项目驱动教学法室内设计论文

（湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151）[摘要]结合多年的高职一线教学经验，根据高职教育的特点，浅析建筑装饰构造课程教学在建筑装饰专业中的作用及其重要性，探讨课程建设以“项目驱动”为导向，实施“教学做一体”的新教学方法，强化学生理论知识与实践的融会贯通，培养学生的专业实践能力，实现课程改革的新目标。下面小编整理了一些《项目驱动教学法室内设计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

项目驱动教学法室内设计论文 篇1：

项目驱动分组协作模式在环境艺术教育中的探索与实践

摘 要：地方高校转型发展是当今热议话题，各学校积极联系当地政府和企业建立合作关系，深化产学研合作，以期培养服务地方应用型人才。但是传统的以教师为主体的教学模式已不能适应新形势的人才培养，尤其是综合性强实践性强的环境艺术设计课程问题更加突出。因此文章将从教学方式、学生分组方式、考核评价体系等方面出发，探索项目驱动分组教学模式在环境艺术设计教学过程中存在的问题，并提出了相应的教学建议和改革措施，以期提高学生的设计能力、职业素养和对岗位的适应能力。

关键词：项目驱动;分组协作;应用型人才培养

2015年11月16日，教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在国家层面提出了地方普通本科高校发展的新思路，为高校转型发展指明了方向。同时该意见指出了高校转型发展的14项任务，其中要以产教融合、校企合作为突破口，根据行业的发展需求培养创新应用型技术技能型的人才，以适应区域经济社会发展的需要。

环境艺术设计是一门实用艺术，有较强的实践性。通过多年的人才培养和后期的跟踪调查发现，理论基础扎实、实践能力强，具有团队协作意识与创新能力的学生，才符合经济社会发展的要求，在未来的职业生涯中才能获得更多的升迁机会。可是通过多年的人才培养发现，能在大学里就具备以上素养的学生寥寥无几。由此可见仅仅拥有一套好的课程体系，有着优越的软硬件条件，也未必达到预期的教学效果。因此提高大学生的学习兴趣，提高其符合行业要求的综合素质，是我们亟待解决的问题。本文将按照行业真实项目的运营模式，基于项目驱动的实践教学模式进行探索和实践。从项目团队组建方式、设计过程的推进、项目汇报及评价模式等环节的基础上，重点讨论了如何提高学生的学习积极性，培养学生多元化的创新和实践能力。

一、项目驱动分组协作的教学模式

近几年CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即构思、设计、实现、运行）工程教育模式成为当代教育的新模式。其以产品的研发为载体，以学生为中心，教师为导向，提高学生的知识应用能力、团队协作能力以及解决实际问题能力。这与项目驱动型教学方法有着高度的一致性。

与传统教学方式相比，项目驱动教学模式要以学生为中心。让学生置身于项目的全过程，加强学生的主人翁意识，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，解决项目各阶段中所遇到的问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队协作精神。在整个教学活动中，教师起着组织和引导的作用，从根本上解决了教师占主导地位的填鸭式教学模式。

基于实际项目的运作特点，將教学活动分为项目设计、项目实践、汇报评价三个阶段。教师通过合适的情景设置，组织和引导学生自主学习，提高学生的学习积极性，激发学生的探知欲。在项目实践过程中，将班级分成若干小组，并定期举行组内头脑风暴式的探讨，锻炼了学生独立分析问题和解决问题的能力。最后模拟项目汇报情境，让学生走向讲台，由学生、教师及企业主创设计师共同评价，形成客观的综合成绩。在此过程中，不仅要求学生能够又快又好地表现方案，而且还要流畅地表述自己的方案，让学生真正成为教学主体，训练他们的职业素养。通过项目驱动型快速设计的反复训练能够提高学生的思维能力、创作能力、表现能力、语言表达能力等等。

二、教学新模式的创新与实践

环境艺术是一个涉及多学科的实用艺术，它随着社会的发展其研究领域也不断扩大与延伸，它是关注人类生活空间环境及设施的应用型专业，该专业毕业的学生多数从事环境艺术设计工作或相关行业工作。如果学生不懂得项目设计的创作过程及实施过程，均会影响他们的职业生涯。此外严谨的工作态度、良好的职业道德、较强的社会责任心、良好的沟通能力及团队协作能力都将影响他们未来职业的多元化发展。因此环境艺术设计的实践课程，将改变传统的教学模式，让学生走进设计公司，学习公司项目运作的模式，增强学生团队协作的意识，为未来的学习明确方向。在课程的实践教学之前，教师从设计实践中优选适合学生的工程项目，讲解与项目相关的知识要点，提出项目设计的目标和要求，然后将学生分成若干组，并定期开展组内头脑风暴，制定项目实施计划及时间表，培养同学之间的沟通能力和时间意识。最后，通过小组方案汇报答辩的方式，锻炼学生的口才及应变能力。

（一）项目的选择与设计

项目驱动型教学的成功实施与好的项目设立是分不开的。项目类别的选择、项目复杂程度的控制均会影响教学效果。假若项目类别过于冷门，学生将无法把课程知识点举一反三;项目内容简单，无法覆盖课程的核心知识，学生将无法形成系统的课程知识体系;项目内容过于复杂，超出学生的认知水平和能力范围，会大大挫伤学生的学习积极性。因此，选择符合教学的项目一定要以教学内容为依据，项目的主要问题能够利用课程的核心知识解决，并能适当让学生通过自己的探索，由浅入深地构建知识系统。此外，设计的项目最好是学生们耳熟能详、易接触到的项目，只有这样才能引起学生的兴趣，激发学生对知识的探索欲。

（二）项目实践阶段

1.组建小组，分组调研

正如前文所述，环境艺术是一门建立在多学科基础上的实用艺术，因此任何一个尽善尽美的环境艺术作品都离不开来自各个专业的技术人员的鼎力协作。此外目前多数项目的设计周期短，通常需要多人的配合才能保质保量地完成甲方要求，因此团队协作是室内设计和景观设计公司主要的运作模式。为了能够培养出具有团队协作精神的应用型人才，此次项目驱动型快速设计课程，将同学分成三至四人为一组的设计小团队，锻炼学生们的团队协作意识。

由于专业的特殊性，需要学生到项目现场进行踏勘。此环节为了让学生准确获取基地信息，在外出踏勘之前，教师先讲授考察内容及分析方法，然后制定一系列的考察任务，再由小组为单位进行现场考察和资料汇编。通过头脑风暴的方式，大家无拘无束各抒己见把零散的活跃的创意灵感，整理成完整的、有实用价值的考察报告。

2.快速设计，竞选组长

设计公司的生产运作，通常由主创设计师制定设计任务和设计计划，严格把控整个设计进度和设计质量，同时也肩负着重大的产品质量责任。此次课程改革，也将效仿该模式，在小组内选出组长作为组内的主创设计师，鉴于公平公正的原则，将采用快速设计的竞争方式，在前期调研分析的基础上，每人限时设计一套方案，再由组外同学的匿名投票选出最佳方案，该方案的作者将成为主创设计师，其它组员将协作于他优化其方案。

3.情景模拟，汇报成果

项目驱动的教学模式是以实际工程项目的工作流程为模板，因此最后的成果汇报，将模拟与甲方沟通和方案汇报的情景，教师、聘请的一線设计师和组外的同学作为甲方，小组组长登台汇报，台下的同学以甲方的角度提出问题，最后由教师和设计师对方案进行评价解析。此方式不仅锻炼了学生的语言表达能力，交际能力、应变能力，而且还使学生全面理解和把握知识。

4.教学评价思路与评价细则

（1）教学评价思路

环境艺术类的学生作业长期以来都是由教师全权评定成绩，成绩的评价标准学生全然不知，使得成绩缺乏说服力，但是对于专业技能课的教师一般都会心慈手软，只要不是非常差几乎都能拿到及格成绩，因此学生也并没有为自己的成绩刨根问底，长此以往学生失去了学习的主动性和积极性。项目驱动型快速设计主要采用校企合作的形式，借助于实际工程项目，让学生走进企业观摩设计全过程，亲身体验设计并参与到设计的评价过程，让学生自评互评，同时邀请设计公司的行业专家参与评价，再由教师对设计作品进行讲解分析以及对整个项目工作过程进行综合评分。学生在这样的评价体系中，不仅知道成绩的由来，而且在评价过程中激发了学生的竞争意识，迫使学生要努力提高自己的专业知识、图纸的快速表现能力、语言的表达能力、应变能力、设计管理能力以及团队协作能力等。由于课堂形式的多样性，为了维护整个教学各环节能够顺利开展，所以还应对学生的纪律考勤、道德品行给予监督评价。因此该课程的考核将分两大块，第一，考试成绩，占总成绩的40%，第二，平时成绩，占总成绩的60%，其中平时成绩是由30%的设计过程成绩和30%的纪律考勤成绩构成。

（2）考核评价细则

平时成绩：第一部分，考勤考核，主要是评价学生的道德品行是否能遵纪守法，尊敬师长，团结同学，乐于助人等方面内容，这部分成绩由教师评定，评定结果占成绩的30%。第二部分，设计过程成绩，主要是学生自评互评。当项目任务下达后，学生自愿分组，3～4人一组，根据前期所调研和讨论结果，在既定的时间里，小组成员每人一套快速设计方案，图纸量由教师确定，然后由小组成员相互评价给分并选出最佳设计方案，该方案的作者将成为该组的组长（或主创设计师），其它组内成员协助并听从组长的任务安排，共同将该方案进一步完善升华。组内成员互评成绩将占成绩的30%。

考试成绩：是各小组将推选出的最佳设计方案，经过组内成员的共同协作完成的较为完善的设计方案，将由设计小组组长登台演讲，向教师、设计公司的行业专家及全班同学们进行方案的答辩。评委们将根据设计方案的功能性、艺术性、图面效果的表现性、汇报组长的语言表达能力以及应变能力，给出最终团体总分。总分计算公式如下：团体总分=（学生评分+教师评分+企业专家评分）/3;其中学生评分是除了本组同学外，全班同学对其进行投票，投票数超过全班人数的90%将视为95分，投票数超过全班人数的80%视为85分，投票数超过全班人数的70%视为75分，投票数超过全班人数的60%视为65分。团体总分的30%视为组内工作成本的损耗，团体总分的70%作为设计小组的分配分数，由于团体总分视为考试成绩需要乘以40%，所得结果才是组内成员分配的分数，小组组长将掌握分配权力，根据组内成员对方案的贡献大小进行分配，组长由于要统筹方案的全局，兼顾方方面面，责任大，任务重，所以分配分数乘以加权系数1.4作为组长的考试分数，组员一、二、三的考试分数是分配分数分别乘以加权系数1，0.85，0.75。假若班里以四人一组，剩余学生将不能构成4人小组时，可以自行协商，但至少保证组员为3人，加权系数将调整为组长是1.4，组员一是0.85，组员二是0.75。按照这样的分配方式将会激发学生的竞争意识，以及团队协作精神，同时通过这样的竞争和分配机制，能提高学生的管理能力，同时能够让学生及时发现自己的不足，起到查缺补漏的作用。

（3）成绩构成图示

三、存在的问题与解决对策

（一）师资队伍的建设

项目驱动型教学强调了学生的主体地位，发挥了学生的主动性，但对教师的要求也就更高了。教师不仅能够对学科知识融会贯通，而且还要有丰富的实践经验，只有这样才能将知识和技能通过实际项目有效地传授给学生。但是目前我们的教师队伍多数是毕业后直接进入高校教育系统，缺少企业的从业经验，缺乏实际项目的实践经历，很难培养出符合企业要求的应用型人才。因此我们要加大对教师队伍的培养，定期派教师到企业中进修锻炼，培养一批具有真本领的双师型教师。同时也要从企业中聘请行业专家担任我们的兼职教师，为学生输送最新的行业技术要求。

（二）项目与教学的耦合度不佳

项目驱动教学最主要的是要有合适的真实项目，才能满足教学要求，由于教师长期从事教学任务，承接的工程项目非常有限，项目的难易程度以及知识覆盖的广度与教学内容耦合度不佳。因此需要广泛收集，并结合教学内容，认真筛选，确保项目难易程度适中、符合学生现阶段的知识结构，能够激发学生的学习兴趣和探索欲。另外项目的时间要求很难与教学计划同步。例如项目的起止时间与开课时间不匹配，很难把项目计划与课程教学计划相协调，无法让学生在实际项目中充分研究学科知识点，从而影响教学效果。对此，要根据学情，建立由易到难的项目库，让学生在项目中循序渐进探索学科知识;也可以联系企事业单位，将其预设计的项目提前草拟设计任务书，来吻合学校的教学计划。

（三）分组方式的利弊

在近两年的教学实践中，笔者尝试着用两种分组方式。第一种是按照学生的学习主动性及专业成绩分为提高层、普通层、基础层三个层次，并按不同层次将其分配到各个小组，让学习优秀的学生激发普通层学生的斗志，再共同帮扶学困生，达到共同进步的目的。但是该方式容易让学困生产生依赖心理，将任务推卸给优秀的学生，坐享别人的劳动果实。第二种是自由组合的方式。同学们通常会按照同性别、同寝室或志趣相投的同学自建成组，这样可以形成相对融洽的小团队，但是久而久之小组会形成稳定的成员结构，并且分工明确，每个人就会形成知识和技能的片面性，不利于个人的全面发展。同时也会疏于与其他同学的沟通与交流，不利于班级同学情感的建立。

四、结语

教学实践表明，环境艺术设计专业在项目驱动型的教学模式下能使学生获得学以致用的成就感，培养学生快速构思及快速表现设计方案的能力，调动学生的学习积极性和求知欲;在分组协作的机制上，培养了学生的团队协作精神，提高了沟通能力、自学能力、管理能力、分析问题解决问题的能力。此外该教学模式让学生提前进入企业生产模式，熟练掌握各生产环节的技术要点，增强了学生今后就业的自信心，快速实现由学生到职业人的角色转变。

参考文献：

[1]杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育（高教）.2015（12）：33.

[2]田浩.基于项目驱动的团队协作式实践教学模式研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2015（03）：168-169.

[3]张英芝，王晓峰，包昊菁.项目驱动式教学法在《项目管理》课程中的探究与实践[J].教育教学论坛，2018（25）：119-120.

[4]胡文岭.高职院校视觉传达艺术设计专业分组教学实施方式研究———以平面广告综合设计课程为例[J].艺术科技，2017（10）：31.

作者单位：

许昌学院设计艺术学院

作者：王坦

项目驱动教学法室内设计论文 篇2：

浅析高职建筑装饰构造课程教学改革

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

[摘 要] 结合多年的高职一线教学经验，根据高职教育的特点，浅析建筑装饰构造课程教学在建筑装饰专业中的作用及其重要性，探讨课程建设以“项目驱动”为导向，实施“教学做一体”的新教学方法，强化学生理论知识与实践的融会贯通，培养学生的专业实践能力，实现课程改革的新目标。

[关 键 词] 建筑装饰构造；教学内容改革；教学方法；项目教学

建筑装饰构造课程主要培养学生了解建筑装饰各结构构造，指导装饰工程施工的技术理论依据。因此本课程要求学生熟悉建筑结构构造，熟悉装饰各工程的构造，熟悉装饰材料。该课程以理论教学为主，现今理论课程的教学严重滞后，无法满足学生学习中对建筑结构、装饰构造的理解需要。本课程结合工程项目教学，实施新的教学改革，提高学生的综合能力。

一、课程建设目标改革探讨

（一）课程目标

培养学生掌握建筑结构构造、掌握建筑装饰装修构造的基本原理、构造做法，以“项目驱动”的新方式為新课程目标。使学生熟悉装饰构造施工图设计的相关规范和行业标准，掌握装饰构造节点详图与施工图设计的基本方法和程序，掌握常见室内装饰构造处理和工艺，使学生能够在对设计条件充分理解的基础上设计，进行室内装饰构造节点大样图的设计与绘制。

（二）课程架构

重建建筑装饰构造课程架构，以职业能力作为配置课程的基础，建立实用、适用、够用的课程体系，使学生获得的知识、技能真正满足市场的需求。理论教学，以必需、够用为度；实践教学，以实用为主，符合市场对人才的要求。建立以职业能力为目标的新方向，把工程项目容融入实践教学内容中，强化专业技能培养。以“教学做一体化”为轴心，强化理论知识与实践技能的融合，加强学生动手能力，确保实践教学体系的实效性。

二、课程教学内容改革的探讨

（一）课程设计

以“项目驱动”工程项目为核心，由学生担负具体的实施主体，要求学生完成“分项项目”工程的施工教学活动，如门工程的安装施工项目。教师在工程项目中负责主导和引导作用，把专业知识点融入装饰工程项目中。把理论寓于实践，两者有机结合，从而使学生达到“教学做一体化”，培养出具符合时代要求的高技能型人才。

（二）教学内容改革

改变过去传统理论教学，以施工构造技术为主线，贯穿到建筑装饰构造课程中，以施工实训为平台，将建筑装饰构造课程分解到各施工项目中，进行教学内容与施工过程相融，使工程项目与课程教学内容有机结合起来，将“项目驱动”真正贯穿到教学中，实现课程教学工程施工项目化。真正做到以市场需求的技术职业岗位为目标，以工程项目为主轴，在工程施工项目各环节中实施培养符合学生学习能力的所需知識、能力、素质要求的教学内容，从而实现课程改革，达到课程教学的新目标。

三、教学方法及考核改革

（一）项目教学法

根据课程建设目标，增加工程项目课程作为补充，通过工程项目，加大学生对装饰构造的理解，将理论和实践有机结合，实现“教学做一体化”教学实施。再将校企合作教学下的工程项目实施，贯穿到课程教学中，使学生明确工作过程，掌握装饰装修各环节的构造，构建“项目驱动”教学的新方法。通过“项目驱动”的情境教学，使学生参与装饰装修构造实施的全过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）案例教学法

采用实施过的工程项目案例教学，通过对工程项目实施案例分析，分解工程项目实施过程、材料、图片等使学生了解并掌握实际工程装饰构造的原理和实施技术，实现理论要点与案例要点的知识对接，解决了理论教学中存在的与实际脱节的弊端。

（三）课程考核改革

改变传统的理论考核方式，实施理论与实践并举的考核方式，突出以“过程”“实践”考核为主，以理论考核为辅，坚持公平、公正、公开的原则。本课程的过程与相关实训项目相结合，项目工作任务贯穿整个课程始终，并把各过程任务作业作为课程考核的依据之一，以此促进学生学习过程的总结，提高学生学习效率。形成将理论考核与实践考核相结合、过程考核与项目任务考核相结合、企业考核标准与课程相结合的考评体系，对学生学习该课程的专业技能、职业能力和素养等方面综合考核评价。

总之，通过多年高职一线教学和社会实践经验的积累，探索出富有成效的、符合高职建筑装饰专业人才培养的建筑装饰装修构造课程的教学改革之路。通过不断探索和实践，使教学更加适合高职教育，更能调动学生的学习兴趣，使学生更易于接受课程知识，提升学生综合职业技能，取得了不错的教学成果。

参考文献：

[1]刘瑞兵.《建筑装饰构造》课程教学改革探索与实践[J].教育教学论，2014（15）.

[2]彭秀川.浅谈室内设计中3dsMAX课程设置与教学改革[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）.

作者：彭秀川

项目驱动教学法室内设计论文 篇3：

浅析Photoshop课程教学的创新

摘要：Photoshop技术凭借其独特的魅力以及强大的功能备受广大电脑美术设计者的欢迎，成为中高职院校计算机类、艺术类等专业中的一门重要的专业基础课程。如何能够更好地提高教学效果，提升学生的学习兴趣，本论文通过对Photoshop课程的教学內容和方法这两方面进行了阐述。教师应尝试在教学活动过程中以学生为中心，培养学生创新能力，使其更快更好地学习、掌握软件处理技能，进而提高Photoshop的教学质量。

关键词：Photoshop课程；创新；翻转课堂；任务驱动教学法

Photoshop是一款界面友好、功能强大的主流图像处理软件，因其内容丰富、工具繁多、图片效果丰富多彩，而被广泛运用于绘图、平面设计、室内设计、网页美工等诸多领域。同时，在广大中高职院校的计算机相关专业中也属于必修课程，其重要性不言而喻。Photoshop课程具有较强的实践性、操作性，由于中职院校学生大多没有较好的学习习惯，自制力较差，课堂上虽然对软件有一定的兴趣，但学习主动性差、依赖性强，导致教学效果无法通过学生的学习得到良好的体现。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何创新课堂教学方法，提高教学质量，把学生吸引到教学中来，本文试从课程的教学内容和方法这两方面来分析阐述，并提出几点创新教学意见。

一、分模块教学，改革教学内容

Photoshop课堂学习属于“入门容易，精通困难”，入门阶段主要是对于软件基础知识的讲解，要求学生熟悉软件的工作界面，熟练掌握软件工具的具体使用方法。这块内容重点在于夯实基础、打牢根基，前期教师讲解操作比较多，学生有时会因内容简单产生不耐烦听讲的情绪；而后期会有大量的综合实例训练，如果没有前面扎实的基础，学生很难独立进行操作，必须依赖书本和老师，因此部分学生会产生畏难情绪，不愿动手，而实操课程学生如不亲自动手练习是没有任何学习效果的，从而导致恶性循环，使学生对课程丧失信心和兴趣。

基于以上原因，在设计教学计划阶段就应根据课程特点，实行分模块教学。不同的模块内容使用不同的教学方法，突出课程的可操作性和实践性，让学生能将内化的理论知识用于实践操作练习中。

在制订教学计划时，应结合学校的实际情况，将三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，而将三分之二的课时用于学生上机实操，对于较深奥的内容和操作，应适当增加授课和练习时间，明确操作任务，课后针对学生作业和测试情况精心讲评及总结。

二、针对不同教学内容，创新教学方法

1.入门阶段，针对软件工具讲授，可用“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”，也称“反转课堂式教学模式”，传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。而“翻转课堂”则打破了传统的教学模式，是把教学结构翻转过来的一种教学形态，即：教师先把学生需要学习的内容录制成“微课”，并发布给学生；学生在上课前一天可以通过网络在课外观看教学微课视频，预先学习内容知识点；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。“翻转课堂”是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。

针对软件工具讲解的特点，教师可将授课内容事先录制成“微课视频”，在视频制作过程中必须考虑到学生的学习方法和学习习惯，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录。在课堂上，教师应先对学习目标与要求做介绍，然后通过一两个小测试，简单了解一下学生自主学习的情况，而学生可根据自己的学习情况分组讨论，并把不会的内容总结起来告诉老师。

针对学生暴露的问题，随后教师可以进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生能够掌握相关知识点，部分重要内容可以进行知识拓展，引导学生思考、相互讨论得出结论。由于学生主要在课外学习教学内容，课堂内主要是高质量且有针对性的学习活动，学生参与的兴趣和积极性都相对较高，并能在具体环境中应用相关知识。同时教师可以当堂检测学生对重难点的掌握情况，根据检测结果调整讲课内容和练习重点，真正做到因材施教，针对性强。

2.提高阶段，需进行大量练习，可用“实例教学法”。在这一阶段，学生基本已经掌握关于Photoshop的一些理论和操作，但仍不能融会贯通，独立操作，还需依赖书本或老师示范操作，因此在这一阶段，最有效的教学方法莫过于借助大量实例训练来教学。教师应广泛收集大量的实用案例进行指导性教学，一个实例教程的完全掌握，不仅能让学生可以详细地分析操作中涉及到的步骤、工具及设置，迅速熟悉里面用到的各种工具，使学生对软件工具的各个具体性能有具体而深刻的印象，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时动手能力也得到了充分的锻炼和增强，有效地防止了在今后的训练中出现“眼高手低”的现象。

值得注意的是此阶段的案例练习虽可以让学生模仿案例操作，但一定要杜绝完全照搬。一些经典的案例操作，学生需要学习它的创意思维、有效操作以达到预期的效果，但完全照搬操作并不能帮助学生理解其用意并内化，往往下一个案例练习中出现相似的情况仍旧不会运用。所以对于案例中涉及到的一些相关的工具，教师应要求学生尽可能的用自己所掌握的工具进行替换，Photoshop的众多工具操作提供了很多种组合方法，“条条大路通罗马”，学生可以分组讨论练习，将自己所学所掌握的知识更好地应用于实践，慢慢脱离课本，尽快地实现自己制作创作。

3.精通阶段，学生需要进行自主创作，可合理应用“任务驱动教学法”。通过入门阶段、提升阶段的训练，学生已经可以熟练掌握有关软件的基本操作技巧，并具备实际应用能力，可以用自己所学到的知识技能进行自主创作设计了。在这一阶段，合理地运用“项目教学法”，可以使学生的操作水平得到很大提高。

“任务驱动教学法”充分体现了“以学生为中心”的教学理念，主要是结合一个相对完整的任务来实施教学内容，它可以有效地结合课堂教学理念和实践、深入挖掘学生的潜能和创造力，锻炼学生观察、分析、解决问题的能力。在“任务驱动”教学中，“任务”设计是重中之重，好的任务设计可以使学生主动地去学习而不是被动接受，具体的任务设计应注意以下几点：（1）综合性强，且有较强的针对性。综合性是指一个任务应尽可能的把之前学过的内容涵盖进去，通过不断地练习加深学生的熟悉度和理解力；而针对性是指在任务内容的设计上，教师应充分与学生的专业相结合，例如程序设计的学生对网页设计、后期处理等内容侧重，平面设计的学生对宣传册设计、图书封面设计等内容侧重。在内容侧重上做好安排，再根据循序渐进的设计原则，从学生的实际水平出发，根据学生可接受的难易程度进行设计，由浅入深，成阶梯状内容分布，保证学生能够在课堂教学中迅速理解吸收，掌握相关的技能。（2）创新性强，对学生有较强的吸引力。在任务设计中还需要注意到重要的一点，就是要考虑到给学生留出一定的创新空间，这样才能有效地培养学生的自主创新意识。同时设计的内容要保证对学生来说有趣味性，兴趣对学生来说是最好的催化剂，如果学生对设计的任务没有兴趣，那么整个课程也是失败的。教师设计一个任务，每组学生经过讨论设计，首先提出自己的设计思路，包括素材的选取，色彩的选择，增加哪些特效，有哪些创新等等。这样使得学生在练习中充分发挥了其自主创新能力，对学生来说给他们讨论发挥的空间比单纯地给出任务去操作要有趣的多，能够很好地培养学生的求异和发散思维，更重要的是培养了学生的主动性和创新探索精神。

综上所述，Photoshop课程作为一门重要的基础必修课，具有较强的实用性和操作性。我们教学的目的是让学生能够拥有自主设計创新的能力，辅助他们在专业上能够通过先进工具实现思维的创作。教师应充分挖掘绘图软件的魅力，结合学生的学习特点，不断探索、创新教学方法。总之，多样的教学内容和灵活多变的教学方法能够提高教学成效，激发学生的学习兴趣和热情、培养好的Photoshop做图习惯，可以让学生在这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。

参考文献：

[1]李金明，李金荣.Photoshop CS6完全自学教程[M].北京：人民邮电出版社，2017.

[2]姜科，罗晓梅.中文版Photoshop CS4图像处理[M].北京：清华大学出版社，2011.

[3]郭建厚.用Photoshop设计艺术字[J].知识就是力量，2001，（09）.

作者：施霁耘