系统设计策略性语文教学论文

中学语文教材文言单元选文涵盖了古代的诗词曲赋和散文，其中也包涵了文辞兼美的骈文。中学生通过了解和研习文言选文，传承中华优秀传统文化的思想密码与情感基因，涵养学生未来自我成长发展的文化内驱力和丰盈自身的思想文化底蕴，同时也可以浸润生命成长、觉解生命与家国情怀。今天小编为大家精心挑选了关于《系统设计策略性语文教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

系统设计策略性语文教学论文 篇1：

统编教材阅读训练内容分析及教学建议

统编教材以人文主题和语文要素双线组元，语文要素成为教学线索，使语文知识、技能、方法的教学有了较为清晰的序列。教材对阅读能力进行科学分解，再依着其形成的规律进行组织编排，使“什么阶段教什么”明确清晰，具有鲜明的训练导向。阅读教学应重视训练对语文素养形成的关键作用，全面准确地把握教材编写思路，科学合理地安排教学中的训练环节，使学生获得扎实的语文基本功。

一、对教材阅读教学训练线索的分析

1.常规阅读能力

按从低到高的顺序对小学十二册教材进行梳理可以看出，必备的、基础的、常规的阅读能力包含五个方面，共十七个小项（见图1）。

每个单项训练被分别安排在不同教材册次的不同单元。横向上看，小项与小项之间相互配合;纵向上看，每个单项跨越多个年级，由易到难，由浅入深，由感性体验到理性归纳，由知识获取到技能掌握，形成循环往复、螺旋式上升的训练格局。

如“提取信息能力”的训练，一年级上册第六单元首次提出要求“用圈圈画画的方式批注找到的信息”，如第7课《青蛙写诗》“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。到第八单元，难度稍微增加，如第13课《乌鸦喝水》“说一说乌鸦使用什么办法喝着水的”。至此，提取信息数量增多，内容也由圈画标点、词语，发展为找到一个自然段。一年级下册又继续提出根据提取的信息作简单推断的要求。如《小猴子下山》“小猴子为什么最后空着手回家去”，学生需要提取四条信息，再按顺序（玉米一桃子一西瓜—小兔子）说清楚经过，最后说清自己推断的道理。到二年级开始训练提取信息后作出解释（对文本内容进行阐释说明）的能力。如二年级下册《大象的耳朵》“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎样改变的”，《葡萄沟》“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”。

此后各年级的课文理解，几乎都要用到提取信息的能力。归纳一下，在提取信息这个小项纵向训练的过程中，教材都会有横向衔接整合信息、推断因果、作出解释、归纳内容、想象联想、读出感情等训练。可以看出，提取信息能力的训练不是孤立的。

不光“提取信息”能力是这样，其他阅读能力专项在整个小学阶段的训练脉络也是如此，既互相关联又富有条理。可以看出，统编教材重视阅读能力训练的整体布局、步步为营和循序渐进。

2.关键技能和重要策略

教材在必备能力的基础上，还穿插编排了批注技能训练单元和四项关键阅读策略教学单元，以推动学生由被动、经验型阅读者向主动、成熟型阅读者转化（见图2）。

须注意的是，这“一技能四策略”虽然专设单元（见表1），但教学中不能孤立，需要提前打好基础，把整个小学阶段看成一盘棋，找准起点，持续训练。单元教学完成后，仍要有应用型练习在其他单元持续跟随。

二、进行阅读训练的建议

训练，是“学得”，与之对举的是“习得”，统编教材倡导“学得”“习得”并举。但因为“学得”与“习得”学理不同，所以应遵循不同的教学原则。对于阅读能力训练，要遵循“知识是能力的基础”这一原则。关于训练，长期以来，语文教学界已经总结出非常多的经验，我觉得以下几点格外重要。

1.知识要科学，训练须精准

学生的阅读能力如果是在专业知识指导下经由训练形成的，那么不但基础牢靠，效率也更高。以自主发现为主，通过对话，对阅读知识适机进行提炼，对学生的能力训练是有指导意义的。

但是，知识的提炼和概括须科学、完整、准确、实用。比如，学习“提问策略”，有老师归纳出了多种关于提问的知识：提问题可以针对全文提，也可以针对局部提;可以根据课文内容提，也可以根据情节发展提;可以在文中看似矛盾处提，也可以根据题目直接提;可以根据写法提，也可以根据得到的启示提，还可以根据生活经验提……且不说这么多知识，学生能不能记得住，只从实际考虑，当学生面对一个文本的时候，这么多提问的角度，选哪一条合适？学生怕是一头雾水。如果都试着提一提，那阅读岂不成了太乏味的事情。我们区有位老师考虑到这个隋况，梳理出切合阅读实际的三个条目：（1）哪里读不懂？（指向理解）（2）哪里有怀疑？（指向审辩）（3）还想知道什么？（指向开放）。这样，条目从三个最有价值的阅读取向提出，更有建设性;条目少了，容易记住;条目并不繁难，学生好理解和操作。经过同年级其他几个班一段时间的尝试，我们认为这三条关于提问的策略性知识确实很有实效性和科学性。

训练精准，指的是训练的内容与总结的知识具有内涵一致性。训练的意图，是对知识的运用;训练的效果，体现知识的价值，做到前后一贯、互相印证。

2.寻找好资源，开辟训练场

教材有知识教学和技能训练的功能，但课文数量有限，训练的凭借也少，想把知识转化为能力，很多时候需要新材料的迁移训练。

比如，有一位老师执教二年级上册《大禹治水》，这篇课文要求训练“根据提示进行简单复述”，课后题给出的提示共四条，分别是：

（1）洪水使人们生活痛苦。

（2）鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

（3）禹治水，三过家门而不入。

（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

在复述的时候，多数学生照本宣科，把四个提示句连起来说—遍，然而这样根本起不到训练复述的作用。

看到这个情况，老师总结出了几条复述知识作为支架：

（1）搭架子：读提示句，记住先说什么后说什么。

（2）添枝叶：再读提示句，到课文中挑选有用信息，给每个提示句增添内容。

（3）说连贯：用完整通顺的话，连起来讲故事。

这个支架可以视作“有提示地复述”的程序性知识。可是，支架是在学生复述课文之后生成的，如果再拿课文练习，就不会有效果了。因此，老师拿出另一篇神话《精卫填海》进行训练，他直接出示内容提示：

（1）女娃想学驾船和游泳，炎帝却不教她。

（2）女娃独自驾船出海。

（3）女娃被大海淹死了。

（4）女娃的灵魂化为精卫，天天填海。

学生根据支架，按照复述知识的指导进行练习，经历了阅读理解、厘清思路、记忆关键信息、内化转换、口头讲述的整个认知过程，对如何根据提示复述有了更清晰的认识。

3.专项要突破，上好专训课

通过上专题技能训练课，集中对某项内容进行有目的的练习，可迅速提高学生的单项能力。比如我区某老师在一次集体备课活动中，主备并执教二年级上册第五单元。这一单元人文主题是“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理，初步获得思考问题的一些方法”。这个单元编排了《坐井觀天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇寓言，读懂寓意就是“体会课文讲述的道理”，也是“获得思考问题的方法”的过程。通过三篇课文，老师和学生一起梳理了体会寓意的阅读策略：每一篇寓言里面都有—个被讽刺的角色，找到寓言中的这个角色，重点体会他的可笑之处（品主角）;想清楚他可笑在哪里，他为什么可笑（摆道理），与我们有什么关系吗（想生活），就能明白寓意。

这是关于寓言阅读的知识，想转化为体会寓意的实际能力，光几篇课文不够，还需要专门进行集中练习。为此，该教师设计了专门的训练课“他们为什么会吃苦头”。一节课读了《蚊子和狮子》《驴和狼》《乌鸦兄弟》《蜗牛搬家》《白头翁做窝》五篇寓言，都是用的前述学到的“体会寓意”的方法。阅读到后三篇寓言的时候，学生不但基本上能做到自主阅读，而且可以按照前述知识要点，用一段通顺连贯的话，联系生活实际把寓意讲清楚。这种能力，是通过一堂课集中训练得来的。

这样的专题训练课，还有互文阅读、比照阅读等多种形式。集中几篇主题相近或相同、内容相关的文章进行比较、归纳、提炼，可以配合教材教学，达到不同的训练目的。

训练，是有计划有步骤地使学生具有某种特长或技能，不能零打碎敲，它是一盘大棋，需要前后联系，系统设计，整体把握;想要下好这盘棋，当然不能随意、应景，要亮出实招。

作者： 郝海鹏

系统设计策略性语文教学论文 篇2：

语文教材文言单元内涵式开发的路径研究

中学语文教材文言单元选文涵盖了古代的诗词曲赋和散文，其中也包涵了文辞兼美的骈文。中学生通过了解和研习文言选文，传承中华优秀传统文化的思想密码与情感基因，涵养学生未来自我成长发展的文化内驱力和丰盈自身的思想文化底蕴，同时也可以浸润生命成长、觉解生命与家国情怀。中学生如何更好地了解、体认、批判性地学习文言选文，不仅有利于中高考的升学考试，而且有利于在语文知识、情意方面对学生未来自我反思、思考人生、认知世界产生潜移默化的重要影响与作用。中华文化是世界上唯一绵延数千年而不曾中断且历久弥新的世界文明存在体，既是一个自足的文化谱系，同时也具有开放包容的民族文化特质。只有更好地重新体认中国传统文化，并且通过不断批判性继承、反思性扬弃发展生成语文教材文言单元新的“精气神”和建构人类命运共同体的古典文化内涵，才能更好地彰显中华民族文化的自信力、合和力、美誉度。近年来普通中学语文教材文言单元的改革已经成为一个备受全社会关注的话题，引起了教育界、家长和学生们的普遍热议。

目前统编普通中学语文教材文言单元选文内容已经超过了语文教材内容的一半，现在亟需做的是进一步加强普通中学语文教材文言单元的内涵式发展，进一步促进语文教材专题性、项目式、研究性的不断深入。

一、语文教材文言单元存在的问题

1.内容思想的教育教学预设过于单一狭隘

在实施“一纲多本”的教材编制政策后，最新编定实施的高中语文教材中文言选文东汉班固的《苏武传》一课，“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之”的注解为“掘野鼠、收草食来吃。”。“掘野鼠去草实而食之”这一句可以让学生理解为“苏武挖掘野鼠的洞穴里收藏的野生果实吃”，或者理解为“苏武挖野鼠洞（找老鼠吃）并且吃野鼠收藏的野生果实”，还可以理解为“苏武挖野鼠洞（找老鼠吃）并且收藏野生果实吃”。“掘野鼠”和“去草实”是并列短语成分中间没有连词连接，也没有标点符号断句，所以容易引起学生理解的歧义。学生在进行文言选文内容的阅读理解时，我们应最大限度地消除学生阅读古文容易产生的理解障碍与歧义，为学生搭建与铺设主体自主阅读理解的阶梯和通途。还有《过秦论》开头“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地君臣固守以窥周室……”这一结构整饬的句子中，教材注解只是给出了现代白话的整句译文，既没有标注这两个文言虚词“之”的语法作用和词汇意义的差异，同时也没有标注“固守”后省略的“之”以及连词“以”连接前后的关系指向。这是“授之以鱼”而非“授之以渔”，而且从某种意义上说削减了学生对文本的深度阅读和古典文本迟滞阅读产生的文学艺术审美体验，同时也固化了学生鲜活且富有张力的思维生成解读。

2.学习内容缺乏相关支持性知识的学案设计

中学生普遍对文言单元的学习兴致不高。文言专题模块的学习会耗费很长的时间，但是中学生学习语文课程的课时是有限而且相对恒定的。为了中高考考出好成绩，家长为了补救孩子在语文学科方面的不足与缺漏，就自然而然求助于社会教育培训辅导机构以期语文文言选文专题模块的学习速成。近几年社会教育培训辅导机构和社会教育资源的巨大潜力及其蓬勃发展的态势说明了学校学科教育（包括中学语文学科教育教学）在有些方面存在着某些不足与欠缺，还不能满足人民大众对于教育的需求。

由于普通中学语文教材大部分文言单元的编制设计还未能完全建立在学习理论的基础之上，致使大多数中学生对文言选文的学习兴致缺失。另一方面，这部分语文教材的编制设计缺乏对关怀生命和觉解生命的现代话语预设，这致使学生的学习效能感与教师的教学效能感普遍比较低，同时大多数中学生对于古典选文专题模块的现实功利化、现世话语的多元个性化理解与语文教师理想化、权威话语的一元共性解读指向之间的解读裂缝愈显突出，教师的“共同话语”与学生的“兴趣话语”的差异鸿沟愈加明显，师生学习的思想精神层面的对话共鸣场域愈加离散和偏离消解。大多數语文老师反映文言单元的教学是中学语文教材学习中最难教授的单元专题，而且也是学生普遍不喜欢学习和难学的语文学科的主要模块。

3.编制缺少支撑学习的知识系统设计

文言单元专题模块的知识系统缺少程序性与策略性知识设计，对于每一位中学生学习文言选文内容，如果没有相关文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、文言特殊句式，如果没有相关文化常识、文学意象、历史典故等文史知识作为中学生预习或是自主学习抑或是师生在课堂上合作学习的教材支持性知识设计，那么语文教材文言单元专题模块的教育实效或是教学效能就比较不尽人意。面对多元时代的话语语境和信息爆炸时代下成长起来的当代中学生，他们对于中华传统文化与外来文化、主流文化与边缘文化及其个性文化的理解认知、体认表达趋于碎片化的趋向，创建语文教材文言单元设计体系，才有可能克服学生文言文阅读学习碎片化、肤浅化的困境，并使其对相关经典文本进行主体个性化、开放性和批判性解读，杜绝流于前人或教师评析的机械记忆、生吞活剥而拾人牙慧、鹦鹉学舌，杜绝囫囵吞枣的误读、错解甚至对古代作家及其创作的经典文本进行标签式阅读和断章取义。这是因为语文教材文言单元的编写及其课本选文的内容设计缺少整体性观照，同时也缺少对语文教材相关文言选文作品整部书的阅读安排及其文言文选文作者生平经历大事记、创作记的内容进行支撑学生学习的教材关联知识设计。

4.练习系统缺少专题性与拓展性探究设计

当代的中学生有着普遍较大的学习竞争与升学压力，仅就语文这一个学科，就有很多的学习内容，文言文选文内容艰涩深奥，学生学习起来需要耗费很多的时间和精力，如果单凭通过增加文言选文的数量来提升教学效能，这未尝不是一种一厢情愿。面对文言单元的学习，有多少学生在语文考试之前突击识记、死记硬背，有多少学生只为拿到多一些的语文考试分数却舍本逐末、缘木求鱼，同时又有多少语文教师一致要求学生背会所学文言选文的白话译文，只是为了让自己的学生在中高考中为学校、为自己增光添彩。这种急功近利的做法怎么能使学生深入汲取中华文化精华并充分做到了解、传承中华传统文化呢？北京师范大学文学院教授李山先生说：“传统文化教育最重要的就是对民族精神、民族文化的教育，让古文教育真正做到内化于心，才能真正促进中华传统文化的传承。”学生缺乏主动积极参与，使文言文的教学课堂没能真正变成鲜活的生态课堂、探究课堂、文化课堂和生成课堂，不能真正调动每一位学生文言学习的心向动机而让每一位学生的语文学习做到真正因兴趣而深究，因生成而成长，因解构、重构而丰盈。

二、语文教材文言单元内涵式开发的路径

1.建构在学习理论与教育意义基础上的设计编制

中学生语文素养的积淀与提升过程是一个循序渐进、效能优化的发展生成过程，同时也是伴随着体认解构与融合建构的辩证统一过程。现在是一个全球化的时代，我们不得不面对和接触一些多元融合、和合共生的现代文明与层出不穷、目不暇接的现代新生事物、新生现象。文言文的理解认知，是一个“遵从—认同—内化”的心理认知发展过程。中学生掌握文言文这一部分的基础知识、基本技能以及培养其对文言选文所承载的文化情感的体悟，不仅仅是摆在每一位语文教育工作者和万千家长面前必须面对和解决的教育教学课题，同时也是每一位中学生语文学习无法回避且必须破解的学习难题。要在文言单元选文设计编制上尽可能地为学生消除通往古典文选阅读的文字语言层面的障碍，同时也尽可能在文言单元学习设置上考虑学生原有的语文知识水平和文化基础储备。具体就是文言单元中的每一篇古体诗、近体诗、词、散曲、古代散文、骈文、辞赋等文本应该在注解方面能够使学生通过注解进行主体自主阅读，为学生积极搭建循序渐进、前后观照、整体贯通的支持性基础知识，逐步消除学生对古典文本中重要的文言实词、虚词、通假字、古今字、词类活用、文言句式、文化典故、历史背景等文化历史层面的阅读障碍。具体古典文本的支持性知识系统为学生解决文本语言文字层面和部分思想内容层面的解读，为学生最终能够顺利进入哲学艺术审美层面的鉴赏解读搭建研读平台和创设个性化体认的可能性。从整个文言单元专题模块而言，应该在每篇文言课文的“学习提示”后增设链接相关名家对于这一文本“新颖独到”的创见与评析鉴赏。通过这样的同一文本解读生发的体认冲突，能够充分有效激发学生的深度思考学习、选择性批判学习、主体性自主学习探究。由于文言单元经典选文有着深刻内涵与丰富底蕴，因此语文教材文言单元的开发设计必须建立在学习理论、教育意义与生命价值的基础上，同时浑融思想精神的文化滋养及其对于情感体验的丰润。

2.利用学生对古典传统文化的兴趣点进行教材延展性学习活动设计

教材文本的相关背景信息支持性设计应该拒绝知识识记层面的机械练习教学设置，力求使学生对相关内容产生学习的兴趣与阅读学习期待。兴趣是最好的老师。在《中国诗词大会》第三季决赛中脱颖而出的快递哥雷海从小没有受到良好的中学教育，但是就因为自己的兴趣，从而开始钻研，他对于古典诗词及其文化底蕴的了解和体认绝不亚于任何一位受过初中等教育的中学生。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。如果没有良好的兴趣爱好的驱动力，所有文言选文教学效能的设定就会成为空中楼阁，文言文的教学实施就会大打折扣。语文教材每一篇古文篇目标题后都有一个“学习提示”，如果再在文本后创设一个“学习兴趣阅读延展与链接”，一方面可以激发学生内心的原生学习动机与主体性学习需要，而且也可以与相关优秀传统文化传承的项目式、专题性教育教学实施和活动展开相结合。另一方面，提升了文言单元文本学习对单元实践活动学习的顺向正迁移，进一步促进了学生的陈述性知识、程序性知识、策略性知识和学生的多元智能的效能整合与优能化发展。文言文的教育教学内容应该从小学阶段就开始着重引导和培养学生的兴趣爱好，可以利用丰富的社会教育资源去为普通中学的学生学习古典文学与优秀传统文化创设良好氛围和搭建“全民学习，万众践行”的竞技舞台，真正将文言单元的课本（教材）设计成群众欢迎的民族文化通识读物、家长陪伴成长的读本、学生最喜欢的学本、教师的学案。

3.教授習练应该与考试权重相匹配，与考查目标设计同向度

学校无教材选择权，决定语文教材文言单元的选文是大学的教授与学者，他们在选择教材的内容之时没有对学生的水平与意见进行社会全面性的调查，这就使得中学语文教材文言单元的教育教学目标预设、教师的教学实践与学生的学习成长需求存在着严重的不匹配、不对等和不平衡的现象。随着教育改革的逐步深化，语文新课标的推出，这促使语文教学向“大语文”方向发展。语文教材应该针对不同学习需要的习练者群体设计不同的文言选文读本，从篇目设计、难度设置等各方面应该针对目标需要有所指向关涉。语文教材文言单元系统设计应该进行适切的阅读理解赏析和研究性学习，同时也应该注重对每一位学生文化文学素养和语文核心素养的涵养设计。中高考的考试改革在逐步提高文言文在其考试试卷中的比重，但是如果不能充分保证师生提升文言单元专题模块学习的效能，那么就会导致中高考语文测评中文言文部分较之其他部分的平均得分率普遍偏低。这一结果，一方面说明了在普通中学语文文言单元内容的教授与学习过程中，教师的教学效能感和学生的学习效能感都比较低。另一方面，这样会导致文言文教育教学的一种恶性循环。由于教育部最新编定的中学语文教材体现了2017年新修订的普通高中语文课程方案和课程标准，突出了以语言实践任务为核心和强化语言建构与应用能力，以人文主题和学习任务群双线组织单元来强化核心素养的养成。因此，现在的中高考语文测试也应该与最新实施使用的统编教材改革相向而行、同频共振。一方面逐步提升与文言文部分均衡匹配的中高考测试中的分值和权重，另一方面应该在中高考语文测试卷中改革以往的文言文阅读部分的测试题型，更加注重课外文言文阅读的文本理解分析与课内文言选文阅读理解的回归性、比照性、创设关联的观照思考和探究，注重文言文与白话文这一汉语不同时代语境话语体系在当代中学生书面训练中个性化表达的相生共荣。具体而言就是，初中文言文测试要注重学生文本阅读理解的基础性知识与分析、评鉴能力水平的兼顾，高中文言文测试要更加注重学生文本阅读评鉴、探究能力水平提升的考查，相应弱化对学生文言文阅读基础性知识的识记考查。总之，要使文言文阅读的考查尽可能既有课外文言文阅读，还有课内文言文阅读，最重要的应该架设“回归教材、回归读书”与“思维发展、思想提升”的教学和测评纽带，促进学生创造性、发展性、个性化阅读能力的全面生成。

4.树立“以生成和提升学生语文核心素养为本”的编制理念

中学生通过学习文言单元里的经典选文，不仅丰盈自我的文化底蕴与品位，而且也传承与弘扬了祖国的优秀民族传统文化。语文学科涵盖了语言文字学、文章写作学及文化学等多学科的内容范畴，语文文本阅读理解与写作是语文教育教学的重中之重，也是生成且提升语文核心素养的重难点。语文教材文言单元的设计中应该秉承“以学生为本”“以学生的成长发展为本”的理念，以“提升学生语文核心素养为本”和以“立德树人”为教材编制的基本红线。语文教材文言文单元的设计应该打破文言文与白话文单元专题的藩篱，应该整体规划、有机融入社会主义核心价值观教育，应该更进一步创设在“人类思想文化学习任务群”统摄下将古今中外优秀经典文本融汇和贯通的情境。教育部最新编定的高中语文教材必修上册第六单元选编了5篇古今中外的文章，这一单元紧紧围绕“学习”这一主题设计展开，其设计充分凸显了“以生成和提升学生语文核心素养为本”的编制理念。可是本册语文教材“古诗词诵读”部分选编的有关“爱情主题”的4篇古诗词，李煜《虞美人》的思想情感似乎更偏向于“家国哀叹”，这样的编排值得商榷。另外，文言单元编排应该在“单元学习任务”中设计学生对于人类文学艺术表现的个人化情感体验——“爱情”主题、家国情怀的“爱国”主题、人类的生存与人性主题的思考理解，引领学生围绕“以生成和提升学生语文核心素养为本”展开多元化、个性化、普世性的写作教学、口语交际分享与书面表达训练的教学教材设计。普通中学语文教材文言单元的“学习任务共同体”是承载我国优秀传统文化的重要载体与情智平台，当然要学习、要传承，但这并不意味着浅尝辄止、蜻蜓点水式的浮泛学习，而要進行探究性、专题性和项目式的线面学习，最终使每一位中学生通过语文教材文言单元专题模块的学习能够培育其批判性思考认知与现代化理解体认，个性化建构他们自我的社会道德认知、价值判断、家国情怀和民族精神。

5.在内容理解的基础上设计反思式探究性写作习练

我们需要进一步审视和优化语文教材文言单元专题模块的教育教学效能。教育部最新编定的中学语文教材文言单元专题模块的选择设计要更注重文言选文内容思想与文本形式的完美统一，要更加注重文质彬彬、情辞兼美的文言选文内容在师生建构过程中现代意蕴的多元生成，要非常注重师生在文言选文与当代社会生活、思想情感交流表达中的话语语境重构。

现在的中学生较之以前的中学生而言，无论从学习内容的难易度、教材编排的三维建构设置（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、单元目标模块的创设等各方面，还是从普通中学必修与选修开设的学习科目方面，抑或是当代中学生的身心个性特点、学习方式、知识信息获取方式、新信息智能时代背景下的家庭社会差异等方面都需要我们教育工作者去重新审视和考量。只有关注文言单元专题模块内容的教育教学效能的优化与落地实施，关注文言单元专题模块内容学习在教材中难易度梯度性、系统化设置，关注文言文单元目标模块的师生合作生成性解构与研究性重构，那么普通中学语文教材文言选文专题模块内容的目标设定才不至于效能弱化、效果虚化、目标空壳化。文言文教学应该激活课堂生态生成系统。师生对于文言单元专题模块内容的教授与学习，应该将教师讲授与学生分享相结合，应该将教师讲授与学生自学相结合，应该将文本深度阅读与学生批判性研究写作相结合。普通中学语文教材文言单元的阅读与鉴赏内化于心手足偕行，相关表达与写作外化于行相生互荣。比如高中语文教材必修上册第三单元一共编排了8篇古诗词，其中有苏东坡的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》和李清照的婉约词《声声慢》。如果我们能够在课文系统中添加与单元主体呼应的一篇元代散曲名作，抑或是在课文后的“学习提示”“单元学习任务”中设计让学生思考探究我国古代诗歌发展的历史脉络、标志性代表作家作品以及古体诗、近体诗、词、散曲之间的历史渊源和传承，将学生对某一篇作品的学习提升到与之相关的学习任务群——演讲比赛与辩论赛的“口语交际”表达交流，最后上升到历时性、共时性横纵交错的学科科学的知识与视域体系建构。

6.开发学习共同体阅读品评链接优能化、个性化、发展性的成长平台

普通中学语文教材文言单元的开发与课程体系建构可以整合利用社会教育的素材型资源和条件性资源，搭建一个有别于学校与家庭教育平台的更加优能化、个性化和发展性的语文社会学习成长平台。这个教育资源社会平台不仅是建构学生终身教育社会发展体系与学习型社会的重要组成部分，同时也是为那些有文言文学习需要与提升诉求的学生、家长以及社会普通民众兴趣性学习和自我实现性学习的舞台。比如由河北卫视、中央卫视等打造推出的《中华好诗词》《经典咏流传》《国学小名士》《诗书中华》等文化类大型节目，通过寓教于乐的轻松形式打造出一档广大观众喜闻乐见的优质文化节目。具体而言，一方面学校积极主动与各级电视台、现代网络融媒体合作创设搭建为学生个人未来成长自我展示和学校特色品牌美誉度的发展平台，另一方面主流媒体有义务、有责任为我们下一代的健康成长，为普通中小学校学生展示“中华优秀传统文化在普通中小学校立德树人方面的卓然成效”开辟专栏、开设窗口、搭建舞台、创建活动基地，真正实现青少年成长发展主体自我实现与社会群众客体教育需求的双向满足和良性互动。学校应该采取“引进来，走出去”的战略，创设丰富多彩、形式多样且注重学校文化品质内涵、学校品牌建设的传统文化项目，同时创建语文教材文言单元探究性学习与专题项目式学习的设计路径，让学生通过积极参与相关古典传统文化活动，培养学生对于文言选文学习的兴趣，自主营造文化氛围并使其身心濡化，在语文教材文言单元的社会化解构与个性化重构体认的社会学习场域中“和合共生、美美与共”。

为了进一步提升文言文课堂教育教学质量和学生语文核心素养，充分发挥和实现文言单元专题模块系统设计的本体多元开放生成效能。第一，应该进一步在专题模块内涵的设计方面力促吸引学生回归“读书”这个本质，进行深度广泛的主体自主读书学习，更加注重学习任务群的自助式、“量贩式”和个性化的学习主体性开发生成。第二，努力将文言单元的系统设计与社会、家庭文化教育资源进行有效整合、链接延伸和宏观建构。第三，努力打造普通中学师生“文言同学教材”，探索师生、家长与社会辅导多维一体的语文教材文言“导学与同学”共同体的课程体系建设。第四，应该积极在原有的文言单元设计上创新建构专题型、项目式以及研究性的文言学习共同体，在文言文单元专题模块的设计上除了考虑文选文本形式识读与内容思想审美维度的难易层级梯度外，还必须进行思想性与教育性、艺术性与文化性、主体性主动与客体性引导学习的考量。第五，应该树立由点到面的整体阅读和由面到点的个性阅读相互结合的理念并展开探究性、研究性学习，同时选取极具代表性与典型性的选文作品在文言单元所选选文之外进行拓展。第六，通过文言单元专题模块系统的设计引发学生对古典文本的深度阅读并促其生成主体自主的兴趣阅读，最终引导学生对古典文学经典文本及其文学体式的多元阅读理解与深入体认。

[作者通联：北京新英才学校]

作者：周建强

系统设计策略性语文教学论文 篇3：

依标扣本 导教导学

[摘要]书面考试是教学质量评价中十分重要的子系统。为让命题更加贴合统编语文教科书的编排意图和特点，充分发挥其语文学习评价和教学指导作用，我们不仅对试题的类型进行创新，而且注重对教材语文要素的全面考察，从汉字书写、语言积累与运用、阅读理解、综合实践、习作等五个方面进行检测。这样，使命题考试成为教师教学的引导、学生学习的方向，从而提高学生的语文核心素养。

[关键词]考试试题;命题分析;试题原貌

G623.2

[文献标识码]A

我们知道，书面考试是教学质量评价中一个十分重要的子系统。2019年秋，统编小學语文教科书的全面使用对新时期的书面考试命题提出了挑战。怎样让命题更加贴合统编语文教科书的编排意图和特点，充分发挥其语文学习评价和教学指导作用呢？下面以我市2019年秋小学六年级语文期末考试试题为例，谈谈我们所做的一些探索。

第一部分：试题原貌

（说明：本卷总分100分，考试时间100分钟）

一、学汉字书写（本大题5分）

1.下面是一位同学的书写作品。请你分析一下他的书写有什么特点？完成下面的填空。（3分，每小题1分）

（1）他的书写行款______ ，布局合理。

（2）他的书写很正确，没有出现______和不规范的字。

（3）我们要向他学习，养成______ 的习惯，不断提高书写水平。

2.请你养成良好的书写习惯。用钢笔做本卷，力求书写工整规范，行款整齐，文面清洁美观。（2分）

二、学语言积累与运用（本大题20分）

3.根据要求进行选择。（10分，每题2分）

（1）选出没有错别字，书写全部正确的一项（ ）

A.绿毯拘束状烈跌跌撞撞汹涌澎拜

B.次序慷慨基地一望无际居高临下

C.谚语磁场猜测别出心栽排山倒海

D.斑点淘醉沮丧威风凛凛暴露无遗

（2）判断下面四组词语，选出分类不正确的一项（ ）

A.古代五彩指的是：黄绿赤白黑

B.古代五行说的是：金木水火土

C.与戏曲有关的词语：亮相行头唱白脸粉墨登场

D.表示声音美的词语：天籁之音余音绕梁字正腔圆黄钟大吕

（3）读下面句子，注意对加点词语的分析，选出不恰当的一项（ ）

A.《狼牙山五壮士》：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”“热血沸腾”表现了五位壮士做好了牺牲准备的英雄气概。

B.《桥》：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”这里加点的词语写出了水的凶猛，表明情况极其危险，更衬托出了老汉沉着和冷静。

C.《开国大典》：“起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。”两个“只听见”用在一句话中，显得很重复了。

D.《少年闰土》：“我素不知道天下有这许多新鲜事……”“素不知道”写出了文中“我”感到自己见识太少、十分羡慕钦佩闰土的内心世界。

（4）读下面的句子，选出分号使用正确的一项（ ）

A.清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

B.我盼着春天快来，因为春天是百花盛开的季节;因为春天是生命力旺盛的季节。俗话说：“一年之计在于春。”

C.地球拥有的资源是有限的;人类不能过渡开发资源;否则就会遭到地球的报复。

D.盲姑娘说，您弹得多好啊;贝多芬说，我再给您弹一曲吧。

（5）下面这段文字表达了什么观点？请选出正确的一项（ ）

爆竹声声辞旧岁，银花朵朵贺新年。噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花，给人们带来浓浓的年味和喜庆氛围，但也在环保、安全等方面带来很多问题。

A.爆竹声声辞旧岁，银花朵朵贺新年。

B.烟花爆竹能带来年味和喜庆氛围。

C.过年燃放烟花爆竹是不允许的。

D.过年燃放烟花爆竹虽好，但也存在问题。

4.根据要求进行文字表达。（10分，每题2分）

（1）根据给出的拼音，写出正确的词语。

pao xiao（

） da bu liu xlng（

）

（2）用一个词语代替“说”字，改写下面的句子，且意思不变。

科学家说：“如果人类还不爱护环境，等待着我们的就是毁灭！”

答：________________________

（3）读下面的词语，你想到了什么？选一个词语，把你想到的用几句话写下来。

饱经风霜的手饱经风霜的老人饱经风霜的心灵

答：________________________

（4）学着用下面句子的表达手法，写一写你想象中的风、雨、电的样子。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

答：________________________

（5）读《穷人》中的这段心理描写，以“来学校的路上，我忐忑不安地想”为开头，写一写你的心理活动，表达一个完整的意思。注意使用好标点符号。

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

来学校的路上，我忐忑不安地想：____

三、学阅读（本大题40分）

5.整本书阅读。课本上的“快乐读书吧”要求我们读小说《童年》，你读了吗？请你填空。（5分，每空1分）

《童年》是以高尔基的自身经历为原型创作的______小说。母亲死后，十一岁的阿廖沙沦落到__________的境地。阿廖沙在外祖父的家中最亲密的人是__________。小说中有这样一个情节：一天，阿廖沙出于好奇，又受表哥怂恿，把一块白桌布投进染缸里染成了______色，结果被______打得失去了知觉，并害了一场大病。

6.古诗阅读。按照要求做各题。（6分，每空1分）

（1）补充诗句：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。______，听取蛙声一片。”

（2）补充诗句：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去， ______ 。

（3）《六月二十七日望湖楼醉书》每一句都是一幅画，由“黑云翻墨未遮山”一句你看到了怎样的画面？给这幅画取个名字：_________。

（4）读《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，你发现了

。像这样的诗句还有 ，__________。

7.文言文阅读。读《伯牙鼓琴》，按照要求做各题。（6分，每题2分）

伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，____ ！”少选之间而志在流水，锺子期又日：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

（1）在文中的横线上补全原文。

（2）写出画线句子的意思：______

（3）读了这个故事，你想说的是：______

8.运用阅读策略。请你根据提供的探究任务读下面一则材料，完成思维导图。（8分）

【探究任务】找出火星上生命难以存在的依据。

【材料】科学家们还发现：火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%;火星的大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少;火星表面温度很低;火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

9.课外短文阅读。完成下面各题。（15分）

乞丐

我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。

红肿的眼睛，发青的嘴唇，流血的伤口，破烂的衣服……啊，这个不幸的人！

他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕，我随身什么东西也没有带。

但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着、颤抖着。

我不知所措，忐忑不安，紧紧地握了握这只肮脏的发颤的手：“请见谅，兄弟！”

乞丐那红肿的眼睛凝視着我，他发青的嘴唇笑了笑——他也紧紧地握了握我的冰凉的手指。

“哪的话，兄弟！”他的声音嘶哑，“这已经是可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”

我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。

（1）请你写出这篇短文的主要内容。（4分）

答：________________________

（2）抓住关键词句理解内容。在横线上填写你的答案。（8分，各2分）

①从对乞丐的外貌描写中可以看出

②从“乞丐在等待着”可以感受到乞丐的内心世界是____________

③从“请见谅，兄弟！”可以感受到“我”的内心世界是____________

④“这也是恩惠啊，兄弟！”“这”指的是

（3）从所读的内容想开去，你想到的是什么？在横线上填写你的答案。（3分）

答：__________________

四、学语文实践（本大题5分）

10.你平时是怎样做课堂笔记的？把你的经验写五条下来。（每条1分）

五、学习作（本大题30分）

11.请你按要求写作文。

围绕“阅读是非常重要的”这个中心意思，请你写一份倡议书，号召同学、家长们都来关心孩子的阅读，参加读书行动。写的时候，注意倡议书的格式，倡议书结尾署名一律用“绿化小学六（一）班书童”。条理清楚，语句通顺，不写错别字，字迹工整，文面清洁。

第二部分：命题分析

一、关于题型的思考

题型是影响试题编制活动的一个重要因素。题型的选择和使用受到主观题和客观题的制约，依据检测内容而定。在六年级语文期末检测中用什么题型比较恰当呢？这是一个值得思考的问题。我们在坚持传统命题经验的同时，更加重视对统编语文教科书语文知识和能力检测的设计与落实的研究。统编语文教科书在语文要素的统领下，对语文知识体系和语文能力发展进行了系统设计，层层递进、螺旋上升。越往高年级走，教科书越关注语言的运用实践，关注学生语言和思维能力的发展与提高。这在课后练习和《语文园地》中体现得十分明显。因此，在期末检测的题型上，我们选择了三类题型，即填空题、选择题和表达题，其中较多地设计了表达题，以便更好地完成教科书要求的对语言运用实践能力的检测。

二、关于题目的设计

（一）把汉字书写放在首位

汉字书写是语文学习的重要内容，也是反映学生语文学习习惯的一项重要指标。因此，我们十分重视汉字书写的检测。在试题设计上，为了落实语文课程标准和统编语文教科书的要求，加强检测的全面性和针对性，我们注意了以下两个维度。一是书写知识填空（见试题第1题），从方法和策略性知识的角度，检测学生对教科书“书写提示”的掌握情况，督促学生掌握书写方法和策略，进而形成书写能力;二是从实践层面对全卷书写提出要求（见试题第2题），以检测学生是否在语文学习中养成良好的书写习惯，并在今后的学习中注意这种良好习惯的养成。

（二）重视语言积累与运用的能力检测

1.语言积累与运用检测要素的确定

教科书在语言基础知识与基本能力上，改变了以往单一强调汉语知识积累与简单迁移的做法，更加关注能力，注意引导学生积累、理解和运用语言。具体来说，包括强化语言积累，丰富语汇储备;了解语言现象，发现语言规律;乐于迁移运用，促进表达提升。这是我们确定检测要素和能力指标的重要依据。根据教科书提出的相关训练要素，我们从能力的角度出发，将语言积累与运用的检测要素细分为十个内容、四个层级，构成了如下的“双向细目表”（表一）。

2.语言积累与运用检测要素的整合

检测要素的确定主要来源于统编语文教科书的语文要素、课后练习和《语文园地》。在确定检测要素时，我们还注意了各要素之间的联系，将类同而质不同的要素进行有机整合，用同一题型加以呈现，落实检测。如，第3（2）题，表面上是词语的归类，实际则是检测运用语言和认识事物的能力，题目内容来自于《语文园地》中的“词句段运用”和“日积月累”。

3.语言积累与运用的检测尤其关注思维能力

语文学习要“记”，但绝不完全是死记硬背。语文学习要“活”起来，怎样“活”？思维“活”语言学习活动就能“活”。语言和思维从来就不是两张皮。所以，思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要内容之一。统编语文教科书是非常重视思维发展与提升的。因此，在语言积累与运用能力的检测中，我们尤其关注思维能力的检测。在10道检测题中，学生无论回答哪道题，都离不开思维。既要有思维方法，又要有思维品质;既要有逻辑思维，又要有形象思维;既要有一般性思维，又要有创造性思维。

（三）加强阅读能力的综合检测

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”根据这一评价建议，我们认真分析统编语文教科书在六年级上册所涉及的阅读文体、阅读能力要求，确定了如下的检测要素和能力指标（表二）。

阅读占整个试题分值的40%，是语文检测中的大板块，足以见得我们对阅读的重视。

1.检测要素力求全面

阅读的检测要素包括整本书阅读、古诗阅读、文言文阅读、文段阅读和短文阅读等五个方面。这五个要素都来自统编语文教科书的阅读训练内容。这些要素的组合丰富了语文阅读检测的内容，改变了以往一篇短文“垄断”阅读检测的局面，更加有利于从各个方面检测学生的阅读素养，

2.检测方法力求科学

为使阅读命题尽量避免与语言基础知识的命题产生重复，我们采用了PISA阅读测试法，从以下五个方面进行检测。一是提取信息，即根据需要从文本中捕捉有用信息;二是形成解释，即理解词语的意思，利用文本信息对相关问题做出准确解释;三是整体感知，初步把握文本的主要内容，体会表达的思想感情;四是做出评价，对文本的语言、形象等作出合理的判断;五是进行反思，对文本内容结合自己实际进行比较思考，构建文本对自身的意义。在五个检测要素中，基本上都可以找到与之相关的对应点。

3.能力检测力求对应

“对应”即在考虑PISA阅读测试“变量”的同时，加强与统编语文教科书语文阅读要素的衔接，也就是教科书要求落实的阅读方面的语文要素必须在试题中呈现出来，进而促进教师在教学中加以落实，让学生真正转化为能力。比如，第5题“整本书阅读”，是从信息提取的角度设计题目，主要检测教师和学生是否真正落实了教科书“快乐读书吧”的要求。在檢测题中，要将教科书的阅读训练要素一一进行检测，就要在PISA阅读测试“变量”和教科书阅读训练要素中找到结合点。这份试题就找到了结合点。

（四）关注语文综合实践的检测

语文综合实践是语文学习的重要内容，是发展学生语文能力的途径之一。近年来，无论是小学还是初中、高中，都在各类考试中加强了语文综合实践的检测或考察。统编语文教科书从三年级开始，在各年级的下册都编排了综合性学习单元。虽然在各年级上册的教科书中没有编排综合性学习单元，但是也为学生设计了较多的小型的语文综合实践活动。如，六年级上册第一单元“注意路牌，记住拼音认识地名”，第六单元“乘坐公交车，选择合适的乘坐方案”，第七单元“学做课堂笔记”等。在充分思考这三次语文综合实践的学习价值以后，我们选择将“学做课堂笔记”作为检测内容，而且跳出教科书的设计，将检测纳入学生学习的广阔空间，引导学生积累经验并将经验运用于语文学习实践。

（五）落实学生习作表达水平的检测

习作是小学语文检测的“大户人家”，承担着检测学生思想认识、道德情操和语言表达能力的重任。在这一次的习作命题中，我们反复进行了思考。首先是研究语文课程标准，找准导向。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”十分明显，我们对习作的检测“门槛”不能过高，一是要让学生能够表达，二是要让学生顺利表达。为此，我们不能出难题、偏题和怪题。其次是研究统编语文教科书，选择习作的检测要素。统编语文教科书在习作的编排上走的是纪实作文、想象作文、应用文三者结合的路子。六年级上册的8次习作训练中，写纪实文5次、写想象文2次、写应用文1次。在这三类习作形式中，我们选择了应用文。目的是让学生通过倡议书，表达“阅读是非常重要的”这一观点，并写出具体的倡议。这一习作在目前的环境下具有社会意义，既能检测学生对读书重要性的认识程度，又能检测出学生语言表达水平。

总之，只有改革命题方式，才有可能将语文教学的步伐引向改革之路。在命题改革中，我们的导向是十分明确的，即引导教师更新“教”观念，落实语文课程标准的要求，用好统编语文教科书;引导学生转学“学”的方式，真正依托手中的语文课本这一“学本”，学好语文。

参考答案

1.（1）整齐（2）错别字（3）自我检视

3.（1）B（2）A（3）C（4）A（5）D

4.（1）咆哮大步流星（2）示例：科学家预言：“如果人类还不爱护环境，等待着我们的就是毁灭！”（词语代替很多，只要意思不变即可）（3、4、5，略）

5自传体流落街头外祖母蓝 外祖父

6.（1）稻花香里说丰年（2）同到牵牛织女家（3）水墨丹青（4）运用了对偶的修辞手法，把山水描写得有情有趣。

7.（1）巍巍乎若太山（2）伯牙悲痛万分，拉断了琴弦，把琴摔破，发誓终身再不弹琴。他认为世上再也没有谁能让自己为他弹琴了。（3）知音难觅，要珍惜眼前的朋友。

8.水分含量少;氧气含量少;表面温度很低;没有磁场和臭氧层。

9.（1）我走在大街上遇到一个乞丐乞讨（1分），乞丐求我施舍（1分），我什么东西都没带，向他道歉（1分），得到了乞丐的谅解（1分）。（2）①可怜、不幸②渴望得到我的帮助③惭愧，内疚④跟他握手（3）人与人之间是平等的;人们应该互相尊重、关心;我们应该帮助弱者和苦难者。

10.①记老师讲的重要内容;②记有疑问的，需要继续思考，或查找资料的;③记听课过程中产生的想法;④记方法;⑤记总结;⑥记课本中没有老师补充的内容。

（责编韦雄）

作者：向爱平 石练好 陈建