展前景，吸引着国内护理人员，因此一些高等专科医学院校也纷纷发展双语护士。而护理技术操作全部与解剖学有关，解剖学英文专业词汇约占整个医学术语的1/3，涉外护理专业学生学好人体解剖学，并掌握好人体解剖学英语医学术语在未来涉外护理工作中具有举足轻重的作用。因此，高专应开展双语教学，扎实学生的医学英语基础。但现阶段涉外护理专业的人体解剖学双语教学还处于起步摸索阶段，解剖学双语课程教学受到历史、政策、管理理念、师资等因素的制约，尚未形成适宜的教学模式和方法。探索一套适用于高专涉外护理专业的人体解剖学双语教学模式及方法，对促进该课程双语教学的实施、提高学生医学英语和公共英语运用的能力具有重要意义。

二、目前解剖学双语教学弊端

当前，大多数国内医学院校开展解剖学双语教学尚处于起步阶段，教学模式和方法存在诸多问题。

第一，解剖学双语教学经验多来自于长学年制的临床医学专业。如协和医科大学解剖学教研室开展8年制医疗系的局部解剖学双语教学，山东大学医学院解剖学教研室针对7年制医疗系的系统解剖学双语国家精品课程等。这些长学年制临床医学专业的人体解剖学双语教学在教学模式、教材选择、教学方法和考核方式中取得了诸多成绩和宝贵的经验。

目前，国内医学双语教学模式主要有三种：①浸入式双语教学：只使用一种外语进行医学教学;②保持式双语教学：由完全使用汉语教学逐渐过渡到部分医学学科使用英语教学，而其他学科仍保持汉语教学;③过渡式双语教学：全部课程由完全使用汉语教学逐步转变为使用英语进行教学。

第二，受传统英语教学方法和考试制度的影响，现有的双语教学长期以来一直以教师为中心，学生处于被动接受的地位，部分专业课程的双语教学转变成一种翻译课程，而外语是一种学习知识、交流思想的语言工具。

第三，医学专科学校学生英语能力参差不齐。解剖学对初学者来说名词繁多、结构复杂，微细结构难于理解，对高专医学生英语难度不言而喻。

总之，现有双语教学模式的种种弊端和局限性，已无法适应当前新的人才培养规格和模式的需要，严重制约着我国医学双语教育及双语人才培养的发展。如何在高专护理专业学生中开展人体解剖学双语教学，使其真正发挥提高教学质量、增强学生综合素质、在保证专业课教学质量的前提下促进专业外语的学习，是一个需要不断摸索、反复实践、因材施教、循序渐进的实验过程。

三、利用现代网络空间进行解剖学双语教学的优势及方法

近年来，随着MOOC（大规模在线开放课程）、微课教学等在线教育产品的推出，“随时随地，想学就学”成为口号，现代网络空间教学给教学改革带来了前所未有的机遇。空间教学过程是利用现代多媒体技术，实现教学活动的数字化与互动性，以此促进学习方式和教学模式等方面的根本变革，从根本上加速了教学现代化进程。利用网络云空间进行解剖学双语教学其优势也是显而易见的。

1.激发专业学习兴趣，优化学习资源。进行双语教学活动时，教师能充分利用网络空间教学平台的优势，把原来单一、静态、无形、平面的教学转变为多样、动态、有形、立体化的教学，将教材中枯燥无味的文字内容转换成集声、图、动画、视频信号为一体的视听内容，不断优化学习资源，提供图、文、声、像并茂的、多种感官综合刺激的解剖学双语学习情境，激发学生参与双语教学活动的兴趣和潜能，从而达到良好的教学效果。

2.有利于学习方式的变革。建构主义认为教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。要把信息技术与课程改革有机地结合起来，这样信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。解剖学双语教学中应利用无所不在的网络空间进行课程知识资源的積累、优化、整合、创新，为学生提供更便捷、学习效率更高、趣味性更强、效果更好的课程内容，并充分发挥现代教育技术手段和资源的优势，对学生进行全方位、多感官地刺激，这是信息技术与课程整合所追求的目标。同时网络空间教学平台也打破了时空和地域的双重局限，学生可在任何联网的地方获取解剖学双语教学的相关信息并进行在线协作学习，可从根本上改变学习方式。

3.促进教学评价体系改革，利于学生综合实践能力的提高。学生综合素质的培养与教学效果评价体系息息相关。长期以来，高校对教学知识的掌握都以“考试”的形式进行评价，这种传统评价方式严重制约了学生综合实践能力的提高，也给“突击复习—通过考试”式的学生提供了机会。双语教学的实施，重在双语的应用，能用英语进行解剖学知识的交流是双语教学的最高境界，在解剖学双语教学过程中可根据实际情况和学生要求更新教学策略，重新设计教学过程，在空间教学互动平台中留置培养学生实践能力的学习任务，实时监控学生跟进程度，给出实时的学习及实践能力的评价，从而利于形成性评价体系的建立，促进教学评价体系改革，最终利于学生综合实践能力的提高。

4.扩大知识领域，激发学生的创新能力。网络空间教学平台的搭建一般以某门课程为中心，教师往往收集网络上的相关信息资源，然后进行整合，这样空间教学不仅能增加课堂教学的信息量，实现教学课内外的沟通，扩大学生的知识领域，更重要的是可以培养学生创造思维、创新精神和实践能力。如在开展解剖学双语空间教学过程，引入临床内科学、外科学等，这样无限的专业资源可以培养多维、立体的思维方式，知识面也随之扩大，为日后临床教学工作打好基础。

5.有利于教学方法创新。教师可依托个人的网络教学空间促进教学手段和方式的转变，如利用大学城空间，合理组织图片、声音、图像、视频、动画、角色扮演等方式直观展示教学内容;创建和收藏碎片化双语教学资源;使用表格化教案、图表式教案、超媒体技术等设计个性化的双语课堂，这些均为教学方法的选择和创新做了奠基。双语教师还可以尝试将课程内容碎片化，将难点、重点或专题知识自行设计制作解剖学双语微课，利用网络云空间进行微课教学。随着越来越多教师的参与，双语教学积件素材库将得到不断补充与完善，丰富的多媒体积件素材可使教师从重复的课件制作中解脱出来，将更多的精力投入到教学研究中。而双语教学积件库建设正是实现个性化双语多媒体教学的基础。目前空间教学实践中常见的教学方法有分组教学法、情景教学法、启发式教学法、案例教学法、互动式教学法、预约式教学法、项目教学法、虚拟现场教学法等，教师可以根据自身特点和学情灵活选择，将这些方法综合运用到解剖学双语教学中，这不仅实现了双语空间教学对传统教学的有益补充，也必将实现教学方法的创新。

四、结语

空间教學是教育发展和时代的要求。利用世界大学城云空间开展解剖学双语教学，打破了传统的一个教师、一块黑板、一本教材、一间教室开展的单一、封闭的教学模式，实施从教学时间到教学空间、教学内容、教学方法、教学评价等全方位、开放式的教学模式，这对促进该课程双语教学的实施、提高学生医学英语和公共英语运用的能力具有重要意义。

参考文献：

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作者：李艳伟 刘冬强 黄俊 吴斌 易志勇 易德保