新时期下职校数学教学论文

【摘要】中等职业学校数学课是一门工具课，它是为专业课服务的，教师必须大力推进“理论与实践相结合，体现从做中学，学中用”的教学模式。【关键词】数学；中职；教学；有效；方法中等职业学校数学课是一门工具课，它是为专业课服务的，我们必须大力推进“理论与实践相结合，体现从做中学，学中用”的教学模式。今天小编为大家精心挑选了关于《新时期下职校数学教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新时期下职校数学教学论文 篇1：

高职数学应用性教学的探究

[摘 要] 高职教育是以为社会培养实用型人才以及专业型人才为主的职业教育，应用是高职数学教学的根本出发点，也是数学教育的最终归宿，就高职数学应用性教学进行了一些探究。

[关 键 词] 高职；数学；应用；兴趣；专业

职业教育以就业为导向，以服务为宗旨的教育理念，对高职数学教学提出了新的要求，高等职业学校要培养专业型的技能人才，以满足企业对动手能力以及操作能力强的工作人员的需求，高职数学教学要服务于专业课，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。因此，加强职校数学教学应用性的研究，重视课堂的教学效率和效果，切实提高高职数学教育质量就显得尤其重要。

一、职校数学教学的现状分析

（一）数学教学与生活实践脱离

长期以来，我国普遍存在数学教学与实践相脱离的情况。有些数学问题因其系统性强等原因，渐渐脱离了生活实际。这种数学与现实生活相脱离的现象很大程度上降低了学生学习数学的兴趣与动力，从而也使数学教学与实践脱节。

（二）数学教学与专业教学脱节

当前高职数学教学中普遍存在数学教学与专业教学缺乏联系的现象，数学课与专业课的界限分明，各成体系。这会导致学生知识面比较狭窄，不利于学生对知识的迁移，从而不能实现人才培养的目的，不能很好体现出数学的应用性，也忽视了高职教育的教学特色。

（三）数学教学受学生学习现状的制约

职校学生大多数学基础知识较薄弱，同时又轻视基本知识的学习与训练，学习态度不端正。职校学生普遍对学习成绩要求不高，缺乏学习数学的动力和兴趣。学生的这一学习现状也制约了数学应用性教学的开展。

二、新课程背景下的职校数学应用性教学初探

高职数学教学以应用为出发点，不断地进行数学教学方法改革，是适应新时期社会对专业型、应用型人才的需求。因此，在平时的数学教学中，教师一定要摒弃传统的数学教学模式，不断深化教学改革，挖掘教材，探索适合中职教育特点的教学方法，以更好地为社会培养出各种应用型的人才。

（一）融生活经验于问题情境，激发学生的学习兴趣

数学因其逻辑性、抽象性强，数学教学常与枯燥、沉闷为伍。仔细钻研教材，不少数学知识与生活、生产实践密不可分。创设适合数学学习的情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣与积极性，而且有利于学生提高创造能力，实现对数学认知能力的飞跃。

教师挖掘教材，将平时教授的数学知识应用到实际生活中，与生活联系起来，更好地提高学生学习数学的兴趣与积极性，并让他们发现生活中处处有数学，从而有利于提高学生的学习能力，并且提高数学学习的有效性。实际上，我们在生活中遇到的很多问题都是各类数学知识的综合，如果我们可以将数学知识再回归到生活中，就可以更好地解决各类的实际问题，利用生活中的情境解决各类数学问题。

比如，在指数、对数这部分知识的教学中，以“棋盘上的麦粒”、病毒细胞的分裂等实例，都可以栩栩如生地呈现出来，从而提高学习数学的积极性和课堂效率。在平面直角坐标系的学习中，可以让学生将自己喜欢的建筑平面图建立坐标系，表明各个地点的坐标，然后再确定位置，这样虽然付出了时间，但可以将数学知识回归到生活中，同时也提高了学生实际应用数学的能力。

（二）注重专业发展，挖掘数学与专业课之间的联系

结合数学新课程标准，改变以基础知识性传授为主的单一教学方法和学习方式，增加与专业相结合的应用性内容，可维持学生的学习兴趣，提高学生合作创新能力、分析问题和解决问题的能力，顺利实现教学从知识本位向能力本位的转变，促进高职生的良性发展。

针对财经专业的学生，关于银行存款、分期付款、手机套餐选择、电脑上网费用等问题，都值得我们花时间去调查、研究、分析、得出结论。这样的教学学习方式与传统教学方式比较，虽然多付出了时间，但是使学生掌握了基础知识，激发了学生的学习兴趣，与此同时，大大提高了学生的应用能力、创新能力及合作交流能力等。

（三）以就业为导向，与社会技能型人才的需求接轨

高等职业学校是要培养专业型的技能人才，以滿足企业对技术性以及专业性能力强的工作人员的需求，因此，高职数学教学要以就业为导向，不断地加强高职数学教学改革，更好地培养高职学生实际解决问题的能力以及应用能力。

新课程体系中加入了一些与学生就业工作密切相关的数据处理技能、简单算法及线性规划等内容。一方面注重学生未来职场所需能力的技能培养，另一方面，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，为学生以后的相关学习深造打下基础，非常值得推广。

此外，根据高职教育的特点，教师在进行数学教学时，要尽可能降低数学的理论深度，尽量地将抽象性的、过度繁琐的理论精简化，让学生掌握基本的思路以及应用方法，这既能提高学生的学习兴趣，也符合以就业为导向、培养应用型人才的要求。

参考文献：

[1]代伟.对高职数学应用性教学的思考[J].职业时空，2006，2（20）：59-60.

[2]付莹.高等数学课程应用性改革的几点思考[J].辽宁高职学报，2001，3（6）：14-15.

作者：郭海荣

新时期下职校数学教学论文 篇2：

浅谈新时期职业学校数学教学的有效方法

【摘要】中等职业学校数学课是一门工具课，它是为专业课服务的，教师必须大力推进“理论与实践相结合，体现从做中学，学中用”的教学模式。

【关键词】数学；中职；教学；有效；方法

中等职业学校数学课是一门工具课，它是为专业课服务的，我们必须大力推进“理论与实践相结合，体现从做中学，学中用”的教学模式。因为中等职业学校的学生基础较差，在数学中一时有些望而生畏。但作为基础课之一的数学，在教学中，有效的教学方法不容忽视。然而，如何加强职业学校数学的有效教学方法呢？笔者凭着多年从事职业学校数学的教学实践，浅谈几点有效的教学方法以供同行们参考，旨在共同提高中等职业学校数学科的教学质量，努力促进中等职业教育的健康发展。

一、注重“基础”，由浅入深，激发学生学习数学的情趣

兴趣是最好的老师。兴趣在学生听得懂的基础上产生。作为中等职业学校的学生，多数都是基础薄弱，甚者厌倦文化课，因此，作为职业学校的数学教师，必须做好数学教学目标的定位，结合学生实际，立足教学实效，注重教材的取舍，力求浅显易懂，随时肯定学生的良好表现，帮助学生寻找学习中的自信。教师在课堂教学中要将涉及的初中、小学问题进行及时处理，多给学生复习巩固的机会，不要一言而过。例如我在数学第一课的教学时，首先将20以内的平方数、10以内的立方数等最基础的知识给学生罗列出来，让学生既感到简单，又加强了基础，待学生有了一定兴趣后再进一步深入传授新的数学知识。

二、加强合理“演示”，注重直观教学

演示教学是教师在示范操作中引导学生掌握学习操作步骤与方法的有效途径，比如，我在讲集合的相关知识时，便利用好韦恩图，用纸板来剪成不同大小的圆，在上到相关知识时，我们就在黑板上利用这些制作好的图形来演示给学生看，让他（她）们实实在在的清楚，就是这么回事，原来就这么简单，因为，这些知识比较抽象，所以，我们千万不要一棍子将学生打昏，而我们不妨在打的时候力量放轻点，而一打完，我们立马跑过去将其扶住，不让其倒下，这样的话，他（她）们就能挺过关键时期，因此，学生们就觉得数学不再是那么的难学了，这样就提起了他们对数学的学习好奇心。而这种实物直观教学法能让学生了解流程后独立进行操作，使学生能更好地掌握相关的教学内容。对于模仿能力比较强的学生而言，教师直观形象的演示更容易接收和掌握。当然，课堂教學中教师还要通过投影仪或者多媒体教学软件的“广播”功能，给学生演示实际操作的过程、结果，使学生有一个比较直观的认识，再去自主学习，自主探究，并且大胆创新。这种理论联系实践的教学方法，大大降低了学生的学习难度，进而又提高了学生的学习情趣。

三、尊重学生个体差异，注重“分层”教学

随着“普高热”的出现，中职学校受着高中扩招的冲击，给招生带来诸多的不便，导致校学生的文化基础很不理想。这些学生中多数中考成绩只有一二十分，更有甚者连初中都没读完，就选择了职校；部分学生基础较好，但由于家庭经济原因，被迫放弃普高。这些造成了中职学生的基础参差不齐，面对这种差异，采用“齐步走”的教学方法是行不通的。因此，分层次教学对职校的数学教学就显得尤为重要。在教学中，我们必须尊重学生个体差异，因材施教。如我在教学时，首先对班级学生进行数学基础摸底，然后根据学生结构，对学生进行分类教学，就连作业也分类布置，让基础较差学生能够完成，让基础好的学生得以提升。

总之，教无定法，但须得法。只有教师全面了解学生，然后有针对性地进行各个突破，我们的教学才会收到事半功倍的效果，我们才能顺应新时期职业教育发展的需要。诚然，在教学实践中真正有效的实施起来较难，但这是时代的要求，我们只有围绕技能型人才的培养目标，只有改进课堂教学模式，更新陈旧的教学方法，注重学生的学习兴趣培养，我们才能完成职业教育的“教学大纲”，我们才能推动职业教育更好更快地发展。

参考文献

[1]傅钦志.运用多元智能理论实施差异数学教学[J].教育探索，2010（1）.

作者：况洪炼

新时期下职校数学教学论文 篇3：

核心素养视域下职高数学烹饪专业课堂优化研究

【摘要】职业教育是为了培养社会与企业需要的高素质技能型人才，新课改要求现代教育强化对学生综合能力与核心素养的培养，落实素质教育，让学生通过学习养成良好的实践能力与思维能力，在今后的学习与生活中成长为更优秀的人才。数学学科历来是职业教育中的一个重点与难点学科，对学生思维能力、辩证能力、创造能力等要求较高，在核心素养视域下，如何优化职高数学课堂教学、在学生专业的基础上强化数学教育，是教师与相关从业人员都需要思考的问题。本文结合核心素养视域背景，从当前数学课堂教学出发，就落实专业层面上的数学学科教育、建立新时期职高教育人才培养目标课程体系进行了深度研究。

【关键词】核心素养;职高教育;数学实践

0.前言

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确界定了什么是核心素养，核心素养教育也成为了职高数学的重点教学目标，在烹饪专业中，落实数学学科核心素养教育，有助于今后学生的学习与生活，更有助于培养学生个人持续发展的能力与思维品质。

1.职业教育系统中数学核心素养的理论基础

当前在职校教学系统中有关于数学学科核心素养教学的关注程度较低，这是传统职校学生发展的局限性导致的，教育部提出的学生发展核心素养，是学生知识、技能、情感和态度的结合体，是各个教育阶段人才培养的价值指向。核心素养并非某一个单一学科的教学内容，而是整个职校教学体系中的教学重心，教育部有关于数学学科的核心素养理念主要内容如下：学生在学习数学知识与技能的过程中能够培养出主动思考、直观想象、科学计算、逻辑推理等能力，并有效将所学到的理论知识运用到实践中去。

2.当前数学学科职业教育的现状及问题成因分析

2.1 教师对于数学学科缺乏正确认识

当前职业教育对教师专业能力及综合素养的要求较高，但部分教师仍然沿用传统教学理念，对于数学学科缺乏正确认识，难以将学生职业教育与数学教育联系起来，导致数学学科与其他学科断带，不利于学生核心素养能力的提高。

2.2 学生主动学习积极性低

数学学科抽象性较高，职高学生处于身心发展关键时期，传统职业高中教学中师生缺乏沟通，学生只是照本宣科完成教师布置的学习任务，但未能认识到学习数学对自身专业培养的重要性，意识不到学习数学能够提高自己的综合能力。

3.核心素养视域下数学学科职业教育的优化策略研究

3.1 结合核心素养教学重点，明确专业性的教学培养目标

随着社会与企业对人才要求的提升，职业教育系统中的数学核心素养教学必须落实，教师应当结合核心素养视域下的职业数学教学重点，结合烹饪专业特征设置科学的培养目标，进行课程内容的重新分配与组合，以学生的实践应用为目的，简化复杂的数学计算，注重学生基本能力的训练，由浅入深导入数学学习，强化对于集合与不等式、初等函数、数学文化、课程思政元素等内容的教学，其中再融入对应的专业知识，构建更全面的教学框架。如在学习集合的交集这一知识点，教师可以结合烹饪方法中的“蒸”引导学生进行思考，如清蒸、粉蒸、滑蒸等，并总结它们的同异之处，学生既能够对集合概念有更具象的认识，也能进一步掌握烹饪技巧。

3.2 立足于数学学科教材内容，引导学生主动思考与学习

数学学科教材内容是固定的，但教学过程则可以适度安排、动态开展，教师应当立足于数学学科教材内容设置参与度更高、更能激发学生学习积极性的学习情境，引导学生主动思考，感受数学知识的必要性，也可以将生活现象与数学知识结合在一起，让学生感受数学与生活的联系，产生学习兴趣。如教师可以利用常见的食物如牛肉拉面来表现指数函数爆炸式的增长特征，让学生将抽象与具象相结合，在会心一笑中加强对于理论知识的印象。又如可以利用“斐波那契额数列与黄金分割比”来导入烹饪美学的相关内容，为学生展示这样趣味性的数学文化知识，感受数学与美学的相通之处，通过视频、动态课件等方式引发学生的观察与思考，也可以促使学生提高理解能力，学会触类旁通，拓展思维感受知识点的内在科学规律。

3.3 借助信息化学习手段，推动学生核心素养培养

由于职业教育特殊性，应用性数学教学显得尤为重要，中共中央、國务院印发《中国教育现代化2035》提出：要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。教师可以探索信息化教学新模式，结合丰富的信息技术资源、信息交流平台等，拉近师生之间的距离，在课内外建立科学的沟通桥梁，推动学生的核心素养培养。如可以利用多媒体的声、色、像等，调动学生积极性，提高教学效率，如可以利用计算软件为学生演示二元一次方程组的变化，也可以采用学生平时熟悉的Excel表格软件，求解二元一次方程组。如还可以利用多么提为学生展示常见的几何体与菜肴造型、装盘中的等分技巧等，还可以结合冷盘技术展示数列知识，进一步提高学生思维能力，学生能够更容易将数学与专业融会贯通，也能进一步利用数学的创造性进行专业知识学习，实现核心素养的提高。

4.结语

在职业学校开展核心素养视域下的数学学科教育，将数学教学与专业课程学习相结合，是职校老师不断思考与研究的问题，结合当前教学现状可知，教师需要不断更新教育理念，紧跟时事政策，构建更丰富的教学形式与内容，引导学生从被动学习转变为主动思考，教师也应当与学生加强联系，及时改进自己的教学方针，拟定更符合学生实际的教育措施，落实课程改革，优化职校教育，促进学生核心素养发展。

【参考文献】

[1]靳露艳.关于发展核心素养的教学设计研究[J].学理论，2018：195-196.

[2]宋萌芽.基于学生发展核心素养培养的职高数学课程改革[J].江苏工程职业技术学院学报，2017，17（03）：103-105.

[3]朱志鑫，崔庆岳，刘静霖.数学文化融入职高数学课程的探索与实践[J].现代职业教育报，2018，（05）.

[4]张奠宙，马文杰.简评“数学核心素养”[J].教育科学研究，2018（09）：62.

作者：孙坤