多元智能理论论文

多元智能理论论文（精选6篇）

篇1：多元智能理论论文

借鉴多元智能理论

开发学生潜能

十多年来，各地开展的“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“挫折教育”、主体教育”、“创新教育”、“特色教育”等等教育教学的研究工作，都针对现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有关理论与实践方面进行了有益的研究与尝试，不同程度地推进了素质教育的实施。但是，随着教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育的根本问题上，即培养什么人和怎样培养，对各种教育理念进行整合，向开发学生潜能，塑造健全人格这一方向聚焦。1983年，美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。这一理论提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。

一、学生观、人才观的变革与教育改革

传统智能理论仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是：“你的智能有多高?”用这种典型的线

性思维方法审视学生，“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃，这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。“多元智能”则不同。它认为每个人除了语言、数理逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。在多元智能理论的指导下，理论界不断探索开发学生潜能的方法。美国亚利桑那大学的梅克教授，15年来运用多元智能理论，开展了“发现”(DISCOVER)实验，着力于对非主流文化区域儿童潜能的开发，还对特殊儿童潜能的发现与开发进行了卓有成效的研究。加德纳的理论及梅克等人的实验，为我们发现和开发学生所具有的那些在传统 １

教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生”，实现面向全体学生因材施教，有效地使每个学生都得到发展，提供了现代教育理论与实验研究的依据。

素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学．告诉我们，同龄人中只有1％-2％(或2％-3％)的儿童是超常的。根据这种理论，传统的人才教育只能是面对少数人的“精英教育”，致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。位国小五年级至高三年级学生的研究，初步划分了学生的“学习类型”，开始尝试采用“视、听、动总出击”的教学方法，大大调动了学生的积极性。“千课一型”的教学，使学校教育丧失了“活性”，有人说“几乎把学校教育给拖垮了”，不无道理。多元智能理论开始激活了课堂教学。相信，在它的影响下，在网络教育的环境中，现代教育个别化的程度将不断提高，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念，终将变成现实，二，能力观的变革与实践能力的培养

多元智能理论创立了新型能力观，所谓“能够成功地解决复杂问题的人，就是高能力的人”，赋予“能力”以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为，只有适应问题解决的要求，人才能成功。例如象牙雕刻，需要“慢功出细活”，具有精细、灵巧品格的人，就可能取得成功；而从事文字录入的工作，则需要操作的速度和准确度，具有这种素养的人也就可能在这一领域取得成功.总之，成功的要素取决于需要解决的问题。正鉴于此，梅克教授明确指出： “问题的解决，将成为21世纪课程的核心”，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的“问题体系”，这又为全面推行素质教育提供了理论与操作性的支

撑。

三、德力观的变革与道德能力的培养

素质教育要求全面贯彻教育方针，使学生在德智体美诸方面都得到主动的、生动活泼的发展。但是，德育的实效性一直是困扰我们的问题，很长一段时间人们

都在改进德育方法上想办法，但是，似乎忽略了我们在“德力”观上存在的问题，即“智力”与“德力”相分离的问题。我国学术界早已关注这一问题，曾经提出

“智力因素”与“非智力因素”相统一的观点，正是试图解决这一矛盾。新型智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的道德修养能力，提高德育实效性，提供新思路，创造新的范式。

四、多元智能理论兼容并包的特性

多年来的教育改革告诫人们，必须正确处理继承与创新的关系，基础教育的改革尤应注意处理好这一关系。新型的多元智能理论和“发现”(DISCOVER)实验都具有很强的兼容性。多元智能理论提出的七项智能，其中语言智船．和数理逻辑智能，就是智商(EQ)测定的主要依据；它关于自我认识智能及人际关系智能的理论，又引发出情感智商田Q)理论。“发现”pISCOVER)实验也是这样，它创立的能力培养“问题体系”，是对传统知识学习经验的发展和补充，而不是对立。台湾地区引进多元智能理论改革课程与教学，既着力推行“核心知识主题课”这类综合课程，同时也注意改进原有的学科课程，提高现有的教学质量，具有鲜明的“兼容性”。

这种兼容性，有助于我们的教育改革不致走进“非此即彼”的误区，造成不必要的动荡和损失。

五、我国教育改革实践的印证

令我们感到惊喜的是，我国有的农村学校从1998年起，就借鉴多元智能理论，使具有不同智能强项的学生得到了发展，为学生的成才架设了多元发展的“立交桥”，形成了良性循环的办学态势。今后，我们的研究将在借鉴外国新型智能理论的同时，认真总结我国推行素质教育的成功经验，为创立具有中国气派的现代教育科学竭尽驽钝。

篇2：多元智能理论论文

一、时代背景

从某种意义上说，始于1967年“零点方案”和始于1979年的“人类潜能研究”这两个研究项目将加德纳教授带入了研究多元智力理论之路，也直接催生了加德纳教授《智力的结构—多元智力理论》一书。而“零点方案”和“人类潜能研究”正是当时美国教改潮流的产物。作为对美国教育改革的支持性研究，无论是“零点方案”或者“人类潜能研究”，还是这两个研究项目的重要成果—多元智力理论，都在努力反映美国教育改革的新要求，即对优质教育的强调、对平等教育的追求以及对多元文化教育的关注。(l)对优质教育的强调。

上个世纪60年代以来，美国对高质量教育的重视和追求很快形成了一场席卷全国的教育改革运动，这场运动的主导精神就是让每一个儿童都能够学习并且能够达到学业上的高标准。而多元智力理论正是在这期间产生并获得发展的。多元智力理论所强调每个人都有潜力，每个人都不同程度的拥有七种或八种智能，这种对儿童的信任与标准化运动的初衷是一致的。其次，多元智能理论隐含的因材施教的教学原则也为久久找不到好的教学方法以帮助儿童达到标准的教育实践者提供了希望。(2)对平等教育的追求。

二战后美国教育改革的另一要求便是对教育机会均等的追求，包括对处境不利儿童受教育机会和权利的关注。第二次世界大战以后，美国各界人士逐渐认识到，任何一部分社会成员教育的失败都会直接威胁到国家在世界范围内的竞争力，因而追求教育机会均等不仅是对每一个个体基本人权的尊重，更是关系国家未来发展和生死存亡的重大问题。于是，20世纪60年代，美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号，要求为所有儿童特别是那些贫困家庭的子女提供早期教育的机会。而资助加德纳教授出版其《智力的结构》一书的基金会正是一个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织，“人类潜能研究”也旨在开发包括低能儿童在内的所有孩子的潜能，这正好与美国追求教育机会均等的改革大潮交相辉映。(3)对多元文化教育的关注。

美国二战后教育改革的第三个追求就是对多元文化教育的关注。20世纪60年代的美国开始了追求多元文化教育的历程。多元文化的问题在美国这样一个号称民族“大熔炉”的国度里尤显突出和重要，60年代多元文化主义的兴起开始了美国的多元文化教育，多元文化主义是对欧洲中心论、西方中心论等一元文化观以及派生出的同化政策的批判，多元文化主义主张学校教育在通过主流文化形成儿童共享文化的同时，应该承认学生来自不同的社会经济和文化背景，应该充分尊重少数民族群体的文化传统，追求形成这样一种共识，即少数民族文化是与主流文化享有同等权利的世界文化大家庭中的一员。于是自20世纪60年代以来，多元文化教育成为了美国改进教育的一剂良药。多元文化教育追求文化多样性，尊重不同文化背景下的儿童，尊重每一个体之间的差异，要求促进全人类的社会公平与机会均等，多元智力理论内涵的精神与多元文化主义高度一致，再一次呼应和支持了美国二战后的教育改革。

二、代表人物

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。其科学依据为：

1、对脑损伤病人的研究

神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为加德纳的多元智能理论提供了最重要的依据，他从科学的角度证明了个体身上确实存在相对独立的多种不同智力。大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有许多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智能。而如果大脑皮层的某一特定的区域受到伤害的话，某种特定的智能就会消失，但这种特定能力的消失对其他的各种智能没有影响，也就是说，某种特定的智能的消失对其他的各种智能没有影响。由此，我们可以清楚的看到，个体身上确实存在由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。

2对特殊儿童的研究

古今中外“神童”和“白痴天才”的存在为加德纳的多元智力提供了另一个重要依据，它从现实的角度证明了个体身上确实存在着相对独立的多种不同智能。“神童”是某一智能领域的“神童”，而非各个智能领域的“神童”。同时，“在心智不健全而有专长的情况下，我们所见到的则是在其他领域中能力平庸或严重落后的背景下，某一特殊能力的超常现象。这些人的存在又使我们观察到相对孤立甚至是特别孤立下的人类智能。”湖北武汉的舟舟是一个弱智儿童，但他可以指挥乐队，无论多么高难的曲目，他都能游刃有余的指挥，曾多次出国访问。

3、对某种能力独特发展历程的研究

研究表明每一个个体都存在多种智能，而每一种智能的发展立场都是与其他智能迥然不同，各种智能间存在不平衡的发展现象。如人的音乐—节奏智能可能发展的很早，莫扎特四岁就开始学作曲，而且很快就达到了很高的水平。而言语—语言智能则是另外一种情况了，一个20多岁的作家写出的作品总显稚嫩，而30—50岁才是作家们创作的黄金时期。

4、对智能类型和符号系统的关系的研究

人类的符号系统是多元化的，常见的符号系统有语言符号、数学符号、图像符号和音乐符号等。在加德纳看来，智能并不是抽象之物，而是实在之物，是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，而多元智能中的每一种智能都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来。如言语—语言智能是靠语言符号支持和反映出来的。不同的智能领域有着自己的相对独立性，导致了符号系统的相对独立性，这样又使每一智能领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。相应的符号系统的多元性必定会证明智能的多元性。

5、对智能学说的研究

“智商理论”和皮亚杰的“认知发展理论”是智能“单因素论”的代表，心理学家逐渐认识到它的局限性，提出了智能的“多因素论”，既智能是由不同因素构成的，是多元的。从斯皮尔曼的二因素说(智能可以被分为一般因素和特殊因素)，到桑代克的三因素说(智能可以被分为心智能力、具体智能和社会智能)，再到瑟斯顿的群因素说(智能可以被分为计算、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度)，再到吉尔福特的智力三维结构模型说(智能应该从操作、产物和内容三个纬度考虑)，直至20世纪斯腾勃格的智能三元理论(人的智能是由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面组成的)都指出智能是多元的。6研究表明智能的发展方向和程度受到了环境和教育的影响。

就智能的发展方向而言，以航海为生的文化重视的是视觉—空间智能;以写作为生的文化，重视的是语言—言语智能。弱智儿童舟舟父母亲是音乐学院的老师，舟舟的指挥才能不能不说与环境和教育密切相关。

三、核心内容

加德纳通过大量科学研究指出:人的智能结构是多元的，并非像我们以往认为的那样是以语言智能和数理智能为核心、以整合方式存在的一种智能，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能，它是由八种智能组成的。加德纳认为每个人都不同程度上拥有这八种智能，由于程度的不同，从而表现出个体间智能的差异。其八个组成部分为：

1、言语—语言智能

这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力。这种智力在作家、编辑、记者、演讲家和政治领袖等的身上表现突出。如丘吉尔。

2、数理—逻辑智能

这种智能主要是指运算和推理的智力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

3、音乐—节奏智能

这种智能主要是指感受、辨别、记忆，改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、歌唱家、演奏家、乐器制作者、乐器调音师等身上表现突出。如莫扎特。

4、视觉—空间智能

这种智能主要指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力，也就是准确的感觉知觉空间世界、辨别空间方向(如:猎人、侦察员或向导)，并把所知觉到的表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念(如室内装演师、建筑师、艺术家或发明家)。这项智能包括对色彩、线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力能使人知觉到外在和内在的图象，能够重现、转变或修饰心理图象，不但能够使自己在空间自由驰骋，有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。

水手、画家、雕刻家、摄影师、建筑师、航海家、军事战略家等身上表现突出。如画家毕加索。这方面发达的人，善于通过想象思考，对视觉—空间的感受性强，能从不同角度和层面来重塑空间。

加德纳认为，视觉—空间智能的核心能力是“准确地知觉到视觉世界的能力，是对一个人最初所知觉到的那些东西进行改造或修正的能力，是能够重造视觉经验的某些方面的能力。可以要求一个人制作出形式来，或只要求他操作那些提供出来的形式”。从这里我们可以看出，视觉—空间智能也是一种合成能力，可分为三大类的能力:传统智力测验所测的二维和三维空间的转换，方向感，对构成一件艺术作品的要素。

5、身体—运动智能

这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。如乔丹。

6、自知—自省智能

这种智能主要指认识，洞察和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望，个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、作家、律师、宗教领袖等身上表现突出。如柏拉图。

7、交往—人际关系智能

这种智能主要指人与人相处，交往的能力，表现为觉察，体验人情绪，情感和意图并做出适宜反应的能力。这种智力在政治家、社会活动家、出色的管理人员、推销员、律师、教师等身上表现突出。如马丁路德金。

8、自然—观察智能

这种智能主要指观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，表现在关注与保护自然，热爱自然等方面。这种智力在生物学家的身上表现突出。

上述这些智能涵盖于三个更为广泛的范畴之中。在这八种智能中有四种，如视觉—空间智能、逻辑—数学智能、肢体—动觉智能、和自然—观察智能，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是由个体在环境中形成的;另一类智能属于与“物体无关”的智能，包括言语智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统；第三类范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和内省智能属于这个范畴。

四、多元智能在生物教学中的应用

1、为多元智能而教

进行教育教学设计时，摒弃了原来只围绕语言和数理逻辑等优势智能的惯有思路，对学生的多种智能一视同仁。首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能，然后将课堂中的大部分活动明确地指向这一项或几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于培养这些智能类型的活动方式；教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展。

2、通过多元智能来教

在多元智能理论应用于教学的大背景下，首先应了解每位学生的智能特点和智能水平，并适当地加以肯定和引导。因此，在进行教育教学设计，主要就是设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分的机会去发挥、运用自己所擅长的智能进行学习。通过调动不同智能活动在教育教学工作中的作用，使不同智能领域得到全面发展，提高课堂教学的效果。“通过多元智能来教”也可以使学生“扬长促短”。

以上两种思路常常整合在一起成为一个问题的两个方面，并不必作出径渭分明的划界。单纯的“手段”说或“目的”说都欠合理性，但就我们课堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法来说，理想的状态应该是“手段”优先，兼顾“目的”。

3、生物教学中重点发展的智能种类

在高中生物新课程的教学中可以将多元智能理论与生物课程标准结合起来分析，下面主要从课标的知识目标、情感态度与价值观目标和能力目标这三个维度来分析。

（1）“知识”目标，要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”，“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”，“积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活”。这就要求学生具有一定的言语智能来，要能参与生物科学知识的传播，这又要求学生具有一定的人际关系智能、自知内省智能。

（2）“情感态度与价值观”目标，要求学生“初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观”，“关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感”，“认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”，“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”，“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，“确立积极的生活态度和健康的生活方式”。这一目标要求学生具有视觉空间智能、身体运动智能等多种智能。

（3）“能力”目标，要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”，“能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息”，“发展科学探究能力，初步学会:客观地观察和描述生物现象;通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题;分析问题，阐明与研究该问题相关的知识;确认变量;作出假设和预期;设计可行的实验方案;实施实验方案，收集证据;利用数学方法处理、解释数据;根据证据作出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点;听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”。进行实验操作，要求学生具有一定的身体运动智能、自然观察智能。对生物学信息的各种处理要求学生具有语言文字智能、视觉空间智能、身体运动智能和自然观察智能。科学探究能力的发展则要求学生具有语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、自知内省智能等多种智能。参考文献

篇3：多元智能理论下的多元评价

关键词：多元智能,多元评价,学生发展

新课程标准指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现学生多方面的潜能, 发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。多元智能理论为实现多元评价和学生全面发展提供了一个有力的理论支撑。

一、多元智能评价理论概述

多元智能理论是由美国教育学者霍华德·加德纳博士于1983年提出的。他指出:人的智能至少包括八种:1.言语·语言智能。2.逻辑·数理智能。3.视觉·空间智能。4.身体·动觉智能。5.音乐·节奏智能。6.人际交往智能。7.自我内省智能。8.自然智能。他以独特的理论视角构建起多元智能的评价理论。

(一) 评价是促进学生发展的基石

关注全体学生的发展, 促进学生的全面发展是多元智能理论评价的核心。反对主要侧重考核学生语言智能和逻辑数理智能的传统考试, 因其考试内容单一化。各种智能都应被评估, 尤其是个体智能强项要能被识别出来, 这样, 学生的个体潜能才能得到充分发挥。不仅学生的过去被评价, 而且学生的现在被看重, 学生的未来更是要考虑。教师不用仅仅追求一个精确的分数, 而是要让学生感到被关心、被欣赏。通过评价, 不仅让学生在自己原来的基础上或多或少取得进步, 而且使学生的认知领域更加广泛, 学习内容更加丰富多彩。在学生的优势智能得到发展的同时, 他们的弱势智能也得到激发, 帮助学生将优势智能的特点迁移到其他学习领域中, 进而得到全面发展。

(二) 评价重视过程胜于重视结果

突出评价的过程性是多元智能评价的一个重要特征, 即关注和引导学生的发展过程。教师要收集学生在日常教学活动中学习和解决问题过程中的资料, 教师对学生学习和解决问题的全过程进行评价的标准要多方面、多维度, 反馈要及时准确, 改进建议要详细具体。要使评价能够做到扬长避短、因材施教, 学生能够在现有基础上得到高效发展。为了能准确体现学生发展变化的轨迹, 使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面地把握, 学生的日常评价和重要的资料应该由教师系统完整地保存下来, 这种做法也能督促学生反思自己的学习, 改进自己的学习方法, 进而提高自己的学习。

(三) 评价注重个体差异因材施评

多元智能理论认为学生只有差异, 没有差生, 各个智能无所谓高低, 每个人都有一种或多种优势智能和特长, 而并非像传统智能观那样以语言、逻辑、数理智能为标准。标准化考试或评价把学生进行分类并贴上标签, 判断的是学生的弱项和短处, 而多元智能评价充分了解学生的个体差异和潜能, 善于发现学生的闪光点和强项智能。每个学生都能找到自己的切入点, 每个学生多方面的潜能都能被发现, 教师的教学能满足每个学生发展中的需求。为学生确定个体化的发展性目标是多元智能评价的特点之一, 教师要不断收集学生发展过程中的信息, 根据学生的具体情况, 判断学生存在的优势与不足, 在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议, 达到每个学生都能得到发展的目的。

二、中学英语教学多元评价及其应用

(一) 评价内容多元化

多元化的评价内容能为师生和家长提供全方位、多层次的综合信息。学生认知能力及学生基本知识和各项技能的掌握情况被评价的同时, 还要对学生的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、学习自主能力、合作精神等非智力因素进行评价。根据教学内容和学生智能特点, 教师在安排评价活动时, 应用更加丰富多彩的教学内容, 提供许多适合学生8种智能的参考资料以及相关的图片、主题和故事等, 以达到全面综合的发展。例如, 为了评价学生的语言和逻辑数理智能, 可以通过用英语短剧表演、做有趣的游戏、猜谜、补全句子等实现;评价学生的视觉空间智能则通过给英文视频配音、学唱英文歌曲、欣赏优美音乐等表现;通过演英语小品、话剧或歌剧, 评价学生的身体动觉智能和人际交往智能;通过做英语广告、海报、剪贴画和办英语画刊, 评价学生的空间智能和身体动觉智能;通过用日志、周记或学习反思总结, 评价自我内省智能;通过解释一种自然现象或介绍一处风景, 评价学生的自然智能。

(二) 评价主体多元化

1. 教师评价。

给学生以鼓励性、建议性、商榷性的评价, 任何评价都会带来学生信心、学习热情的影响。教师应对学生的优点, 提出如何进一步保持和发扬;对学生的缺点, 给以适当、善意的提醒和建议, 给学生改进的机会和改正的信心, 切忌套话或一棍子打死式的评语。2.学生自评。学生发现和认识自己的进步和不足, 使评价成为学生自我教育、自我调控和促进自我发展的有效方式。通过自评, 教师可以培养学生的内省智能, 逐步成长为一个自主和自立的学习者。教师通过学生的自评, 能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度, 引导和帮助学生确定新的学习目标。3.学生互评。学生之间相处最多, 相互之间的评价比较丰富、客观, 更易于被学生接受。教师可以根据学生的不同智能、性格、爱好等, 将学生交替划分为同质或异质小组, 组内成员相互评价, 小组之间相互评价, 全体学生都能参与评价。学生互评可使学生学会沟通和合作, 提高人际交往智能。4.家长参与评价。家长的参与可以更有针对性地协助教师督促教育好孩子, 与教师一起体验到孩子进步、成功的喜悦。

(三) 评价方式多元化

应试教育, 极大伤害了优势智能不是语言智能和逻辑数理智能的学生, 严重影响了学生的全面发展, 多元智能理论反对采用量化范式下的纸笔测验和考试的评价方法, 主张以质性评价为主, 量化评价为辅。质性评价常用的形式有:观察记录、面谈采访、学习档案袋等进行口头或书面评价。质性评价的方法不追求固定的形式和严格的程序, 它的运用贯穿于教师与学生交往的整个过程中, 具体方法灵活多样。教师要让学生以适合自己优势智能的方式展现特定的学习内容, 给予每个学生充分展示智能的机会, 对学生的智能展示进行评价。

(四) 评价标准多元化

教师根据每个学生独特的智能特征和个性特点, 打破传统的“一刀切, 齐步走”的评价标准。多元评价着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成, 是以人为本的思想指导下的科学评价方法, 有助于从学生的德智体美劳、合作、爱心等诸多方面对学生有一个中肯、全面和积极的评价, 使得每一个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获, 多元评价标准培养出来的人才能满足社会多元化的需求。

多元智能理论下的多元评价适应了时代发展的需要, 体现了高中课程改革的理念。多元评价是一种发展性评价制度, 用发展的眼光来激励、鼓励并引导学生综合素质的全面发展。多元评价有利于培养学生自主学习、合作交流、实践探索等各方面的能力, 促进学生全面发展, 为学生的终身发展奠定基础。

篇4：浅谈多元智能理论

在教学过程中老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念将会影响学生智能的发展。多一句表扬，多一句鼓励，多一份信任多一点期望，将会出现更多的成功和成才。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，它对小学英语教学最大的启示就是小学英语教学应拓宽学习渠道，发展多元智能，运用开放式的手段和创新的教学方式。

一、热身、讲解、巩固、操練各个环节调动学生的各种智能

一节常规英语课堂，实际上我们已经在不自觉的预设中调动了学生的许多智能。在英语课开始时我们一般会由优美动听的英文歌曲引入新课，通过优美的音乐，把学生带入英语课堂，英文歌曲导入开发了学生的音乐智能。进入情境后，教师再与学生进行Free talk，或Daily talk。听词做动作这一环节，教师先说动词，学生听到后，马上做出相应的动作。听词做动作，培养了学生的肢体运动智能。在小组的练习中巩固新知，对话形式的练习，培养了学生的语言智能，而且小组的练习，重在培养学生的人际交往智能。

二、运用各种智能辅助教学，达到事半功倍教学效果例如在单词的传授中，运用动作和表演开发身体运动智能，同时，更有助于学生记忆。小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学，在动中用，开发身体运动智能和创造力。实际上，学生在做身体运动时，大脑也在积极运转。而当学生具有了通过运动或在运动中传递信息，把身体运动作为表达或理解事物的工具时，学生的这种智能就会被充分激活。教学时，学生将自己的身体动作转换成他们自己创造的符号公式，然后想象身体动作与动作所表示符号公式之间的关系，就轻轻松松地记住了所学的单词。在教学中，我常常会把一些有特点的单词例如plane，rabbit，elephant…，加以形象生动的动作来帮助学生记忆，学生边做边说，很快就记住了，而且不易忘记。

运用音乐节奏智能强化单词记忆。在某些方面，“音乐节奏智能对人的意识的改变所产生的影响比其他智能要大，音乐、节奏、声音具有巨大的使感情产生共鸣的力量”。当孩子们在运用声音、音乐和节奏来学习的时候，大脑就提供了具有丰富想象里的认知方式。？因此，在单个的单词认读完成之后，可以将本单元所学单词按照韵脚用韵律的形式将其表现出来，可以用拍手、跺脚、拍桌子等多种形式来组成有节奏的韵律，孩子们兴奋地边拍手跺脚，边大声朗读单词。当单调的单词和一定的情感相关，单词的记忆就会变得容易。

在课文语法句型的传授上，我通常会采用让学生组成小组进行课文中的角色扮演练习，而且要符合该人物的特点惟妙惟肖的演绎课文。当他们积极地把自己想象成所扮演的人物时，通过在小组里与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力，他们的人际交往智能就被运用起来。？学习语言是为了交流，因此在？教学中我会根据所学内容尽可能的创设各种情景激发学生的人际交往智能，达到习得语言的目的。

设计一堂生动有趣的英语课，同时也调动了学生的多种智能，使他们兴趣盎然，轻松的完成学习任务，比单一的运用某种智能更能取得良好的效果。学生们乐此不疲，身心积极参与这种学习游戏，极大地提高了他们的学习英语的兴趣和积极性。在课堂教学时，依据多元智能理论，针对不同的教学内容设计运用多种活动方式进行教学，同时运用音乐、图片、身体运动、舞蹈动作、情景表演等手段，学生会明显感到他们吸收的信息比他们想象的要多，而且，在上课期间感觉不到疲劳，精力充沛。

三、结论

篇5：多元智能理论心得

大桥九年制学校孟满侠

卢河学区校长王小平同志于2010年7月9日下午，在我校开展了名为“多元智能理论多新课程改革的几点启示”的讲座。在坐的老师对这个讲座都有很高的评价。它给我们呈现了关于智能的一个新的天地，让我收获颇多。这个讲座在新课程改革浪潮中起到很重的作用。它把人文的爱生理念穿插到新课程理念中，对经后的教育工作有很重要的指导作用。“多元智能理论”认为，人类的智能是多元、多角度、多领域的。霍德华·力德纳的《智能的结构》一书向我们介绍了人类的八种智能理论。霍德华·力德纳认为人的智能分为“语言智能”.、“音乐智能”、“数学—逻辑智能”、“视觉—空间智能”、“身体—运动智能”、“人际交往智能”、“自我认识智能”和“自然智能”八种智能领域。而对每一个人来说，不同的智能领域的发展程度是不等的。因此，也就有了有时只能和弱势智能的区别。

“多元智能理论”思想精髓是：以人为本、尊重人、重视人、发展人。那么在我们的学校教学生活中。“多元智能理论”又有何意义呢？对我们的教学和管理工作有是么样的启示呢？下面我就简单的谈几点心得。

一、学校应以学生为主体，真正做到因材施教

传统的教育方法重视学生的学业成绩，而忽略了学生在其他方面的潜在智慧。例如有些同学虽然学校的课业成绩一般，但她可能在音乐、舞蹈方面有一定的天赋。那么，在学校教育工程中，我们老师不应该将这些学生以学业成绩差而一棒子打死，给他（她）贴上差生的标签。而是应该根据因材施教的原则，对这类学生应采取不同于一般人的教育措施。让其按照自己的兴趣、特长来相应的提高她的优势智能。

二、合理公平的评价学生

学生的智能是多元化的；社会与学校提供给学生的学习机会应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能

得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展。

传统的教育评价用分数一把尺子来衡量每个学生，这只能评价每个学生的语言智能、逻辑-数理智能，而其他智能，如人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等，则被学校教育评价忽视了。这样只能培养出一批“通才”。多元智能理论相信每一个学生都是好学生，每一个学生都有自己的优势智能，如果给予相应的教育，每个学生都能得到很好的发展。这就要求我们在评价学生的时候，不要仅凭分数的高低这一把尺子评价学生的好与坏。传统观念中的所谓差生，可能只是由于其语言智能、逻辑-数理智能不行，导致其文化课成绩较差，但他们的其他智能可能比成绩最优秀的学生还要好。多几把尺子评价学生我们会多出一大批好学生。比如：我们不只评三好学生，我们还要评学习标兵、运动健将、绘画能手、小发明家、数学小博士等等。从而使评价照顾到每一个学生的智能优势，让每一个学生尤其是差生感到自己身上有许多的闪光的地方，从而增强自信，相信自己。所谓“三十六行，行行出状元”。社会要发展，需要各行各业的优秀人才，我们需要科学家、作家，但我们也需要歌唱家、优秀运动员、优秀的公关人才等等。这些人才都要靠我们学校来培养。比如，同样的学习语文，对语文课文的理解，擅长绘画的学生可能喜欢用自己画画的形式表达自己对课文的理解，而语言智能发展的好的学生可能擅长用语言去描述。这就要求我们教师在教学工作中充分照顾每个学生的特点、学习方法，创设多样化的学习情境，尽量发挥每个

篇6：多元智能理论及其启示

《人民教育》（半月刊）今年第17期发表了多元智能理论创始人、哈佛大学教授霍华德·加德纳的一篇演讲，对该理论诞生以来20年的历程进行了回顾。这篇演讲的译者是北京工商大学教授沈致隆；沈教授曾翻译了加德纳的名著《多元智能》一书。

《人民教育》杂志同期还配发了知名教育家陶西平的文章《多元智能与课程改革》，陶文说，1900年，法国心理学家阿尔弗莱德·比奈成功地发明了“智商测试”。此前人们只能凭直觉判断或评估人的天资，而现在智力定量化了。但是，许多被认为是智商高的人，在步入成年后未必有建树；而有些被认为是智商低的人，却取得了很大成就。此其一。其二，传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，局限性也越来越明显。一是智力内涵的局限性一是智力与现实世界的割裂性；三是忽视情感与态度的培养。于是人们对单一智力理论提出了质疑。而脑科学的研究成果强化了对传统智力理论的挑战。神经学研究表明，人的神经系统经过长期的演变已经形成了相对独立的多种智能，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能。人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。于是一些专家提出了多元智能理论，其中影响最大的当是H·加德纳提出的多元智能理论。

陶文指出，在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

陶文最后认为，多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。

（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；

（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；

（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；

（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；