知识产权与学术道德教育论文

摘要：影响大学内部学术环境的因素主要有大学学术发展理念、学科建设、学术团队建设、学术道德建设、学术规范建设、学术成果产出以及为学术活动服务的相关配套机制，包括学术成果评价机制、学术合作与交流机制、学术成果转化机制、学术活动管理与服务机制等。大学内部学术环境的优化直接作用于学术主体，意义重大。以下是小编精心整理的《知识产权与学术道德教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

知识产权与学术道德教育论文 篇1：

研究生学术不端行为分析与治理对策

摘要：研究生队伍是我国学术事业的储备力量，其学术道德水准与学术研究能力直接影响我国学术水平的发展。分析当下存在的研究生学术不端行为，积极防治这类阻碍我国学术创新能力提升的弊病有着重要的现实意义。本文从研究生学术不端行为概念界定及行为表现入手，分析了研究生学术不端行为的成因并提出了有效的解决措施，为研究生学术管理实践提供有益的思路。

关键词：研究生；学术不端；治理对策

随着我国教育体制改革的深化发展，高层次的研究生教育规模也在不断扩大。然而，研究生培养数量快速增长的同时其学术不端行为日益频发也引起了社会广泛关注。研究生学术道德水准与学术研究能力的高下，直接影响着我国学术事业的发展乃至综合国力的提升，探讨与防治研究生学术不端行为问题的意义由此凸显。

一、概念界定与行为表现

学术不端行为，或称学术不当行为、学术不良行为。2007年1月，中国科协技术协会发布的《科技工作者科学道德规范（试行）》中对其做了明确的界定：“学术不端行为是指在科学研究和学术活动中的各种造假、抄袭、剽窃和其他违背科学共同体惯例的行为。”2009年3月19日，教育部发出《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》，列举了七种学术不端行为。

1.抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果。

2.篡改他人学术成果。

3.伪造或者篡改数据、文献，捏造事实。

4.伪造注释。

5.未参加创作，在他人学术成果上署名。

6.未经他人许可，不当使用他人署名。

7.其他学术不端行为。”①美国国家科学基金会（NSF）将不端行为定义为：伪造、篡改、剽窃和“其他严重背离公认准则的行为”②美国公共卫生局（PHS）给出的正式定义是：“在申报、开展或报道研究项目过程中，出现伪造、篡改、剽窃或其他严重背离科学共同体所公认的东西的行为。它并不包括在解释或判断数据过程中诚实性的错误或诚实性的偏差。”③从学术不端概念定义可见，伪造、篡改和剽窃是其重要特征。结合研究生群体的特点，常见的学术不端行为表现主要包括：论文抄袭、剽窃、伪造或篡改实验或调查数据、学术成果低水平重复、一稿多投或多发、论文买卖、引文不当或不加注释、杜撰参考文献、通过非正当渠道发表低水平文章、文章署名搭便车等。

二、研究生学术不端行为的成因分析

1.外部因素。①培养机制与学术评价体系的单一与滞后。目前研究生培养课程与教学仍然沿用知识讲授为主的传统课堂教学方式，不利于创新意识与思辨能力的培养。硕士研究生学制通常2至3年，除课程学习时间外，真正用于学术研究的时间并不多。当前研究生的学术评价体系存在过分偏重量化考核的特点，重“量”，不注“质”，关注的重点在于发表了多少篇何种级别的论文。加之多数高校对研究生都有公开刊物论文发表的刚性任务，压力之下必然会出现以学术不端方式走捷径的现象。②学术规范制度与监督机制的不健全。目前部分高校在研究生培养与管理过程中，并未明确制订相关学术规范制度，对学术规范的基本教育和养成性训练缺位，许多研究生不知学术规范为何物，引文意识、知识产权意识淡漠，伪引、虚引、抄袭、拼凑等现象比比皆是，客观上助长了学术不诚信氛围。③导师指导与示范效应的欠缺。导师及其导师组是研究生培养管理的第一责任人。导师不仅承担着“授业、解惑”之职，更肩负着“传道、育人”之责。近年来，由于扩招数目激增，导师与其指导的研究生之间的师生比严重失调，导师超量指导各类型研究生的客观情况并不少见。而部分导师或因自身学术素质与学术水平较低，成为学术失范的“反面教材”，甚至或因忙于个人事务抑或责任意识薄弱而忽视对研究生的指导，弱化了对研究生学术诚信以及学术能力的培养与引导，导致研究生学士不端行为防治的第一道防线的缺失。

2.内部因素。①学术动机异化。在功利性价值观的影响下，很多研究生仅将读研视为缓解就业压力、谋取优厚薪酬的跳板。入学伊始，考虑的便是怎样省时省力地应付学校规定的研究任务，以便获得求职的更多时间。即便从事学术活动，也是将论文写作、课题研究作为一种暂时工作，缺乏长远的学术事业意识，急于积累学术资本。然而学术积淀绝非一蹴而就，非经艰辛的研究过程，无以获得真正的学问。②学术道德素质偏低。我国学术传统中知识产权意识与研究生学术诚信、学术规范教育的缺位，使得研究生的道德素质与诚信意识普遍较低。具体到学术活动中，即体现为“拿来主义”盛行，不问出处，不加引注，据为己有。技术性过失有之，但更多的则是明知失范。在利益从众心理的驱使下，同辈中的越轨举动取得的好处激起了群体的效仿，集体无意识渐成风气，导致学术不端行为日趋泛滥。③学术研究能力匮乏。伴随研究生的扩招，素质参差不齐的学子不断涌入研究生的行列。先天的不足、学风的散漫，加之研究生培养体制及导师指导等外因的不力，导致许多研究生在文献查找、调查研究（诸如问卷的设计、发放、回收分析）、数据处理、实证分析等重要的学术研究能力方面，欠缺系统训练，也就缺乏发现、研讨并解决问题的学术能力。

三、学术不端行为的治理对策

1.确立弘扬诚信的舆论导向，净化社会风气和学术环境。大力开展学术诚信与学术道德素质教育，增强研究生群体的学术自律。弘扬严谨治学、实事求是的学术态度，净化学术空气，优化研究生的培育环境。此项举措任重道远，却势在必行，理应上升到国家层面，由教育、宣传、纪检等多部门齐抓共管，共同创设健康、和谐的学术生态环境。“修德而后可讲学”是清代学人黄宗羲对平生治学经验的总结。德为学之根本，不修道蓄德，则不能为文作学。道德的形成是一个长期而慢慢积累的过程，既需要外在的教化，更须有自身的学习与素养，才能固化为不变的内在准则与行为规范。从新生入学到研究生在校学习期间，从校园橱窗到校内网宣传，利用开设学术规范课程、举办学术诚信专门讲座、签署校内荣誉保证书（由学生自愿签署的保证在学习和学术活动中遵守学术诚信的学术诚信誓言或承诺）等方式，全方位、多渠道的加强对研究生的学术诚信与学术道德教育，引导他们摒弃急功近利的学术投机思想，树立正确的学术理想与学术责任感，培养其“慎独”的学术态度，逐步实现学术道德的自律。

2.建立与完善研究生学术规范，改善研究生学业与学术评价机制。学术规范是指学术研究群体所共同拥有的某种知识与信念、解释的模式与理论以及由此形成的一种方法标准，侧重于学术研究的具体操作规则，包括学术论文撰写规范、学术引文规范、学术署名规范、学术评价和批评规范等。教育部近年来先后发布了《关于加强学术道德建设的若干意见》、《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》、《关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《教育部关于树立社会主义荣辱观进一步加强学术道德建设的意见》等文件，各校可依据实际情况，对学位论文质量标准和规范、考试纪律以及研究生课程论文、文献查阅综述等日常学术行为作出具体明细的规定。不仅只针对发表的学术成果，还建议将研究生日常学术行为，比如平时作业或课程论文的质量等纳入评价的范围。鉴于目前研究生培养的类型的逐渐多元化，避免用单一的学术性标准来要求与衡量。类似于取得学位必须发表具体篇数学术刊物论文之类的刚性要求，可适当依据具体情况，弹性处理。在评奖、评优过程中充分发挥公示的实际作用。

3.加强导师队伍建设，制定有效的监督与惩戒制度。在高校学术诚信建设过程中，导师既是主体也是客体。“学高为师，身正为范”，必须通过实施严格的遴选，确保具有资格者加入导师的行列。坚持对导师进行相关的学术诚信政策教育，敦促、导引导师不断提高自身的道德水准、学术修养，增强教育责任心，在研究生的课程学习、实验开展、开题管理、中期考核、学位论文把关等培养的重要环节，切实加强指导与监督，真正发挥研究生的学术引路人的作用。培养单位还应设立专门的督查机构和人员，对研究生学术规范的实施状况与结果进行监控。建议成立“研究生学术奖惩制度督察专家组”，由各院（系）的教授、导师和研究生院（处）的相关管理人员组成，开展定期检查；还可以实行督导员制，实时监督，一旦制度决策、实施和结果存在问题，立即予以指出并纠正。为了更好地进行监督，保证奖惩制度的顺利执行，必须对包括工作流程、工作方式等监督工作任务进行明确规定。对督查判定的学术不端行为，应严肃处理，严重者甚至可以采取学位申请中的“一否决票”。目前情况下，采取纪律处分，加大研究生学术不端行为成本，惩前毖后，仍有其必要性。

参考文献：

[1]http：//www.moe.gov.cn/edoas/website18/89/info.htm.

[2]Buzzelli，D.The definition of misconduct in science：a view from NSF[J].Science，1993，259（5095）：584-648.

[3]Department of Health and Human Services，United States Public Health Service.Responsibilities of award and applicant institutions for dealing with and reporting possible misconduct in science：final rule，42 CFR Part 50，Subpart A[S].Federal Register，54（151），32446-32451.

[4]郭洁.郭宁，美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的-普林斯顿大学本科生学术规范管理制度评述[J].比较教育研究，2008，（10）.

[5]张笑涛.对“学术规范”的规范[J].探索与争鸣，2004，（12）.

作者：朱勇 杨蕾

知识产权与学术道德教育论文 篇2：

论大学内部学术环境的优化

摘 要：影响大学内部学术环境的因素主要有大学学术发展理念、学科建设、学术团队建设、学术道德建设、学术规范建设、学术成果产出以及为学术活动服务的相关配套机制，包括学术成果评价机制、学术合作与交流机制、学术成果转化机制、学术活动管理与服务机制等。大学内部学术环境的优化直接作用于学术主体，意义重大。应树立优良的大学学术发展理念，重视和加强学科建设，共同促进学术团队建设，加强师生学术道德与学术规范建设，建立科学有效地为学术活动服务的配套机制。

关键词：学术环境；学术自由；学术道德；学科建设；学术团队

一、大学内部学术环境建设的重要性

大学是现代文明的产物，其使命是以科学的方法教导学生追求真理，其功能要靠科学的探索精神来实现，因此学术活动是大学最重要的中心活动之一。良好的大学学术环境是以学术的生产与繁荣为中心，倡导多学科交叉融合，对学术交流和合作工作的产生、发展和创新起促进作用的条件、力量等各种外部作用的多元系统，是一个由学术主体与环境组成的复合和多元的整体。影响大学学术环境的因素也是复合和多元的。笼统地说，大学的学术环境可以分为外部学术环境和内部学术环境。大学不是孤立存在的，它身处社会之中，受到整个社会政治、经济、科技、文化等因素的影响，这些都是大学的外部学术环境。大学内部学术环境是本文探讨的重点。

首先，要厘清影响大学内部学术环境的诸要素。大学是社会生态系统中的一个子系统，有其特殊的“小生境”①。这种“小生境”虽然是以整体的形式作用于学术主体，但又可通过各个因子形式表现出来，从而形成校内生态环境的结构。[1]大学本身也是一个复杂的系统，学术活动与学术环境之间相互作用、相互影响，因此，构成大学内部学术环境的诸要素和学术活动的诸要素也是密切相关的，探讨大学内部学术环境诸要素亦可从学术活动诸要素受到启发。本文认为，影响大学内部学术环境的因素主要有大学学术发展理念、学科建设、学术团队建设、学术道德建设、学术规范建设、学术成果产出以及为学术活动服务的相关配套机制，包括学术成果评价机制、学术合作与交流机制、学术成果转化机制、学术活动管理与服务机制等。大学内部学术环境各要素之间并非孤立存在，而是紧密相连、相互影响、共同促进，形成大学学术活动赖以生存的学术环境。其关系如下图所示。

现代大学已经度过了规模快速扩张时期，注重以质量为中心，走向理性的质量提升、品牌竞争和内涵发展。而内涵发展与质量提升必须依赖优良的大学内部学术环境。在这个时期，讨论大学内部学术环境的优化极具现实意义。温家宝总理多次在说话中指出，大学要“倡导学术诚信，鼓励独立思考，保障学术自由，弘扬科学精神”，充分表明国家对大学学术环境建设的高度重视。大学内部学术环境的优化直接作用于学术主体，意义更是重大。宽松自由的学术环境有利于促进学术自由，让学术主体发挥主观能动性，自主创新，培育科研成果；有利于培养创新型人才，促进教师学术成长，提高人才培养的质量和水平；有利于培育优良的学术团队，有利于学术团队整体素质的提高和学科的长远发展；有利于促进优良学术风气的形成，为大学师生的求学、治学营造浓厚氛围，从而不断提高大学的竞争实力和学术影响力。总之，良好的学术环境对于学校的发展很重要。只有当我们大家都热爱学校的环境了，学生愿意在这里学习，老师愿意在这里教学，并长期保持下去，我们才有可能取得更大的成绩，获得快速的发展。[2]

大学内部学术环境示意图

二、大学内部学术环境的现状

改革开放以来我国的高等教育发展迅速，成效显著，随着综合国力的不断增强，我国高等教育更是进入快速发展的阶段，一些高校的相关学科发展水平已经进入世界一流的行列。2011年我国已经超过了美国和日本成为世界最大专利申请国家，正在由“中国制造”向“中国创造”转型，同时我国科技人员发表的期刊论文数量也超过了美国位居世界第一，我国高校在其中扮演着重要的角色，这充分说明我国大学学术水平在不断提升。

学术水平的高低和学术环境的优劣是衡量大学综合实力的核心因素之一。复旦大学校长杨玉良曾一针见血地指出“没有学术的大学是孤魂野鬼”。学术在大学发展中的核心地位已经得到了人们的广泛认同。大学作为原始创新的源头和高水平人才培养的基地，也理应通过营造良好的学术氛围和环境，引领我国科技创新体系的塑造和人才综合素质的提高。大学学术工作的意义就在于以科学的精神对未知世界加以探索，并以多种形式交流学术思想，完善大学功能，促进大学向更高水平发展。尽管我国大学都在努力寻求更好的发展，而且对于大学内部学术环境的重要性大家普遍认可，但在实践中我国大学内部学术环境的现状堪忧。

近年来，科技成果数量大幅度增加的背后却是令人担忧的质量问题：真正体现原始创新的发明创造的专利数量严重不足，论文数量虽多但被引用率排名却在世界100名之后，反差之大令人咋舌。追究其内在原因，我们会发现，学术自主明显不够，学术环境趋向恶化，评价体系不够完善，学术不端行为屡有发生，急功近利、浮躁作假、过度追求物质利益的现象严重。这使得大学基础研究能力不足，原始创新成果少，并呈愈演愈烈之势，并直接导致了中国原始创新动力不足的现状。在此情况下，讨论大学内部学术环境的优化意义重大，且任务艰巨。提高以良好学术环境为土壤的大学学术水平，成为中国高校创建世界高水平大学的重要任务。营造与改善大学内部学术环境也就成为当前我国科技创新体系建设的核心因素之一。

三、大学内部学术环境优化的对策

冰冻三尺，非一日之寒。不良学术环境的形成及不良因素的滋生是在社会大环境下各种综合因素共同作用下形成的，学术环境的治理需要一个长期的过程，不可能做到“一次注射，终身免疫”。如前文所述，只有大学外部学术环境和内部学术环境一起改善才可能共同促进学术环境的优化。面对学术环境的优化问题，人们已经习惯于找问题的根结因素。北京师范大学校长钟秉林认为，培育良好学术环境要有正确的教育价值观，要有体制机制的保证，其中最重要的是建立现代大学制度。可以说这不仅仅是改善学术环境的核心，更是我国高等教育走上健康发展之路，参与国际竞争的关键所在。然而，这样大的命题不是大学内部所能解决的，也不是在短时期内能解决好的。如何在现有的大环境下对大学内部学术环境的优化进行深入的研究与思考，进而提出一些措施和对策则显得更有实际意义。本文拟结合前文提到的大学内部学术环境诸要素提出优化大学内部学术环境的对策。

1. 树立优良的大学学术发展理念

大学学术环境的优化需要正确的大学学术发展理念，倡导学术自由、学术为本、学术创新的先进理念，真正实现“教授治校”。著名学者陈寅恪曾提出“自由之精神，独立之思想”，这正是大学学术平等自由学术环境的精髓所在。大学平等自由的良好学术环境是社会民主自由环境的重要组成部分，著名学者金辉基说，“当一个社会失去了自由时，学术自由就毫无保障。只有在一个民主法制社会，学术自由才有发展的机会”。我国作为社会主义法制国家，建立平等自由的学术环境已经具备良好的外部环境。学术活动是大学的核心活动，学术环境的优劣与大学学术发展理念的形成具有密切的内在联系。在大学不同的发展时期，大学学术发展理念会烙上时代印记，在这种发展理念下大学学术环境也呈现不同特色。学术自由的发展理念是大学良好学术环境的根本特征，是大学精神的核心内容，是现代大学建设与发展的基本保障机制。现阶段，树立学术自由的发展理念，就是要正确处理好行政权力与学术权力的关系，实行“教授治校”，实现真正的学术自由。广大师生不以资历、学术背景等为限制，实现自由平等的学术交流。倡导以学术为本，通过制定大学章程，规范学术行为，抑制行政权力膨胀，将民主管理和教授治学贯穿于整个学术活动过程。要提倡学术创新，学术的魅力就在于不断创新，不断产出新成果。要在广大师生中广泛树立学术创新的理念，鼓励创新。在这些学术发展理念的影响下，学术环境与学术主体将处于动态平衡发展状态，各项学术交流活动的开展对于教学、科研、人才培养及文化传承等将发挥积极作用，也会促进大学功能不断完善。但是，我们也应该清醒地认识到，树立优良的大学学术发展理念说起来容易做起来难，需要循序渐进的过程，更需要通过各种制度与机制进行保障，还需要广大师生坚定的信念和不懈的努力，需要学校领导等的带头行为示范。

2.重视和加强学科建设

学科建设是大学所有问题中最复杂的一个问题，可以说一切问题都直接或间接地与学科建设问题相关。[3]2学科在大学发展中的作用已得到我国不同层次、不同水平的大学的公认。大学的学科和专业设置及水平在很大程度上决定了大学的办学特色和水平，加强学科建设是高等学校发展的一个基础性的又是根本性的环节。抓住了学科建设，就抓住了学校建设和发展的根本，就能够起到提纲掣领、统领全局的作用。[3]3需要指出的是，一所大学有不同的学科专业，每个学科专业都想获得更好的发展，但是学校的资源毕竟是有限的，这就必然导致学科专业的不平衡发展，如果处理不当反而会挫伤部分师生的积极性，影响学校整体学术水平，进而阻碍大学的发展。因此，大学应该在抓重点学科建设机遇的同时，通过学科的综合、交叉和延伸等方式，在保持和发扬传统优势学科的基础上，逐步增加新的学科生长点，带动学校学科建设整体的更新和升级。

3.共同促进学术团队建设

在学术生态中，学术人员与学术环境是基本要素，学术人员是学术生态中能动的主体，其作用的发挥极大地影响着学术生态的平衡与优化。[4]现代大学中个体孤军奋战的局面已经很少见，取而代之的是各式各样的学术团队的团体协作研究。这些学术主体是学校发展的未来和希望，只有他们得到良好的学术成长，才能谈得上学校的长远发展。要注重学术团队的构建。因为好的学术团队孕育着学术人员的情感归属、旨趣与理想，身处好的学术团队可以激发学者学术思想的形成与交流、激励对学术前沿的追踪与探求，学术人员的学术信念与追求、学术立场与态度、学术人格与勇气、学术知识与能力等都将得到全面的检验、展示和发展。[4]同时，也要强调每一个学者自身的作用。因为任何环境的影响都需要主体的过滤与转化。大学师生自己要保持与学术环境的积极互动，主动去寻求和确认自己学术发展的方向与目标。尤其是在目前大学“学术不端”、“学术失范”现象较为严重的情况下，要学会抵制住不良现象的影响，保持自己正确的价值取向，充分发挥主观能动性，加强自身在研究能力、规范等方面的内在修炼，增强与学术环境互动的能力；同时，在对学术环境保持清晰认知的基础上，积极吸收良性影响，积极转化环境，创设发展机遇。[4]

4.加强师生学术道德与学术规范建设

加强大学师生的学术道德与学术规范建设，使其养成良好的学术工作习惯，是优化大学学术环境的必然要求。目前大学在学术上的急功近利、学术环境的日渐恶化和大学没有完善的学术道德与学术规范，或者是即使有规范但督促落实不到位有直接关系。大学作为科技创新的源头及高层次人才的培养基地，必须将加强师生学术道德与学术规范建设作为创建高水平大学的重要工作之一。学术道德与行为规范包括师生开展学术活动的道德标准、学术道德教育活动的措施、学术规范的相关知识、科学研究中发明创造的知识产权管理等内容，还要将该规范与师生的日常教学、科研的行为紧紧结合起来，倡导广大师生自觉遵守学术道德与行为规范，加强学术自律，让这些规范融入师生日常工作的每一个细节，同时加强对学术道德模范的宣传力度，树立良好典型，同时也加强对学术不端行为的惩治力度，养成良好的学术活动习惯，营造健康向上的学术环境，让大学成为良好社会环境的一块圣地。

5. 建立科学有效的学术活动管理与服务机制

优良学术环境的形成是综合因素作用的结果，它还需要很多的配套措施，比如学术成果评价机制、学术合作与交流机制、学术成果转化机制、学术活动管理与服务机制，这些看似周边的配套措施事实上对于大学内部学术环境的优化起着至关重要的作用。近年来，我国部分大学学术环境呈恶化迹象，也和这些配套措施不完善相关。比如，没有建立科学合理的评价体系，只重视数量而轻视质量。要从根本上解决以上问题，就必须对现行学术成果评价机制进行改革，建立起科学有效的评价体系，不单纯以数量来衡量，而是转为对成果质量和内涵的客观评价。要成立权威的团队，实施学术监督，奉行公平、公正和公开的原则，增加透明度，注重客观事实，开展学术评价。有效的监督机制及相关制度的实施会为建立良好的学术环境起到极大的促进作用。任何一所学校都不是孤立存在的，要想获得学术方面的发展，必须开展更广泛的学术合作与交流，建立学术合作与交流机制，鼓励和支持本校师生与外界开展学术合作与交流。教师的学术成果一旦形成，需要转化成现实生产力，学校要有相关机构和措施来协助教师实现学术成果及时快捷的转化，进而为社会发展服务。此外，学术活动的开展还需要一些配套的管理与服务，包括人事方面的服务、财务方面的服务、后勤方面的服务等，这些方面的工作是在外围为学术活动服务的，但是如果这些工作没做好，学术活动也不可能开展得好。任何一所大学，要想学术活动开展得好，都必须有专门的管理与服务部门。例如，南京理工大学为此于2011年2月成立学术中心，统筹和规范学校各类学术活动管理，提高学术交流层次，营造浓厚学术气氛，以扩大学校在国内外学术交流中的地位及影响力为主要目标，负责统筹、管理学校的学术工作，协助学院加强与国内外学术机构的密切联系，邀请大师开展形式多样的学术活动，组织具有国际影响力的学术会议。成立以来，学术中心已经为学校学术工作做出了大量的管理、服务与协助工作，得到了来自学校和院系的高度认可。

影响大学内部学术环境建设的相关因素还有很多，衡量大学内部学术环境优劣的标准也很多，总体上说，只要生活在大学中的师生都热爱学校的环境，学生们愿意在这里学习，毕业后能为社会接受与认可，在各行各业做出卓有成效的成绩；老师们愿意在这里教学与科研，创新性成果不断产生并为推动社会的进步发挥作用，学校优秀的学术文化能得以传承和发扬光大，并长期保持下去，我们就可以说这所大学已经基本建立了良好的内部学术环境。学术环境的建设“没有最好，只有更好”，良好的学术环境定会使师生胸有高远志向、心怀学术理想，爱岗敬业、严谨笃学、静心教书、潜心育人，勇于创新、乐于奉献，恪守学术道德。通过广大师生的共同努力，建立良好的、富有特色与活力的大学学术环境定会为实现大学的功能，传承大学精神起到重要的促进意义。

参考文献

[1] 刘贵华.大学学术生态研究[D] .上海：华东师范大学，2002：68-69.

[2] 秦明.良好的学术环境对学校的发展很重要[N] .西电科大报，2010-03-20.

[3] 郑红午.大学学科建设进程中的学科文化研究[D] .太原：山西大学，2007.

[4] 唐安奎.论大学学术环境与基层学术人员的成长——学术生态的视角[J]现代教育科学，2006（4）：90.

作者：许苏豫

知识产权与学术道德教育论文 篇3：

道德心理学视阈下的研究生学术道德建设

摘 要：随着我国教育事业的飞速发展，如何引导研究生树立正确的学术价值观、提高学术敏感性、强化学术公正感、养成学术道德行为习惯已经成为高校教育发展面临的重要问题。文章以“道德心理四过程模型”为依托，结合高校研究生学术道德状况调研，从明确学术道德认知、促进学术道德行为习惯养成、营造积极健康的学术氛围三个角度，对提高高校研究生学术道德建设工作提出建议。

关键词：道德心理； 学术道德； 行为习惯

习近平总书记指出：理想、文化、道德建设，不仅是涉及“兴国”之策的大问题，也是“立人”的根本性问题，高瞻远瞩地提出“国无德不兴，人无德不立”的道德价值论。作为高等学校人才培养的最高层次和国家重要的科技创新人才，研究生的学术道德直接引领我国未来学术思想的发展方向，与整个学术界的道德建设互为前提和条件。所以，调研研究生学术道德认知及状况，结合心理学及教育学理论基础，建立研究生学术道德教育框架体系，在高等学校倡导并形成崇尚诚实守信、鼓励科研创新、遵循学术道德、保护知识产权的良好氛围，对于保护教学科研人员的积极性、主动性、创造性，保持高等学校的创新能力和科技竞争有着重要作用。

一、道德心理学的引入

学术道德是研究者在学术自由思想引领下，在追求科学真理的过程中，所必须恪守的去伪存真、尊重原创的道德准则，是科学精神之本，是学术生命之源。从心理学角度理解，学术道德是研究者在从事学术研究工作过程中所表現出来的尊重他人创新性和知识求真性的心理约束。从教育学角度来理解，学术道德是约束科研工作者，保持科研的纯正性和创新性的准则和底线。大学生群体在学习与实践中通过交往、互动，不断调适自身的文化价值结构以顺应大学文化价值规范，加强学术道德建设是实现学生对大学文化价值认同的一项重要内容。[1]针对学术道德教育的特征和紧迫性，本文引入道德心理学概念，将规范伦理学与实证心理学在哲学层面相结合，从新的视角理解人的道德行为，对加强研究生的学术道德建设有着积极的促进作用。

二、道德心理四过程模型

道德是人们依据一定的准则采取行动时所表现出来的稳定的特征，也称为品德或道德品质，由道德认知、道德情感和道德行为三部分组成。[2]德国古典哲学家费希特在其著作《论学者的使命》中认为，学者“应当成为他的时代道德最好的人，他应当代表他的时代可能达到的道德发展的最高水平”[3]。美国心理学家雷斯特认为，个体的道德是一种特殊类型的个体社会价值观，个体的道德根植于社会环境，也根植于其自身的发展。它与社会大环境下个体之间协调一致，也与解决个体间的种种利益冲突密切相关。20世纪80年代，心理学家雷斯特在明尼苏达大学有关学者的大量研究基础上明确提出了“道德心理四过程”模型。该模型将道德心理过程分为解释情境、作出判断、道德抉择、实施行为四个阶段。过程一为“解释情境”，指个体面临特定的具体情境时，必须能够理解情境特征，估计可能采取的行动以及行动对自己和他人的影响和后果，是以“道德敏感性”为主要表现形式。过程二为“作出判断”，建立于“解释情境”基础上，个体在各种可能的行动中决定在道德上是正确的决定，此过程以“公正感”为核心主导决策，它引领个体对社会情境产生积极反射，作出道德上正确的判断。过程三是“道德抉择”，即一个为决策赋值的过程，当个体对某种道德判断选择的赋值超过所有其他的观念价值，通过赋值比较形成抉择并付诸行动，此过程取决于个体价值观在价值体系中的地位。这一过程是判断与行动、认识与行为之间的必要环节。过程四是“实施行为”，即将在解释情境基础上，依据判断将道德抉择转化为道德行动。雷斯特的上述四个过程组成的模型就是这样勾画了个体从面临道德情境到形成并采取道德行动所经过的心理历程。

二、高校研究生学术道德状况分析

学术道德是研究生教育教学和德育教育中的重要内容，为准确了解在校研究生的学术道德状况，充分挖掘影响研究生学术道德的因素，有效构建学术道德教育体系，本文针对2012—2013年度在校研究生开展了学术道德现状问卷调查，从学术不端行为频率、学术不端行为发生原因、学术道德教育的方式及途径、学术不端行为教育及监督机制等17个方面进行调研，全面地了解在校研究生学术道德现状。本次调研共发放问卷2045份，回收有效问卷1078份，其中985院校668份，211院校154份，其他类型高校256份，参与调研的硕士研究生占81.91%，博士研究生占18.09%。

结合高校研究生学术道德状况调查问卷和目前高校研究生学术道德教育的开展状况，依据“道德心理四过程”模型，对在校研究生学术道德进行分析，发现随着高校学术道德教育的不断加强，越来越多的师生提高了对学术道德的重视。但是，目前在校研究生学术道德状况存在如下问题：

1.学术道德敏感性较低

解释情境是雷斯特“道德心理四过程”模型的第一过程，而在这一过程中，“道德敏感性”起到决定性作用，道德敏感性是新科尔伯格取向的重要概念，是道德行为发生之前逻辑上的心理初始成分，是对情境的道德领悟与解释，典型地反映了道德认知和道德情感的相互作用。[4]学术道德敏感性表现在学术道德认知、学术道德情感、学术道德问题识别三个层面。

调查显示研究生学术道德认知较模糊。研究生认为“考试作弊、打小抄、传小条”、“学位论文、课程小论文、学术报告等拼凑、抄袭”是在校园里最常发生的学术不端行为，57.8%的研究生不明确“替他人撰写论文或请他人代写论文”、“利用人际关系或送礼等干扰奖学金评定或项目评审”属于学术不端行为。研究生学术道德情感和对学术道德问题的识别存在偏差。部分研究生曾经有过“引用他人研究成果而未加标注”、“伪造或篡改实验、调研、统计数据”、“学位论文、课程小论文、学术报告等拼凑，抄袭”等学术不端行为，对“利用人际关系或送礼等干扰奖学金评定或项目评审”、“为申请到更多的科研项目和经费，伪造申请者和主要成员”、“一稿多投”也属于学术不端行为界定模糊。曾经有过不同程度学术不端行为的研究生是从没有过学术不端行为研究生累积百分比的近2倍，调研表明研究生的学术道德敏感性较低，在研究生中仍然存在着相当数目、不同程度的学术不端行为。而造成这类问题的主要原因是，学校对于学生开展学术道德的教育不足，对于学术失范行为及其带来的严重后果缺少明确的界定和警示。

2.学术道德公正感较弱

道德公正感是个体重要的道德心理感受，对个体的道德判断、行为有重要影响。而学术道德公正感，即个体将学术道德指标作为判断和行为标准，是做出行为选择的内在原因，它以学术道德敏感性为基础，以违反道德标准可能出现的风险为约束，受到社会或他人学术道德认知及行为影响。在“研究生学术不端行为发生的原因”调研中，有66.32%的研究生认为“学术水平低，写不出论文，怕不能正常毕业”等自我学术自信缺失是导致学术不端行为高频发生的最主要原因。“为了获得更高的奖学金或其他荣誉”、“学习目的功利，缺乏科学精神和专业兴趣”等功利思想严重干扰了学术道德在研究生学术研究中的主导作用。“社会风气浮躁，周围学术不端行为的影响”、“研究生课程中，缺乏详细的学术规范细则教育和学术道德教育”也是导致该行为的重要原因。“对学术不端行为的惩罚力度不够，部分研究生存在投机和侥幸心理”，道德失范风险较低，是导致学术道德公正感较弱的原因之一。而导致这类学术道德问题的原因可归纳为社会规范不严，学生受到部分功利行为和浮躁心理的影响，坚守学术道德、遵守学术规范的个体自觉没有被激发出来。

3.学术道德行为习惯尚未养成

学术道德抉择，即一个对学术道德决策赋值的过程，除与学术道德公正感密切相关，也受行为习惯养成的影响，并对行为习惯有较强的依赖性。调查将导师对学术道德的教育分成四个层次，“严肃认真，并举例详细讲解了学术道德重要性和具体要求”、“教育过，并告诫学生认真学习学术道德规范”等导师给予研究生学术道德明确指导和要求的达到调查比例的82.4%，说明目前，在学术道德行为养成中，绝大部分导师重视对研究生学术道德方面的教育，但是仍有部分导师对学术道德教育没有给予充分的重视。在调查中，对于“论文查重等学术规范制度的观点”，37.5%的同学认为应该在日常课程和考试中开展论文查重工作，“要体现出小论文的价值，使同学养成良好的学术习惯”、“避免老师不重视、学生撰写不認真情况的出现”，但仍有24.9%的同学对日常查重工作的重要性缺乏认识，缺少日常学术活动中的学术规范警示。问卷调查了在校研究生对学术规范教育的期望频率，24.9%的研究生认为应该每个月接受学术规范教育，51.1%的有效调查者认为至少应该每学期接受学术规范教育。可见，研究生存在较强的学术道德意识，对于学术道德教育也有着较高的需求，而导师在研究生道德行为习惯的养成中应起到示范和监督作用。

综上，各类学术道德问题的产生受到多种因素的影响，学术道德问题的社会规范不足，高校缺少针对学术道德的系统和完备的教育，导师对于学生学术行为习惯养成的督导不足，部分功利性的个体行为影响等都是产生问题的重要原因。

三、加强研究生学术道德教育的建议

研究生学术道德现状调查，清晰地展现出在校研究生对学术道德的认知、识别、判断、决策等情况，对于发现研究生学术道德建设中存在的问题，应用“道德心理四过程”模型指导学术建设工作起到非常重要的作用。

1.净化社会学术道德环境，完善道德行为规范

根据道德心理学理论，人的道德认知和行为在很大程度上受社会环境影响，如果急功近利、无视、践踏学术道德的行为经常出现，将严重污染在校研究生的道德净土；如果坚持追求真理、恪守学术道德的行为成为社会的主流，将净化研究生的道德心灵、筑牢学生的道德标准。所以，净化整个社会的学术道德环境对于提高研究生的学术道德将起到基础性的作用。教育部门不但要在政策、规章层面严肃道德行为规范，更要从严处理道德失范行为，在舆论方面积极呼吁关注学术道德建设、宣扬恪守学术道德的科学故事，营造积极健康的社会环境。

2.科学开展高校学术道德教育，明确学术道德认知

近年来，研究生学术道德教育受到了国家和高校的普遍重视，学术道德教育也成为研究生教育的重要组成部分。尽管相关教育广泛开展，但仍存在教育方案不系统、教育设置不合理、教育实施不到位等问题。学术道德教育的科学性、连续性和系统性则成为道德敏感性的关键因素。借鉴英美国际知名高校学术道德教育理念，掌握时间节点、与培养过程紧密结合，则成为研究生学术道德教育的关键因素。学术道德教育应与研究生培养过程各环节紧密结合，注重学术道德教育有效时间节点，建立系统的学术道德教育体系对于提升研究生学术道德有着积极的促进作用。如哈佛大学在研究生手册的第一条中明确规定：学生在准备所有论文和其他书面作业的过程中，应该总是谨慎地把自己的思想、知识与其他资料中获取的信息区分开来，这必须成为一种习惯。学术道德教育需要通过多种途径广泛开展，通过专家讲座、导师引导、知识普及和氛围营造使研究生清晰地了解为什么要遵循学术道德、违背学术道德会产生哪些危害。调查显示，研究生期待通过学术道德教育建立学术道德认知。并在论文开题、中期检查、论文答辩和日常作业评价等环节中加入学术道德讲座等内容，使研究生在心中建立学术道德底线，划清学术道德警戒线。

3.发挥导师示范和教育作用，养成健康的学术习惯

导师作为研究生科学研究和德育教育的主要引导者，要率先垂范，尊重、遵守学术道德。要注重对研究生的学术道德教育。调研结果显示，仍有17.6%的导师在学生日常指导中没有进行任何与学术道德内容相关的教育和要求，这也是造成研究生学术道德意识淡薄的重要原因。要在导师中大力宣传学术道德，导师对研究生开展学术道德教育提出内容和时间上的要求，将学术道德教育作为导师教学中的一项重要内容，发挥导师对于学术道德教育的作用。只有导师以身作则，才能对研究生起到积极的带动作用，只有导师对学术道德给予充分的重视，才能引起研究生对学术道德的重视。同时要要加强氛围营造，通过学术道德讲坛、学术道德标兵评选、搜集整理学术研究领域道德失范现象的案例，为研究生提供警示等活动，发动所有研究生，在研究生课题组的日常讨论和学术报告中相互监督，以坚守学术道德为荣、以违反学术道德为耻。所以，切实发挥导师的示范和监督作用，是引导学生养成健康的学术习惯的关键因素。

4.加强日常学术道德监督与评价，促进学生个体自觉

建立研究生学术道德教育系统不仅需要有科学、系统的课程体系，更需要建立完善的监督与评价机制，要将研究生学术道德评价作为道德评价的重要内容，促进学生个体自觉。特别是在研究生的日常学术活动中，要大力推进课程作业、小论文等教育环节的查重工作，将学术道德教育向常规化推进。可结合学生课程培养及科研过程，设置可量化的学术道德评价指标，建立学生学术道德档案，将研究生学术道德表现与奖学金评选、学术资助申请、德育评比等内容挂钩，突出学术道德评价作用。商讨、制定违反学术道德的处理意见，对于日常各类学术失范行为给予严肃认真的处理，在日常的教育教学中促进研究生恪守学术道德的个体自觉。

研究生是人才培养的最高层次，研究生的学术道德直接关系到我国未来学术环境的纯洁性和学术发展的质量。所以，研究生的学术道德教育要在科学理论指导下结合实际情况，有的放矢地开展。要开展科学系统的学术道德教育、明确学术道德认知，从学术情感界定、学术问题识别等维度入手建立研究生的学术道德敏感性和公正感。加强日常学术道德监督与评价，明确学术道德动机，促进行为习惯养成，发挥导师学术道德教育的作用，营造健康积极的学术环境，全面提高研究生的学术道德品性。

参考文献

[1] 赵秋静.大学文化价值认同与大学生主体意识培养[J].思想政治教育研究，2010（2）：92-95.

[2] 吴荣先.道德心理学的基本理论问题[J].长沙大学学报，2006（5）：64-66.

[3] 王学风.论研究生学术道德教育的内容和途径[J].学位与研究生教育，2008（1）：45-47.

[4] 郑信军，岑国桢.道德敏感性：概念理解与辨析.心理学探新[J].2009（1）：62-64

[责任编辑：庞 达]

作者：王宏　徐晶　李岳