[思品论文]谈思想品德课中的情境教学

[思品论文]谈思想品德课中的情境教学（精选6篇）

篇1：[思品论文]谈思想品德课中的情境教学

[思品论文]谈思想品德课中的情境教学

思想品德课是向学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。

一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感

心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。

具体形式有以下几种：

(一)运用生动形象的语言情境

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

(二)运用现代化教学手段创设情境

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

(三)运用学生自身的表演进入情境

学生道德情感的建立，往往与年龄的.差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

(四)运用观察、演示进入情境

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

(五)巧用插图、挂图进入情境

在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。

1.巧用自然环境进行情境导行

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《与邻居友好相处》一课，就通过泉泉和龙龙两家和睦相处的故事导出你自己是怎样与邻居友好相处的?让学生从中受到启和教育，达到对学生行为动机的指导。

2.创设与道德行为相应的情境导行

在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《学心要有恒心》一课，举出本班某个同学在学习上有恒心、有毅力，学习成绩又很好，再举出本班一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。

总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范;使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。

篇2：[思品论文]谈思想品德课中的情境教学

小学思想品德课目标教学是随教学目标分类学的研究而产生的一种新的教学思想。它以美国心理学家布鲁 姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调教师在平时的课堂教学中应有强烈的目标意 识，围绕着教材的总目标，设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，并按“总目标(揭示)--分目标 (感知、论证、巩固)--总目标(强化)”的过程，把围绕总目标而分解出来的分目标附于课堂教学的各个 环节之中，从而克服课堂教学的盲目性和随意性，增强针对性和有效性。

笔者在思品课教学中，围绕着思品课一般的课堂结构，采用“目标教学”方法来设计教学过程，取得了良 好的效果。

一、在激趣引课中，揭示总目标

这一环节是实施目标的开端。它要求通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，使他们处 于心理上的最佳状态，然后揭示出总目标。例如：《什么是真正的勇敢行为》一课目标的揭示就可以分以下步 骤：1、让学生听自读课文《谁勇敢》的录音故事。2、当学生明白了故事的大概情节之后，提出思考题：① “小松敢捅马蜂窝，人们为什么不称赞他勇敢?”②“小勇不敢捅马蜂窝，并且被马蜂蜇了以后还哭了，而人 们为什么称他最勇敢?”3、让学生充分讨论并发表意见之后，教师顺势揭示目标：以上这些问题，就是我们 今天要学的内容--《什么是真正的勇敢行为》，通过这篇课文的学习，我们要懂得判断勇敢行为的方法，还 要能够判断我们以前所做的事哪些是真正的勇敢行为，哪些不是。

这样不但很好地引出了课题，并且揭示了本堂课的教学任务(总的教学目标)，同时学生的学习积极性也 得到了充分的调动，为分目标的实施打下了基础。

二、在学习课文中，感知分目标

思想品德课课文一般都以故事蕴含基本的道德观点，学生是在以事寓理的学习过程中，通过对道德形象、道德行为、道德动机、道德效果及道德评价的具体感知，而逐步树立起道德观点的，因此，引导学生学习课文 ，感知分目标，是实施总目标的关键，是目标教学中不可缺少的重要一环。例如：《爱惜粮食》一课，总目标 是教育学生爱惜粮食，从小要养成爱惜粮食的好习惯。课文也正是围绕着总目标，以8幅图和课后习题来分解 目标并实现总目标的。 ____________________________________________________________________

课文内容 分目标 总目标 图1 一家人吃饭 揭示 总述 → 所以 图2-7 粮食的`生产过程-粮食来得不容易 → 要 图8 粮食的用途--粮食是个宝 → 爱惜

习题二：看图说说--节约粮食作用大 → 粮食 ____________________________________________________________________

三、在联系判断中，论证分目标

在学生对目标有所感知，初步掌握了道德概念、知识和有了道德认识之后，如何对已学的知识进一步论证 和巩固，并通过对各种事物的评价使教学目标得到巩固?这就需要在联系判断中论证分目标。如《学会全面看 问题》，在学生初步掌握了“为什么要全面看问题?”和“怎么样学会全面看问题?”这两个分目标之后，通 过联系“自己以前所做的事情中哪些是全面看问题?哪些不是全面看问题?并得到怎样的结果?”的讨论、比 较，学生用刚刚学到的观念来判断、评价，使各个目标活学活用，同时教师从学生讨论、评价当中获得反馈的 信息，了解学生目标的达成情况，及时地根据目标来进行评价和矫正，促使学生实现由目标的感知到目标的巩 固。

四、在总结导行中，强化总目标

篇3：[思品论文]谈思想品德课中的情境教学

一、创设导入情境, 奠定新课教学基石

在导入环节中使用情境是思想政治课教学中较为常见的方式, 教师在教学某一知识前, 通过预先设计的语言、幻灯、影像、音乐等手段, 达到吸引学生产生强烈的探求新知的欲望, 自然进入对新学内容和知识的学习中。如我在教学初三“自觉服务社会”这一内容时, 先播放了“感动中国2013年度人物”颁奖大会的录像, 通过主持人声情并茂的颁奖词, 每一个英雄模范人物的事迹感染着我们每一个学生, 他们的情绪顿时沉浸在凝重的气氛中, 教师此时引入新课, 为新课教学奠定了良好的基础。

二、创设生活情境, 感受思品学科价值

初中学生, 他们的认知能力和思维品质还不够成熟, 他们思考分析问题习惯于运用具体形象思维。因此, 在教学中, 教师要巧妙引入学生熟悉的生活情境, 将思品教学与学生生活紧密结合起来, 既迎合了初中学生的认知规律, 更让思品学习与学生的生活密切联系起来, 让学生深刻体会思品学习的意义和价值。如针对学生中屡禁不止的乱抛乱扔现象, 我在教学“环境保护”的知识时, 我让几个学生在班级模拟乱抛乱扔的情景, 并让另外的几个同学负责捡拾。在这一切结束之后, 我让几个同学分别谈谈自己的感想。扔垃圾的同学说:“随手一扔, 既方便又轻松”。而捡拾垃圾的同学则说:“捡垃圾又辛苦又生气。前面刚刚捡完, 他们又在后面乱扔了, 我直接都不想捡了。此时, 我想到那些辛苦的清洁工人, 他们每天都在辛苦清扫马路, 而我们有些人却一点不珍惜他们的劳动, 随手乱扔乱抛, 真是太不应该了。”这样的情境模拟, 可谓让学生受益匪浅, 既让学生学会了明辨是非的能力, 还帮助学生形成了正确的生活观和价值观, 更让学生在这样与自己息息相关的生活情境中加深了对思品学习的情感。

三、创设趣味情境, 丰富思品课堂教学

思品课堂教学, 如果我们教师沿袭一成不变的教学方式, 在教学中不能根据教学内容因时而动, 让学生在课堂上体会快乐, 则难免会让学生产生思品教师犹如呆板机械的传道士, 思品课堂成了枯燥说教的代名词, 从而让学生逐渐产生对思品学习的抵触情绪。因此, 作为塑造学生心灵的思品课堂, 我们教师要通过灵活多样的教学方法, 将一些趣味元素引入课堂教学中, 使学生在欢快愉悦的气氛中一笑之余, 回味无穷、若有所思。我在思想政治课教学中, 借用古今中外大量的人物故事、寓言典故, 或形象生动、或幽默夸张、或辛辣点评, 创设起让学生感同身受的教学情境, 丰富课堂教学的效果。如我在教学“合理利用资源”这一内容时, 引入“吃蛋原理”的哲理故事:某户人家有一只母鸡, 该只鸡每天下一个蛋。对于这户人家而言, 有三种消费方案:其一是坚持每天吃一个鸡蛋;其二是直接杀鸡吃肉;其三是坚持一段时间里不吃鸡蛋, 待聚齐10个后, 孵出小鸡, 即使成活几只, 一段时间后, 每天就可以消费上几个鸡蛋了, 特别是在某个特殊的日子, 还可以宰杀其中的一只公鸡来改善生活。“吃蛋原理”中的三条方案, 孰优孰劣, 学生一看便知。通过这样一个简单浅显的故事, 教育学生用科学发展的眼光, 合理利用资源, 虽需忍受一时的清贫, 但经过一段时间之后, 便会过上既有鸡吃, 又有蛋吃的美好生活, 生活质量大为改善。如此充满哲理和趣味的教学情境, 让学生感觉新鲜有趣, 一下子就可将学生带入到新奇的教学情境中, 让课堂教学取得事半功倍的效果。

四、创设操作情境, 深化体验感受

思品课堂中, 也可通过教师的巧妙安排, 让学生经历实践操作, 借助一些学生熟悉的实物、图片, 小实验和小操作, 促进学生由感性认识到理性认识的升华。如在教学“污染与破坏环境也是一种违法行为”的知识时, 为了让学生产生环境一旦被污染, 被破坏, 就具有不可逆性, 在短时期内难以修补, 我让学生动手操作:将一滴墨水滴入清水中, 震荡后发现, 无论通过何种方法都很难将清水与墨水进行分离。这样的小实验取材简单, 学生做过之后, 印象深刻, 他们通过这样的亲身实践, 亲手操作, 无不陷入了深深的思考, 所取得的教学效果可能是教师的讲解所无法替代的。

总之, 借助情境创设, 不仅可以成功导入课题, 让学生在新课学习之初就产生对新知学习的浓厚兴趣, 更可通过情境, 唤起学生的积极思维, 实现教学重难点的有效突破, 为课堂教学中学生构建良好的认知体系产生积极的推动作用。因为情境创设, 教师只需寥寥数语, 即可点燃学生的探究热情, 课堂上教师不再唱独角戏, 而是真正达到了师生之间、生生之间的和谐互动, 为思想品德课教学注入了无穷的生命活力。

摘要：传统的思想品德课, 教师唱独角戏, 教师教得辛苦, 学生学得受累, 学生感受不到课堂学习的快乐, 教学效果低下。而借助情境创设, 可以极大的唤起学生参与课堂的激情, 唤醒学生的求知欲望, 让他们在思品课堂中意气风发, 思维洞开。

篇4：谈情境教学在思想品德课中的运用

一、情境教学的实践

1演示式情境教学。

演示式情境教学即以真人真事的形式，让学生扮演故事中的角色，演绎故事中的情节呈现给大家，让学生亲身感受、深切体验，然后让其对照日常生活中积累的经验加以反思的过程，如小品、辩论会、人生AB剧、模拟法庭等形式。如在讲“换位思考，与人为善”的内容时，可让学生模拟体验，感受被冤枉、责难时的心情；以及他们做错了事得到别人宽容、原谅的体验，从而使学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。演示式情境教学的特点：体验－感悟－生成。

2问题式情境教学。

问题式情境教学即在教学中设置一种情境，有意让新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种不协调，使两者之间产生激烈的冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。如讲解“热心公益，服务社会”的内容时，可引入汶川地震八方支援的实例，设置“如果自己身处灾难之中而无人相助，后果会怎么样”这一问题，学生通过答题会懂得“我们生活的社会，应该是一个互帮互助的社会，更应该是一个人人相互关爱的社会”的道理。问题式情境教学的特点是：激趣－探究－生成。

3寓意式情境教学。

寓意式情境教学即通过案例、寓言、故事、典故等创设教学情境，让学生自我体验和自我反思，教师提出一个问题，或表明自己对该问题的态度，以引起学生的思考和探索。例如在讲“竞争合作求双赢”的内容时，我给学生讲述了一个优秀班集体成长的故事：这个班具有良好的班风，有一股永不服输的豪气。在与兄弟班的竞赛中，大家心往一处想、劲往一处使，各项工作都做得有声有色。班上的同学都各有自己的目标，大家在学习中开展竞赛，你追我赶，互帮互助，成绩都很优秀。通过对该班取得成功经验的讨论，学生明白了在竞争中合作才能求双赢的道理。在此基础上，教师可进一步引导学生讨论如何处理同学之间竞争与合作的关系。寓意式情境教学的特点是：深思－感悟－生成。

二、情境教学必须注意的几个问题

1要注重将情境创设的诱发性和真实性相结合。

夸美纽斯曾经说过，应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。初中思想品德课情境教学尤其应该注意这一点。为此，在创设教学情境时要遵循诱发性原则，即一定要注意激发学生的情感、兴趣，引发学生的认知冲突，抓住学生的总维焦点，不断刨设新颖的问题情境，让学生如身临其境，产生。探索的欲望，乐于发现问题和创新学习。

建构主义理论认为，真实情境的学习使人受益匪浅，远离现实的“刺激”学习会使学生感到迷茫。学生在“眼见为实”的生动形象的客观事实面前，通过对相关情境问题的探究，完成对主体的意义建构，会收到最佳的教学效果。因此，在情境创设时，一定要尽量使情境真实或者接近真实，一定要注意利用学生的生活体验，迁移学生的生活经验，结合教学目标，完成教学任务。必要时，可以让学生走出课堂、调查实践、观察体验、收集信息，寻找解决问题的方法和途径。

2要做到将学习方式的自主性和合作性有机结合。

我们知道，初中思想品德课情境教学是以“活动”为基本形式的，尊重学生的兴趣和爱好，注重发挥学生的自主性，提倡自主探索与合作的学习方式，旨在改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识的培养。

只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学，只有那些能够丰富学生经验系统的教学。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，只有那些给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，只有那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。

3创设的情境必须符合时代的要求。

思想品德课之所以具有旺盛的生命力，就在于翻开它就能感觉到时代脉搏的跳动，时代的气息扑面而至。因此，教师在情境的创设上必须紧扣时代脉搏，体现时代气息，只有这样，才能引起学生对思想品德课的浓厚兴趣。

4创设的情境必须联系学生的生活实际。

思想品德教学与现实生活距离最近，容易和学生在思想认识上产生共鸣，教师在教学中。就应该发挥这种优势，以丰富的生活经验去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有的经验既有积极的，也有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向发展，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展良好思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住学生实际与教学内容的结合点。针对这个结合点来设置具有探究性的讨论题，以促进学生良好思维品质和思维能力的培养。

篇5：[思品论文]谈思想品德课中的情境教学

思想品德课是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科，它是在校小学生接受道德素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的重要途径。“思想”与“品德”是统一的整体，思想不正确，其行为也就不端正。然而，要教会一个小学生怎样去思，怎样去想，的确是一门很深的学问。课堂教学是个点，学生在校时间是个面，怎样做到以点带面，使思想品德课发挥最大的效果，关键在于优化课堂教学。

许多思想品德课老师可能都有这样的体会，学校外设的几门学科中，要算思想品德课最难上，究竟难在什么地方?概括起来有以下几个原因：一是教法有误，思想品德是门既独立、又与其他课程密切联系的学科，尤其与语文课有极相似之处，可在教法上是完全不同的：镂目问以字、词，句、篇章结构为主;而思想品德课注重道德教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，以求弄清思想，帮助学生树立正确的人生观为目的，具体他说，就是教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)学生学什么，做什么样的人。所以，没有必要，凶不可能和语文课一样教法，我们有些老师把思想品德课上成语文课，结果照本宣读，学生木爱听。这样的课当然谈不上效果了。二是学生不重视，认为不是上课，不能与语。数等量开观。三是教者有“混”的思想，认为思想品德课可有可无，怎么上都行。

上述三种原因，我认为最大的问题是教者不能有“混”的思想，作为思想品德课教师，首先要端正自己的教学思想。因为教师的一言一行，甚至一个小小的表情，对学生都有一定影响，所以教师必须重视以身作则，为学牛作出好的示范。

其次要立志改革教法，以生动的教学感召学生，吸引学生，改变学生对思想品德课的态度。要知道，思想品德课具有一定的独立性，为此我们在钻研教材的同时，就一定要根据实际情况，穿插一些新鲜有趣的新内容，采用一些诸如演讲，参观访问，以及唱、跳等灵活的教法。如我在教四年级《效倩对待外宾》这一课时，课文里有一段唱词：“美丽的`鲜花在开放，朋友们啊，来自远方……。”原来备课的时候就有两个打算，一是请音乐教师在音乐课上教唱，一是自己教唱，结果不出所料，有学生提出要唱这首歌。于是我就自己教唱，学生的兴致别提多高兴了。坦率他说，这堂课如果没有唱这个“押台戏”，其教学效果只能说是一般，止因为引肆恕俺?一新颖的教法，其效果就截然不同了。

当然，要让思想品德课在学生心目中占有一定的位置，使我们的思想品德果老师成为学生最受欢迎的人，还必须做到以下几点：一要认真依靠其他力量，督促学生重视。如，主动和班主任老师。家长等交换意见，了解学生对的反映，亦可和学生交朋友，尽可能帮助学生解决一些忠想实际问题;二是在学生面前不能流露对其他拖课老师的不满情绪，让学生误认为思想品德课与主课是对立的，造成对思想品德课的轻视，要让学生深深懂得，思想品德课是“加油站”，是力量的源泉，上好思想品德课能使自己学到更多的知识，懂得更多的道理，促使学习进步，将来做个有用的人。并要经常询问学生考试成绩，做到有批评，有表扬;三是一定要顺其自然，不能搞过多的形式主义。

关于这最后一点很重要。我们现在看到的一些公开课，绝大多数象演戏似的，事先花很大的人力。物力搞“演习”，影响了其他课程。所谓公开课，那就具有推广性，这算不算最忧课?如果每堂课都这样摘，不但学生受不入就是专职思想品德课老师也哈不消。我认为平平常常才是具，如果能在乎常的基础上稍加挖掘，当然，不能死搬教条，不是所有的课都是一个模式。

总之，学生喜欢什么，我们的“镜头”就套住什么，让学生的情感自然流露，且达到好的教学效果，才是最优课。

[思品

篇6：[思品论文]谈思想品德课中的情境教学

“导行”，是小学思想品德课教学中的重要环节，是“讲”与“思”的继续，是学生在理论指导下的实践。导行应符合学生情趣，并进行科学的安排。本文试从低年级教材本身的特点入手，谈谈如何指导学生的行为实践。

“隐型”课文的导行。

“隐型”课文，是指课文内容本身没有明确要求某种实践或养成某些行为习惯，这类课文在教材中占一定比例。如《学校就是我的家》、《火红的党旗》、《祖国的生日》等。教这类课文，不仅要明确、激情，还要充分挖掘文中潜在的思想教育因素，提出行为要求。教《火红的.党旗》一课时，教师可先简要介绍1921年中国共产党诞生的情况。然后，简略地从武装斗争推翻压在中国人民头上的三座大山讲到今天的“四化”建设，让学生从内心产生“中国共产党真伟大”的情感。接着，充分利用课文中的党旗插图，让学生说说党旗中各部分象征什么。这样声画同步，再现中国共产党是中国无产阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心，激发学生对党的热爱。

“目标过大”课文的导行。

“目标过大”课文，是指课文内容本身有导行文字，但导行目标不具体。这类课文在教材中所占的比例不大，主要以前途理想教育为主。教这类课文要根据课文导行内容，化抽象为具体，化大目标为小目标，从小目标引导，以小见大。如《学校就是我的家》采用诗歌形式和拟人化手法，此课的导行内容有“尊敬老师，学好本领作贡献，好好学习，热爱集体，团结友爱”。这些诗中导行的句子语言简炼，文字含蓄，对于一年级的学生来说显得抽象，不易理解。教师在教此课时，可采用化抽象为具体，化大目标为小行为的方法，把“学校就是我的家”的“家”具体化。通过联系本班实际，既让学生懂得“学校就是我的家”的含义，又让学生明确在学校里要尊敬老师，好好学习，学好本领，热爱集体，团结友爱，才不会辜负党和人民的期望。最后教师小结：学校就是你们的家，你们的“家”有哪些规章制度?你们打算怎样做，才能为自己的“家”增添光彩呢?这样从小目标出发，再回到大目标，完成了导行任务。

“具体导行”课文的导行。