思想品德教学中生命教育论文

摘要：生命教育是一项重要的教学任务，初中的思想品德教学是教育的基础阶段，关注学生的身心健康是十分重要的。作为思想品德教学的教师，要把生命教育当作重点去讲解，确保学生健康的成长。今天小编为大家精心挑选了关于《思想品德教学中生命教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

思想品德教学中生命教育论文 篇1：

职中思想品德教学中生命教育实践性探索

教育的目的在于“育人”, “点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。”教育应具有生命意识，引导学生认识自己，理解生命，尊重生命、热爱生命，促进青少年学生身心健康成长。在新的形势下，思想政治教学课除了传授知识之外，还要关注学生生命的成长，促进学生生命的发展，提升学生的精神境界和生命价值。

职业高中思想政治教学面对的是职高学生。职高学生从心理学角度看，正处于青春发育时期，他们中的很多学生本身就对自己考入职中百般无奈，有的甚至自暴自弃，对前途丧失信心。这就要求我们在思想政治课的教学中，寻找出一条适合当代职高生特点的的途径和方法。

一、关注生命，是职高思想政治课教学的核心理念

“关注生命”是指关注人的生命，尊重生命的天性，让生命在自然、自由的状态下成长，感悟和体验生命的意义，更好地促进人在身心各个方面的全面发展。教育的本质是培养人，而不仅仅是传授知识和技能。现行的思想政治课的教学偏重知识教育而忽略人文关怀。思想政治课作为一门为学生思想品德健康发展奠定基础的综合性学科，本身蕴含着丰富的生命教育资源。作为教育者，要在思想政治教学中渗透生命教育的主题，重视对职高学生生命的关注，引领学生感悟生命的意义，学会欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，形成正确的生命观和人生观。

每个受教育者的个体都是独特的，职高生因其自身未能考上高中，本身就存在着遗憾、抱怨或自暴自弃的心态，不良心理倾向严重，导致屡屡有漠视和践踏生命的行为。因此，对其进行生命教育已到关键时期。关注生命，作为职高思想政治课教学的核心理念，既是由这门學科的性质和任务决定的，也是青少年学生健康成长的需要。

二、课堂教学中运用多种方法，让学生体验生命，不断完善生命

1.在交流互动中理解生命

生命是一个不断发展的生长过程，课堂教学是师生共享知识、交流情感、沟通心灵的互动过程。要实现这个过程，只有教师与学生之间真正建立起一种民主、平等、融洽的师生关系，双方才能敞开心扉，进行心灵与心灵的交流，思想政治教育才能有效进行。这是一种生命与生命之间平等的对话。只有在民主和谐的氛围中，教师真诚地关心学生的生活，真诚地关注学生的生命成长，与学生真诚地交往，师生间的交互活动才能展开，才能在知识的传承、智慧的启迪中，与学生进行着情感的交流、心灵的碰撞，学生才能焕发出学习的兴趣和热情，不断地体验生命成长和发展的快乐。

如在教育学生正确认识理想与现实的关系时，引导学生认识现实中总会有许多的不如意阻碍着理想的顺利实现，这种冲突有时甚至很尖锐，要实现人生的美好的理想，就必须正视现实。同时组织学生交流讨论：如何对待这种现实的问题？让学生在讨论中明了现实与理想是存在差距的，正是这种差距，人们才需要理想，理想才更具有感召力，更需要付出努力去追求理想。面对现实，既不要回避矛盾，也不要夸大问题，要正确认识现实，发现现实，勇于正视并与现实中的假、恶、丑作斗争，在现实的逆境中，努力去追寻理想。

这些交流使教师与学生的心灵彼此敞开、彼此接纳，注重学生的生活体验、情感经验，注重挖掘学生作为人的本质力量，从而形成教师与学生的互动交流，学生与学生之间的互动交流。正是在这种互动交流之中，学生才能更深刻地理解生活中的知识，更深刻地理解生命的本质。

2.在情境体验中感悟生命

学生对生命的认识感悟，不是通过学习知识就能获得的。生命的故事每天都会在我们的身边不停地上演，因此，思想品德课上可以采用体验式教学，通过故事、音乐、表演小品、电影故事、电教多媒体等手段创设多种生活情景，使学生置身于情境中，或进行情景模拟，或进行角色扮演,直接参与表演,在思考、体验中，把对生命的理解融进课堂。如在奥运会举办期间，我在课上问了学生一个问题：“当我们把更多的掌声和鲜花送给我们的冠军时，我们应该不应该把更多的目光关注到那些在比赛上名落孙山的运动员们？”这个问题激起了学生讨论的兴趣，随后又问：“如果你是那个在赛道上跑得最后的队员，你会怎么想？”引起学生更多深层的思考，对生命价值的思考……我努力过了，我会向着自己的目标继续努力，我享受过了这次体育的盛会……这样的生命教育润物细无声，不露痕迹，让学生体会到生命的尊严、生命的价值，没有任何说教，却胜似千言万语。

3.在社会实践中升华生命

生命的故事源于生活。思想政治教学只有回归到生活中去，学生才能真正认识生命的可贵及生命的意义，实现生命的价值。教学过程中，教师要面向丰富多彩的社会生活，选取社会中一些热点话题，围绕学生在生活中存在的共性问题，组织学生开展各种探究实践活动，让学生在分析和解决问题的过程中活化知识，建构知识，提高对生命的认识。如在学习法律基础时，组织学生去法庭旁听案件，这样的教学活动不仅让学生增长了法律知识，还让学生接触了社会、拓宽了眼界，收获很多。又如，组织学生参观一些抵制吸毒预防爱滋病的展览，参观福利院、养老院等相关场所，鼓励学生到此类社会机构从事义工服务，让学生从助人的历程中体会自我的价值,丰富人生的经历，感悟生命的价值。只有通过这些亲身实践，学生才能不断感受生活，体验生活，升华生活，促进学生对生命真谛的领悟升华。

在职高思想政治课教学中，教师要结合教材内容和学生的生活实际，挖掘教学材中的生命教育资源，引导学生发现、感受生命的意义和价值，理解生命，尊重生命、珍惜生命，追求生命质量，使课堂教学洋溢着生命的气息，实现师生生命质量的全面提升。

（作者单位：江苏沛县职业教育中心）

作者：邵晓云

思想品德教学中生命教育论文 篇2：

试析初中思想品德教学中的生命教育

摘 要：生命教育是一项重要的教学任务，初中的思想品德教学是教育的基础阶段，关注学生的身心健康是十分重要的。作为思想品德教学的教师，要把生命教育当作重点去讲解，确保学生健康的成长。

关键词：思想品德教学；生命教育；生命价值

在当前社会发展迅速的情况下，重视生命教育是十分重要的，要让学生学会珍惜生命、尊重生命、认识生命、爱护生命。但当前的初中思想品德教学，在对生命教育教学上存在一定的问题，需及时地采取措施解决问题，加强生命教育教学。

一、思想品德教学中的生命教育

思想品德教学在进行生命教育上有着其他学科无法比拟的优势。如，2013年3月底，上海××大学出现投毒事件，同学之间因为一点小事就毒死舍友，导致室友失去了生命。这是发生在我国名牌大学的案件，此案件时时刻刻在提醒着我们生命教育的重要性，珍惜与尊重自己和他人的生命。

思想品德教学旨在对学生的人生观、价值观、世界观加以引导，确保学生有正确的价值导向，认识到生命的重要性，感受生命的乐趣，保证学生身心健康的成长。

思想品德教材中有大量的有关生命教育的素材，如：《笑对生活》《人格不可辱》《对自己一生负责》等等，通过这些资料能够更好地进行生命教育。

学生要亲身去体验、去体会，才会感受生命的珍贵。

二、思想品德教师言传身教进行生命教育

思想品德教师要对生活充满热情，言传身教。只有教师本身热爱生命，对生活充满激情，才能带动学生，使学生受到感染也热爱生命。

思想品德教师要做好生命教育，教师要在教材中发现有关生命教育的内容，例如：《假如给我三天光明》，让学生懂得生命的珍贵。

思想品德教师应倡导生命教育，利用思想品德教科书中的生命教育资源，将课本与现实结合起来，使学生感受到教育的生命气息。

思想品德教师培养学生的生命意识，当今社会，在校园出现了不少的自杀、他杀事件，要让学生认识到生命的重要性，思想品德教学要结合国内外的发展形势，弥补教材中滞后的观念，使学生能够爱上政治课，从而主动学习生命教育，重视生命教育。

思想品德教师要鼓励学生实现生命价值，让学生走出课本，到社会与大自然中，用自己的亲身经历去诠释生命教育的真谛，同时还要提高学生分析与解决问题的能力。

生命教育至关重要，其能强化学生的生命教育，培养生命价值意识，让学生可以积极乐观地面对生活，确保学生身心健康的成长。

参考文献：

汪基德.新课程对生命价值的关照［J］.课程·教材·教法，2004（5）.

（作者单位 呼和浩特市第十五中学）

编辑 曾彦慧

作者：丁丽

思想品德教学中生命教育论文 篇3：

初中思想品德教学中融入生命教育初探

[摘要]在初中思想品德教学中，对学生进行生命教育是十分重要的。教师要善于通过深挖教材内容、创设生动情境、借助有效引领等策略来渗透生命教育、突显生命意识，让学生感受生命价值，从而帮助学生正确理解人生价值以及人生意义。

[关键词]初中思想品德；生命教育；教材内容；情境

生命教育缺失是我国教育最突出的弊端之一。根据新课标的相关要求，初中思想品德课程的最终教学目标是为了帮助学生正确理解人生价值以及人生意义，并对学生形成正确的引领，使学生可以感悟生命的珍贵，能够珍惜自我、珍惜生命，能够积极地形成正确的人生观以及价值观。下面，笔者结合具体的教学实例来谈一谈如何在思想品德教學中融入生命教育。

一、深挖教材内容，渗透生命教育

生命教育本质上属于道德范畴，初中思想品德课程中存在很多和生命教育相关的内容，因此也可以被认为是道德教育学科。当前新课改的实施，对初中思想品德教育提出了更高的要求，特别强调了在教学过程中应着重突出生命教育。据此，笔者在具体的教学实践中，基于教材内容，有意识有计划地向学生渗透生命教育，使他们能够形成正确的生命观。

例如，在七年级的教材中，“自立”“自强”以及“坚强意志”等内容的出现都是为了引领学生能够对生命形成正确的认知和理解。在教学过程中，笔者将这三部分内容进行整合，并引入生活实例，以对学生形成正确引导。首先，笔者引入消极的事件：2015年4月发生了一起相约自杀事件，事件主人公为初中男教师和女学生。之后，向学生展示积极的案例：在安丘二中有一位初中生，名为王海巷，他很早就失去了双臂，但是仍然努力坚持学习，没有放弃自己，更没有放弃生命，并且在高考中取得了非常优异的成绩。

引导学生基于教材内容，将这两个真实案例进行比对，从而感悟怎样才是正确的人生观和价值观。这对于学生来说具有积极的引导和启发作用，使学生可以善待生命、珍惜生命。

二、创设生动情境，突显生命意识

在帮助学生树立生命意识的过程中，教师可以为学生创设真实可触的教学情境，使学生可以充分感悟生命的珍贵，感受到相互关爱能够为他人带来的温暖。相比较而言，这种形式的教学效果会显著优于传统教学模式，并且可以使学生感受到情感的真挚和真实。

例如，在教学“我与他人的关系”以及“爱的奉献”等内容时，教师可以先创设“公交车情境”，引领学生以角色扮演的方式演绎不同的乘坐公交车的人物，通过真实的情境培养学生良好的尊老爱幼的品质。同时，教师还可以借助旁白的形式，向其他学生介绍每一位“乘客”的健康状态，以此触及学生心灵中最柔软、最容易感化的部分，激发他们的悲悯和同情之心，促使他们主动将自己的座位让给那些真正需要的人。在表演完成之后，教师还可以给予一定的点评，并且对于那些表演得非常好的学生适当给予奖励。

以上案例中，通过创设生动情境，能够帮助学生更好地理解自己和他人之间的关系，并且可以使学生感受到生命的不易。

三、借助有效引领，感受生命价值

在个体的生命意识形态中，不但包括自然生命和精神生命，同时也包括价值生命以及智慧生命，不管哪一种形态，都可以用于传播生命教育的正能量，并且呈现出层层推进的序列。由此，笔者在具体的教学实践中，尝试将其与马斯洛的个体需求理论进行结合，并对以上四个生命层面展开循序渐进的引导。

例如，在教学“保护自我”这一内容时，笔者首先以网络传播事件作为切入点，帮助学生了解并掌握生存的基本技能，比如自我保护。先为学生创设问题情境：“如果只有你自己在家，此时有人敲门说是维修检查煤气的，你会开门吗？在外游玩的时候，陌生人递给你的食物和水，你会接受吗？如果有网友以帮助为名约你去某地，你会去吗？”接下来，引导学生展开交流和讨论，让他们基于以上问题说说个人想法以及原因，使学生能够在潜意识中形成个性化的生命认知。最后，出示一部分反面案例，比如初中生不明是非的案例，自杀或者伤害他人的案例等等，引导学生对此展开分析，由此帮助学生树立正确的人生观和价值观。

除此之外，还可以引入正面、积极的案例，培养学生自强、自立的精神，对学生形成正确的引导和鼓励，使他们可以将个人认知提升到理性层面。这样既能够帮助学生正确对待生活中遇到的问题，也可以引导学生以乐观积极的心态树立正确的人生观，从而珍爱自我，珍视生命，这是对生命教育的深化和升华。

总之，在思想品德教学实践中，教师是最为关键的执行者，所以，教师的生命理念往往会对学生产生潜移默化的影响。广大的一线教育工作者应当保持积极乐观的人生态度，引导学生感受生命的活力，感受生活的乐趣，感悟生命的价值和意义，通过不断探索和不断实践，为初中思想品德教学提供更具建设性的意见和建议。

（责任编辑袁妮）

作者：杨维春