教学效率之小学语文论文

摘要:阅读能力是非常重要的一种语文能力。小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节,对于开拓学生的视野和发展学生的智力,对于学生世界观的形成、道德品质和意志品格的培养,都有很大的作用。下面小编整理了一些《教学效率之小学语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学效率之小学语文论文 篇1：

提升小学语文作文教学效率之我见

【摘 要】小学作文教学是小学语文教学过程中的重难点，是提高学生写作能力的重要一环，也是培养学生观察生活、热爱生活、感悟生活的重要途径。本文重在强调小学语文老师对学生写作兴趣的激发、培养，并在兴趣的引领下及时指导学生学会积累写作素材、捕捉写作灵感，同时通过大量阅读训练培养学生对文字的感知能力，以此来提升小学作文教学的效果。

【关键词】小学语文；作文教学；效率

一、让写作融入生活，激发学生写作兴趣

很多学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，要么写几句生搬硬套的空话，要么废话连篇。有的学生在写作文时总觉得无物可写、无话可说，甚至对写作训练产生了抵触情绪。为了激发学生的写作兴趣，这一学期开始时，我让学生开通了校讯通博客，最初的目的只是为了让孩子们日后能回忆起童年时代的一些趣事，不曾想孩子们写博的兴趣日渐高涨，校讯通博客这个网络空间也成了作文练笔的好平台。

记得三月份学雷锋活动月中，我布置了一项作业：写写学雷锋的感想或搜集一些有关雷锋生平的资料。大约过了十几天，因为班里的值日表没安排妥当，教室卫生没人打扫，两组的组长吵吵嚷嚷，各不相让。当时我生气地说道：现在正是学雷锋活动月中，你们想一想，“假如你是小雷锋……”。两个组长慢慢地低下头，又慢慢地抬起头看着我，想要说什么，我知道他们都有了自己的想法。一个组长说：“如果我是小雷锋，我绝不跟他计较……”另一个组长说：“如果我是小雷锋，我早就打扫完卫生了……”。我不失时机地引导到：“同学们，你们今天认识的非常棒，可以写在博客里，要记住自己说过的话，打扫教室的卫生，是我们的责任，不是学雷锋了才肯干，不学雷锋就不干。”后来，《如果我是小雷锋》的文章一篇一篇的发到博客里。就这样，同学们因错误带来的灵感，让学雷锋活动月进入了高潮。

事实证明，让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活之后，他们写出的作文好多了。所以，教师要尽量让教学过程贴近生活，通过多种手段的激励及情感的激发和调动，使同学们打开思路，逐渐对写作产生兴趣。

二、积累写作素材，捕捉写作灵感

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，小学生写起作文来有畏难情绪，主要是因为提起笔来不知道写什么内容。这就要求老师在小学作文教学中要教会学生积累写作素材，让他们有米下锅。我在教学过程中主要用到的积累写作素材的方法有：

1.让学生学会观察生活，在生活中捕捉写作材料

例如，班会课是学生捕捉写作材料的一个窗口，班会内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章；每周一升旗时校长讲话的内容也是练笔的好素材；家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等；和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材；学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。 学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

2.引导学生多背诵经典文章

鼓励学生多背诵，这样学生就能收集大量的语言文字的信息，在脑中存储下来，长期以来会为写作奠定基础。老师对学生的积累要起到监督的作用，不能放手不管，那样学生会很快失去兴趣。老师可以通过多种激励机制促使学生对积累保持长期的热情，久而久之，学生自然而然就能写出令人欣喜的作文了。

三、适度增加课外阅读，激发写作欲望

阅读能力的培养是提高学生作文水平的最近通道。阅读可以扩大学生的生活视野，激发学生的写作欲望，逐步丰富他们的语言、词汇，领会和掌握一些基本的写作规律。要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其写作能力的提高。

1.多读

（1）我在班级办了个“小图书馆”，添置了多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五全班去学校图书馆阅览的时间，帮助他们找好书、看好书；节假日除了要求他们多注意在家里或者大街小巷耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍：从天文、地理到花草、鸟禽，从历史人物到现代英雄等等。通过培养他们好的阅读习惯，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。

（2）每星期抽一至二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力的目的。

2.多写

我们班的学生坚持每周两篇小作，两周一篇大作，写作程度较好的同学同时保持写日记的习惯。通过这种有效的写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。

三、重视对学生习作的指导

1.课内习作指导，唤醒写作灵感

人教版的课内习作是遵循少年儿童的成长规律设计的，具有科学性、指导性，教师必须用好它。三至六年级每学期的课内习作有8次，每篇习作的内容要求紧扣着教材和学生的生活，写作技巧的要求则在中、高阶段循环进行，逐步提高，要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。由此可见，每一次习作都是一个新的起点。那么，在低年级的说话、中年级的习作指导过程中，激发学生的写作兴趣，保护学生的写作积极性尤为重要。教师要敢于放开学生的手脚，及时给予鼓励与表扬，为学生提供展示交流的空间。

2.每天写一点，记录幸福童年

进入高年级之后，日记成为学生记录童年精彩的主要形式，教师要指导学生写日记，对文笔的要求不要过高，以鼓励学生记录生活为主，一个明媚的阳光，一次探险的经历，一种快乐的体验等都可以成为日记的素材。日记会成为学生幸福童年的珍藏版，快乐也在每天写一点的过程中拉长。

3.开展主题习作竞赛，点燃创作激情

为打开学生的思维，克服学生不敢下笔的畏惧心理，笔者尝试开展“主题”习作交流活动。如：二年级小同学以“一个半圆、一条线断、一个长方形”为基础进行想象，创作一幅画，然后想象一个小故事写下来，孩子们展现开想象的翅膀，仅仅40分钟时间，丰富多彩的画面及天真烂漫的写话展现在我们面前：有的画回老家乘坐的火车，写出了坐在车上的愉悦，有的画白雪公主居住的城堡，描绘了发生在城堡里的美丽的故事，有的画美丽的公园，表达了玩耍时的兴奋……在五年级则鼓励同学们以生活实际为基础，几个同学一组进行团队创作，围绕一个主题从不同角度选材，共同完成一篇习作。在团队成员的沟通交流中，学生思绪活跃，表达的欲望强烈，优美的语言在学生的笔下如溪水般涓涓流出，一部部优秀的作品也随之应运而生。在他们的习作中，用词准确生动，描写生动具体，语言幽默风趣，文笔自然流畅，段落勾局自然清晰。

四、注重改革批改作文的方法，提高评价的有效性

叶圣陶先生说过：“学生的作文，其实就是综合地表现了他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的作文，我们不仅可以了解他的写作水平，还可以洞察出学生的思想。所以，我们在评价学生的作文过程中，不仅要合理评价文章本身，也要针对学生流露的困惑，给予更多鼓励，从而也达到培养学生写作兴趣的目的。在平常的教学实践中，学生的写作量一大，老师的指导和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是亲自“下水”；二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。

除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，作文课堂的教学效果也会别开生面。

作者：李淑琴

教学效率之小学语文论文 篇2：

提高小学语文阅读教学效率之我见

摘要:阅读能力是非常重要的一种语文能力。小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节,对于开拓学生的视野和发展学生的智力,对于学生世界观的形成、道德品质和意志品格的培养,都有很大的作用。

关键词:小学语文;阅读教学;提高效率

阅读是语文教学的重点之一,它是人必须具备的一种能力,阅读是吸收也是倾吐,阅读是人类文化不断创新的过程,我们在阅读中成长,人类文化在阅读中前进。阅读是语文之根,学习之母,是教育之本,是未来教育“四个支柱”的一块基石。所以教师要指导学生学会阅读,要开展阅读教学。阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书,在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力和魅力。为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学效率。

一、教师要转变传统的阅读教学观念

在小学语文阅读教学中,教师要更新教学观念,把课堂还给学生,体现学生的主体性,充分调动学生的积极性,让学生真正成为学习的主人。教师要引导学生主动探索,把大量的时间还给学生,让他们在阅读实践中领悟知识,而不是教师越俎代庖,以教师的教代替学生的学,以教师思维代替学生思考,要他们自己思考,自己体验阅读的乐趣。

教师要指导学生学会预习。因为课前预习可以让学生熟悉新课内容,消除听课的盲目性,从而做到主动学习、积极参与教学活动,也有利于学生听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破,这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率,同时,也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明,有了良好的、充分的预习阅读,可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来,也可让学生课后的复习阅读从低效转为高效,真正做到“温故而知新”。在进行阅读教学时要对文本酌情处理,讲少些,讲精些,主要是重点讲清,难点讲透,疑点讲明,让学生自己去读,尤其是诵读。教师要敢于放手让学生自己去把握,教师可给学生做必要的提示,指导学生阅读,训练他们的语言感受能力,让他们在阅读过程中去发现问题,解决问题,从而更好地锻炼他们的阅读能力,使他们对阅读产生更好的兴趣。

教师在指导学生进行阅读实践时,要充分为学生服务,在学生最需要引导的时候加以引导;在最需要点拨时进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑。教师还要引导学生带着问题去读,让学生读中练写、写中促读,全方位进行语言文字训练,培养学生的综合人文素养。

二、根据文章内容选择不同的阅读方式

多种阅读方式的运用,可以使语文课堂充满琅琅书声,活跃课堂氛围,取得良好的教学效果。对不同的文本可以采用不同的阅读方式,教师要教给学生阅读的方法。如:阅读方式从声音可以分为朗读和默读;从速度可以分为速读和慢度;从精细可以分为精读和浏览;从感官可以分为听读和视读;从辅助手段可以分为配音朗读和清读;从个体与群体可以分为个读和齐读;从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式单一,势必造成学生课堂上的心理疲劳。只有根据教学需要,不断地变换阅读方式,使学生觉得新奇,才能产生继续阅读的欲望,从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的实际而确定,要服从并服务于学生的有效阅读,不能盲目地选择,所以教师在指导学生进行阅读时,要让学生选择最恰当的阅读方式,以提高他们的阅读速度,进而提高语文阅读教学效率,培养学生的阅读能力。

三、鼓励学生提出问题,调动学生的积极性

在语文阅读教学过程中,恰当的提问能够有效地启发学生开展思维活动,充分发挥学生的学习能动性。在以往的阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面。我们要通过课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力,逐步培养学生的学习习惯。要提高阅读课堂教学效率,教师就要想办法让学生提出不懂的问题,这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音,词义不懂的,查查字典,真正不能解决的,老师帮助解决。教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候,学生确实提不出来,教师就问他们某句话,某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。培养学生的质疑习惯,对学生更好地理解文章所蕴含的思想有重要作用,通过质疑也可以提高语文课堂教学效率。

四、教师应加强对学生的课外阅读指导

课外阅读指导是课内学习的延伸,课外阅读从另外一方面弥补了课堂阅读的不足,进一步扩大了学生的视野,对提高学生的课文综合素质有重要意义,也对课堂阅读教学起到辅助作用,它也是提高语文阅读教学效率的途径之一。那么,我们要如何指导学生进行课外阅读呢?

1.选择恰当的读物

小学阶段是学生形成人格的重要时期。所以要选择思想健康,知识性强,文质兼美有利于学习的文章或书籍来读,合乎此标准的古今中外,科技、人文、哲学、历史等一切凝聚着人类文化精华的读物都可以进入学生的视野,使学生可以更好地理解课内知识,丰富自己的人生体验。

2.采用不同的阅读方法

阅读方法的采用是根据阅读目的和内容来确定的。获取信息,了解大致情况可采用略读,范读;而品味语言,体会情感,进行鉴赏就要采用细读、精读。

3.课外阅读要注意积累

课外阅读中进行摘录,整理归类,可以积累写作素材,读以致用。如果能把感悟写成心得,写作水平就会得到提高。因此阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程,它体现了语文学习读写结合的原则。

总之,语文教师只有充分认识到阅读的重要作用,通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练,克服阅读中存在的问题,更新观念,科学地指导学生阅读,给学生充分的自主空间,只有这样,学生的阅读水平才能得到发展,才能有效地提高阅读的效率,适应语文教学改革的需要,适应社会时代发展的需要。

作者：靳小丽

教学效率之小学语文论文 篇3：

小学语文识字教学效率的提升之道探索

摘 要：在小学语文教学中，识字教学是小学语文教学的基础也是重要组成部分，对学生今后的学习与发展有着重要的影响。因此，在小学语文识字教学中，教师要根据教学内容和学生实际选择运用不同的教学方法，提升识字教学的效率，帮助学生更好地学习汉字，领悟汉字的底蕴与精髓，培养学生的语文核心素养。基于此，本文简单分析与研究了提升小学语文识字教学效率的策略与方法。

关键词：小学语文;识字教学;策略方法

一、 引言

识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位，其既可以体现小学生文字积累的程度，又能够突显小学生文化素质的高低。在小学阶段，识字学习对学生来说是比较枯燥无味的，很难激发学生学习的兴趣和热情，教学效率也非常不理想，对学生今后的学习与发展极为不利，所以，教师要加大对识字教学的重视度，运用有效的教学方法来提升小学语文识字教学的效率，强化小学生对汉字的理解和掌握程度。

二、 创设教学情境

小学阶段识字教学是语文教学的基础，对学生词汇量的积累和学科学习理解有着极大的影响，如果识字教学效率比较低下，就会造成学生语言理解能力欠缺，对其他学科学习也会带来一定程度的阻碍与影响，因此，小学语文教师一定要重视识字教学，并要不断提升识字教学的效率，为学生今后学习奠定坚实的基础。创设教学情境是当下比较常用且有效的教学方式，所以，在小学语文识字教学中，教师可以根据教学内容创设合理的教学情境，营造轻松愉悦的识字学习氛围，进一步激发学生学习汉字的兴趣与热情，提升识字教学的效率。例如，在教学“鸟”字的过程中，学生经常会漏写中间的一点，此时教师就可以出示小鸟的直观图片，并让学生尝试简单画出小鸟，与此同时告知学生那一点是小鸟的眼睛，学生在写的过程中就会牢牢记住鸟中一点;在教学“尖”字的过程中，教师可以利用实物帮助学生加深记忆，如拿出一支削好的铅笔让学生观察，引导学生发现铅笔一头细小，而另外一头相对来说就比较粗大，让学生明白一头小一头大就是尖，学生在形象直观的过程中就可以轻松地理解和掌握汉字;在教学“跑、打、摔”等汉字时，教师可以让学生自己做这些动作，进而体会到汉字偏旁与动作之间的关系，对汉字进行深刻理解与记忆。

三、 开展趣味教学

小学阶段，学生年龄较小且活泼好动，教师就可以充分利用小学生心理特点开展趣味教学，促使学生更加主动积极地参与到课堂学习中。在实际的小学语文识字教学中，趣味教学比较受学生的欢迎与喜爱，改变了传统单一、枯燥、无趣的教学模式，学生可以在轻松愉悦的环境下学习汉字，教学效率自然而然也就能够得到极大的提升。趣味教学方式比较多，包括游戏教学、猜谜教学、歌曲教学等，在识字教学过程中，教师可以结合教学内容与学生实际情况，选择最为合适的趣味教学方式，提高学生学习汉字的热情与主观能动性，进而提升识字教学效率。例如，以学习形近字为例，教师可以设计“火眼金睛”游戏，提前准备孙悟空头饰和相关卡片，在操作过程中教师出示存在错误的形近字卡片，让学生仔细发现问题，选择发现错误最快的学生戴着孙悟空頭饰到讲台找错误，教师可以将孙悟空头饰奖励给找得最快且正确的学生，在这个过程中学生的积极性会非常高，在游戏中学生还可以充分感受成功的喜悦，获得较好的学习体验过程，对汉字学习产生浓厚的学习兴趣，识字教学的效率也可以达到理想的效果。

四、 重视学法指导

在新课改的背景下，学生是学习的主体，教师是教学的组织者和主导者，所以，在小学语文识字教学中，教师应该帮助学生积累学习经验，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主发现有效的识字方法，能够独立理解和掌握生字，在未来的识字学习中可以实践与运用，并最终形成良好的识字能力，教师教学效率也可以得到提升。在实际的小学语文识字教学中，教师要重视识字教学过程，帮助学生掌握适合自己的识字规律和识字方法，进而提升实际识字效率。例如，当学习完基本笔画和简单部首时，教师可以运用“读笔法”，也就是说当遇到独体字或者合体字时按照其书写笔画顺序读出生字笔画名称，如：在学习“方”时，可以将其读为点—横—横折钩—撇。汉字学习中许多生字的字音和字形都比较相像，但字义却千差万别，在学习这部分生字时，教师就可以引导学生运用“比较法”进行学习，如：在学习“青、清、晴、精”等字时，教师可以将这些字在黑板上板书，让学生进行字音、字形以及字义的分析与比较，并分别用生字组词，学生在学习中就比较容易理解与掌握。除此之外，还有很多识字教学法，如部件分解法、字形分析法、偏旁识字法等，教师在教学过程中，可以根据教学内容和学生实际选择最为合适的指导方式，提升识字教学效率。

五、 借助信息技术

传统的识字教学过程中，教师通常让学生通过多读、多写、以及死记硬背的方式学习生字，这种教学方式容易造成学生的抵触心理和厌学情绪，教学效率也非常不理想，信息技术可以将文字、声音、图片以及视频等结合形成信息效应，会使教者乐教而学者乐学，教师与学生在教学和学习中共同参与，进而达到提升识字教学的效率。微课是现阶段教学过程中应用比较广泛的教学模式，微课容量小、时间短以及内容具有针对性等特点，只要学生周围有设备和网络，就可以随时进行在线播放进而达到学习的目的，学生的学习途径越来越广，且随时都可以实现碎片化学习，识字教学的效率也可以得到有效提升。在实际的小学语文识字教学过程中，教师可以利用微课设计具有针对性的教学情境，提升学生学习生字的欲望与热情，让学生更好地体验与掌握生字，帮助学生养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力。

六、 结束语

总之，小学阶段是培养学生学习习惯和学习能力的关键时期，识字教学是学生终身学习的基础与前提，因此，在实际的小学语文识字教学中，教师要总结与运用不同的教学模式和教学方法，提升识字教学效率，为学生未来的学习与发展打好基础。

参考文献：

[1]刘铁新.关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈[J].黑河教育，2018（9）：55-56.

[2]张玉莉.小学语文识字教学效率提升策略探讨[J].课程教育研究，2018（13）：48-49.

[3]颜霞.浅谈小学语文识字教学效率的提升策略[J].中国校外教育，2017（31）：109+111.

作者简介：

陈雪娇，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀镇中心小学。

作者：陈雪娇