高职高专大学生自主学习论文

2022-04-28

摘要：高职高专教育在我国高等教育中正逐步凸显其作用，高职高专毕业生正成为我国社会发展的一支不可忽视的力量。本文以“90后”高职高专学生为研究对象，从其可塑性、实践力、定力、焦虑心等方面，分析他们学习的利弊条件，并提出针对性的建议。下面是小编整理的《高职高专大学生自主学习论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职高专大学生自主学习论文篇1：

关于高职高专大学生英语自主学习策略的分析

摘要：在英语学习的过程中，自主学习可以体现出更大的优势，所以在教学的过程中，教师也应该积极的去引导学生进行自主学习，只有这样，学生才能更加有针对性的做好相关知识的筛选和学习，从而也为以后的应用打下坚实基础。本文对高职高专大学生英语自主学习策略展开了研究，以供参考。

关键词：高职高专；英语；自主学习

自主学习是上个世纪80年代被广泛应用在语言教学中的一种教学理念和教学方式，它对学生自我管理学习活动以及自主学习相应知识都有着非常重要的推动作用，自主学习比其他的学习方式更加的灵活，同时它也会让人们在学习的过程中养成很多好的学习习惯，学习者也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的方法展开学习活动。在高职高专大学生英语学习的过程中尤其要重视自主学习的开展。

一、当前高职高专大学生英语自主学习存在的问题

（一）学习动机和目标不明确。目前我国高校以上的学生学习英语只关注与考试相关的内容，学习目标仅设定于通过四级考试，学习英语的动机基本上还停留在工具性动机的低水平上，缺失的是对于获取知识的欲望，以致他们不积极主动地开展自主学习。

（二）过于依赖教师。当前的课堂教学主要还是集中在教师讲授的方式上，学生的数量也在不断的增多，所以每个班级的人数也在增加，但是在教育和教学的过程中也很难进行区别式的教育，一些教师通常会以传统的方式进行英语教学，所以也使得学生在学习的过程中对教师产生了过度的依赖。

（三）学习缺乏主动性和积极性。学生都明白考试不是评估自己英语学习的唯一标准，了解自己的学习状况，能分析自己薄弱环节，但由于缺乏持之以恒的自主学习，所以他们往往不能按时按计划地完成，学习目标主动性不强，不具备良好的自我管理能力，这也直接导致了学生英语学习效率的低下。

二、高职高专大学生英语自主学习策略

（一）明确学习目标。培养高职高专大学生自主学习英语的意识，首先帮助学生明确其学习英语的目标，并制科学的学习计划。让学生了解课程的教学目标，并制定出适合自己的学习目标和计划。教师还可以根据学生的英语水平和学习能力，引导学生针对每个学习阶段的听说读写能力进行不同程度的训练，并设置阶段性的、可行性的学习目标，让学生能够在可行性的学习目标中体验到成功的乐趣，提高其自主学习的欲望。

（二）树立良好的学习动机。学生的学习动机越高，就越能激发学生积极主动地学习和探索，并主动地完成自主学习的任务。因为在这一过程中，英语学习已经成为学生的内在需求，如果老师能够运用现代化的教学手段和方法来激发学生的学习兴趣，那么在学习过程中学习动机和兴趣相结合，就会使学生产生强烈的学习欲望，无形中就强化了学生学习的意识。

（三）加强对学生英语学习策略的训练。在学习的过程中，教师应该帮助学生制定出适合学生自身发展的目标和计划，同时还要重视学生自身的个体差异，这样才能更好的保证学生的自我决策和自我管理；其次还要让学生掌握更加全面和科学的学习策略，这样才能不断的加强学生英语应用的能力。通过各种方式对英语各个方面的应用都能得以有效的提升，合理的安排学习的任务和内容，养成自我控制和自我管理的习惯，只有这样才能更好的享受到学习的乐趣，同时也逐渐养成了自主学习的习惯，这种习惯一旦养成会对一个人一生都产生非常大的影响。

（四）创设有利于英语自主学习的环境。学校应为学生创造自主学习的条件。要充分利用现代教育技术的优势，多元化、立体化，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。首先，学校应建立网络师生互动平台，利用网络为学生提供图、文、音、像并茂的教学信息，有效促进学生的认知发展，弥补课堂学习的不足。设置虚拟教学板块、离线作业功能、反馈功能、网络在线测试、课程交流论坛等，让学生在课余时间利用平台传递信息和资源，了解自己的学习效果，协同互动与交流，把英语学习从课内延伸到课外；其次，学生英语自主学习要实现师生互动、人机互动和生生互动，可以通过电子邮件、博客、QQ、微信等方式拓宽师生、生生之间的沟通渠道，以达到最优化的学习效果。

（五）提高学生的积极性。在英语教学活动中，教师作为教学的主导者，应重视培养学生的参与意识，绝不能采取“填鸭式”的满堂灌。那样的方式更会使学生处于对英语的被动学习中，他们对教师所讲知识根本就没有了一个消化吸收的过程，课堂气氛沉闷，教学效果自然不够理想。要使所有学生都有符合自己实际的学习内容和练习的目的，确保每位学生学有所趣、学有所得，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效果。了解学生的基本情况，倾听学生的学习心声，尊重学生的个体差异，为学生拟订个性化学习目标，实施个性化教学，积极反思，以教促思，以思促学，积极寻求新的教学信息，查阅最新教学资料，并常与学生交流教学观点，促使师生之间的交流与合作，减轻学生学习心理压力，培养学生学会运用英语知识以及开口说话的能力，从而达到最佳的学习状态和教学效果。

三、结语

总而言之，自主学习在语言类学科的教学中发挥着极其重要的作用，高职高专的英语教师应当不断提高自身的教学能力水平，积极探索新的教学方法和策略，激发学生自主学习英语的兴趣，增强他们的英语自主学习意识，从而提高学生对英语的掌握能力。

參考文献：

[1]马卓.高职高专学生大学英语自主学习策略研究[J].时代报告：学术版，2015（9）：50-50.

[2]张南南.高职高专学生英语自主学习现状与对策[J].中外企业家，2014（11）：179-180.

作者：杨香寸碧滢

高职高专大学生自主学习论文篇2：

论“90后”高职高专生学习的利弊条件

摘要：高职高专教育在我国高等教育中正逐步凸显其作用，高职高专毕业生正成为我国社会发展的一支不可忽视的力量。本文以“90后”高职高专学生为研究对象，从其可塑性、实践力、定力、焦虑心等方面，分析他们学习的利弊条件，并提出针对性的建议。

关键词： “90后”高职高专生学习利弊条件

高职高专学生与其他高等院校的学生在很多方面存在较大的差异性，对高职高专院校的教学产生了不同的影响。因此，笔者认为无论是教师还是管理者都必须辩证地、客观地分析学生在英语学习中的利弊条件，以此促进教学的双向互动，为高职高专教育的发展作出贡献。

一、高职高专学生学习的有利因素

高职高专院校在很多人看来（也包括一些高职高专学生本身）并不能与重点或名牌院校相提并论，特别是在某些专业方面（比如外语），更是被很多人怀疑“无利可言”。而事实上，高职高专生在其自身的学习过程中，是有较大优势的，具体表现在以下方面。

1.可塑性强

“90后”的高职高专生充满朝气与活力，思维活跃，富有创造力，个性鲜明，好奇心强。真正用心致力于教学的教师，若能把握住学生的这些特点，灵活设计课堂，那么，学生不仅能学好专业知识，更能掌握一些技能，比如：自我表达能力、人际交往能力、艺术设计才能等。在完成从传统结构教学法到情景交际教学的转化过程中，有必要重新审视“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，让学生自主、合作、探究，从而真正做到既授学生以“鱼”，更授学生以“渔”。“90后”学生的身心发展受到家庭、学校的高度重视，这为他们的智力发展、情商发展提供了充分条件。他们虽然调皮好动，但是大都非常聪明。教师在指导他们的学习过程中，若能多培养其学习兴趣，激发其学习欲望，那么必然会促进教师与学生的双向互动，也会为高职高专课堂创造良好的学习氛围。

2.实践力强

高职高专教育除了使学生掌握必备的基础知识、专业知识外，还非常注重培养他们今后从事本专业实际工作的基本技能和操作能力。高职高专毕业生在择业中有其自身特点，就业岗位一般都在基层第一线，除了理论外，企业更看重他们有较强的动手实践能力，以及能随时灵活处理生产第一线问题的能力。高职高专教育培养的目标不是高级管理人才或是高级技术人才，而是培养生产、管理、经营第一线的实用型、技能型人才。（朱琳，2005）沿海发达城市的某些学院，开设的专业有酒店管理、旅游服务、烹饪工艺与营养、建筑设计、电子商务等。这些专业更多的是培养学生动手、操作、合作的能力，在团队中发挥自身的优势。与此同时，很多“90后”的高职高专生利用业余时间，进行不同的项目实践，比如：开店做小本生意;设计不同的传单;带旅游团游览各地，等等。这些高职高专学生把所学知识运用在学习与工作中，同时也激发了他们学习与工作的兴趣。高职高专院校与其他高等院校在教学方面的一个重要的区别：前者以“学科”为内容组织教学，而后者以“市场”需求为内容组织教学，决定了两者教学的角度、方向和侧重点的不同，对高职高专生的实践能力有着更进一步的要求。

3.资源丰富

“90后”作为幸运的一代，享受着便捷的信息资源，大多数高职高专生已拥有了电脑，高职高专院校都已开通互联网，方便了大学生的学习与生活。资源的共享为他们学习知识、掌握技能、人际交往提供了良好的平台。由于计划生育政策的实施，“90后”普遍为独生子女，家长尽力满足他们的学习与生活需求。电子设备的使用，更为他们的学习提供了便利。教师设计的话题任务，学生通过电脑软件就能制作出新颖的PPT;碰到不懂的英文单词，通过手机等工具便能快速查出其意思与用法;朋友间的联系，通过“微信”语音即可。这相对于更早年代的学生而言，充足的网络资源无疑成为一大优势。

二、高职高专学生学习的不利因素

从时代环境、现有资源、个性特点等方面而言，“90后”的高职高专生确实拥有很多有利的学习条件。然而，任何事物的发展都是矛盾统一的，在具有有利条件的同时也存在一些不利因素。

1.定力不够

“90后”的高职高专生，有其活泼热情的外向特质，但也存在部分学生学习定力不够的问题。由于学习环境的改变，很多“90后”高职高专生在学习心态与学习目标等方面变得不确定。例如，同一宿舍的某位学生迟到早退，其他同学由于种种原因，也往往会跟之效仿;某些学生坚持所选的专业不到1个月就放弃;有些学生课堂上的注意力集中不到几分钟就转向于手机;考试时，某些学生习惯性地等待其他同学的援救。学习定力不够的例子很多，教师应该分析其具体原因，妥善地引导学生，帮助他们成长与进步。

2.焦虑心重

焦虑是指个体由于面对预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心和自信心受挫，或使其失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。（谢金艳，2012：10）社会焦虑的含义显而易见：当我们想给他人留下好印象、但又怀疑自己能否做到的时候，我们就会感到焦虑。（David G.Myers，2006：428-429）很多“90后”的高职高专生，对所入学校、所学专业、人际关系、个人未来存在不同程度的焦虑，难免会影响大学知识的掌握。高职高专生进入高校后，听到社会、媒体对就业压力的宣传报道并看到毕业生为求职奔波时，就会联想到自己的就业，可能会产生就业焦虑。（蓝燕，2005）在新的形势下，建立和完善符合大学生特点的激励机制，运用行之有效的激励手段，把满足青年学生的各种愿望和需求与实现学校“教书育人”这一根本任务结合起来，是高校教师与管理者的重要任务。（张积家、陈俊，2009：369）因此，教师应该重视对高职高专学生的心理疏导，减缓学生的焦虑心理。

3.基础各异

高职高专学生既有来自达标学校的学生，又有来自条件较差的乡镇中学的学生;既有高中毕业生，又有中职、中专、技校毕业生，生源呈现多元化。（叶启春，2006）生源不同导致学生的基础也明显不一样，相同专业下的学生在专业基础上差异较大。针对这一特点，教师应该结合“90后”高职高专生的具体状况，采用循序渐进的个性化教学方法。

三、提高高职高专学生学习能力的建议

为使高职高专学生健康成长，掌握必需的理论，具备一定的实践能力，综合“90后”高职高专生在学习中的上述利弊条件，笔者提出如下建议。

1.教师要有一颗博爱之心，平等对待每一位学生，相信学生的潜质。

很多学生厌学或惧学之心与教师的态度或情绪有很大的相关性。教师应该传递更多的正能量，培养学生独立思考及创新思维的能力，拓宽学生自主学习的途径。教师不应只关注于完成教学任务，更应重视提高教学质量，以批判的眼光看待教与学的关系。

2.加强教材选编的针对性。

教材内容针对的专业水平有所区别，因此选择适合高职生的教材非常重要。一些高职高专学院对选编教材这个环节重视性不够，挫伤了学生学习的积极性，影响了教学效果。

3.关注高职高专学生英语学习的风格。

研究和了解我国高职高专学生在英语学习中的学习风格对于改变我国高职高专英语教学现状，提高英语教学质量具有普遍而积极的意义。（李刚，2006）而事实上，这不仅仅适用于英语教学，其他专业课程也应该结合学生的学习风格来促进教学相长。每位学生都有自身独特的学习风格，有的属于视觉型，有的属于听觉型，有的属于体验型，有的属于动手操作型。每种风格既有优势又有不足。教师在教学过程中，应根据这些风格特点恰当地选择教学方法与教学活动，为良好的教学互动做好铺垫。

4.应重视研究学生的学习心理。

学生学习心理研究是高职高专教师改进教学方法，提高教学效果的重要一环。学生是学习的主体，只有当学生发自内心地想要学习时才谈得上提高学生学习积极性，才可能强化教学效果。（贺瑄，2007：64）因此，教师不仅要了解心理学知识，更应提高学生心理学方面的认识，课堂上可以穿插一些有趣的心理学案例视频，丰富学生的课外知识。高职高专院校应重视心理学的价值，开设相应的课程，或者创办相应的咨询室，这对“90后”学生的身心发展意义重大。

高职高专学生的健康成长事关高职高专教育事业的发展，必须针对高职高专学生的心理特点，激活学习者精神领域中的潜意识，使其转化为有意识的积极态度，变消极、被动的学习为积极、主动的学习。（倪凌，2011）在进行学科建设与改革的同时，更应聚焦高职高专生学习的利弊条件，用先进独特的教学理念指导教学环节，促进高职高专教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]David G.Myers.社会心理学[M].北京：人民邮电出版社，2006.

[2]贺瑄.高职高专学生学习心理研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2007（2）.

[3]李刚.学习风格理论与高职高专英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2006，20（1）.

[4]蓝燕.加强高职高专生就业心理素质教育，提升就业能力[J].镇江高专学报，2005，18（4）.

[5]倪凌.弗洛伊德的意识理论对高职高专英语教学的启示[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011（2）.

[6]谢金艳.高职“90后”大学生英语焦虑和英语学习策略的相关研究[J].海外英语，2012（10）.

[7]叶启春.高职高专英语教学存在的问题及对策[J].福建商业高等专科学校学报，2006（3）.

[8]朱琳.关于高职高专学生就业竞争力的SWOT分析[J].浙江水利水电专科学校学报，2005，17（4）.

[9]张积家，陈俊.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者：赵韶珍

高职高专大学生自主学习论文篇3：

我国高职生时间管理倾向的现状研究和思考

摘要：高职生是大学生中的特殊群体，对这一群体进行时间管理倾向研究有着很强的现实意义和社会价值。本研究着重梳理我国高职生时间管理倾向的研究成果，并针对研究现状，提出幸福视角下高职生时间管理倾向研究的意义所在。

关键词：高职生时间管理倾向研究现状

引言

高职生是大學生当中的特殊群体。有研究显示，某些高职生独立性较差，时间管理能力欠缺。高职生处于人格发展的重要时期，世界观、人生观和价值观尚未完全形成，心理和行为特点具有很强的可塑性，对其进行时间管理倾向研究，不仅是高职生个体成长成才的需要，对家庭幸福和社会发展也有着十分重要的意义。

Wessman认为，个体的时间经验及在时间背景中安排和构建生活方式是一种基本的人格特征。黄希庭等人经过研究，于2001年提出时间管理倾向（Time Management Disposition，TMD）这一概念，时间管理倾向包含时间价值感、时间监控能力和时间效能感三个维度。这一概念一经提出，便引起国内教育和心理学界的纷纷研究。

1.高职生时间管理倾向的研究现状

目前，针对大学生研究时间管理倾向的成果颇丰。而针对高职生这一群体的研究相对稀少，可见目前对高职生时间管理倾向的研究没有得到应有的重视。笔者经过梳理，发现高职生时间管理倾向的研究主要集中在以下几个方面：

1.1高职生群体的时间管理倾向特点

宋倩以黄希庭等人编制的《青少年时间管理倾向量表（ATMD）》为调查工具，以徐州市三所高职学校的396名学生为研究对象调查发现，初中起点和高中起点的高职生时间管理倾向存在差异，并提出六点时间管理策略；吴强对624名高职生进行调查发现，高职大学生的时间管理倾向在系别、是否具有明确学期目标变量上存在显著差异，而在年级、性别、就业危机意识上不存在显著差异；臧爽等人以中国医科大学高职学院的148名三年制护理生和123名四年制护理生为研究对象，采用一般自我效能感量表（GSES）、青少年时间管理倾向量表调查发现，中专组护士生时间管理倾向的总分、时间价值感和时间效能感分量表的得分高于大专组护士生的得分；马丽芳通过对东营职业学院大一、大二共230名学生进行研究发现，该校高职生的时间管理倾向呈正态分布，时间效能感水平较高，但时间操作性差，即计划往往难以付诸实施，并提出时间管理的五大建议；郭芳等人研究发现，高职班干部的时间管理倾向显著强于不是班干部的同学，男生高于女生，大三最强，大二最弱，城市高于农村；胡菁以一所地方高职院校作为特定研究对象，运用问卷调查法和非正式访谈法对高职学生时间管理的现况进行调查发现，高职生管理时间的态度和行为存在一定的特征，他们普遍存在时间观念薄弱、目标不明确、不善于规划时间、时间分配不合理、缺乏自制力、实施阶段低效率、学习和生活习惯不佳、缺乏时间管理技巧和生涯规划不明确的现象，并提出解决对策。

1.2时间管理倾向的相关因素研究

1.2.1影响高职生时间管理倾向的因素

梁冬林通过研究探讨了自立人格和时间管理倾向的关系。该研究使用黄希庭等人编制的《青少年学生自立人格量表（ssps-as）》等量表对350名高职学生进行调查发现，高职生年级之间不存在时间管理倾向的差异，得出高职生的时间管理倾向与自立人格水平有着密切的关系，且高职生的自立人格对时间管理倾向有着显著的预测力；臧爽等人通过研究探讨了一般自我效能和时间管理倾向的关系。研究发现，高职护士生一般自我效能与时间管理倾向的各个因子之间存在显著正相关，并提出如何形成正确的时间价值取向的建议。

1.2.2时间管理倾向对高职生的影响

林伟民等人通过研究探讨了时间管理倾向与成就动机之间的关系。该研究采用《青少年时间管理倾向量表》和《成就动机量表》，以贵州3所高职学校577名学生为研究对象调查发现，高职生时间管理倾向与成就动机存在显著相关，时间价值感和时间监控观对追求成功的动机具有显著的预测力；郭芳等人2013年通过研究探讨了高职大学生时间管理倾向与自我效能感的关系。该研究使用青少年时间管理倾向量表（ATMD）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和一般自我效能感量表，对487名高职大学生调查得出结论，高职大学生的时间管理倾向与焦虑、抑郁存在显著负相关，与自我效能感存在显著正相关；马力晗通过研究探讨了时间管理倾向和拖延的关系。该研究对常州某高职学校272名被试进行了调查发现，高职生的时间管理倾向的总分及各个维度得分与学业拖延均呈现显著的负相关，即时间管理倾向越强的学生越不容易拖延，同时发现，时间管理倾向中的时间价值感对学业拖延有预测作用；戴昕采用修订后的秦攀博编制的《大学生专业认同问卷》、黄希庭等编制的《青少年时间管理倾向量表》和朱祖德等编制的《大学生自主学习量表》，对来自安徽省四所公办高职高专院校399名学生进行调查发现，该群体高职生的时间管理倾向水平低于本科生，且时间监控能力最弱，时间管理倾向在专业认同和自主学习之间发挥着部分中介作用。

1.3高职生时间管理倾向的干预研究

余敏对高职生时间管理的团体心理辅导干预研究中，通过为期近两个月的团体心理辅导方案，采用实验法对实验组成员进行心理干预，最终实验组成员在时间管理倾向、学习满意度、学业自我效能感方面都有了显著提高，为当前改变高职生时间管理现状提供了参考；刘会兰根据高职生时间管理倾向的特点，结合心理咨询的相关技术，制定了高职生时间管理倾向的团体辅导方案，经对10名高职生进行8次团体辅导干预，结果显示团体辅导能有效提高高职生的时间价值感、时间效能感、时间监控感；种明慧通过实验研究探讨团体心理辅导技术改善高职学生时间管理倾向的效果。该研究以10名某大专在校生为实验对象，采用时间管理倾向量表实施前后测试，研究结果表明，团体心理辅导对高职学生时间管理倾向干预有效，时间管理团体辅导是提高高职学生时间管理能力的一种有效途径；倪荣彪等人通过研究探讨了时间管理倾向训练对高职生学习成绩的影响。该研究通过对实验组进行为期6个月的训练考察，训练前后对实验组和对照组的被试学习成绩的变化进行对照发现，时间管理倾向训练可以显著提高高职生的时间管理倾向水平和学习成绩。

2.高职生时间管理倾向研究现状的思考

我国高职生的时间管理倾向问题引起了研究者一定程度的重视，尤其近几年，针对高职生时间管理倾向的研究开始从现象描述研究慢慢过渡到实证研究阶段。研究现状主要呈现出以下几个特点：第一，针对高职生时间管理倾向的研究，無论研究内容还是方法，与本科大学生的时间管理倾向研究相比，仅仅处于发展阶段，存在较大的研究空间；第二，从研究内容看，研究者对高职生群体的现状进行调查和描述的研究居多，且研究的样本量都不够大，所以，高职生这一特殊群体时间管理倾向的特点问题还有待解决；第三，在高职生时间管理倾向的相关因素研究中，和学习活动相关的研究居多，而时间管理倾向作为时间维度上的人格特征，研究者更需要从人的心理和行为的角度揭示其内在的相关因素。以往研究者从自立人格、自我效能感的角度进行了研究，而从主观幸福感的角度进行研究的却少；第四，从当下对高职生时间管理倾向的研究工具看，研究者们主要使用黄希庭老师等人编制的青少年时间管理倾向量表，该量表对于高职生群体是否适合，其信效度如何，还需要研究者进一步的检验；第五，在对高职生时间管理倾向的干预研究中，研究重在检验干预的有效性，而在干预前并没有对高职生这一群体的时间管理倾向进行大规模的现状调查和总结。所以，加强对高职生时间管理倾向干预的针对性，使干预方法具有普适性，是研究者需要进一步考虑的问题。

有研究表示，高职生因其特殊的身份和社会地位，与本科生相比，其自身心理健康状况并不太理想，加上他们的自我管理能力较弱，所以对其时间管理倾向和主观幸福感的研究显得尤为重要。研究者发现，大学生的时间管理倾向与主观幸福感之间有着密不可分的联系，范翠英等人对大学生的时间管理倾向与主观幸福感的研究发现，时间监控观和时间效能感能显著正向预测大学生的主观幸福感指数，时间效能感能显著正向预测大学生的积极情感和情感平衡，同时能显著地负向预测其消极情感。那么，对于高职生这个群体来说，时间管理倾向与主观幸福感的关系究竟如何，通过两者的关系，找到有针对性的干预措施，应该是研究者接下来需要深入解决的问题。

结语

科学合理地使用时间已经成为现代人社会性格的重要标志。帮助广大高职生树立时间管理意识，养成良好的时间管理习惯的同时，最大限度地实现他们的主观幸福感，从而进一步促进其个人价值的实现，应该是一个现实且长远的课题。

参考文献：

[1]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，33（4）.

[2]严标宾，郑雪.大学生主观幸福感的影响因素研究[J].华南师范大学学报（自然科学版），2003（2）：137-142.

[3]宋倩.高职生时间管理倾向的相关研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[4]吴强.高职高专大学生时间管理倾向的相关研究[J].职业教育研究，2009（2）.

[5]臧爽，戴舒霞，赵梅珍.高职护生一般自我效能与时间管理倾向的相关研究[J].护理研究，2009（3）.

[6]马丽芳.高职学生时间管理倾向的调查研究[J].科协论坛（下半月），2010（4）.

[7]郭芳.高职大学生时间管理倾向与自我效能感的关系[J].国健康心理学杂志，2013（5）：754-757.

[8]胡菁.地方高职学生时间管理心理与行为特征的个案研究[D].长沙：湖南大学，2013.

[9]梁冬林.自立人格对高职高专学生时间管理倾向的影响[D].重庆：西南大学，2009.