自主合作学习电子教学论文

摘要：大连理工大学研究生英语自主学习网络在线教学系统是新开发的外语计算机网络教学模式。它的开发与尝试一方面旨在提高学生的语言运用能力，另一方面促使学生提高语言学习的自主性。为使这一系统充分发挥作用，笔者对其一年来的实际使用效果，从自主学习的角度展开了调研工作。今天小编为大家精心挑选了关于《自主合作学习电子教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

自主合作学习电子教学论文 篇1：

互动教学在小学数学高段教学中的应用探究

摘要：随着教育改革的不断深入推行，小学高年级数学更加重视强调学生学习自主性。“互动”教学模式的设计能够有效地整合课前、课上和課后的教学内容，提高学生自主学习效率。在具体的课程教学中，老师需要不断优化数学课程设计，培养学生的独立思维能力，实施学生小组互动合作，加强课后知识巩固以及总结，以利于小学高年级数学互动教学模式的优化以及教学模式上的创新，以期能够提高学生的数学素养，促进学生综合发展。

关键词：小学高年级数学;互动;应用策略

引言

互动教学的设计主要是培养学生自主认知思维能力，以长期积累的教育学习实践经验作为教学基础，通过学校教师的引导，而得以让学生实现自主参与学习的一种有效教学模式。互动是用于培养广大学生独立自主参与学习活动能力的一种教学活动手段，可以有效帮助学生快速吸收和理解消化自主学习中的内容。小学高年级数学课程教学中，引入互动的教学模式，可在学习中充分促进学生学习的积极自主性，从而有效提升小学高年级数学课程教学质量，提高学生学习的积极性，促进学生的全面发展。

一、在小学高年级数学教学中运用互动的优势

互动主要内容体现在数学课前预习、课上习题学习和课后习题巩固三个学习阶段。从一堂课前预习来说，互动设计可以有效地使学生通过自主独立思考，产生许多疑问，再对这些疑问进行反复思考，从反复性的思考中不断成长，获取新鲜的知识。从学生课堂教学探究来说，通过学生小组互动合作集体学习可以达成课堂学习中的目标，从而有效提升学生小组集体合作学习能力[1]。

二、小学数学教学过程中遇到的问题

1、老师自身的素养缺陷

在进行小学数学教学时，很多老师对于学生的思维意识以及思维水平没有较多的关注，在教学时，认为只要将自己的本职工作做好就可以了，对于学生的知识掌握程度以及知识运用等，没有过多的关注，这对于学生的数学水平发展十分不利。部分老师在进行教学时，对于学生的思维能力以及做题技巧没有投入一定的精力，对一些数学问题也只是简单的向学生讲解解题过程，缺少了对题目的分析。学生在这样的环境下，被动地接受教学，自主学习能力得不到较好的发展。

2、教学的重点内容不突出

在数学教学时，会出现一些教学内容与其他的教学内容掺杂的现象，很多老师在制作课件或是教学计划时，往往加入了一些其他主题的内容，将这些内容进行掺杂，在教学时，这样的教学内容就会使学生在学习时找不到这节课的教学重点，学生在学习时会出现混乱的现象。此外，一些老师进行教学时，习惯使用多媒体技术进行教学，这样的教学方式虽说可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，但是很多学生在学习时，由于习惯了以往的黑板式教学，电子屏幕式的教学使得学生在学习时，不能及时地记录一些知识点，学生没有时间去思考老师讲述的内容，这就会造成学生在学习的过程中知识点掌握不牢固，在做题时对其中的逻辑没有过多的分析，导致频频出错。

三、小学高年级数学互动教学模式的优化与创新策略

1、优化课程设计，完善差异化教学

教师主体要充分发挥结合互动教学模式的主体优势，突出每个学生学习主体，让学生自主选择一个适合自己的教学问题点并进行自主探究，培养每个学生主体自主开发学习综合能力，实现学生差异化课堂教学。在进行教学时，老师可以利用分层式教学，对学生进行针对性的教学，体现出学生的特异性以及个性。将学生的发展放在首位，提高学生的数学综合素养。

2、实施小组合作

小组学习合作课堂学习模式是互动中课堂问题探究各环节最有效的学习合作方式，小组合作成员之间互相进行交流、帮助和互相探讨，形成“优生带困生，困生促优生”的小组学习合作模式。在实际课堂教学中，教师小组要特别注重把互动与学生小组互动合作的有机整合，培养广大学生小组合作互动意识。例如，在学习人教版二年级数学下册《有余数的除法》时，很多学生对于除法计算过程中的余数不是十分理解，认为为什么两数相除会有剩余的出现呢？这时老师就可以将学生进行分组，进行探讨，余数是一个什么样的存在。此外，老师还可以运用一个小游戏帮助学生进行理解。老师让学生拿出来三根铅笔，然后告诉学生把这三根铅笔分给两个学生该怎么分呢？学生在这时就会发现，每个人分一根铅笔之后还多出来了一根。老师这时可以告诉学生多出来的一根铅笔就类似于“余数”的存在，由于不能进行完整的分配，多出来的那一部分就成为了“余数”。通过老师游戏化的教学模式，让学生在自己动手之后对余数有了深刻的了解，明白什么是余数，学生能够较好地掌握这部分的内容，对于这部分内容也能进行较好的应用，为解决问题奠定基础。

3、课后巩固总结

在本课程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时至少完成课后一次巩固习题练习。例如学习线段之间的位置关系时，学生要对平行、相交的概念进行实际的理论知识证实，因此更加容易学生理解与记忆，提高了广大学生自主学习数学的兴趣和师生学习工作动力，培养了广大学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，通过课后的不断总结和巩固，学生能够不断地巩固自身所学的知识，找出自身存在的不足之处，进行及时的改进，有利于促进数学学科教学和培养学生综合素质的不断发展。

结语

总之，教师要从心理学的角度和实际情况出发，正视学生之间的各种心理需求差异，优化全体学生组合互动各种新的教学模式，帮助学生在当堂教学课前预习、课上教学理论实践探究、课后复习知识巩固三个关键环节之中重新确定自己未来学习生涯发展的新方向，不断创新各种新的教学方式，从而真正达到教学有效化，实现全体学生组合互动的学习方式优越性与学生教学实践灵活性。

参考文献：

[1]张亚， 张思礼. 互动教学在小学数学高段教学中的应用探究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.63-63.

作者：张哲

自主合作学习电子教学论文 篇2：

网络外语教学模式下自主学习能力培养刍议

摘 要： 大连理工大学研究生英语自主学习网络在线教学系统是新开发的外语计算机网络教学模式。它的开发与尝试一方面旨在提高学生的语言运用能力，另一方面促使学生提高语言学习的自主性。为使这一系统充分发挥作用，笔者对其一年来的实际使用效果，从自主学习的角度展开了调研工作。调研结果表明，该系统在一定程度上对学习者外语学习自主性的提高产生了积极的影响，但同时也暴露出一些问题。为此，笔者提出了相应的改进建议。

关键词： 自主学习；网络在线教学系统

90年代以来,自主学习已经成为教育界研究的一个热点。许多教师和学者都有这样一个共识：学校教育的最终目的就是培养学生独立自主的终身学习能力,不仅使他们学到知识,更重要的是学会如何学习。自主学习是一种起源于人本主义，并随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新的教学理念(戚宏波，2002)。自主学习这一概念由Henri Holec(1981)于上世纪80年代初正式提出, 此后近20年来，西方语言学者纷纷对自主学习能力的理论和实践进行了探讨和研究(Little，1991；Dickinson，1992；Littlewood，1999；Benson & Voller，1997等)。国内学者对自主学习的研究侧重于对学习自主性的界定及其必要性的综述，只有少数学者对自主学习的实际应用效果进行了实证性研究(徐锦芬，2004；高鹏，张学忠，2005；王笃勤，2002；彭金定，2002)。

人们与生俱来的自主性既可以在有利的条件下得到最大限度的挖掘，也可以在不利的条件下受到极大的抑制。以老师为绝对权威的传统的课堂教学模式严重束缚了学生自主学习能力的发展。人类已步入信息时代, 以计算机网络为核心的现代信息技术正在越来越深刻地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。作为教育的第四大革命，基于计算机的教育技术，特别是信息网络的迅速发展和广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。

大连理工大学研究生英语网络在线教学系统(也称自主学习系统)是在综合性的计算机辅助语言学习的基础上开发的最新成果。它是在信息技术条件下，以学生为中心创建的一个自主的、交互的、动态的英语学习环境。从理论上讲，这种自主学习系统是灵活性和适应性的平台，具有教学设计模块化、集成化，互动性、协作性强，形成性和终结性评价相结合等特点的全新的教学管理模式。它旨在拓宽高校外语教学创新之路,有效提高英语教学效率。由大连理工大学机械学院研制开发的大连理工大学研究生英语自主学习系统已经投入使用一年多了，为了从自主学习的角度了解该系统在这一年中的实际使用效果，以期使其改进不足，充分发挥在自主学习方面的作用，我们在大连理工大学研究生一年级的学生中开展了一次充分的调研工作。

1 研究方法

1.1 调查对象

大连理工大学动力、机械、管理、电信等多个非英语专业院系的研究生一年级的学生。在127份调查问卷中收回有效问卷108份，有效率为85％。

1.2 问卷设计

Benson(2001)提出了自主学习的技术、心理和政治三个版本。技术版本依据实证主义(知识是客观存在)，指教育体系外、没有老师参与的学习行为，强调学习策略和训练；心理版本依据建构主义(知识是个体意义的主观建构)，指学习者为自己学习负责的能力，强调学习者的信念、态度、动机等内在因素；政治版本依据批评理论(知识建构依靠政治权力和社会意识)，指对学习过程和内容的控制，强调政府等外部因素对教学方法、教材、课程和大纲等的控制。根据Benson提出的自主学习的技术、心理和政治三个版本，本调查问卷共分三大部分，即：学习策略部分、心理变化部分和网络使用部分。

1.3 数据分析

问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“非常同意”(1分)到“很不同意”(5分)。笔者运用SPSS 11. 5对问卷所得的量化数据进行分析。问卷涉及构成自主性英语学习的五个变量,每个变量的内部统一性达到了统计要求。在进行数据分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较，以便更准确地描述研究生自主性英语学习的有关情况，提高研究结果的信度。

李琳琳，等： 网络外语教学模式下自主学习能力培养刍议

2 调查结果与分析

2.1 网络在线自主学习系统使用效果总体情况良好

从表1可以看出，从自主学习角度看自主学习系统使用效果的总均分为3.2866，说明学生对该系统提高学习自主性的看法在一般到同意之间。这证明了自主学习系统有利于提高学生的学习自主性，学生基本能对自己的学习负责，但是还存在一些问题。自主学习系统使用效果中趋势最大的是心理变化部分，说明

2.2 半数以上的学生学会了使用适合自己的学习策略

表2表明通过自主学习系统的使用，学生在学习策略尤其是元认知方面的使用情况较好。55.5%的学生能够摸索出来适合自己的学习方法，55.5%的学生可以根据学习任务的特点选择不同的学习策略，57.4%的学生研究自己的个性特点发挥优势，并采取相应的措施克服弱点。Candy(1991)认为：“怎么学和学什么是紧密交织在一起的。” OMalley与Chamot把学习策略看做是“个人用于帮助理解、获得或保留新信息的特殊想法和行为”(Cook，1993)。因此，学习者采用的学习方法对其学习效果的形成影响很大。在传统的以老师为中心的课堂教学模式下，学什么和怎么学都是老师事先安排好的，学生一切跟着老师走，不需要自己监控和筹划学习策略，而且几乎每个人的学习方法都很相似，没有自己的风格特点来适合个人的需求，这样完全不符合自主学习的本质和要求，不能有效地促进学习。而学生在自主学习系统下的学习具有很大的自主空间，他们必须采取和摸索适合自己的学习策略才能进行自主学习。调查显示经过一年研究生自主学习系统的使用，一半以上的学生已经学会根据学习任务和自己的特点采取适当的学习策略来自主学习，这是一个较大的进步。

2.3 大多数学生增强了自主学习意识

从表3可知，84.2%的学生认为自主学习对英语学习很重要，62.9%的学生对一年来研究生自主学习系统的总体印象是好的，但是仍有15.7%的学生不知道什么是自主学习以及怎样进行自主学习。这些学生虽然认为自主学习很重要，但是对自主学习及其内在机制的理解程度仍不尽相同，这就导致他们在学习过程中自以为了解自主学习，实际上不具备自主学习的意识，没有目标性、计划性、策略性、监控性和评价性，没有行使对自己学习的责任。自主学习是一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力(Benson & Voller，1997)。大部分学生对自主学习的理解较好，在自主学习系统环境的影响下，他们本身的这种自主学习的能力被激发出来，因此他们的自主学习意识很强，知道如何自主学习并在自主学习过程中思考、决策。

2.4 多数学生提高了学习兴趣和动机

从表4我们发现，63.8%的学生认为系统课件中的页面布局和色彩效果给学习带来了乐趣，62%的学生认为系统课件中的动画及动态效果也给学习带来了乐趣，66.6%的学生认为课文配乐舒缓了他们的紧张情绪。这三项的平均值分别为3.6296、3.6852、3．8056，均十分接近同意值。学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度,取决于学习者对自我的态度,以及他们的学习愿望(Benson & Voller，1997)。语言学习中情感因素的作用不可忽视，积极的态度有助于增强学习动机,而消极的态度则会减弱学习动机。从调查中我们发现，相对于传统的课堂教学模式，网络在线教学模式多媒体的特点增强了学生的学习动机，更好地调动了他们学习的积极性。本调查结果说明学生在自主学习系统下的学习积极性得到了充分的发挥，从而进一步地促进了他们的自主学习。

2.5 近半数的学生规划学习能力比较薄弱

通过表5，笔者发现，75%的学生可以很好地完成网络学习计划，但是只有55.5%的学生能为自己设置合适的学习目标，49.9%的学生能够合理安排自己的学习进度，42.5%的学生可以很好地安排自己的学习日程。这说明接近半数的学生对制定学习目标和计划还不是很明确。自主学习在本质上是学习者主动选择、调节、控制自己的学习的过程，学习目标与学习计划是进行调节与维持的参考点，具有导向、调节与维持的功能。这说明自主学习者应该有明确的学习目标和计划来更好地进行日后的自主学习；但是事实表明近半数的学生的规划学习能力比较薄弱。这是因为传统的语言教学模式注定了这种依赖教师决定一切的习惯的形成，而网络在线教学模式本身就是让学生合理支配自己的时间来进行自主学习。有些同学还没有适应这种模式的转折阶段，因此就不会为自己制定学习目标和计划；而适应能力较好的学生学会了为自己的学习制定目标，能判断学习的进展情况，选择和调整学习过程和策略，更好地开展自主学习。

2.6 同学间缺乏充分的交流

从表6中可以看出一个严重的问题，学生很少与他人合作学习、进行充分的交流。只有26.8%的学生利用班级论坛和在线交流与老师或同学进行充分的交流，48.1%的学生认为这种模式增加了与其他人交流的机会，37.9%的学生在班级论坛中用英语表达自己，比过去更主动发表意见。这三项的平均值只有2.8889、2.6759、3.0648，均在一般或一般以下。我们不能把自主学习简单地理解成个人的独自学习。自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责,学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。因此,合作学习是自主性学习不可缺少的一部分(徐锦芬，2004)。导致缺乏合作学习这个现象的主要原因是缺乏有效的合作交流气氛，尽管该系统提供了同学电子信箱、学习讨论区等交流工具，但由于缺乏教师的有效组织，学习者使用网络交流的积极性不高。

2.7 评价系统不尽完善

从表7可知，评价系统对自主学习的帮助并不是很大，47.2%的学生认为评价系统增强了学习动力和评估意识，31.5% 的学生承认评价系统中的小组查询对自主学习有帮助，42.5%的学生承认评价系统中的教师评价对自主学习有帮助。但是在自主学习中很占有一定地位的自我评价体系并不明显，只有28.6%的学生认为自我评价有助于自主学习。调查中教师评价的均值要高于小组查询和自我评价，是因为教师基于对学生的学习情况的长期观察, 通过教师评价收集到的关于学生的自主学习能力或倾向方面的信息资料,具有较高的可靠性。由于教师评价是在共同的目标体系下对许多学生进行评价,具有稳定而一致的标准,因而对其中的任一学生的自主学习能力的评价,都是在与其他学生的相比较过程中进行的，这就使得评价结果具有了常模参照的属性，可以较为准确地评估出学生的自主学习情况，而学生的小组查询和自我评价由于学生长期依赖老师，还不适应这样的评价方式，效度不是很高。

3 启示

3.1 传统教学观念是推行网络自主学习模式的一大障碍

随着计算机网络的不断推广和自主学习理念的深入人心，网络自主学习模式成为外语教学改革的重要举措之一，一些学生也从中受益。但是，不可否认，在非西方文化下，尤其是中国国情下培养学生自主学习能力确实是个挑战，尤其是中国传统的说教式教学观念以及愈演愈烈的应试教育仍然是中小学外语乃至大学外语的主流，这就导致多数学生在自主学习过程中止步不前或是进步缓慢。观念的解放是需要时间和正确引导的一个过程，不可急于求成。这个突破了注入式教学重语言点传输与被动积累的唯知主义狭隘的过程，不仅需要广大教师的积极参与，也需要教育行政部门和学校管理层的支持。

3.2 提高教师的教学自主性

学生进行网络自主学习，教师能袖手旁观吗？答案是否定的，尤其对于中国学生而言。Littlewood(1999)在研究东亚二语习得环境的基础上，将学习者在教师指导性介人前提下的自主学习称为“后摄自主”(reactive autonomy)，将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”(proactive autonomy)，并且指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效果。另外，当前我国网络自主学习模式正处于初步探索阶段，学生更离不开教师的指导与督促，这也对教师提出了更高的要求。教师自主是学生自主的前提与保证。只有教师主动接纳新的教学理念，充分领会自主学习的精髓，才能有效指导和督促学生自主学习，保证网络自主学习的顺利开展。

3.3 加强学生对自主学习的责任感

自主学习强调主动学习，使学生有兴趣、有信心、有责任地探索和解决问题。这就要求教师除了对学生自主学习意识的培养，还要关注学生的个体差异，尤其是差生对于自主学习的积极性并不高。教师应结合学生的具体情况，与学生协商，制定具有个性特点的学习和进步方案，例如签订“学习者合约”(Learner Contract)，加强学生对自主学习的责任感，使学生能够主动并批判性地进行自主学习，而不是被动接受。

4 结束语

本调查表明, 大连理工大学自主学习系统在一定程度上对学生的自主学习产生了积极的影响，它使学生能够较好地运用学习策略，增强了学生的自主学习意识，调动了学生学习的积极性。自主学习系统是可行的，也是必要的。但是通过调查，该系统也暴露出一些问题，如学生规划学习能力比较薄弱、缺乏充分交流、评价系统不够完备等。调查要进一步解决的不只是完善网络自主教学模式的问题，更重要的是提出具体解决方案。因此，我们应引导学生自主设置或参与设置目标，并进行合理的学习规划；加强对自主学习的理念指导与策略培训；建立合理有效的自我评价机制，引导学生提高自我调整能力；组织积极的网络交流与合作学习。同时，要提高学生的自主学习意识，使他们从课堂教学模式中以教师为中心的传统观念中转化过来，逐步适应网络自主学习这种全新的教学模式，真正学会为自己的学习负责，学会自主学习、终身学习。□

参考文献

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[3] Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. NJ: Prentice Hall Regents,1987.

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[5] Cook, V. Linguistic and Second Language Acquisition[M]. London: Macmillan,1993.

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[7] Holmes, J. L. & R. Ramos. Talking about learning: Establishing a framework for discussing and changing learning processes[A]. In C. James & P. Garrett (eds.). Language Awareness in the Classroom[C]. London: Longman. 1991.

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[15] 蓝 欣.自我评价的教育学意义[J].现代技能开发,1999,(2).

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[23] 王玉琴,王咸伟. 网络环境下高校学生的自主学习和自我评价研究[J].现代远距离教育,2005,(2).

A Discussion on Learner Autonomy under Internet Language-teaching Model

——A Survey on the Use of Autonomous Learning System for DUT Postgraduates

LI Linlin, GAO Peng

(School of Foreign Languages, Shenyang Jianzhu University, Shenyang, Liaoning 110168, China)

Key words: Learner Autonomy; Net Language Teaching System

作者：李琳琳　高　鹏

自主合作学习电子教学论文 篇3：

初中语文小范围合作自主学习探究

摘要：合作自主学习是教学新理念中的一种教学方法。与传统的学习方法相对比更占有优越性，它主要强调的是学生合作自主学习，注重学生的个人发展能力。为了跟上时代发展的要求，要积极配合语文教学改革的进度。合作自主学习具有独立性和创造性等良好的效果，可有效提高学生的学习水准，展现出了教学的真正意义，促进学生学习及今后的发展，也是在教育工作中最有效的途径。合作学习对语文学科的发展有着重要的作用。以下针对初中语文小范围合作自主学习进行研究。

关键词：自主学习;初中语文;教学

新课程理念教学中主要注重学生的个人发展，同时也是教学中的关键，老师要从根本上改变教学理念，改善传统教学方法中的缺陷，引导学生合作自主学习的主动性，现在教学中这种方法被广泛地应用。老师从教学中渗透合作自主学习模式，从而帮助学生全方面发展。

一、 初中语文合作自主学习存在的问题

在多种教学方法中没有最完美的教学方法，初中语文教学中合作自主学习是最有效的教学模式，但在实际教学中发现并没有完全达到合作自主学习的目的。是由于在教学过程中的多种因素导致，使学生在小组合作学习时不能体现出自主学习目的。现如今，小组合作自主学习教学新方法与传统教学中自主学习方法并没有区别。这是由于老师在教学过程中没有完全将小组自主学习的真正的作用发挥出来。在初中语文教学过程中，老师并没有给够学生小组合作自主学习的充足时间，并且在讨论过程中缺乏有效的秩序，导致课堂混乱。

有效实施合作自主学习教学方法与老师有着很大的关联。因此，随着教学模式的不断更新，老师也要提高自身的素养。在学生合作自主学习时，老师要将主导作用发挥出来，并帮助学生解决问题，有效提高合作自主学习的兴趣。并且传统的语文教学方法与合作自主学习模式相接近，合作自主学习讨论受到了时间的约束，由于小组讨论过程中需要更多的时间，导致减少了教学时间，没有达到真正合作自主学习的教学目的。

二、 初中语文教学合作自主学习策略

（一） 创设教学情境，激发合作自主学习兴趣

语文教学的主要目的是让学生养成合作自主学习的意识，通过加强自主学习意识，使学生具备超强的自主学习能力。老师可利用创作上下文的教学方式，有效激发学生合作自主学习兴趣，为今后学习打下坚定的基础。例如，老师可在讲课之前先请学生上台演讲。之后老师对学生的表现做出评价，无论学生表现如何，老师都要给予学生适当的鼓励。这样不但有效提高了课堂的效率，并且还锻炼了学生自主学习能力。

（二） 打造学习氛围，引导学生合作自主学习意识

能够达到合作自主学习的目的，让学生积极参与到其中，老师要给学生创建高校的合作自主学习环境。首先，老师要给予学生充分的学习时间，让每位学生都有自我展示的机会，充分的将学生的智慧激发出来，这也是合作自主学习教学中的基础。其次，老师要维护学生的自信心，让学生保持积极的心态，给予他们更多的理解与包容，让学生受到尊重。使学生在这样的环境下学习，将学生的学习兴趣有效激发出来。老师可针对课堂内容进行提问，有效激发学生的思考思维，特别是针对初中语文教学课堂。让学生围绕提出的问题展开小组讨论，从而培养学生合作自主学习兴趣，达到良好的教学成果。

三、 初中语文小组合作自主学习的意义

（一） 合作自主学习的本质

在初中语文课堂教学中，合作自主学习是有效发挥以学生为主体的一种教学方法，也是引导学生学习的有效途径。合作学习主要以团队的方式进行，并不是简单的将学生结合成组。合作自主学习的方法是以小组为单位，从而培养学生实践与创新能力，加强学生合作意识的一种教学方法。从实际教学情况来看，合作自主学习教学方法可有效提高课堂教学效率。

教学是促进师生关系和共同发展的一个过程，也是互相合作的一种活动。在教学过程中，学生之间存在个体差异，只有让学生结合成一个整体，才能达到更有效的合作自主学习目的，使学生的个体差异在合作学习中得到互补。促进小组和个人的不断发展与进步，形成共同学习的团体。

老师要根据学生不同的特点，建立具体有效的教学目标，组织科学有效的活动，让学生针对问题进行小组讨论探讨学习。合作自主学习不单单是良好的学习方法，并且还体现出了团结合作学习的精神。

（二） 合作自主学习是语文教学的主要目的

在新课程教学理念中提出，要改变学生的学习方法，使学生在老师的指导下主动学习。让学生改变实质性的学习方法，养成小组合作自主学习的好习惯，加强学生创新和实践能力。并对合作自主学习有着极高的评价，可加强团队合作精神，有效提高学习效率。鼓励学生积极参与到学习活动中，学会沟通与宽容，乐于接纳他人的建议懂得分享。语文合作自主学习不仅是提倡的教学新方法，同时还能积极推动新课改的实施。

（三） 合作自主学习在课堂中的实践意义

语文教学具有较强的实践性和丰富的内涵，老师要注重学生的预感和语言累积发展，要将学生的价值观重视起来，有助于学生在实践学习中，有效掌握语文的学习方法，加强语文学习能力，从而培养学生的探究及审美能力等是语文教学中首要任务。在语文课教学中要尊重学生独特的学习体验，从而使学生在实践中学会语言及文字的运用。合作自主学习对此有很大的帮助。

对于学生难度较大的问题，老师可让学生进行分组合作自主学习。学生在学习中互相帮助，积极配合共同解決问题，一同分享成功的喜悦。语文具有本身独特的特点，同时包含语言交流。给学生提供交流的环境与条件，使学生充分交流，有效帮助学生的成长。设置情境，让每一名学生都积极参与进来，给予学生自我展示的机会。为学生搭建互动的平台，从而达到合作学习的目的。

四、 语文合作自主学习有效帮助学生发展

（一） 语文合作自主学习可使学生更加活泼

有心理学家研究发现：学生在和谐放松的环境中，会使思维更加活跃。美国有位心理学家说过：内心的安全和自由更有利于活动的创造。在传统教学过程中太过于重视老师的主导地位，限制了学生思考的空间范围。要想提高学生对学习的兴趣，就要给学生更多的参与机会，使老师和学生一

同参与到教学中，打造轻松愉快的学习氛围。从而让学生充分发挥想象力，从而展现出学生的聪明才智。

让学生主动去探索知识，自由自在地去讨论，师生互换角色，建立平等的师生关系，给学生打造一个轻松愉悦的学习空间，让学生成为课堂主人。因此，老师要通过适当的诱导，变换教学方式指导学生学习。

从教学方法上看，以小组进行学习的方式，改变了传统教学的位置结构，实现了学生之间平等的地位，加强了学生主动学习意识。在学习过程中学生根据自己的学习目标，积极主动参与其中，勇于表达自己的看法，让学生体会成功带来的喜悦，在学习中体会团结的力量。

（二） 语文合作自主学习可有效提高不同学生的能力

书本知识不仅是表面上的物质，也有一部分个人因素。教育工作中学生的差异也是关注的重要内容。在合作自主学习教学中可使每一位学生都参与到课堂活动中，让每一位学生都能主动发展。把学习当做不同的知识世界，从而构建学习注意观念，通过学生主动交流和构建的等过程中，体现出教学中的主体位置。

（三） 合作自主学习中培养合作精神和自主意识

合作是一种优秀的品质。可达成良好的学习氛围，养成互帮互助的好习惯，这对于学生养成自主学习的习惯起着重要的作用。

在教学中加强学生的合作概念。首先，自主学习意识没有体现出来，就无法体现出创造性;另外，想要实现创造性就需要依靠集体的力量。同时还要建立良好的师生关系。老师要尊重学生，给学生一个愉快和谐的学习环境。从而培养出学生团结合作学习的好习惯。

在合作自主学习过程中，学生不仅要具备独立思考和钻研等能力，还要做到团结合作的学习精神。同时还能培养学生的竞争力及团体观念，可弥补在教学过程中因个人差异不同出现的问题，实现每一位学生的教学目标。在小组合作学习过程中可获得更多的知识，还能有效开发学生的思维能力，同时有效加强学生的团结能力。加强学生的团队合作精神。

五、 结束语

小组合作自主学习是一种新的教学方法，并不是一种单纯的形式和表面的过程，而是实施的重要过程。在有限的教学时间里，老师要抓住时机精心安排，让小组合作学习有效地实施起来。从整体来看，合作学习可加强学生主动性，有效加强学生之间的交流。在实践教学中，实现有效性合作自主学习，保证教学质量。只有老师从根本上掌握合作学习的要领，才能将合作学习的课堂内容掌握更充分，有效加强小组合作学习的效率，达到真正的教学目的，培养学生团结合作的能力。作为老师本身也要不断提高自身的教学能力，为学生打造一个高效课堂，促进学生今后的发展。

参考文献：

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[2]辜建强.在初中语文教育教学中如何培养学生自主合作学习能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（8）：48.

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[4]赵谱林，吴建洪.合作学习中讨论问题的设计[J].现代中小学教育，2018（4），20.

作者简介：黄生猛，福建省三明市，福建省大田县奇韬初级中学。

作者：黄生猛