教学资源电子教学论文

2022-04-18

摘要：为缓解“工学矛盾”、共享高等学历继续教育教学资源，提出应用网络教学平台线上、线下相结合的教学模式。主任教师根据学科、学生特点，依据“星策略”结构进行教学设计；讲授教师提供在线、离线教学资源；任课教师在教学组织中，实现线下面授辅导交流。建立激励机制，发挥教师教学特长，研制开发用于共享的教学资源；根据学生学习行为分析，有效评价教学资源。下面是小编整理的《教学资源电子教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学资源电子教学论文篇1：

高职立体化教学资源模型研究

摘要：立体化教学资源是在适应信息化时代发展、教学改革、创新人才培养及创新课堂的建设的要求，而突显了一系列的立体化特征。立体化教学资源模型内容，包括指导思想、设计目标、设计原则、模型设计。立体化教学资源模型又由资源内容、资源媒体和资源实施方法组成。

关键词：教学资源;立体化教学;立体化教学资源

随着教育信息化时代的到来，立体化教学资源建设成为教育界研究的热点问题。高职教育及新时代高职学生的特点都迫切需要在培养学生职业技能方面出现一种更有力的教学资源支持。立体化教学资源正是满足这样的需求，立足于建构主义等现代教育理念和先进的信息技术平台，以学生为中心，还支持开放自主的个性化学习，能充分体现教学设计和教学活动过程的全程解决方案。立体化资源建设为高职教育教学改革及发展提供了新机遇，很有研究价值。

一、高职立体化教学资源内涵

（一）教学资源

教学资源是指满足教学与学习活动，能够达到一定教学目标、实现教学功能，并能体现教学方法的资源，主要包括知识资源、媒体资源、人力和环境资源。

（二）立体化

立体化是指全方位、多角度、多层次、多媒体、动态实时地组织和呈现教学资源，立体化相对于传统教学中的平面化、教师主体化、纸质化而言，能理好地实现开放、互动、共享、协作的教学过程。

（三）立体化教学资源

立体化教学资源是以现代教育理论为指导，先进的网络技术和多媒体技术为支撑，通过文字、图片、动画、视频、师生互动等方式的一种自主、开放、交互、以学生为主体的学习模式，以媒体素材为基础，多角度、多层次、全方位、系统化整合教学资源信息，旨在构建实时性、数字化、创新性、立体化的教学空间，覆盖教学过程中各个环节的全程教学资源解决方案。

二、高职立体化教学资源的意义及特点

（一）立体化教学资源作用及意义

1.立体化教学资源是信息化时代的要求

教学资源立体化是适应信息化时代的需求，满足学生在有限的时间内更好地掌握专业知识的要求，充分利用网络和多媒体，为专业课程学习提供便利，为培养创新人才和满足学生职业发展的迫切需求。

2.立体化教学资源是教学改革的迫切要求

教学资源立体化也是适应高职教学的特点，进行教学改革的必然。立体化教学资源信息量大、资源呈现丰富，以知识、资源及教学设计为主要内容的线性与非线性结构的结合。立体化教学资源是覆盖了整个教学过程的教学资源体系，学生可以在网上自学、与教师交流、讨论、测试、模拟实验等，这大大缩短了教师对教学重点难点的突破过程。

3.立體化教学资源是创新型人才培养的迫切要求

立体化教学资源表现力强，形象生动，动静结合，有利于创设生动活泼的教学情境，全面激活教学活动，激发学生学习热情，提高学习效率;立体化教学资源可以成为学生自主学习的辅助教学工具，充分调动学生自主探索、主动发现与思考，充分发挥主观能动性;立体化教学资源给学生提供了自由自主学习的选择空间，不再以教师授课内容为中心，可以根据学习内容与同学、教师交流，这为个性化教学与因材施教提供了可能;立体化教学资源宽泛的教学资源，有选择、互动强，有利于学生形成发散性思维、创造性思维，提高综合素质。

4.立体化教学资源是新型互动课堂创建的需要

立体化教学资源突破了传统课堂的形式，师生之间除面对面交流，互动形式多样，更延伸了交流的时间与空间;立体化教学资源支持学生和群组之间的交流、讨论、共同合作等多种互动形式，有利于学生全面活跃于教学过程中;立体化教学资源提供的资源种类丰富，且表现形式多样，多种媒体激发学生学习兴趣，也有利于学生更深入地对所学内容进行更多互动。

（二）高职立体化教学资源“立体化”特征

1.资源应用与呈现立体化

立体化教学资源下的教学资源实现了开放、共享、极大丰富，资源方式多角度、全方位、多层次，极大地调动了学生主动学习的积极性与兴趣。参与其中的师生可以随时根据个人的需求进行自主学习，可以不断添加新的有参考价值的教学资源实现共享，这也培养了学生采集和加工信息的能力。这种教学资源打破了时间、空间的限制。

在网络环境下，资源不仅丰富，更可以把不同位置、不同网点的资源充分整合，实现立体化应用。立体化教学资源呈现方式多种多样，有利于对学生进行立体化的感官刺激。

2.教与学方式的立体化

立体化教学资源下教师教学可以面授、在线教学，还可以课外与学生实时互动交流，形成立体化的教学方式。学生学习可以向教师学、学生之间互学，更可以自主学习，学习方式、内容、时间、进度等都可以自主选择，真正实现了教与学的立体化。

3.评价方式的立体化

立体化教学资源下由于学生学习方式的是多样的，因此对于学生的评价也可以是教师，学生也可根据网络答案提示实现学习过程的自评，还可以学生间互评，邀请行业专家、学者共同参与评价过程，实现评价方式的立体化。

三、高职立体化教学资源模型内容

（一）立体化教学资源设计的指导思想

1.以先进的教学思想为指导

立体化教学资源是以现代建构主义等先进的教学思想为指导，是不断加大教学改革的结果，它不同于传统的教学资源，更不是各种资源的简单拼凑。立体化教学资源建设内容应充分适应时代需求，广泛吸纳优秀的教学成果，这是立体化教学资源设计的核心。

2.突出教学设计

立体化教学资源应针对不同的教学目标和教学内容，选择合适的媒体呈现，以真实任务和问题探究为活动主线，选择合适的教学方法与策略，实现教学、管理、评价及反思的一体化，充分突出教学设计思想。

3.注重过程性

立体化教学资源充分关注“人”因素，充分发挥人的主观能动性，充分调动学生自主学习的积极性与主动性，以多样化的教学资源及学习方式，更多关注学生参与学习的过程，哪些才是学生真正喜欢的，哪些实施后比较有效果的，这些都为教师教学及教学改革指明了方向。

（二）立体化教学资源设计的总目标

课程资源开放。充分发挥现代信息化的先进技术，实现立体化资源的开放性与共享性，让师生、同行及相关信息使用者真正体会到课程资源的极大丰富与共享。

教学内容科学。资源呈现的教学内容要符合高职学生的认知特点及会计专业群的专业要求，步步深入，有要掌握的，有以后提升的，教学内容分层分级设计。

教学资源多形式。立体化教学资源要实现信息技术与课程要求的完美整合，选择合适的形式较好地表现课程内容，能更好地被学习者接受，满足学习要求。

教学方法多样。针对不同的专业实践内容，学生学习进度与接受程度，选择合适的教学方法，努力实现师生、生生之间的交流互动，帮助学生更好地学习。

过程性评价。针对会计专业群的实践教学特点，注重学生学习过程的评价，让学生体会到参与学习过程的快乐与收获。

管理规范。立体化教学资源的平台管理与监督要有科学雾规范的体系，实现内容、考评、互动及资源的科学规范管理。

（三）高职立体化教学资源设计的原则

1.实践性与过程性

高职专业群课程都有很强的实践性，实践教学需要立体化教学资源能将专业技能知识以合适的方式呈现在学生面前，比如以动画或实践操作录像等方式展现，突出实践操作的过程性。

2.动态性与实时性

立体化教学资源在学生学习过程中，不断搜集与整理学习信息，不断更新知识，教师、同学及小组成员之间相互交流、讨论，进行学习反思与评价，突破了时间与空间的限制，能够实时解决教与学过程的问题。

3.以学生中心

立体化教学资源设计以学生为中心，利用一切媒体充分调动学生的学习兴趣与参与性，学生在问题探究的过程中，通过教师的在线答疑、群组实时在线讨论真正做到自主学习。

4.立体化与适应性

立体化教学资源要适应创新人才培养的多维度课程目标要求，要满足不同水平学生的学生和学生不同学习阶段的需要，通过个人的自主学习、小组形式的合作学习、模拟实训等方式，使学生在专业知识与技能提升的同时，又能实现个人经验的累积，最终多维度学习目标。

四、高职立体化教学资源模型设计

为了更形象具体地表现立体化教学资源的模型与内容，本文在借鉴前人研究的基础之上，把立体化教学资源从资源内容、资源媒体、资源实现方法三个方面陈述，三维立体模型如圖1。资源内容当之无愧是整个立体化资源模型中的核心，没有内容的模型就相当于没有血肉的空壳，资源媒体是面向对象的，是调动学习者学习兴趣的源泉，是立体化资源能否现的关键，没有强大先进的资源媒体支撑教学资源只能是平面化的，无法实现最终的立体化。资源实现方法是体现现代教学理论与教学设计思想呈现出来的教学全过程。资源媒体与资源实现方法是资源内容的强大支撑与保障，

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1.资源内容包含课程简介、立体化教材、电子教案、网络课程、我的课程、学习资源等

课程简介：包括课程介绍、课程目标、课程标准、项目设计方案、实训指导、授课计划等相关信息。学生可以提前对课程有比较全面的了解，从而明确学习内容、目标及教学安排等，以便后期展开学习。

立体化教材：立体化教学资源下不仅要设置电子教材库，方便学生登录下载，更要大力开发立体化教材。立体化教材是由行业专家牵头，专业骨干教师参与共同编写，以企业的真实项目为教学活动项目，实现企业案例进教材、进课堂、进实践、进网络。

电子教案：电子教案现在以PPT软件应用最为广泛，开放性好，电子教案教师可以教学用，学生也可在课后巩固提高用。

网络课程：网络课程包含实验指导、案例库、模拟实训、试题库、教学论坛等。案例库、模拟实训、试题库都包括相应的试题和在线测试，帮助学生自我评价。教学论坛是师生、生生交流的场所，是课堂教学的有力补充。

我的课程：我的课程记录学生学习的内容与进度及学习测试，并收藏学生感兴趣的相关资源，培养学习者的知识管理能力。

学习资源：学习资源包括文献资料、会计制度与法规、视音频资源以及专业杂志推介。

2.资源媒体

资源媒体形式有纸质、网络平台、电子课件、动画、音频、视频、微博、电子邮件、聊天工具、论坛、网络教学平台、移动学习平台。教学信息化大背景下也对教师的信息素养提出了更高的要求，否则可能难以保证教学的顺利进行。

电子课件是用专门的软件对课程要点进行形象生动地呈现，还可用三维动画、仿真技术等进行教学演示，有利于学生理解与接受，提高教学效果。音视频资源主要针对教学难点的专家讲解与报告、教学案例及课堂实录等资源。微博是一种网络日志，师生可以发布教学资源、感想、收获与评价等，实现个体与群体性学习共存与互动。聊天工具目前常用有QQ与微信，师生实时在线，也帮助了学习的实时交流。网络教学平台是以资源内容为出发点，注重多媒体呈现，实现以学生为中心的教学、交流、评价、资源共享的强大课程中心。实践平台是以项目任务为主题，突出培养学生会计专业技能、专业素养与创新能力，以网络仿真实训平台及多种实训模式并存，使实训内容由单一走向多元化。移动学习平台：移动学习是利用目前师生的智能手机非常普及的情况下，实现任何时间地点更加方便快捷地更自由地学习。

3.资源实施方法

资源实施方法主要侧重于整个教学活动的设计，主要有教师讲解、互动交流、专题讨论、学习指导、教学方法、评价方法、过程管理。

教师讲解：教师面对面的讲解仍然是主要形式，课堂除了采用PPT外，还可以利用多媒体网络广播进行实时操作，另外教师可通过教学点拨和反馈，帮助学生反思自身学习。

互动交流：立体化教学资源下的互动交流方式很多，可以充分利用发达的信息化网络进行师生之间、生生之间的同步或异步的互动交流各讨论，如实时聊天工具、电子邮件等。

专题研讨：在立体化教学资源模式下，专题讨论不仅可以在课堂进行热烈的意见交流，教师可以通过微博或教学论坛发起不限时的专题讨论，可任由学生充分发挥个人意见与想法，学生可以随时加入讨论，这种方式下就某一个问题可能讨论得很深入，这是课堂讨论所无法达到的效果。学生也可以把自己感兴趣的话题放在平台中，让别人阅读和讨论。

学习指导：立体化教学资源下的学习指导主要在于可以提供网络强大的搜索引擎功能，如文献索引、知识检索、关键记检索等形式，立体化教学资源建得好，就相当于是专业课程的图书馆，也是一台大容量的网络学习机。

教学方法：在实际教学中，应根据专业教学内容，以行动导向的项目教学法为主导，案例教学法、任务驱动法等其他的多元化教学方法相辅，使学生转变成学习的主体与中心。

评价方法：学习评价可以为学生下一阶段学习和教师教学提供依据，有过程性评价、阶段测试和结果评价。过程评价是指学生完成学习过程中的作業、任务，提交作品或记录学习反思，教师根据作业及作品批改，观察学生学习次数与时间进行过程性评价。阶段测试可以事先设定好完成时间，以便教师对阶段性教学工作做出合适的判断。结果评价则是在自评与同学评、师评综合的结果，在评价上侧重问题分析、任务操作及过程记录与反思，注重过程性材料收集记录、师生撰写反思日志，充分体现评价方式的多样化、多元化及立体化。

过程管理：过程管理的重任在教师，要注意平等对话。针对网络平台的设计，教师要用好管理平台，包括教学活动、教学进度、专题讨论、教学通告、教学调查、学习点拨、教学反思、学习反思等要做总体安排，并收集过程性材料，做好过程跟踪、监督与管理。另外可查看每位学生的学习进度、测试情况、学习时间等进行因材施教。

立体化教学资源建设是一项系统工程，可以实现教学内容、教学对象、教学资源有层次的整合，是立体化教学模式的基石，更是开放型教学的基础。立体化教学资源将教师课堂教学、个人自主学习与小组间合作学习相结合，注重实践创新，在整个教学过程体现了教学设计思想，以学生为主体，体现了教学方法、学习方法、过程评价与管理。立体化教学资源在未来教学中必将发挥着越来越重要的作用。

参考文献：

[1]朱亚娜.基于Moodle平台设计整合的表现性评价[J].软件导刊·教育技术，2010（7）.

[2]王健，曾程，吕金鹤.揭秘哈佛网上公开课制作[J].中国教育网络，2012（3）.

作者：陆兴凤

教学资源电子教学论文篇2：

基于资源共享的高等学历继续教育O2O模式研究

摘要：为缓解“工学矛盾”、共享高等学历继续教育教学资源，提出应用网络教学平台线上、线下相结合的教学模式。主任教师根据学科、学生特点，依据“星策略”结构进行教学设计；讲授教师提供在线、离线教学资源；任课教师在教学组织中，实现线下面授辅导交流。建立激励机制，发挥教师教学特长，研制开发用于共享的教学资源；根据学生学习行为分析，有效评价教学资源。O2O模式有利于学生建构知识体系，全面提高教学质量。

关键词：资源共享；学历继续教育；O2O；教学模式

一、概述

教育部在2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，推动信息技术与教学深度融合，促进教育内容、教学手段和方法的现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。[1]高等学历继续教育适应人才市场需求，为国家建设培养了大批实用人才。但高等学历继续教育办学单位所属的函授辅导站点地域分布较广，函授站间教学进度与教学质量存在较大差异。由于传统高等学历继续教育管理模式的影响，继续教育资源的共享程度比较低。为适应信息技术与继续教育深度融合，革新高等学历继续教育的信息化教学模式，需要研究高等学历继续教育教学资源共享模式，提升教学资源利用效率，提高高等学历继续教育的教学质量。[2]

高校教育资源共享模式主要有联盟共享和开放式资源等。20世纪20年代美国建立了大学联盟，通过高校联盟方式推动了高校间教育资源的有效整合和共享；20世纪60年代又出现了大学城，大学城能够在更大范围内实现教育资源的共享；[3]另外，欧洲推行的高等教育一体化模式，实现教育资源在欧盟范围内的全面共享。国外，不同大学之间签订协议，互认学分，学生可以根据个人兴趣在不同大学之间互选课程，以实现教育资源开放共享。[4]美国麻省理工学院等高校将部分教学资源开放，用于教学资源共享。我国教育部通过“精品课程”、“开放课程”等项目研究，推出了许多开放的教学资源。由于上述教学资源的应用对象是全日制学生，不便用于高等学历继续教育的系统教学中，因此需要探讨适用继续教育的学习资源共享模式。

以网购为代表的O2O（Online to Offline）电子商务模式自出现以来，产生了巨大的经济效益。O2O是指将线下实体经济与互联网相融合、将线下资源推送给线上用户、使互联网成为线下交易前台的一种商业模式。[5]根据《中国团购市场季度监测报告2015年第1季度》数据显示，2015年第1季度，中国团购市场季度市场规模达到304.7亿元，首次突破300亿元大关，环比增长8.9%。O2O模式在电子商务领域的成功，引起教育界的关注重视。

高等学历继续教育办学高校通常管理多个函授辅导站，为实现教学资源的深度共享，借鉴“电子商务”模式，创新高等学历继续教育办学模式，提出“教学资源共享的O2O模式”研究。应用“群体动力学”原理，办学高校与函授辅导站共建共享教学素材和实习等资源。在办学高校主任教师主持下，学生通过“线上（Online）”网络平台明确学习目标，建构学习框架，学习共享多媒体教学资源，提高学习兴趣，掌握学科基础知识，了解学科前沿动态，完成学习过程；“线下（Offline）”则以面授方式，由任课教师管理函授辅导站教学班的教学工作，学生可与主办高校的主任教师或其他函授站任课教师及同学交流，创建虚拟校园。课程教学知识点由讲授教师研制开发视频等多媒体资源供线上学习。应用网络教学平台，教师和同学在线、离线交流，完成教学计划。学生能够体验校园文化，培养合作精神。

二、基本理论应用

1.群体动力学应用

20世纪40年代美国著名心理学家勒温（K.Lewin）提出群体动力学（group dynamics）[6]，主要包括五个方面内容，有群体内聚力、群体目标、群体领导方式、群体氛围和群体结构性。群体动力学包涵的基本观点：①群体不仅仅是个体的简单相加，还是有相互关系的个体组成的有机整体；②群体目标决定群体性质，个体行为受到群体目标的监督与约束，个体需要时刻与群体目标保持一致；③群体是一个由内部个体力量组成的完整的动力系统；④群体内存在的凝聚力由领导者和个体成员决定，具有较高凝聚力的群体能够克服苦难完成任务，具有较高的工作效率。

继续教育教学平台的线上资源依赖主任教师、讲授教师和任课教师共建，通过分析平台记录的学生学习行为，客观评价教学资源，使学生也参与共享资源的共建过程。应用“群体动力学”原理，通过竞争激励机制，调动各类教师积极性，共同为继续教育的課程教学提供优良资源。群体动力主要在主讲教师之间形成，在教学中各个环节，充分利用群体动力，可以实现平台共建共享教学资源的最佳效果。

2.“星策略”教学体系的结构设计

课程教学结构体系常见为“树状”和“网状”结构。

“树状”结构是由“根节点”向“叶节点”延伸。在教学中体现为“目录树”结构，逐章逐节讲授教学内容。其优点是教学系统性强，便于归纳整理教学内容，学生易于掌握课程体系。由于继续教育学生多为在职成年人，接受系统教学的时间不多，需要利用碎片时间学习。

“网状”结构是应用“超链接”技术，知识点间可以便捷链接，学习方式灵活，易于实现“即学即用”。这种知识结构由于重复性差，缺乏课程教学的整体架构，用在课程教学中，不便学生系统掌握学科知识。

结合“树状”和“网状”两种知识结构优点，设计出适用高等学历继续教育线上学习的“星策略”知识结构，如图1所示。

“星策略”知识结构以继续教育的教学需求与目的为基准，融入“网状”知识结构灵活链接的优点，把教学知识点的“树状”结构设计转换为“星系”结构设计。[7]将课堂教学知识划分成不可再分的“知识元”，将“知识元”按照继续教育的教学规律进行知识重构、分类，并确定其多重属性，形成教学中的最小教学单元——“知识星”。“星策略”知识结构即仿自然界的星系结构，根据教学知识内容，将教学知识结构分为“恒星系”、“行星系”、“卫星系”和“流星系”等。“卫星系”包含多个“知识元”，“行星系”包含多个“卫星系”知识星或独立“知识元”……由此组成具有一定隶属关系的知识架构。将碎片化学习的独立知识点，通过“星策略”架构，形成系统的教学内容。便于继续教育学生利用业余时间学习，并将所学内容整合为完整的知识结构。

三、O2O教学模式设计

传统的教学过程中，由于教师教学风格不同，在教学中对教学重点与难点的讲授也就存在较大差异。部分教师教学中注重知识的连贯性与系统性，但存在有些知识点讲解不全面；也有部分教师结合自己的科研与应用教学，但因面授的课堂时间有限，不能全面系统讲授教学内容。[8]为发挥教师教学优点，便于学生系统学习教学内容，掌握学科前沿知识，掌握实用技术，在高等学历继续教育的教学中，设计了基于教学资源共享的O2O教学模式。

高等学历继续教育O2O教学模式设计是发挥主办学校和函授站的各自教学优势，让参与教学过程的教师发挥自己教學专长，学生根据需求选学优质教学资源。网络平台上开展教学时，主任教师管理课程体系，所有讲授教师均可将教学资源发布到教学平台上（Online）供学生在线选择性学习。学生教学平台线上（Online）确定学习目标，选择适合的教学资源学习。通过课堂面授方式线下（Offline）与任课教师面对面交流，在任课教师指导下学习重难点知识，控制学习进度。也可用移动设备端与教师和同学互动，预约线下（Offline）答疑交流，融入“校园环境”。

教学资源共享的O2O教学模式的线上教学过程是：高等学历继续教育的主办高校在网络教学平台上开设课程，由一名教师作为主任教师，负责在网络学习平台上建设课程教学框架，管理教学资源；该课程可由多名教师担任讲授教师，同步或异步提供教学资源。其基本框架如图2所示。

主任教师的职责是在教学平台上管理课程，搭建课程教学框架，讲授一级知识集教学内容，审批讲授教师讲授的二级知识集、三级知识集……知识元等教学资源，管理教学平台上的教学过程，分析讲授教师的教学资源质量，统计评价学生的学习行为等。由于学生来自不同函授站，职业需求不同，因此，允许多名讲授教师讲授相同的知识点，便于学生选学自己需要的理论知识或实践经验。

讲授教师的主要职责是知识点讲授。讲授教师可来自全日制高校教师，也可是有实践经验的现场技术骨干。教学平台根据学生学习行为评价讲授教师的教学资源。教学平台设置激励机制，讲授教师将自己擅长的教学内容制成教学资源，通过主任教师审批后上传教学平台。讲授教师的讲授内容可以是二级知识集、三级……知识元等教学资源。

线下教学在函授站进行。各函授站设一名任课教师，任课教师承担与学生面授交流，为学生提供网络应用服务。由于同一课程“知识元”，可由多名讲授教师发布教学资源，这些资源从不同侧面讲授教学内容，函授站任课教师在承担本函授站教学任务时，因材施教，线下通过面授与学生交流，了解学生学习需求，向学生推荐适合本人学习的线上教学资源。

任课教师根据教学要求，引导学生通过“知识元”的线上资源学习。线下面授辅导教学时，任课教师可根据“知识元”属性，重构课程教学的“星策略”结构（同一“知识元”可隶属不同的一级知识集），便于学生系统学习一级知识集教学目标，掌握课程教学内容。

四、教学资源共享机制

教学平台中的教学资源主要为面授视频教学资源和多媒体课件资源。教学资源层级分为一级知识集、二级知识集、三级知识集……知识元等。课程教学的知识集结构如图3所示。

主任教师提供课程公共资源，即课程的一级知识集。在“星策略”知识结构中，属于“恒星”系知识结构。讲授教师提供个性资源，即二级知识集、三级知识集……知识元等教学资源，在“星策略”知识结构中，属于“行星”、“卫星”等知识结构。

1.公共教学资源

主任教师在教学平台建设课程教学体系时，以一级知识集为基本框架，将课程教学内容分为结构模块，类似于“目录树”结构中的“篇”、“章”。即“星策略”结构中的“恒星系”知识结构。根据课程教学内容，主任教师可将一级知识集分解为二级知识集、三级知识集……知识元等。最小教学知识单元为“知识元”。

为保持课程教学体系的完整性，由主任教师提供一级知识集的教学资源，该教学资源作为公共教学资源供学生线上（Online）学习。公共教学资源为学生提供学习目标、内容、方法等，便于学生建构课程的知识体系，掌握学习方法。

2.个性教学资源

二级知识集、三级知识集……知识元等教学资源作为个性教学资源，由讲授教师提供。个性教学资源在结构设计时，须附加教学资源的“隶属”属性，例如“知识元”隶属的上一级知识集名称、“二级知识集”隶属的一级知识集名称等。“隶属”属性用于构建“星策略”的星系知识结构。多个知识集共用的“知识元”，可作为“流星”结构，嵌入各自知识集的教学体系中。

个性教学资源由讲授教师提供。讲授教师根据教学平台上的一级知识集结构，将自己擅长的二级知识集、三级知识集……知识元等教学内容，制成教学课件上传平台，由主任教师审批后作为教学资源供学生线下（Offline）异步学习。也可在主任教师安排下，线上（Online）同步教学，借助教学平台与学生实时交互。

3.教学组织

作为高等学历继续教育的课程，教学体系由主任教师根据培养方案和教学大纲设计。考虑到成人教育特点，学生多为在职学习。线上（Online）教学的一级知识集，重点在教学内容的结构设计。二级知识集、三级知识集……知识元等教学资源则用于学生利用碎片时间业余自学。

函授站任课教师掌握教学平台的结构与教学资源。通过面授辅导，与学生交流，了解学生学习需求。任课教师可根据教学平台的教学目标，调整教学顺序，重组教学二级知识集、三级知识集……选用合适的教学资源，因材施教。

教学平台的开放性，容纳更多教师参与教学过程，提供教学资源共享，使课程教学更有教学针对性，满足学生理论与实践的学习要求。教学平台的统计分析功能，可根据学生的学习行为分析，评价讲授教师提供教学资源的质量。通过质量评价，让每位教师和学生都参与课程教学中，提高教学质量。

学生根据教学目标在O2O平台上自主选择课程资源学习，自主学习的过程中如果遇到困难可以在面授辅导时，线下（Offline）与任课教师或者学习同伴交流。课程的同一教学内容，教学平台上可能有多个讲授教师上传的教学资源，便于学生从不同角度理解教学内容，培养学生创新能力。

五、小结

面对“互联网+”时代带来的机遇和挑战，高等学历继续教育应该从变革的需求出发，抓住机遇，直面挑战。高等学历继续教育的O2O教学模式，采用“星策略”知识集架构，将教学知识点细分并有组织地链接，学生可在明确的学习任务驱动下，建构课程知识体系。细分的“知识元”教学资源，可方便地利用移动终端学习，有效缓解成人教育的“工学矛盾”。

应用网络教学平台，重构课程教学体系，激励教师发挥教学特长，研制开发各种教学资源，满足学生学习的最大需求。主任教师、讲授教师、任课教师和学生都能参与到课程教学过程中，有效地提高了高等学历继续教育的教学质量。

参考文献：

[1]教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[J].中国教育信息化， 2012（7）：3-12.

[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂促进教育信息化进程[J].中国教育信息化，2014（2）：27-29.

[3]俞建伟.国外大学城概览[J].比较教育研究，2002（10）：40-44.

[4]黄亚婷.美国高等学校教育资源共享研究[J].现代教育科学，2012（11）：132-136.

[5]林小兰.OTO电子商务商业模式探析[J].中国流通经济，2014（5）：77-82.

[6]Forsyth D R. Group dynamics[M].CengageBrain.com，2009.

[7]赵辉，章凡，饶凯平.基于星策略体系的移动教学平台设计[J].现代教育技术， 2013（9）.

[8]赵辉，曾倩.智慧课堂教与学系统设计[J].软件导刊（教育技术），2013（7）.

（编辑：王天鹏）

作者：高庆元赵辉

教学资源电子教学论文篇3：

职业教育计算机专业教学资源库建设研究

【摘要】本文分析职业教育计算机专业教学资源库建设的意义，阐述职业教育计算机专业教学资源库建设内容包括专业资源、核心课程资源、实训资源、企业资源等，提出优化和完善教学资源库建设制度、整合计算机专业教学资源库素材、完善教育资源库的资源共享功能、优化和调整微课教学内容等策略，以此推进职业教育计算机专业教学资源库建设。

【关键词】职业教育计算机专业教学资源库

为提高职业教育教学水平，职业院校需要建立专业教学资源库，这是推进职业教育教学改革的重点，是落实“三教”改革的重要措施。因此，需要建设一体化、优质化、共享化的专业数字化教学资源库，实现集课程教学、人才培养、职业认证、技能培养、社会服务于一体的教学资源库建设目标，从而提高教育工作者教学能力和教学水平，提高专业人才培养质量。

一、职业教育计算机专业教学资源库建设的意义

在“互联网+”技术广泛应用的新产业时代背景之下，职业院校计算机专业要想符合社会发展需求，必须改变传统教育教学模式，丰富教育教学资源。为此，需要建立数字化计算机专业教学资源库，实现教育资源的共享性、可靠性、可扩展性。应以计算机专业基础教学资源为载体，搭乘网络信息化时代便车，建立数字型优质教学资源库，使其具备专业资源、核心课程资源、实训资源、企业资源，并在建设过程中不断完善资源共享功能，发挥教学资源库最大教育效能，从根本上改善职业院校传统、单一的教学资源现状，加快复合型人才培养进程，为社会提供合格的专业人才。

二、职业教育计算机专业教学资源库建设内容

为确保职业教育计算机专业教学资源库目标的达成，以及在后期使用阶段可以发挥最大教学效能，相关教育工作者需要秉承“以普适性和引领性相结合，建设开放、先进、实用、全面、持续更新的数字化专业教学资源库”的建设方针。以培养高质量的计算机专业人才为目的，以职业教育计算机专业教学资源开发和职业技能认证为核心，加快计算机专业教学资源库的建设和完善。因此，在职业教育计算机专业教学资源库建设内容方面，应该注重其是教学资源的统筹与优化，并非教材资料的堆砌。具体而言，其建设内容主要包括以下几方面（见表1）。

（一）专业资源

计算机专业教学资源库的建设过程当中，首先应该突出专业资源教学内容。为提高资源库在后期的综合实践价值，在建设过程中，务必注重专业资源的规范、合理性。根据实践分析，专业资源主要包括职业岗位能力、专业就业岗位、实验实训基地、人才培养方案等内容。在此过程当中，为确保教学资源库的合理性与高效性，相关开发建设工作人员务必注重资源与行业性质紧密联系，掌握行业市场发展实时动态与趋势，基于宏观角度合理规划教学资源库建设内容，并剖析教学资源库具体所需的人才培养方案，从而满足当下社会发展需求，使教学资源库确保人才培养的科学性和规范性，形成计算机专业教学资源核心优势。

（二）核心课程资源

核心课程资源决定职业院校学生在未来是否可以适应社会发展，因此，职业院校应该加大资金投入力度，不断完善与优化以学习方式方法、学习路径、学习理念、网络课件、教学设计等为主要内容的核心课程资源，使其符合新时代教育教学理念与时代发展所需。核心课程资源建设是教学资源库建设工作的重点。职业院校计算机专业师资力量主要包括课程讲师、企业专家、企业兼职教师等，为确保教学资源库建设目标的达成，基于师资力量自身专业水平，需要合理安排教学内容、教学资源、课程设计，从而完善核心课程资源建设工作。

（三）实训资源

课程设计库、实训项目库、毕业设计库同样也是职业院校计算机专业教学资源库建设的重要内容之一。伴随着计算机企业多元化、规模化发展，在市场竞争环境下，企业普遍青睐招聘复合型人才。因此，为进一步提升职业院校计算机专业学生的学科综合素养，需要注重学生实践应用能力的培养，通过引入VR虚拟现实、AR视觉增强、AI人工智能等技术，使学生所学知识内容更具有效性、合理性、科学性、可行性。因此，有必要将实训资源纳入教学资源库。在此过程中，可根据教育教学需求，合理调整与分配不同类型资源，推进教学资源库实训资源建设工作。

（四）企业资源

职业教育的直接输送端口是与专业相匹配的社会企业，根据大量数据研究发现，为提高学生专业知识的适用性，企业资源也逐渐成为职业院校教学资源库建设的重要内容，其主要包括企业案例、功能说明、案例开发背景、应用情况等。在此过程当中，为确保企业资源在计算机专业教育教学过程中最大化发挥其应用效能，应该通过开发与管理企业的相关案例可行性报告、系统设计、需求分析、数据库设计等，结合学生的学习特点与实际学习现状，落实相关服务政策和需求，为学生学习计算机专业知识和提高应用实践能力提供企业资源教育教学内容，为实现预期教学教育目标奠定坚实基础。

三、职业教育计算机专业教学资源库建设策略

（一）优化和完善教学资源库建设制度

在职业教育计算机专业教学资源库的建设中，为确保从根本上有效落实此项设工作，应该不断优化和完善教学资源库建设制度，积极转变观念，加强思想认识，从更高层面去审视、反思职业教育的可拓展性和可开发性，为建立优质教学资源库奠定良好基础。在此过程中，应该以教育教学为导向，建立具备有效性、系统性、规范性的教学资源库，为职业教育计算机专业教学提供指导和辅助。因此，教育机构在制定教学资源库建设制度时，需要做到：首先，突出教學资源库建设的适应性。为确保达到理想教育教学目标，需要结合实际情况，顺应时代发展潮流，考虑当前职业院校计算机专业学生的认知规律和学习能力，确保教学资源库可以发挥最大化应用效益，充分调研计算机专业学生现有知识水平，为教师制订教学方案、学生制订学习计划提供基础性资源平台，确保教学资源库的普适性，提高教学资源库的实践可行性。其次，应该构建社会与学校共同开发的资源库体系。新时代是信息时代、网络时代，为确保教学信息的准确全面、及时有效性，教学机构应该加强与社会各方力量的合作交流，比如，同计算机行业企业等专业机构建立合作开发关系，根据职业教育计算机专业实际发展需求，共同建立教学资源库完整体系。最后，应该完善评定机制和反馈路径。教学资源库的建设目的是服务于学生、服务于教学，因此，为确保教学资源库可以充分发挥价值作用，应该在使用过程中及时跟踪了解使用评价，确保进一步优化教学资源库，因此相关开发与管理人员应该多渠道广开言路，听取、采纳合理的意见、建议，使教学资源库更加合理、规范，以推进学生全面发展，明确职业教育计算机专业未来教育方向。

（二）整合计算机专业教学资源库素材

职业院校建立计算机专业教学资源库，其主要途径是收集、筛选、整合、丰富教育教学素材。信息化产业时代背景之下，各种教育教学信息呈碎片化、井喷式状态涌现，在诸多教学内容当中，筛选出适合职业教育计算机专业教学的内容，是教学资源库建设关键所在。因此，要想从根本上改善职业教育当前教育教学现状，需要不断整合教学资源库素材，基于现有教学资源对其进行收集、加工、整理，使其更加具有系统性、丰富性、立体性，从而在相关人员使用教学资源库时，可以更加方便地满足基本需求。为进一步提升教学资源库可利用性和功能性，应该在基础素材与资源的层面上，启动深层次加工与整理，使其具备交叉式、立体化的教学服务功能。同时，职业院校计算机专业在教学资源库素材整合工作中，应该不断创新和拓宽收集方式与获取渠道，确保整合工作的规范性和完整性，可发动学生自主探索计算机专业教学资源库整合的新路径，以此提升学生的专业技能水平。因此，在教学资源库整合工作中，可为学生专项设立上传服务功能，设置审核权限，合众人之力建立服务于众人的教学资源库。

（三）完善教育资源库的资源共享功能

开展计算机专业教育资源库建设，务必注重资源共享功能，使其发挥最大教育效能。根据大量调研数据分析可知，职业院校教育资源库的建设主要靠政府专项资金扶持以及国家项目影响，因此要想建立优质可靠的计算机专业教育资源库，必须明确政府主导地位，确保国家项目建设工作的有效落实，综合提高教学资源库建设效率与质量。但是基于目前现状，我国职业院校教学资源库在建设过程中，主要以试点和特批项目为准，尚未进入常态建设，预期目标与实际现状依然存在较大差距。因此，不断提升教学资源库的资源共享功能，实现相同专业、不同地方区域共享教学资源库是整合专业优质教学资源库最佳途径，可以发挥示范院校、“双高”专业的共享引领作用，为职业院校计算机专业教育教学提供无界服务奠定基础。

（四）优化和调整微课教学内容

随着社会不断发展，教育教学逐渐涌现诸多新方式、新思路，微课教学内容在计算机专业教育教学过程当中具有较大吸引力，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，是提高教学效率与教学质量的重要途径。基于新课改要求，尊重学生主体学习地位，在建立教学资源库工作过程中，也应该注重微课教学内容的优化和调整，以解决传统应试教育教学问题，全面提高学生的计算机专业学科综合素养，为学生今后走上职业岗位发挥专项技能、夯实技能打下良好的基础。总体而言，新时代的教育教学工作其核心导向是素质教学，因此，在优化和调整微课教学内容时，相关教育工作者应该结合学生的学习特点、学习能力、认知规律、兴趣偏好，以及以往的教學经验，选择学生喜闻乐见的教学内容，将其制作成内容丰富、趣味性强、操作实用性强、短小精致的教学内容，不断丰富教学资源，使学生在微视频、微动画的学习中提高学习的自主能动性，在源源不断的内驱力之下，主动思考、主动学习、主动探索、主动实践，同时在教师引导之下不断充实计算机专业知识，提高实践应用操作技能。同时，为进一步优化和调整微课教学内容，相关教育工作者也可以退居引导地位，鼓励学生以小组为单位自主制作课程的微课内容，不断强化学生的计算机专业学科素养，有效实现职业教育计算机专业教学目标。

综上所述，职业院校在建设计算机专业资源库时，需要秉承“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教育要求，充分重视学生计算机学科综合素养的提高，从优化和完善教学资源库建设制度、整合计算机专业教学资源库素材、完善教育资源库的资源共享功能、优化和调整微课教学内容等方面入手，促进计算机专业教学资源库的建设，使其发挥最大化教育教学效能。

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注：2021年柳州城市职业学院科研课题“基于区域产业链的职业教育产教融合模式研究”阶段性成果

【作者简介】覃妮妮（1983— ），女，仫佬族，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向为教学管理;宋伟奇（1976— ），男，汉族，柳州城市职业学院副教授，研究方向为计算机网络应用、计算机教学。