语文趣学拼音管理论文

摘要：游戏教学法作为一种新兴辅助教学手段，将其应用到小学语文课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，提高学生语文学习积极性，还能够让学生在多样化游戏活动中理解和掌握语文知识，相应的班级管理质量也会得到显著提升。基于此，下面对如何在小学语文课堂中开展游戏化教学与班主任管理进行分析和探讨。下面是小编整理的《语文趣学拼音管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文趣学拼音管理论文 篇1：

浅谈以趣激学法在小学语文课堂教学中的应用

【摘要】素质教育背景下，小学语文教学更注重培养学生的语文知识综合运用能力。因此，教师必须要采用多元教学方法，以激发小学生学习语文的兴趣与积极性，从而进一步提高语文课堂教学有效性。本文主要分析了以趣激学法在小学云纹课堂中的应用问题，以供参考。

【关键词】以趣激学 小学语文 课堂教学

1.引言

在新课改标准要求和素质教育背景下，小学语文课堂发生了很大的变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的多元化新颖教学模式所取代。小学语文教师们在传道授业解惑的同时，也越来越重视对小学生语文思维、语文运用能力的训练与培养。整体来看，当前小学语文课堂变得较以往更加生动、活跃，小学生学习语文的兴趣与主观能动性也得到了极大的激发，课堂教学效率与质量，都有了显著的进步。教学实践表明，趣味游戏教学法，是一种有效的课堂教学手法，可以集中学生注意力、启发学生思维、吸引学生积极参与课堂互动与交流，在提升小学生语文学习兴趣，培养小学生语文思维与语文素养等方面，可谓是裨益无穷。在开展游戏性教学、实现以趣激学的过程中，如何设计和应用游戏策略是非常关键的环节。笔者结合多年小学语文课堂教学实践，深入分析了以趣激学法在小学语文中的积极作用，并在此基础上，进一步探讨了趣味游戏教学的设计及应用策略。

2.以趣激学在小学语文课堂教学中的价值意义

2.1 语文与游戏的关系

语文是一门偏重于形象思维的学科，从本质上来讲，语文实际上也是一种有趣的文字游戏。语文学科中的很多拼音和文字，都是非常具有游戏化的元素，而且，很多语文问题的设置，其中也蕴含着游戏性的内容，具有很强的游戏乐趣。可以说，语文与游戏是紧密相连、互相融合的，游戏元素一直渗透在语文的学习与研究中。

2.2 趣味游戏对小学语文课堂教学的积极作用

由于小学生年龄较小，自我控制与管理能力较弱，再加上语文学习经验积累较少，一遇到难题，就容易气馁。如果教师在课堂上不能有效调动氛围、激发兴趣，小学生主动参与课堂教学的积极性就会大大降低，长此以往，甚至会失去语文学习的热情。而运用趣味游戏来激发学生的学习兴趣，将能够有效地提升小学语文课堂教学成效。

首先，有利于吸引小学生参与课堂教学的主观能动性。趣味游戏能吸引小学生的注意力与兴趣点，有效活跃课堂气氛和学生思维，增强师生之间、生生之间的沟通交流，使小学生更加乐于学习。同时，将趣味游戏融汇到课堂教学任务中，通过趣味游戏，可以帮助小学生更直观、明了地理解某一知识点，并留下深刻的印象。在游戏中，小学生也能有效缓解小学生的学习紧张感，从而顺利达到以趣激学、以趣促学的目的。

其次，有利于培养和提高小学生的语文思维能力。小学是学习基本语文知识的重要时期，也是培养和提高小学生语文思维能力的关键阶段，对小学生语文素质与运用语文知识解决实际问题的能力，具有重要的基础作用。利用语文和游戏的相关性，设置课堂趣味游戏，能够潜移默化地培养小学生的语文思维方式，提高其语文学习能力。

再次，有利于优化小学生的语文学习效果。在课堂教学中，通过开展游戏性教学，教师可以适当地拓展语文知识面，使学生能够更进一步地深入了解语文知识，为以后的语文学习夯实基础。同时，趣味游戏教学方法将教学和游戏有机结合在一起，优化和增强了小学生语文课堂学习的效果。

3.小学语文以趣激学法的设计与应用策略

3.1 教师要真正转变教学理念，提高课堂教学的趣味性

新课标要求以提高小学生的综合素质为根本目标，因此，在小学语文课堂教学中，教师必须要真正地转变教学理念，摒弃传统的“说教式”、“满堂灌式”的教学模式，不断创新教学手法，以此来提高课堂教学成效。对于小学生来说，他们对于新奇和陌生的事物，通常都会表现出很大的好奇心理，教师可以根据小学生的这一心理与兴趣热点，结合课堂教学目标，利用玩具、道具等设计出引人入胜的趣味游戏，并将语文知识点融汇在游戏中，引导学生在游戏中进行探究性学习与思考，培养其自主学习与智慧回答的能力，加深其对于语文知识的认知。

3.2 游戏选择要符合学生实际，评价游戏要客观恰当

游戏教学的根本的目的，就是提升学生对知识的学习效率，帮助学生更加深刻的理解知识，掌握知识。因此，教师在设计游戏的时候应该结合学生的实际需求特点，注重对学生各方面能力的综合提升。尤其是对于成绩较差的学生，老师要注意做好指导辅助的作用，帮助他们从游戏中获得成功的乐趣，从而建立起学习的信心，获取学习的动力。组织游戏要有条不紊，活而不乱，在开展游戏之前要讲清规则、纪律要求、评分标准等。由于小学生具有争强好胜、一玩就忘乎所以的特点，教师不能一味批评指责，而要积极引导。在游戏教学过程中，教师要保持客观公正，评价要恰当，避免偏心和不公正挫伤学生的积极性，从而营造良好的课堂学习氛围。

3.3 坚持以学生为本，体现出学生在游戏教学中的主体地位

新课改要求教师在教学过程中，要充分体现出学生的主体地位，赋予学生更多思考空间，鼓励学生个性发展。在趣味游戏教学中，教师应当给予小学生更多的自由发挥空间，充分发挥其想象力，引导小学生围绕语文问题，提出各种奇思妙想，并通过角色扮演、小组讨论等进行探究和讨论解决，最后由教师给予客观评价，并提供合理答案。这样，学生一边玩一边学，其学习效果也斐然可见。

3.4 充分发挥多媒体教学手段的作用，适当应用有机游戏软件

信息科技和多媒体技术的发展，为教育教学带来了新的变革。多媒体教学手段非常生动、形象，它以丰富的音、画、色，以及音视频、影片、卡通、故事等内容，激发起了小学生极大的学习兴趣，并能使学生在长时间内保持注意力集中。教师在进行小学语文课堂教学时，应当充分发挥多媒体教学手段的优势，增强课堂教学效果。现在，益智类的游戏软件日益增多，对于这些游戏，小学生也表现出浓厚的兴趣，教师可以充分应用这些游戏类软件的辅助作用。例如，可以将连连看的益智小游戏应用到语文教学中，帮助小学生认知更多汉字；也可以利用语文学习软件来设计一定的教学情景，通过情景模拟来提高小学生运用语文知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]朱莹. 小学语文趣味教学模式的构建[J]. 读与写（教育教学刊），2015，10：197.

[2]王淑玲. 趣味教学方法在小学课堂教学中的应用[J]. 现代交际，2015，01：202.

作者：王文婷

语文趣学拼音管理论文 篇2：

浅谈小学语文游戏化教学与班主任管理

摘要：游戏教学法作为一种新兴辅助教学手段，将其应用到小学语文课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，提高学生语文学习积极性，还能够让学生在多样化游戏活动中理解和掌握语文知识，相应的班级管理质量也会得到显著提升。基于此，下面对如何在小学语文课堂中开展游戏化教学与班主任管理进行分析和探讨。

关键词：游戏化教学;小学语文;班主任管理

引言

教师在开展小学语文教学时也积极转变教学思想观念和创新教学方法，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生在丰富多样的课堂教学活动和多元化教学方法中，培养和锻炼思维及能力，在提高小学语文课堂教学质量的同时，推进小学生获得更加全面的综合发展。文章对在小学语文课堂中开展游戏化教学与班主任还礼可采取的措施展开详尽的探讨。

一、趣味游戏导入课堂教学内容

对新的语文知识开展教学时，借助趣味课前游戏，可以将新知识和旧知识有效连接起来，再引导学生在游戏过程中对之前所学知识进行回顾，同时对新知识学习有简单的了解，才能为学生在后期课堂教学中更好地掌握新知识奠定基础。如：在对“拼音（zcs）”开展教学时，教师就可以结合以往所学的知识内容，组织学生开展“我摆你猜”的游戏活动，由2-3名学生根据教师给出的拼音，用身体摆出来姿势，其他学生则根据同学摆出的姿势猜测对应的拼音，整个过程学生兴致高昂，猜测的热情也比较高。最后，教师也可以利用小组比赛的方式，让学生在激烈竞争中回忆和巩固之前学过的拼音，并为学习新拼音打下良好的基础。

二、利用游戏帮助学生理解

结合小学生的身心发展实际，结合课本知识内容设计对应的游戏，通过游戏让学生获得更加直观和形象的体验，才能够准确把握课文讲授的知识内容和表达的情感，语文课堂学习效果也会得到极大提升。如：在对“美丽的小路”开展教学时，教师就可以让学生带着“美丽的小路到底是什么样子”的问题进行阅读，使学生对课文内容有一个简单了解，然后教师可以借助角色表演游戏的方法，让学生对重点段落小动物的动作和语气进行模仿，甚至还能够让学生自觉展开想象，添加阅读旁白，以培养学生的想象力和创造力，对重点段落阐述的内容，学生也能够更好地理解。最后教师可以提出“鸭先生屋前垃圾从何而来？”等问题，引导学生对课本重难点知识内容进行研究和探讨，在这一过程中，教师可以引导学生结合自身想想我们居住的地方是否也存在这种情况，并且说一说我们应该怎么办。由于学生在角色扮演过程中已经了解到小路之所以美是因为鹿先生、兔小姐等的维护和打扫，联系生活实际后可以发现我们身边存在很多乱扔垃圾的现象，从而引发学生思考，在树立环境保护意识的同时，鼓励和激发学生积极主动地参与到环保实践活动中，整个课堂教学目标也得以实现。

三、利用游戏锻炼学生能力

针对不同环节的教学，教师可以利用游戏化教学方式，在提高学生参与积极性的同时，还能够对学生阅读能力、口语交际能力和写作能力进行培养。如：在对“乌鸦喝水”开展教学时，学生困惑于乌鸦明明感觉到口渴，为啥一粒粒投放石子？这时候教师可以通过构建相对应情境的方式，让学生理解和明白乌鸦的做法。又如：在对“四季”开展教学中，教师可以让学生说一说四季有哪些美景，并将其设计为一场口语交际比赛活动，让学生进行自由组合，在比赛活动中进行交流和沟通，不仅可以培养学生的合作精神，还能够提高学生的口语交际能力。同时，教师还可以结合四季课本内容设置作文游戏，让学生结合自身兴趣爱好，用自己的语言阐述某个季节的特征和景色，其他学生根据这一学生描绘内容猜测是哪个季节，通过这些游戏可以帮助学生快速抓住事物主要特征，并提高语言文字、词汇等的应用能力，学生写作水平也会得到显著提高。

四、学会赞美，发掘学生的闪光点

学生作为一个独立的个体，有着自己独特的思维方式与想法。对于小学生来说，则更是希望获得别人的肯定，教师一个鼓励的眼神、一句赞美的话，对于学生的影响则是直接的、深刻的。因此，在班级管理的过程中，班主任要准确掌握学生的心理需求，学会进行对学生的闪光点赞美。通过鼓励性的语言帮助学生改正错误，对于有困难的学生给予鼓励和帮助，通过爱的教育，为学生提供温暖的学习环境。作为班主任，应该平等对待学生，不以成绩论英雄，充分发掘学生的优势。因此，在班级管理的过程中，遇到调皮、叛逆的孩子，班主任不要对其严厉批评，要通过循序渐进的方式，对学生进行耐心的教导，实施柔性化管理，增强学生对于管理的接受能力，在不打击学生自信心的基础上对学生进行合理教育。所以，班主任在教学与班级管理的过程中，不仅自己要平等对待每位学生，也要同其他任课教师进行有效沟通，改变教师的歧视观念，关注学生的心理波动，通过微笑、眼神等方式使学生感受到关爱。

五、借助手指游戏培养学生学习语文兴趣

实践教学中，语文教师多以教材为依托，围绕教材内容展开一系列教学活动。但按部就班的教学模式不容易激发学生兴趣，还有可能出现厌学心理。对此，为了吸引学生学趣，可适当加入手指游戏。比如在升职教学中，低年级教学“听、写、看三个生字时，教师可将学生分成两人一组。然后用这三个生字编一个生动的小故事，引导学生用手指演绎听、写、看的动作。无形中演绎出来一个关于小兔子的“哑剧”，教师作为旁白，学生用手指动作表演情节。这样的手指游戏活化了学生的思维，更丰富了其表达情感，充分激发了学生的学习兴趣，为接下来的语文教学做好铺垫。

结论

小学语文学科是小学教育体系中的重要组成部分，小学语文教学效果不够理想，急需教师联系学生的学习实际，利用符合学生个性特征和提高学生学习兴趣的游戏化教学方法，在为学生营造良好学习环境的同时，也能够帮助学生更好地理解课文知识内容，并使学生各方面能力得到锻炼和提升。

参考文献

[1]董忠红.小学语文阅读教学中德育的渗透[J].西部素质教育，2020，6（12）：46-47.

[2]金丽敏.基于核心素养的语文课外阅读教学有效策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：79-80.

[3]陳幼芳.小学语文课内外阅读指导措施[J].西部素质教育，2020，6（12）：197-198.

作者：黄春英 曹东地

语文趣学拼音管理论文 篇3：

“趣”味无穷　其乐融融

汉语拼音是学生语文学习的起点，集中的拼音学习对一年级学生来说显得抽象、枯燥，但这一教学内容却是一年级语文教学的重点。对刚刚人学的儿童来说，他们擅长记忆形象和具体的材料，一味的死记硬背会使学生的学习热情渐渐消退，进而学得被动机械，甚至有的学生还会产生厌学情绪。因此，汉语拼音成了小学语文教学中的第一道难关。

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”这一要求把汉语拼音趣味化提到了首要的位置。如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味，让学生在拼音王国中“趣”学拼音，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。在此背景下，作为一名一线语文教师，我正循着专家和前辈的足迹，在自己的拼音教学中进行一些尝试。

一、在故事中“趣”学拼音，多让学生听一听

拼音部分的字母、音节、词一般都是孤立存在的，久而久之学生会对此感到乏味厌倦，而学生对故事却充满了兴趣，在教学中，如果将书上的字母、音节、词、句纳入一个有一定情节的故事中，让学生听一听，可以激发起学生积极探求知识的兴趣。

苏教版教材拼音部分有许多插图就蕴含着一定的情节，针对儿童特点，在教学时，我经常会用生动形象的故事引出教学内容。如在教韵母“i、u、ǖ”时，我让学生看图说说看到了什么，接着编故事引入：一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢?这时乌龟伯伯来帮忙，看着小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，我及时引导他们读准“i”“u”、“ǖ”的音，并记住形。在这一环节中，我巧妙地将感觉字母i、u、ǖ的发音融合在故事的讲述中，将本来抽象无味的符号变得形象可亲，引导学生在不知不觉中走进字母i、u、ǖ的学习殿堂。经过他们充满智慧的想象，学生个体给字母赋予了全新的形象，对字母有了深刻的印象。

二、在儿歌中“趣”学拼音，多让学生唱一唱

儿歌走进拼音教学，有它独特的好处。因为儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。如果在拼音教学中加入一定的儿歌，把一个个干巴巴、抽象的拼音字母变成鲜活的形象，淡化教学难点，突出教学重点，多让学生唱一唱，可以帮助他们克服拼音学习中的枯燥和单调，有助于儿童快速掌握拼音。

汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的形状和发音，教师可充分利用教材中提供的图画，精心设计儿歌。如教单韵母“a、o、e”时，我用了这样一首儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”另外，教材中配有大量的“情境图”和“语境歌”，生动形象的画面，琅琅上口的儿歌，既增加了学生学习汉语拼音的情趣，又渗透了人文素养的教育，让学生多看一看，唱一唱，有利于激发他们读拼音的兴趣，同时也可起到化难为易的作用。如：苏教版教材《b p m f》一课的情境图是：“许多人爬上山坡(pō)去看大佛(fó)，一个小朋友用手摸(mō)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正在广播(bā)，大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌为：“爸爸带我爬山坡(pō)，爬上山坡看大佛(fō)，大喇叭里正广播(bō)，爱护大佛不要摸(mō)。”教学时，教师相机出示字母及“情境图”用以指导学生观察，“语境歌”则可以巩固所学的字母。课堂上，学生兴致勃勃地看“情境图”，兴高采烈地唱“语境歌”，在一边拍手一边说唱的活跃气氛中，在一种充满韵律的节奏中，学生走进了字母，认识了字母、熟悉了字母，知道字母并不是神秘的东西，从而缩短了学生与拼音的距离，激发了学习的兴趣。

汉语拼音的标调很难记，还易混，教师一遍又一遍地讲解难免给学生造成枯燥乏味之感。但是，如果把标调规则编成儿歌，当学生唱起儿歌时，学习拼音的兴趣激发了，记忆的效果提高了，标调这一难题自然迎刃而解。如可将标调儿歌编为：有，a先找a，没a找o e，i u并列标在后，轻声不标就空着。i母标调点不搁，ǖ母前面有“n”、“l”，上面两点舍不得，ǖ母见了j q x，摘下墨镜行个礼。

此外，在教学过程中，教师还可启发学生自编儿歌。我在教声母“b”时，学生就编出了好多儿歌，如：象个6字b b b，帆板冲浪b b b，收听广播b b b，6字直腰bbb……通过经常性地自编儿歌，学生加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花。同时，学生在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。

三、在游戏中“趣”学拼音，多让学生玩一玩

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照耀，就会成为学生妙趣横生和心醉神迷的乐事。”新课标也指出：汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。让刚入学的儿童乖乖地在课堂里坐上40分钟，会导致他们产生厌学情绪。反之，一旦教师将妙趣横生的游戏引入课堂，多让学生玩一玩，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，激起学生对所学拼音的“兴奋点”，使他们玩得开心，学得快乐，记得有效，从而达到事半功倍的效果。

1．找朋友

汉语拼音教学中的游戏有很多。在这些游戏中，最常见的游戏是“找朋友”。这个游戏形式多样，可灵活运用。在教学《汉语拼音ie ǖe er》一课时，我就将这一游戏引入了教学的复习巩固环节中。老师问：让我们一起来做个找朋友的游戏，你们能帮助老师找到朋友吗?学生齐声回答：能。老师接着问：找朋友，找朋友，我要找个jue，音节jue。学生问：找朋友，找朋友，老师的朋友在哪里?(戴着头饰的两个小朋友走上讲台)学生1、学生2回答：老师的朋友在这里。学生1说：我是声母j。学生2说：我是韵母ǖe，见j把镜摘。学生1、学生2齐声说：我俩站一起，就是音节jue。台下的学生边竖起大拇指，边夸台上的同学：jue juejue，你们真棒!请下来。当j和ǖe走下去时，老师把ǖe叫住，问他：你是谁呀?学生2回答：我是ǖe。老师抓住时机，忙问：你现在是ǖe吗?你跟声母j分开后，你的墨镜呢?你应该怎么做啊?巧妙地引导他将墨镜(ǖe上的两点)粘上。事实证明，学生在游戏中扎实地巩固了本课ǖe与声母jqx相拼去两点，分开加两点这一难点，学得开心，而且记忆深刻。

2．贴商标

“贴商标”游戏。(准备：在讲台上摆放各种实物，黑板粘贴好打乱的音节词卡片)教师导语：小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们暂时担当一下超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。学生(拍手)齐说“找找找，贴贴贴，一一对应妙妙妙!”请一位学生上台，从黑板上

取下会读的一张音节词卡片，将它粘贴在相对应的物品上。学生举起粘好商标的实物，大声朗读，全班同学作评委。如果该生认读粘贴都正确：学生(鼓掌)齐说：“棒棒棒!’，学生再跟读一遍。如果该生认读或粘贴出错：学生(摆摆手)齐说：“错错错!再想想!”会念的小朋友立即作出反应：(各自举手)“我来帮!”然后，该生带读，其余学生跟读。

3．汉语拼音休息操

利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成游戏“汉语拼音休息操”。既可以让学生在上课时玩一玩，使他们得到放松和休息，同时又可以巩固拼音知识。如：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。(1)动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……(2)扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……(3)站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。

此外，在汉语拼音教学中，可以开展的游戏还有很多很多，如“开火车”、“手指演练”、“火眼金睛”、“我指你猜”、“摘苹果”、“送信”等等，适当巧妙地把这些游戏引入枯燥乏味的教学当中，使游戏与学习达到和谐统一，定会使学生在充满乐趣的拼音课堂中“趣”学拼音，掌握拼音。

四、在探究中“趣”学拼音，多让学生想一想

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在拼音教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，多让学生想一想。在此过程中，好胜心理会促使他们竞读互学，学生的参与意识、合作意识也就树立起来了。只有主动地参与到具体的活动中去，学生才会真正感受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

汉语拼音中有些字母形体易混，如：bd、pq、ft、mn、nh等。在教学声母b和d时，由于两个声母形体相似，学生极易混淆。所以，我让学生自己去观察，说说两个声母有什么异同，该怎样记住它们的形状。学生的注意力马上集中起来，仔细观察后纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”可见，通过在自主探究过程中一看一比一想一说，学生区分了相近声母的形状，加深了对它们的认识。这样的学习方式，培养了学生勤于动脑，主动探究的精神，让学生在已有的知识仓库里自己解决了新的未知点，主动获取了知识。学生靠自己的能力探究掌握的新知识，其结果定将扎实有效。

另外，在拼音教学中，合作探究的学习方式也可适当引入课堂，但在合作之前，教师得先找准合作点，交给学生合作讨论的问题，同时注意合作人数不宜过多，以2－4人为宜，小组长轮流当，让每个学生都有机会成为组织者，成为学习的小主人。如：一位老师在教学音节“hǔ”时，先给学生找出合作点：(1)这幅图上画的是什么?(2)图上的音节怎样读?(3)这个音节是由哪些字母组成的?接着让学生在同桌之间展开讨论。经过思考、讨论，学生不但学会了自己拼读，而且在回答问题时语句完整，充分展示了合作探究的力量，知识与能力在这一过程中同时得以形成和发展。更重要的是，在合作探究的过程中，每个学生都可在小组中获得展示自我的机会，都可享受到成功的快乐。

五、在生活中“趣”学拼音，多让学生用一用

语言源于生活，并用于生活。回归生活是新课程的基本理念之一。对于一年级的学生来说，他们头脑中形象思维占优势，形象的、直观的、生活化的东西，最易被他们接受。教材上的内容仅仅是载体，学生的生活才是学习拼音的广阔空间。因此我们要将教学生活化，用“活”的生活去丰富“死”的教材。拼音的教学要从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，让拼音从书本上走下来，多让学生用一用，让他们在学以致用的同时，感觉到拼音无处不在，感受到拼音用处之大。

(1)营造氛围，创设“趣”学的环境

为了增加学生拼读的兴趣和效果，教师要有意识地创设一个拼音化的环境，为学生营造汉语拼音“趣”学的氛围。

教师可从教学用品人手，从学生最熟悉的话语人手，从学生最乐于做的事情入手……来布置教室环境。如可以在教室用品上标上拼音名字，使用拼音化的课程表，可以用拼音写上一句话，以“每日一句”的形式出示在黑板上方，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等。同时，教师可发动学生收集生活中看到的拼音，拿来和同学们一起认一认，读一读，共同提高拼读能力，丰富课外知识，使枯燥的拼音教学变得丰富多彩，使学生在此氛围下，变得易学、会学、乐学。

(2)课后实践，铺设“趣”学的道路

拼音的学习还离不开写一写。机械的抄写会使学生产生厌烦情绪，因此，我们可以把拼音教学与课后实践结合起来，铺设汉语拼音“趣”学的道路。

一开始可先引导学生用拼音来试着写词语。比如可以让学生在作业本上用拼音写自己的名字；也可以让学生在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签……教师和家长适时进行表扬，相信学生的兴奋与快乐定会溢于言表。待熟练之后，再指导学生用拼音写一句完整的话。可以鼓励学生用拼音给父母写信，可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等等。总之，在课后，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受。学生在拼写的过程中既巩固运用了拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展了思维，他们学起来就更带劲了。

(3)课外阅读，架设“趣”学的桥梁

在拼音教学中，学生通过课堂学习，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的课外阅读必不可少。我们要让学生通过课外阅读，架设起汉语拼音“趣”学的桥梁。

在拼音全部教完之后，教师可建议学生选择一些拼音读物进行课外阅读。如让学生在家长指导下阅读一些注音读物；在班上成立图书角，要求学生每天抽空去图书角阅读；指导学生到图书室阅读带拼音的童话故事等等。同时，教师可定期在班里开展读书比赛活动，评选出班内的“拼音能手”、“读书之星”，让学生通过拼读，增长知识，开阔眼界。最重要的是，在此过程中，让学生体验到成功的喜悦以及阅读拼音的乐趣。

(责任编辑：梁　媛)

作者：施海亚