多元智能理论地理教学论文

[摘要]学生在语言、空间想象、逻辑思维、动手能力、人际交往等方面存在个体差异。教师应深入学习多元智能理论，在教学过程中采取不同教学手段或方法，让学生根据自己的实际情况和喜好选择合适的学习方法，从而使每个学生实现最佳发展。以下是小编精心整理的《多元智能理论地理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

多元智能理论地理教学论文 篇1：

多元智能理论在地理课堂教学中的实践应用

摘要：多元智能理论是新课程改革的重要理论依据之一。在地理课堂教学中正确借鉴和运用多元智能理论：多元导入新课；多元切入课题；布置多元化作业等有利于地理高效课堂目标的达成。

关键词：多元智能理论； 地理课堂教学；多元导入；多元切入；多元化作业

一、正确认识多元智能理论及其应用

多元智能理论是美国著名认知心理学家加德纳提出的一种有别于传统智能观的全新智能理论。加德纳认为：“智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。”这表明，一方面，智能需要有具体的生活情景才能表现；另一方面，个体的实践能力和创造力是判断智能发展的标准。他还指出，每个人都有至少八种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、空间——视觉智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。各种智力在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，且每个人智力表现方式不一样，每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。而多元智能理论是一种强调并尊重个性差异、充分肯定人的潜力的理论。

基于对多元智能理论的认识，地理教师应先对中学地理教学做一个准确的定位。地理课堂的教学目标不应仅是传授知识，更重要的是教师要利用学生智能多元化的特点创设多元通道培养学生地理学习的能力，以满足每个学生终生地理学习的愿望和能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。近些年来，借鉴和运用多元智能理论进行地理教学改革的理论研究和实践探索非常多，并取得了不少成绩。但需要指出的是，在多元智能理论的运用中存在着误用与滥用的现象。如有的教师认为实施多元智能教学就必须在课堂上把每项智能都体现出来，“为多元而追求多元”，这使地理课堂教学等同于了活动课程的教学，丧失了学科特色。笔者认为在课堂教学中应正确借鉴和运用多元智能理论，以实现地理高效课堂。

二、运用多元智能理论，达成地理高效课堂

依据多元智能理论，地理教师在地理教学中应面向全体学生，尊重学生个性差异，利用学生智能多元化的特点在课堂导入、教学内容呈现和作业布置方面创设多元通道以培养他们的地理学习能力。

（一）多元导入，创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生地理兴趣的培养是地理高效课堂目标达成的前提，而导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生兴趣的关键步骤。多元智能理论为地理课堂教学导入提供了新思路，教师可以八种智能类型和学生理解事物的方式为起点，激发学生兴趣，调起学生多种智能，引发学生的思考。

如在《中国的疆域和行政区划》的教学中，教师可采取歌谣与板画结合的导入法，在《歌唱祖国》的歌声中板画中国轮廓简图。随着中国轮廓图的呈现，课堂气氛随即调动起来。而上《热力环流》时，上课伊始教师就可以一个地理模拟实验吸引学生的眼球：在玻璃缸两侧分别放入一盆热水和一盆冰块，上面盖上胶合板，把点燃的香从小洞处放入缸内，观察缸内香烟气流的运动方向。这种导入方式抓住了学生好奇而又疑惑的心理，能使教师顺势引入课题，开始新课的教学。

总而言之，地理教学涉及的内容非常广泛，地理教师应根据学生年龄、心理特征，结合不同教学内容多元导入新课，牢牢抓住学生的注意力，激起其学习兴趣，为他们能力的培养打下良好基础。

（二）多元切入，理解教材，培养地理学习能力

课堂上，学生地理学习的兴趣一旦被激发起来，接下来的环节就是让学生充分地感知和理解教材。从地理教师的角度来看，多元切入，理解教材，是指教师多维度、多方式地呈现教材，引导学生用自己的学习风格和智能优势表达对教材的理解，培养地理学习能力。

在“季风环流”的教学中，为了帮助学生理解有关气候、季风等难点内容，笔者采用了案例切入法。案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来，诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛壳只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？

（3）亚洲东部是世界季风气候最为典型的区域，试说明其成因及气候特征。

（4）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

案例教学将抽象的地理原理转化为了直观的材料，让学生学会了从所给材料的信息源中选择最有价值的地理信息进行分析、综合、评价、预测等，培养了学生地理信息的加工能力和对地理过程的分析、想象与简单预测能力。

另外，个体解决问题的能力和创造能力是多元智能观的精髓。地理教学中教师必须高度关注学生运用地理知识解决实际问题能力的培养。如在学习太阳辐射被大气削弱程度与太阳高度关系时，教师可引导学生根据自己对太阳的观察进行讨论分析：为什么正午前后看太阳时总是特别刺眼，而在旭日东升或夕阳西下时看太阳就不怎么刺眼。在学习正午太阳高度角时，教师可引导学生讨论分析北半球冬至日这一天，为达到最佳集热效果，南昌市太阳能热水器集热板的倾斜角度。在学习工业的区位选择时，教师可引导学生对学校附近一家工矿企业“三废”的排放情况进行分析，并讨论该企业对环境的影响程度。总之，教师要根据不同教学内容多维度、多方式地呈现教材，使学生能够运用所学的知识、技能去解决实际问题，这是我们地理教学的重要目标。

（三）多元化作业，提高地理学习能力

以往传统的地理教学中，教师在作业布置时往往注重基础知识的巩固，评价方式也倾向于对地理知识的检测，长此以往，极易导致学生在学习地理时“死记硬背”，且阻碍了学生学习能力的发展。而多元智能理论给予地理教师一个启示，教师可以根据学生的多元智能和个性特点布置具有个性化的作业。通过多元化的作业促进学生地理学习能力的提高，如在学完高中地理必修上册第一单元后，教师可布置以下作业（学生任选一题）：

（1）收集有关人类进行宇宙探测，特别是在生命探索方面所取得成果的资料；

（2）设计月相成因实验或用小实验证明地转偏向力的存在。

多元化的作业有利于发挥学生的优势智能，使之体念成功乐趣，增强地理学习兴趣，并促进了地理高效课堂的目标达成。

多元智能理论作为全新的智能理论，为我们理解智能与教育的关系提供了一个新的视角，并在教学理念方面给了地理教师以新的启迪。通过在地理课堂教学中借鉴多元智能理念，实行多元导入、多元切入和多元化作业，创设多元通道，中学地理教学将会充满生机和活力。

參考文献：

1.（美）加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

2.周围韬锌.现代教育理论研读[M].北京：中国轻工业出版杜，2007.

3.袁孝亭，垂向东.重视地理核心能力与地理观点的培养[J].课程·教材 教法，2003（10）.

作者：秦文玉

多元智能理论地理教学论文 篇2：

多元智能理论在初中地理教学中的运用

[摘要]学生在语言、空间想象、逻辑思维、动手能力、人际交往等方面存在个体差异。教师应深入学习多元智能理论，在教学过程中采取不同教学手段或方法，让学生根据自己的实际情况和喜好选择合适的学习方法，从而使每个学生实现最佳发展。

[关键词]多元智能理论；初中；地理教学

学生在语言、空间想象、逻辑思维、动手能力、人际交往等方面存在个体差异，因此教师在教学过程中应采取不同教学手段或方法，让不同程度、不同偏好的学生根据自己的喜好选择合适的学习方法，从而使每个学生的能力实现最佳发展。

一、多元智能理论的内涵

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论指出，人的智能结构由八种智能要素组成：言语/语言智能，逻辑/数学智能，视觉/空间智能，身体/运动智能，人际交往智能，自我反省智能，自然观察者智能，存在智能。他认为，智力有不同形式的组合方式，每个人可以有多种智力组合。针对不同的组合方式，教师在课堂中应使用不同的教学方式，以满足不同程度、不同偏好的学生。

二、多元智能理论在“识别山脊和山谷”教学中的应用

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出教师要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。因此，教师可以运用多元智能理论指导课堂教学，培养学生的某方面智能，或激发学生身上可能存在的该种智能的潜力，促进每一个学生的发展。下面以“识别山脊和山谷”的教学为例，谈谈多元智能理论在教学中的运用。

1.言语/语言智能——聆听、语言（口头语言和书面语言）表达能力

教师用口述的方式讲解山脊和山谷：山脊——等高线明显弯曲，由海拔高的地方向海拔低的地方凸出；山谷——等高线明显弯曲，由海拔低的地方向海拔高的地方凸出。在讲解中，利用学生语言智能中“听”的能力，重点强调“高”“低”“凸出”这三个字眼。然后教师出示图1，要求学生判断图中虚线a、b分别是哪种地形部位名称，并上台写出理由。在此过程中，充分调动了学生听、说、读、写的各方面能力，让学生区分山脊和山谷的不同点，并掌握地理专有名词，增强了学生的语言智能。

2.视觉/空间智能——感知相同或不同地理事物的视觉/空间能力

（1）观察山脊、山谷的等高线形态示意图（图2）

让学生从视觉上体会山脊和山谷在等高线地形图（平面图）上的区别，理解“山脊等高线是由山顶向山麓凸出”和“山谷等高线是由山麓向山顶凸出”。教师在讲解过程中用教鞭指出它们的区分点，并让学生注意每条等高线的海拔高度。

（2）观察等高线地形图的实体模型

出示等高线地形图的实体模型（如图3），让学生观察山脊和山谷，并要求几位学生说出山脊和山谷在实体模型中的差别。教师可将实体模型拆开，以等高线地形图的方式画在黑板上，让学生观察实体模型中的山脊和山谷与等高线地形图中的山脊和山谷的差别。通过对比加深学生对山脊和山谷的理解。

（3）观察现实中的山脊和山谷

通过观察现实中的山脊和山谷（如图4），加深对知识的理解。

教师可以通过以上三个环节任意组合的方式讲解知识，通过展示这些能够培养视觉/空间能力的地理信息，促使学生逐步掌握阅读观察题目中的相关地理图表的基本方法，逐步培养学生从题目相应地理图表中提取有用地理信息的能力以及利用这些图表说明某些实际地理问题的能力。

3.逻辑/数学智能——有效利用所学数学知识进行相应推理的能力

如图1，过A点和B点分别做一条虚线，与相邻等高线相交于C、D和E、F。比较A、B、C、D、E、F六点的海拔。图中A点海拔为410米，其两侧的C、D两点海拔均为310米，可见中间高，两侧低（可用手势做出中间高、两边低的形态），即可判定虚线a为山脊。同样，图中B点海拔为210米，其两侧的E、F两点海拔均为310米，可见中间低、两侧高（可用手势做出中间低、两边高的形态），即可判定虚线b为山谷。

让学生通过自己亲自动手画图，对比分析，运用数学智能讲解问题，同时，在讲解过程中又培养了其他方面的智能。这种方法还可以应用到地形剖面图、经纬网等知识点的教学中。

4.身体/运动智能——善于运用整个身体的能力

请学生拿出左右手，让学生用身体部位去演示山脊和山谷（如图5）。

如图所示，指缝表示的是山谷，手指表面表示的是山脊。这样就可以让学生用身体部位去感受山脊与山谷的区别。除此之外，教师还可以将一小杯水往指面上倒，让学生观察出现的现象，从而得出，山谷是集水线（山谷往往形成河流），而山脊是分水岭，为高中的知识打下基础。

通过简单的演示和实验，充分挖掘每位学生本身的潜在智能，不仅丰富和优化了课堂教学活动，转变了学生的学习方式，又符合初中生好动的特点，也体现了课标中提到的地理课堂的实践性。

5.人际交往智能——通过与同学相互沟通，弥补各自思考的遗漏点，从而共同解决问题的能力

知识点教学后，可以安排4人一小組，让学生小组共同解决下列问题。

1.某校组织学生到野外进行地理夏令营活动，教师考虑到暴雨等自然灾害可能引发泥石流而危及学生的人身安全，要求学生们不准在甲地搭帐篷宿营。读图6，分析可能爆发泥石流的甲地，其地形部位是（）

A.山谷B.山脊C.陡崖D.鞍部

2.读某地等高线地形图（图7），回答问题。

若EF附近发生泥石流时，小东正处于图中的乙处，他选择的正确逃生路线是或。（填序号）

通过小组内的相互合作学习，增强学生的团队协作意识（人际交往智能）。同时，引导学生发现生活中的地理问题，并利用已学的地理知识去解释，增强学生的野外生存能力和思考能力，从而达到地理课标中提到的学习对终身有用的地理的目的。

三、反思

在等高线地形图判读中，识别山脊和山谷等山地地形部位，是初中地理教学中的难点。如何在教学中既讲清概念，又能拓宽学生的知识面，训练技能，培养能力，形成一个结构完善的整体教学模式，这是值得我们探讨的问题。本片段教学中运用了多元智能理论，让不同层次、不同学习方法喜好的学生选择适合自己的方法，主动接受山脊和山谷的新知识，并构建知识体系。该理论不仅拓展了地理教学手段，提高了课堂教学效率，还可以根据教育对象认知水平的不同，寻求到最佳教学方式，最大限度地实行个性化、层次化教学。

在地理课堂教学中，应让学生发现身边生活中的地理，尽量使地理教学生活化。如在本节地理教学中，让学生用自己的拳头演示地形模型等活动，充分调动了学生学习地理的兴趣。同时，因生活化的地理知识在生活中实用性很强，学生觉得很贴切，也可能马上能用得到，这种方式最能引起学生的共鸣和兴趣。

同时，在实际教学中，每个知识点的教学不可能仅涉及一种智能，可能会涉及两种或两种以上智能。因此，教学中应将八种智能要素优化组合，辅助教学活动。

[参考文献]

[1]杨洁琼.普通高中美术模块课程实施研究[D].重庆：西南大学，2014.

[2]韦雪.探究与体验学习方式在初中历史课堂中的应用[J].考试周刊，2012（30）.

（责任编辑周侯辰）

作者：张忠厚

多元智能理论地理教学论文 篇3：

基于多元智能理论的初中地理教学

【摘 要】初中地理课程改革的不断推进为教育注入了新的活力，也给传统教育理念带来了新的挑战。如果教师能够将多元智能理论融入到初中地理教学之中，那么就可以让学生得到更为全面的发展，使学生能够更好地成为满足当前社会发展需求的高素质人才。

【关键词】初中地理 多元智能理论 教学

随着当前社会的不断发展与进步，初中地理课程改革也在不断的深入进行着，课堂教学受重视的程度也越来越高，其从某种程度而言成为了教学改革的主要阵地，此时将多元智能理论予以融入，可以让课程改革进行得更为顺利。而在多元智能理论与初中地理教学逐步进行融合的过程中，教师应当同时兼顾理论教学和实践教学，找准二者之间的平衡点，并尝试着将其予以有机的结合，这样才能够让地理教学得到进一步的推进。本文就着重讨论基于多元智能理论的初中地理教学，以求让初中地理教学能够得到更好地发展。

一、多元智能理论及其相关

多元智能理论中主要突出的是“智能”二字，其具体指代的是学生在学习中所获得的综合能力，学生在具备这种综合能力后就能够对问题进行更为全面的判断，从而从文化环境、社会环境以及具体学习环境来进行综合的判断，进而将一些难题予以解决，并且能够在解决问题的过程中不断的进行创新。正因如此，多元智能理论应该特别注重对学生进行全面的培养，让学生各方面的能力能够得到较为均衡的发展。

第一，在初中地理教学中，教师要对学生的数理智能进行培养，让学生的逻辑思维能力能够得到有效地增强，并让学生能在学习的过程中将推理能力和運算能力予以强化。

第二，在初中地理教学中，教师要对学生的语言智能进行培养，以便让学生能够具备更强的语言理解能力，让学生能够更好地理解所学知识，并将需要解决的相关问题读懂读透，然后再在不断的解题训练中将语言运用的能力予以有效地培养。

第三，在初中地理教学中，教师要对学生的运动智能进行培养，以便让学生在学习过程中能够更好地运用自己的身体，令学生能够更为精准的对自己的身体施以控制，使学生能够在学习中表现出更快的反应速度，从而将学生的真实情感在教学的过程中流露出来。

第四，在初中地理教学中，教师要重点对学生的空间智能进行培养，让学生能够拥有更强的空间关系记忆和辨别的能力，这样会让学生的地理学习变得更为高效。

第五，在初中地理教学中，教师要对学生的人际交往智能进行培养，让学生能够在具体的学习中更好地与同学进行交流，对同学所表现出来的情绪、情感和具体意图作出较为灵活的反应。

二、多元智能理论对初中地理传统教学思想的影响

随着多元智能理论在初中地理教学中的不断运用，让传统的教学观念得到有效地转变，从而树立起全新的教学观念，并使教师能够将新的教学观念融入到具体的教学之中，进而形成全新的教学理念。学生在对初中地理进了全面深入的学习后，会掌握一定的地理知识和技能，这些知识和技能会对学生日后的生活产生积极的影响。因此，教师要能够认识到传统教学中的不足，并积极的寻求弥补这些不足的方法，让学生能够积极的摆正初中地理教学的位置，不再仅仅是为了应付考试而学习。也正因如此，教师要在多元智能理论的指导下对教学的理念予以更新，将全新的教学理念融入到初中地理的具体教学之中，让地理知识能够对学生的综合发展起到直接有效地作用，然后再让教师根据学生的具体能力水平来选取相应的教学策略，采用多教学策略并行的方式来给予学生最为有效地教学，让学生的学习在短时间内变得高效起来。

三、多元智能理论让教学策略和手段变得丰富起来

在初中地理教学的具体过程中，教师要能够对学生的基本能力有所了解，以便能够清楚地知道初中阶段学生的抽象思维能力已具雏形，能够支持学生开始从多个角度来看待问题，并就问题本身进行更为深入的思考。但也正由于学生抽象思维才粗具雏形的原因，学生在对初中地理进行学习的具体认知过程中，仍然是以形象思维作为学习的主导，因此教师要学会尝试着采用多种教学策略和手段来对学生进行教学，以便让多元智能理论能够在初中地理教学中得到更好地应用。比如，教师在向学生讲述麦哲伦环球航行的时候，不妨将多媒体设备进行合理的运用，向学生播放《八十天环游地球》的电影，让学生能够更为深入细致的去对相关地理知识进行探求；或者教师在具体的教学中组织起一定规模的地理知识竞赛，让学生以竞赛比拼的形式来将学习成果予以展示，让学生搞清楚麦哲伦航海过程中的诸多细节，从而让学生能拓展表达出地球是球体的相关地理知识。

四、多元智能理论能让学生得到更为全面的发展

本着多元智能理论的初中地理教学，要能够遵循因材施教的基本原则，让学生能够得到更具个性化的教学，从而让学生的个体差异得到充分的尊重及保留，进而让学生的智力得到有效地全面发展。同时，教师要在初中地理教学中积极的开展各类活动，以便能够将学生对于学习地理知识的兴趣唤醒，让学生能够产生极为强烈的学习动机，令学生能够更为积极地去对相关地理知识进行探索，并开始尝试着将所学的地理知识向现实实际进行扩散，使学生在初中地理中学的相关知识能够被运用到实际的生活之中。比如，在初中地理的具体教学之中，教师可以引导学生去对教材中的一些图表进行具体分析，让学生在获取到有用地理知识的同时，也让学生的数理智能得到有效地培养；可以让学生展开详细的自我介绍，引出关于学生家乡地理特征、自然环境、人文风俗等的介绍，以此来让学生的语言智能得到有效地培养；可以设计一些行政区域拼图游戏，来让学生的运动智能得到有效地培养；可以适当的对学生进行一些抽象化程度较高的教学引导，让学生能够在地理的学习过程中合理的将空间想象予以展示，从而让学生的空间智能能够得到极为有效地培养，并得到有效地发展；还可以组织学生以小组为单位来进行学习，通过讨论、交流来完成相应的教学任务，进而让人际交往智能能够得到持续的发展。

纵观初中地理教学，多元智能理论对课程改革起到了极为直接的促进作用，使得我国基础教育改革能够得到持续不断的发展，从而为学生的进一步发展产生积极的影响。因此，在多元智能理论逐渐融入到初中地理教学的过程中，教师要一手抓地理知识教学，另一手抓实践教学，这样才能够让初中地理教学得到更好地发展。

作者：敬思