新时期物理实验设计论文

【摘要】随着国内教育体制改革的深入，对学校教学方法提出了更高的要求。因此，在新时期推进高中物理教学模式的改革，提高高中物理教学质量势在必行。本文主要分析了目前高中物理教学面临的现状及问题，结合作者本身的工作经验提出了一些较为可行的解决措施，希望能够为推进新课改下高中物理教学提供理论依据，提高高中物理教学效果。下面小编整理了一些《新时期物理实验设计论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

新时期物理实验设计论文 篇1：

初中物理课堂实验教学中资源的开发与利用策略

摘 要：实验教学资源在新时期的物理教学中，呈现出不同的发展趋势，除常规实验资源外，本文主要以物理课堂实验教学为研究对象，从资源的来源角度将新时期中学物理课堂教学资源分成三大类，分别为生活型资源、现代技术型资源和网络视频型资源，并探索这三类资源的开发和利用策略。

关键词：初中物理；课堂实验教学；资源开发；策略

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验作为物理学习的重要方法，是初中物理教学的重要组成部分，介于初中生刚开始接触物理学，其逻辑思维能力和抽象思维能力都很欠缺，很多知识零碎抽象，教师借助实验辅助教学已经成为初中物理教学的主要方式。在信息技术高速发展的现今，实验教学资源具备了内容趣味性、来源生活性、开发价值多变性以及更加直观、更加贴近科技前沿等特点，除常规实验资源不作考虑，本文主要以物理课堂实验教学为研究对象，从资源的来源角度将新时期中学物理课堂教学资源主要分成三大类，即生活型资源、现代技术型资源和网络视频型资源，探索并提出这三类资源的开发和利用策略。

一、 探索生活型资源，提升实验的生活性和趣味性

中学物理课堂实验教学目前正在向生活化和简易化的趋势发展，目前生活资源的实验在物理演示实验中占了很大比重，日常生活资源因为其来源丰富、获取方式简单便捷、实验效果明显、亲切易于接受、创新且具有开发潜力等特点，备受教师所青睐，特别是在课堂实验演示教学中和学生活动中常有应用，这对于激发学生兴趣、丰富教学内容、体现物理与生活紧密联系的科学思想、提升学生从生活中发现和应用物理知识的能力上都有重要的影响。

日常生活资源包括了日常生活用品、废弃品、玩具甚至身体，教师应当善于去发现、开发这些物体的教育价值，判断能否利用它们设计出更简单、更直观、更有趣的实验、它们能否代替一些器材起到对原来实验进行完善的目的、同一资源能否物具他用、能否二次开发成为串接教学环节的系列性实验、资源能否体现适普化小组化让学生回归实验和体验的主体等。

例如，通过调整摆动手臂的快慢，让学生直观感受可听声的频率有下限；将用完的膏药皮套在“压扁”“鼓起”的状态下放在水中，类比轮船改变自身排开水的体积来实现浮沉；利用玩具吹风机竖直向上吹泡沫小球，当水平移动吹风机时，泡沫小球也向同方向移动；利用吸管（或塑料笔管）、饮料瓶、锥子等制作简易喷雾器，以此验证流体压强与流速关系；利用铅笔、钥匙、小刀将铅笔立于手指上，利用硬币、叉子、高脚杯将硬币边立于杯边上，说明平衡力的特点；利用易拉罐、纸、胶带、锥子、塑料薄膜自制小孔成像仪器，近视眼学生可将手指比成三角小缝来看清远处的字，亦可以说明小孔成像；声音的教学中设计吸管系列实验，将吸管一端剪成三角形状，演示吹响验证声音的产生条件，一边吹吸管一边用剪刀简短，验证音调有高低，收集各个音节对应的长度，固定好排成一排形成简易乐器排箫。

随着应用的推广，很多教师开始了不同程度的尝试，随之一些问题也浮出水面，由于过于生活化，实验的严谨性、有效性还有待提高，需要更多的实践尝试和分析改良，例如物体的浮与沉中，教师利用盐、水、橡皮薄膜（气球）调试制造出在盐水中的漂浮、悬浮、沉底三种状态的橡皮球，但是由于放置时间一长，水的蒸发和盐的沉淀会改变容器内盐水的密度，影响橡皮球的浮沉状态。

再如压强引入实验中，将水袋放在疏密程度不同的钉板上来类比气功大师躺钉床，从而让学生直观感受压力作用效果和受力面积的关系，实验效果很明显，放在疏的钉板上水袋破了，而放在密钉板上水袋没破，但是教学中仍然有问题，由于装水塑料袋被刺破漏出的水对教室环境、学生关注重点都有不同程度的影响。因此这里利用充气气球代替水袋，效果更加震撼但稍纵即逝，对此实验改造成在钉板四角设立木棒固定，这样气球不会滑落，气球上也可以放平板进行承重的加减，通过定量观察可以更加直观判断两次实验中压力作用效果的好坏。再如利用铁丝绕于筷子一端可以制作简易的密度计，但是实验发现铁丝缠绕的重心位置难以调整，易出现装置无法竖直漂浮、铁丝易于脱落等问题，为此木渎实验中学的王振学老师利用吸管代替筷子，将刚好能放入吸管中的螺丝代替铁丝作为配重，利用热熔胶枪将吸管底部封好，这样制成的密度计完美解决了之前的问题，装置更易于制作和控制，可以制作多个装置放于不同液体进行比较，效果十分显著。

二、 开发现代技术型资源，展现细节魅力和现象魔法

随着信息技术的发展，手机等仪器或软件逐渐被物理教学所使用，这些电子工具尽可能地打破实验在空间、时间以及条件上的限制，由于一些实验具有危险性和破坏性，实验器具缺少或实验条件恶劣，很多实验不利于在课堂上直观呈现，教师需要提前预备好实验视频来实现课堂教学目标，一些教师会选择自己拍摄并操作实验视频，增强学生对视频的亲近感。

其中经常利用手机摄像，将物理实验的细节和微小现象“放大”，把稍纵即逝的变化“慢放”，将一些因缺乏安全性和成功性的实验提前预备，例如电路短路、电灯因压载过高而烧毁等现象因安全性经常被教师作为口头描述草草了事，再如马德堡半球实验因为气密性难控制，成功率不可预估难以在课堂上呈现，则可以让学生提前在充裕准备下进行实验并视频记录。

此外，視频录制还常常针对一些需要特定角度来呈现的“魔术”现象，特别是光学实验，例如向一装有燃烧的蜡烛的玻璃杯加水发现蜡烛并没有熄灭，镜头拉远后发现蜡烛是平面镜中的像；水杯模拟凸透镜成不同的像；光的折射实验中筷子弯折，碗中消失的硬币在加水过程中重新出现等。

此外，除了手机摄像，合理利用其他功能亦会产生出乎意料的效果。例如曾有教师利用手机的百度地图进行过家到学校的路程和位移数据采集，使得教学更加具体形象、贴近生活。再如手机下载音频发生器软件，让学生实际感受超声波与次声波，以及自己的可听声范围；手机中的分贝测试仪软件可以让学生感受分贝的概念，通过测试教室最安静时的分贝而进行纪律教育。

除了手机以外，内窥镜也被搬入课堂，帮助将投影仪无法显示的实验现象放大化。初中物理实验中也存在一些无法操作的实验，这里可以利用仿真实验室或flash等软件，用于形象地分析物理规律及不同元件的物理原理，例如α粒子散射实验，马德堡半球实验的原理，以及秒表、天平的flash元件可以在学生实验之前帮助学生熟悉秒表的读数规律和天平的操作规范，照相机拍摄近景和远景时的镜头伸缩情况，人眼在正常、近视、远视的情况下晶状体的平凸情况等。

录屏软件的使用进行微课的录制，特别是物理实验微课的录制，最后转码成二维码，帮助学生课后预习和复习，这在翻转课堂中的应用价值高，但亦可以适当调整作为常规教学和导学案的一部分。

三、 应用网络视频型资源，拉近物理与科技时代的距离

虽然实验获取和辅助的方式很多样，但是碍于实验制作的繁琐、工作任务繁重、器材条件不足、操作能力有限等因素，很多教师还是会普遍选择陈述的方式，但是遇到问题还是经常会向网络求助。网络存在着很多新颖的、时代的资源，有些资源对于知识的诠释和展现也更加生动，对于提高学生的学习兴趣和求学热情有很大帮助，同时也拓展教师的认知范围，可以说有很大的开发价值。但是同时也存在着资源繁杂缺乏整合归类，知识针对性和教学目的性不明确等不足，因此需要提前取舍和筛选。课本中的主要实验教学参考中都有对应的实验视频，教师在实际教学中也经常会应用，这里就不多做赘述。

随着信息技术的发展和网络的普及，出现了种类繁多的平台资源可供教学参考，适当结合这一类资源对教学有效展开有很大促进作用，下文主要讨论视频型的网络资源应用策略。

很多新闻视频资料常常可以和相关知识联系，例如卡车急刹车被钢材铲平车头可以说明惯性的危害，汽车撞击墙面的慢镜头可以说明力的作用是相互的，加油站加油时一女士因穿毛衣险些发生火灾则可在摩擦起电和分子概念时有所应用。

此外，在讲解音调时，可以先演示用湿润的手摩高脚杯壁产生音调不同的声音的实验，接着播放音乐人用高脚杯奏乐的视频，效果更加震撼。在力的作用是相互的新课最后，播放体验者利用飞行背包升空的视频，让学生感受物理学在技术发展中的重要地位，将新课立意提升。

利用世界最大空气（烟圈）炮击塌100m远处的空纸箱垒起的墙的视频可以让学生利用惯性知识说明空气飞行的原理。在讲解次声波时为区别超声波，可以播放1940年美国塔柯姆大桥共振被毁的视频，说明元凶是风形成的次声波，因为有违常识，所以学生表现出极大地惊奇和兴趣。

关于水的十个神奇实验视频中涉及密度、物态变化、凸透镜成像和会聚阳光取火、光的折射等知识，亦可以进行筛选和利用等。

物理实验教学不应该内容陈旧，教学的资源应该随着时代的进步而衍生出不同的特征和内容，通过以上分析可以看出，新时期物理实验教学资源的开发潜力无限，而我们也只是发现了极少的一部分，目前我们缺少系统的资源开发、整合及共享平台，存在资源重复开发和浪费、交流局限等问题有待解决。

同时，新时期的物理教师除了能够从日常生产生活、网络千变万化的信息中发现资源的利用价值外，还需要具备一定的实验设计和仪器制作的能力，这对物理教师的主观能动性和综合素养又提出了一定要求，但是现实是我们缺少统一的指导和专业的培训，物理实验资源“工坊”的落后使得一些复杂器材的开发工作遇到瓶颈，教师有心而无力。

教育资源配置不均匀导致的农村地区实验资源落后匮乏，教师易走向为了用资源而用的誤区。针对新型资源的开发和利用上，我们还有一段漫长的路要走。

参考文献：

[1]闫金铎，淘洪.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，2007.

[2]曹小芳，王学文.农村中学物理实验低成本教学资源拓展的思考[J].当代教育理论与实践，2014年4月，Vol.6.No.4：9.

作者简介：

杨静，江苏省苏州市，木渎实验中学。

作者：杨静

新时期物理实验设计论文 篇2：

新课改下高中物理教学探讨

【摘要】随着国内教育体制改革的深入，对学校教学方法提出了更高的要求。因此，在新时期推进高中物理教学模式的改革，提高高中物理教学质量势在必行。本文主要分析了目前高中物理教学面临的现状及问题，结合作者本身的工作经验提出了一些较为可行的解决措施，希望能够为推进新课改下高中物理教学提供理论依据，提高高中物理教学效果。

【关键词】新课改 高中物理教学 问题 解决措施

引言

在新的课程标准的要求下，高中的物理课程教学已经开始逐渐将重心从物理知识的灌输和学习转向培养学生自主探究能力、良好的分析和思考的习惯以及实践技能。要求学生能够自主探究物理的奥秘，遇到问题勤于分析和思考，再结合实践，深化学生的物理知识。通过对物理概念和规律的学习和思考，从根本上学会物理的研究方法，正确认识物理实验、模型以及其他辅助工具的重要性，达到学以致用，全面提高学生综合素质的目的。随着学校新课改的不断深入，高中物理老师必须提高自身的素质，在引导学生学会探究性学习和培养学生的创新能力上多下功夫。

一、新课改背景下高中物理教学改革的现状

新课改实施后，许多学校的老师和学生出现了不适应的情况，导致许多教师对于新的教材内容、授课要求以及标准难以把持。这是由于长期的应试教育固化了老师和学生的思维所致；另一方面也是由于新的课程标准对于高中物理教学要求比较宏观，与过去的细致要求大相径庭，让部分老师不知所措。而且新的课程标准增加了物理教学中的许多探究活动以及实践活动，许多教师由于对于课时把握不够精细，难以在既定的时间内完成教学任务，无奈之下采取了单一的讲述方式，致使新课改只是做了表面功夫。这不仅加重了学生的学习任务，也让学生对于学习的模式逐渐反感，难以达到有效的教学改革。当然，对于高中学生，由于长期进行应试教育，思维已经形成了定式，在短时期内也难以取得有效的效果。这也成为了高中教学过程中的一大难题。

二、如何提高新课改下高中物理教学的教学质量

新课程改革在高中物理教学中不断深化，促进了高中物理教学的教学模式改革。新课程改革对高中物理教学的教学质量、高中物理教师的职业素质都提出了较高的要求，高中物理教师必须适应新课程改革的背景环境，不断提高自身的教学水平，应用灵活的教学方法，使高中物理教学的质量得以提高。

1高中物理教师要不断提高自身的综合素质

新课程改革对教师提出了更高的要求，作为推进高中物理教学改革的主体，高中物理教师必须具备更高的综合素质。高中物理教师不仅要钻研教材，不断提高自己的专业素质，还要对新课程改革的要求进行全面的把握，提高自己的创新能力和实践能力。在新课程改革的要求下，高中物理教学中要具备各种形式的实践活动，例如文献探究#调查活动#实验探索等，教师要能够在学生进行实践活动的过程中对其进行引导，对实践教学的方向予以把握，帮助学生更好地完成实践活动。高中物理教师要全面提高自己的授课水平，能够使用灵活的教学方法来调动学生的学习积极性，从而达到新课改的要求。

2将网络技术引进高中物理教学

当前高中物理教学中普遍使用多媒体进行辅助教学，在此基础上，高中物理教师要充分利用网络资源，将网络技术引进高中物理教学中。通过运用网络技术，可以为学生打造一个广阔的学习平台，使学生能够接触到更多的物理知识，了解更多的物理现象。教师也可以利用网络向学生介绍国内外的前沿物理动态，与学生就物理发展中的一些问题进行探讨和交流。例如，在讲解人教版高中物理必修二“机械能守恒定律”一课时，教师就可以围绕能量守恒定律与学生展开探讨，让学生通过网络查找相关资料。教师可以向学生展示一些违背能量守恒定律的伪科学，让学生进行破解。这样一来，高中物理课堂的课堂气氛更加活跃，学生能够获取更多的物理知识，教师也可以获得更多的授课资源。

3开展合作学习，提高学生合作与交流能力

《普通高中物理课程标准（实验）》指出：高中生有主动与他人合作的精神，敢于修正错误，具有团队精神等。合作与交流能力的培养可以通过多种途径而得到实现，而合作学习则是一种行之有效的方法。这种方法就是以组为一个整体，使每个组内成员进行合作沟通的方法。合作学习在高中物理教学中能实现学生作为主体的共同参与、相互帮助、共同促进与提高。在合作学习的教学方法中，教师的角色是多元的，既是评判者，也是引导者。这就要求教师根据一定的要求科学合理分工，让每个组的每一个成员都发表自己的观点，并开展讨论。比如，可以让学生讨论对物理原理等的理解方法，也可以让学生讨论解物理题的方法，讨论物理实验设计的方案等。而教师在这过程中也要适当参与讨论，并进行引导。教师可以在学生任务较多需要分工协作、在学生遇到疑难问题单靠个人无法解决、在学生思路不够开阔需要相互帮助和启发、在学生意见有较大分歧需要共同探讨、在自主学习需要深入而有了合作学习的需要的时候，开展合作学习。

4科学引导学生。

新课改就是要求老师引导学生，引导他们主动探究问题、主动学习知识。尤其是在做实验的时候，老师要引导学生如何去做实验，而不是代替他们做实验。同学们在实验的过程中发现问题，老师及时引导他们探究问题产生的原因等。然后就是要科学，寻求知识的过程中也存在一些风险，在物理实验中更是如此，老师要引导他们正确地实验，传授给他们基本的常识。

5贴近生活，联系生活。

物理是对生活中的物理现象进行研究的，不是单纯的理论教育，老师要学会将物理知识与生活相结合。比如，在学习电路的时候，就可以让学生观察家中一些小电器的电路设计，对它们进行拆分和组装。让学生感受到知识在生活中的作用，就会主动地去学习、去探究。

三、结语

新课改下，在物理教育领域就要不断地创新和突破，不仅是让学生能够有所收获，在学习方面有收获，更重要的是发挥他们本身的优势，让获得知识成为一种诉求和习惯，在快乐积极的前提下能很好地掌握知识，高效率地学习。

【参考文献】

[1]张浩.浅论新课程改革下的高中物理教学[J].教育教学论坛，2012（18）.

[2]孙其成.高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨[J]物理教师，2011（8）.

[3]黎希华.高中物理新课程教学探索[J].考试周刊，2010（02）.

作者：王娟

新时期物理实验设计论文 篇3：

对新时期高师物理类师范生技能培养的思考

摘要：通过对当前高师物理类师范生技能培养模式的现状分析，提出了重新定位人才培养目标、改革技能培养模式、改革物理教育课程体系、拓宽人才专业口径等措施，以构建适应新时期基础课程改革要求的高师物理类师范生技能培养模式。

关键词：高师院校；技能培养；课程改革

一、问题的提出

目前我国正处于新一轮的基础课程改革时期，中学物理新课程目标的多元化、课程结构的多样化、课程实施的灵活性、课程内容的时代性、课程内容的发展性等特点，对高师院校物理类师范生的专业技能培养提出了严峻的挑战。现有的技能培养模式源于上世纪50年代的苏联模式，随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，这种模式逐渐暴露出难以克服的缺点，即：物理学的课程以分科为主要模式，相互之间的整合联系不够，总体结构不合理，比例失调；普通教育课程比较单一，缺乏灵活性；教育专业课程不明显，与中学物理教学实际以及教学要求之间的联系不够紧密，等等。因此，高师院校物理类师范生技能培养模式在一定程度上已经不能适应新时期基础课程改革的要求，严重制约了高素质人才的培养，有必要重新构建适应新时期基础课程改革的高师物理类师范生技能培养模式。

二、高师物理类师范生技能培养现状分析

1.缺乏与新时期基础课程改革相适应的培养理念

高师院校是我国教育体系的重要组成部分，承担着为我国中小学培养合格师资的重任。虽然高师院校明确其为基础教育服务的职责和功能，但近年来，随着基础课程改革的推进，对于如何具体构建符合新时期基础课程改革要求的高师物理类师范生技能培养模式、通过什么样的课程设置和教学方式来实现等问题却缺乏必要的共识，这就导致了各高师院校虽然在如何建立符合新时期基础课程改革要求的物理类师范生技能培养模式方面形成了一些各具特色的探索成果，但从总体的角度来看，仍然存在许多问题，无法形成一个有效的体系。

2.教育实习时间过短，内容单一

在当前的高师物理类师范生教育体系中，对提高教学技能最有帮助的教育实习环节普遍存在着问题，主要表现为：一方面，由于观念、人力、财力等各种主、客观原因，导致高师物理类师范生的见习和实习的时间短而集中，教学实习一般仅为两个月，而且其中有一个月还以听课为主，能实践的时间不足一个月。如果是在重点中学实习，实践的时间就更少了，不足总学时的5%；另一方面，物理类师范生的实习还存在着内容单一、指导不力、管理薄弱且缺乏稳定的实习基地等问题。

3.高师院校物理教学改革滞后于基础教育改革

我国于2010年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新课程的改革在全国范围内推广，普通高中课程改革也于2010年在全国范围内展开。当前，我国的高师物理类师范专业所涉及的课程教学内容，主要为物理学本身的以经典物理为主体的理论体系，这一特征使得物理类师范生的理论功底较为深厚，但其缺点也较明显。一方面，较少涉及到近代物理学的基础知识，教学内容相对固定，教材甚至十几年不变，普通物理的教学内容与中学物理的教学内容严重重复，过分强调物理本身逻辑体系的完整性，造成对物理学新成果、新思想、新方法等方面的关注不足，教学内容基本不涉及新时期基础课程改革方面的知识，无法满足现代化教学和培养新时期高素质物理类师范生的要求。另一方面，教学方法受传统教育观念束缚较为严重，造成当前高师院校在物理教学中往往只注重知识的传授，对物理类师范生的思想方法和创新能力培养不够；不重视实践环节，忽视对物理类师范生教学技能的培养。新一轮的基础课程改革对传统的物理类师范生的专业技能培养提出了严峻的挑战，高师物理教育担负着为中学物理教育培养和输送师资的任务，其教学改革却在一定程序上滞后于基础教育的发展。

三、对于构建符合新时期基础课程改革要求的高师物理类师范生技能培养模式的思考

1.建立符合基础课程改革要求的物理类师范生技能培养的新理念

针对当前基础课程改革对物理类师范生技能培养的要求，高师院校可以从四个方面着手：首先，加强与基础课程改革要求相适应的课程建设，使物理类师范生的技能培养更符合当前的中学物理教学需求。高师院校在课程建设方面应突破传统的师范教育课程设置，更新教学内容和教学方法，从而为技能培养提供更为丰富的教学资源；其次，加大微格教学的训练力度，遵循“计划准备——试教记录——反馈评价——再计划准备——再试教记录——再反馈评价”的微格教学周期，不断地修正和提高物理类师范生的教学设计技能、课堂组织技能、运用多媒体教学的技能、教学研究技能，等等；再次，加强实验教学和实验探究技能的培养，开放实验室，不断提高物理类师范生的实验设计、实验操作、实验结果处理等方面的技能，并与当前的基础课程改革相结合，开展实验探究教学；最后，新时期基础课程改革的一个重要的特点就是要求物理教师根据学生的实际情况采取多样化、多元化、个性化的教学方式，并拥有能熟练地运用各种教学资源的技能，从而对物理类师范生的教学研究能力提出了新的要求。因此，高师院校培养物理类师范生的技能时，还要注意对学生的教育研究技能、行动研究实践技能、教育论文写作技能等教研技能的培养。

2.优化当前物理类师范生的教育实习体系

教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范生的重要实践活动之一，对于培养师范生的师范技能和教学艺术起着不可低估的作用。因此，结合当前我国基础教育新课程改革对物理类师范生技能培养的要求，应增加学生的教育实习时间，并实行分段实习方法，从而使其试教和教育实习有机地分离。重视物理教学技能与实验探究技能的培养，拓展教育实习的内容与形式，树立现代的、开放的办学思想和培养方式，充分发挥实习学校的积极性，培养稳定的实习基地，对教育实习进行联合管理，从而让物理类师范生在教育实习中得到更好的锻炼，毕业后能更快地适应现阶段的中学物理教学。

3.加快高师院校物理教学改革，适应基础课程改革的需求

高师院校作为培养教师的基地，通识教育是整个教育的重要组成部分。为了适应基础课程改革的要求，遵循“广泛性、整合性、超功能性，以服务于中学物理教学为目标，侧重于如何将专业知识传递给学生”的教学原则，建立新的通识教育体系，以提升高师物理类师范生专业领域学习能力和知识的广博度。要加快建立与基础课程改革相适应的物理类师范生专业课程体系，具体措施为：首先，开足系列物理专业课，精简原有物理系列专业课，合并、建立新的严密的物理专业课程体系；其次，拓宽选修课的范围，以学术性来激发学生的学习探索兴趣、创造能力和学术品格；最后，重构教育理论课、教育教学技能课、教育实践课这三大类教育专业类课程，使其设置更符合当前中学物理教学要求。

总之，为培养适应新时期基础课程改革要求的高素质人才，必须构建与之相适应的高师物理类师范生技能培养模式，以重新定位人才培养目标，改革课程体系，改革技能培养模式，为基础教育输送优秀的、高素质的物理教育人才。

参考文献：

[1]张桂荣等.师范生教学技能培养的实践与探索[J].河北科技师范学院学报,2008,(6).

[2]郭林.浅谈“大学物理”教学[J].榆林学院学报,2005,(11).

[3]邬云文等.高校普通物理教学与学生专业技能培养问题探讨[J].中国科教创新导报,2009,(11).

[4]吴艳玲.高师院校师范生教学基本技能的调研报告[J].周口师范学院学报,2008,(11).

作者：杨雄珍 钟 敏