教学医院教学管理论文

摘要：目的：探讨高校附属医院毕业实习教学管理模式的实践应用问题，统计毕业生对教学管理的满意度，旨在不断完善和优化毕业实习教学管理模式。方法：根据具体的实践情况，采用自制的调查问卷，制定相关的评价指标，包括学生对教师、学生对教学资源以及教师对学生的评价指标，统计评价结果，发现实习教学管理存在的问题，并提出有效的完善措施。下面小编整理了一些《教学医院教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学医院教学管理论文 篇1：

教学医院临床教学管理系统的研究与实践

摘要临床教学质量管理直接关系到医学教学质量的优劣,而现代化的临床教学管理运行体系是实现高效管理的重要保证。在分析临床教学管理内涵的基础上,本文阐述了临床教学质量管理体系的原则及设计等问题,并详细介绍我院基于网络化的临床教学管理平台,为实现临床教学管理的实时化、网络化和现代化提供理论基础及实践经验。

临床教学阶段是整个医学教育过程中的重要环节,它既是基础医学教学的延伸,又是不同教学形式的转换点,属于理论联系实践、实现高等医学教育培养目标的关键阶段。临床教学质量的优劣,直接影响到医学院校毕业生的质量。①在国家、社会对人才质量要求越来越高的形势下,教学质量管理显得越来越重要。教育部高教司在2004年8月颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估》中,“质量监控”已作为11条重要项目指标之一。在当前高等医学教育办学规模日趋扩大的形势下,通过传统方式实施临床教学管理,无疑将耗费巨大的人力、物力和财力,这对医学院附属医院的教学管理部门带来重大挑战。因此,通过先进的信息网络技术和管理系统,构建科学的现代化临床教学质量管理运行体系,是广大教学医院教学管理部门的重要任务。

1 临床教学管理体系的内涵

临床教学质量管理是指在以全体对象(包括教师、学生、教学管理人员等)共同参与的基础上,以教学质量为核心及最终目的,对构成教学质量的各种因素和过程进行全面、系统的管理,旨在保障教学过程及提升临床教学质量。在以往,临床教学管理仅能通过人力参与并依靠传统的纸质媒体完成,其监控效率及力度相当有限。在目前大学扩招及日趋激烈的竞争环境下,这种模式已经捉肘见襟。近年来,在信息学及计算机技术飞速发展的基础上,临床教学管理也得以迎来新的篇章,使得全面提升教学质量得以实现。以系统理论及质量管理为理论依据,借助先进的信息及网络技术,建立多通道的网络教学与管理平台,可以实现对临床教学过程和学习过程进行全程督促、评估和奖惩,从管理上有效保障教学质量的提高。②

2 基于网络的临床教学管理系统的内容

临床教学质量管理是通过教学质量监控和保障体系来实施的,教学质量监控体系包括:教学质量监控的组织机构,有制度、有组织、有常规地检查评估,有适应现代教育观念的各教学环节评估标准,有评估资料动态的分析、总结、反馈及促进其改进机制等等,从而不断改善影响教学质量的因素,不断提高教学质量。③基于网络环境的临床教学管理体系是以系统理论及质量管理为理论依据,以信息技术及网络平台为实现工具,对临床教学及管理进行设计与实施,使各部门的临床老师、学生、教学管理人员等同时参加并进行反馈。目前的实践经验提示,当前高等医学院校临床教学模式,临床教学管理信息化体系一般包括以下几个组成部分。④

2.1 信息化体系

在信息化技术普及以前,临床教学管理仅能通过人力参与并依靠传统的纸质媒体完成,监控力度及效率有限。面对大学扩招及日趋激烈的竞争环境,这种模式已经捉肘见襟,无法实现高效科学的管理和实时质量监控。只有基于现代网络和信息化技术,才能建立高效、全面的教学医院临床教学管理系统,优化教学资源配置、提升临床教学质量、加速信息处理和反馈,为临床教学的现代化管理提供强有力的技术支持。

2.2 人力资源管理体系

在临床教学过程中,所有参与人员(临床教师、教学管理人员和学生等)均属于人力资源的概念范畴。其中,臨床教师作为其中的核心,不仅承担主要的教学任务,还可帮助学生个性化成长,在社会心理和人格培养等多方面促进学生的成长。所以在临床教学的人力资源管理体系中,临床教师的遴选与管理尤为重要。

2.3 教学过程管理

依据临床教学的管理目标,教学管理者按照临床教学的规律和特点,在教学原则的指导下,选择和采用切合教学实际的管理方法。加强临床教学过程的管理,是全面提高临床教学质量的必要手段。总体而言,临床教学过程管理包括以下几部分:(1)教学计划的制订和实施;(2)实施过程的管理;(3)教学过程的质量管理;(4)教学辅助过程的质量管理。

3 我院基于网络的临床教学管理系统的设计与实施

2000年起,有少数医学院校陆续建立教学质量(课堂、见习、实验等)评价网络系统,开展学生全员网上评估工作。但临床学院与学校之间,临床学院教学科与各系、各教研室之间,各教研室与学生之间仍未能实现信息的无缝连接。如何利用网络技术实现远程管理、数据共享,将临床教学质量评价情况同步反馈至各教研室及教师个人,建立教研室(教师个人)电子教学档案,实施教研室(教师个人)教学质量动态管理,让教研室、教师直接参与临床教学质量的动态管理,从而不断提高教学质量;同时减少教学管理人员的重复劳动,降低信息延误,提高工作效率,是我们当时急需研究、探索和解决的课题,也是为今后开展远程教育及建立ISO质量保证体系促进教学质量管理打下坚实的基础。在此背景下,我们设想构建一个基于网络平台的教学医院的临床教学管理系统,并获得市教育局十五规划的资助。现将此系统介绍如下:

3.1 网络架构设计

本临床教学管理系统为基于Windows视窗界面的教学管理平台,依托Internet/ Intranet,利用模糊数学和人工智能等方法建立多层模糊管理模型,可实现远程多客户端分析的网状网络架构模式。本系统基于B/S (Browse/Server)模式进行开发,数据库平台采用MySQL,开发工具采用Java语言等技术。本系统具有较强的网络处理、查询、统计及分析等功能,数据处理量大、操作界面友好、系统安全性良好,并可进行定期维护与升级。操作界面见图1、图2。

图1临床教学管理网络主页界面

图2 临床教学管理网络管理员操作界面

3.2 系统各个功能模块

3.2.1 临床学院、系、教研室(专业)基本资料

教研室情况:教研室名称、编号、开设课程名称、类型(必修、限定选修、选修等)、教研室主任(副主任)、教学秘书;开设专业:在系专业、年级和班级、编号,班主任、学生办负责老师(联系电话);教师资料(以教研室及专业为单位):学历、学位、任课性质(大课、见习/实验、实习等)、联系方式(电子邮箱、管理系统中设收件箱等)。

3.2.2 教务管理

教学任务通知书[学期—教研室—课程,按各层次(研究生、本科、成教等)、各专业(临床医学、检验、影像、口腔、护理等)教学情况的统计功能];教学任务审批书、教学进度表(学期—教研室—课程);教师任课情况查询(即教学进度表、含教学组长、教学秘书、脱产带教老师的姓名、职称等)。

3.2.3 教学质量评价

见习质量评估包括教学准备、.教学内容、教学规范、教学效果等方面的评估考核。实习质量评估包括修改医疗文书、指导临床技能操作、入科教育、小讲课、教学查房、专题病例讨论、出科考核及成绩等。

3.2.4 教学科研课题、论文、成果,教学奖惩情况

教学科研课题(按年度、资助级别及单位、经费额度、时间跨度、承担课题教研室、专业、主要负责人、课题项目名称等分类);教学论文(论文题目、作者、所属教研室、发表刊物、发表时间期号页码、获奖情况等);教学科研成果(按年度、获奖级别、成果名称、所属教研室、负责人等分类);指导学生课外科技活动(按年度、教研室、指导老师、课题题目、获奖情况及等级);教学奖励情况(按获奖名称、等级、授奖单位、获奖年度、所属教研室、获奖人分类)。

3.2.5 研究生教育

均按专业学科分类。研究生导师姓名、批准时间、编号、照片、性别、年龄、获批以来的招生情况(年度、博士或/及硕士招生情况、研究生姓名)、导师奖金情况。

研究生资料:年級、姓名、性别、类别(硕士/博士研究生、临床型/科研型)、来院时间、联系电话、经费管理情况、获奖情况、毕业情况(答辩题目、委员会评议结果、毕业论文发表情况—发表刊物、论文题目、发表时间)等。

3.2.6 实习管理

实习大纲;教学科、教研室的实习计划(包括实习教学改革措施)、入科教育讲稿、实习轮转表、实习进度表、实习小讲课目录安排及讲稿、病例讨论记录(包学生发言稿)、实习工作检查情况、实习总结等;兼职班主任情况(姓名、职称、任职时间、年级、所属教研室专业等);实习转科成绩及分析(包括理论成绩、病历及操作评分成绩),毕业考成绩(按科别、课程分)。

3.2.7 教师个人档案

教师的个人资料、任何时段内的任课情况(含大课、见习/实验、实习、研究生,课程名称、年级专业、学年学期、讲授内容、学时数等)、教学评价(分数及评语)、教学科研课题、论文及成果、指导学生课外科技活动、教师师德师风建设材料、教师年度考核表、教师进修继续教育情况、教学奖惩情况等资料。教师培养情况:按年度、时间、学习班或会议名称、地点、费用、参加教研室及人员等分类。

3.2.8 综合查询,维护及升级模块

信息发布模块、下载专区模块。教研室财产、教具(包括多媒体课件)和设备登记,教研室图书目录等。

综上所述,临床实践教学是为学生今后从事医教研打下扎实基础的重要手段,最终实现高等医学教育培养目标。在当前,办学规模日益扩大、招生人数日益增多、社会对人才质量要求越来越高的形势下,临床教学质量管理显得愈发越重要,只有建立科学、高效的临床教学质量管理运行体系才能更好的提升临床教学质量,从而为高等医学教育的最终目标实现奠定基础!

基金项目:广州市教育科学“十五”规划课题(第三批,2006年116号)

注释

①张金荣.不断提高临床教学质量管理的思考.中国医药导报,2007(20).

②吴丹桂,徐名颂,刘世明,等.临床教学质量监控体系构建的研究与实践.中国高等医学教育,2009(7).

③吴剑波,刘仰斌,敖慧斌,等.构建医学专业教学质量监控体系的研究与实践.中华医学教育杂志,2008(28).

④许冬武.临床实习教学管理系统的研究与实践.中国高等医学教育,2008(7).

作者：邓慧敏 杨伟民 徐得意 陈 倩 丘丽冰

教学医院教学管理论文 篇2：

教学医院毕业实习教学管理模式的实践探索

摘要：目的：探讨高校附属医院毕业实习教学管理模式的实践应用问题，统计毕业生对教学管理的满意度，旨在不断完善和优化毕业实习教学管理模式。方法：根据具体的实践情况，采用自制的调查问卷，制定相关的评价指标，包括学生对教师、学生对教学资源以及教师对学生的评价指标，统计评价结果，发现实习教学管理存在的问题，并提出有效的完善措施。结果：在教师教学纪律、教学准备、教学能力方面，学生对教师的满意度均达到了100.0%，反馈教师教学意识有所欠缺；在设备准备、耗材准备以及学时安排方面，学生满意度分别为99.5%、97.5%和99.0%；教师对学生学习态度、理论知识掌握程度、独立操作能力、熟练程度以及规范化程度的满意度分别为99.75%、99.25%、98.5%、97.5%和99.51qza%。通过结果分析，发现了其中存在的一些问题。结论：高校附属医院需要进一步完善和优化毕业实习教学管理模式，制定科学的管理制度，对毕业生的实习质量进行严密的监督，并严格贯彻执行考核制度。

关键词：教学医院；毕业实习；教学管理模式

毕业实习是医学教育的重要环节，这一环节是将学生学习的理论知识、基本技能与临床实践相结合的过程，在这一阶段做好对毕业学生的实习教学管理意义重大，可以显著提高毕业学生的临床操作技能，帮助毕业学生更好的走向工作岗位，为广大患者谋福利[1-3]。而想要提高毕业实习生的实习质量，一定要使用科学的教学管理模式。本文将高校附属医院的毕业实习生和教师作为研究对象进行研究，总结教学管理当中存在的问题，提出了优化措施，具体见下文：

1资料与方法

根据具体的实践情况，采用自制的调查问卷，制定学生对教师、学生对教学资源以及教师对学生的评价指标。学生对教师的评价标准包括教学准备、教学纪律、教学意识和教学能力4个方面，学生对教学资源的评价指标包括设备准备、耗材准备以及学时安排，教师对学生的评价指标包括学生的学习态度、理论知识掌握程度、独立操作能力、熟练程度以及规范化程度，三个方面的评价指标共包括12个小项目。向实习带教教师发放20份调查问卷，学生问卷2000份。所有的数据统计均采用SPSS21.0软件进行。

2结果分析

2.1学生对教师的满意度分析

在教师教学纪律、教学准备、教学能力方面，学生对教师的满意度均达到了100.0%，调查结果显示很多实习带教教师为初级或中级职称，在教学意识方面比较欠缺，再加上带教教师身兼数职，在实习带教的过程中还需要承担繁忙的一线临床医疗工作，工作量大，教师精力有限，因素教学意识不够，再加上没有经济效益的保证，带教教师的积极性不高[4]。

2.2学生对教学资源的满意度分析

学生对教学资源的评价指标包括设备准备、耗材准备以及学时安排，在这几个方面的满意度分别为99.5%（1990/2000）、97.5%（1950/2000）和99.0%（1980/2000），根據学生反馈，学生们更希望利用临床技能实验中心来加强技能练习。

2.3教师对学生的满意度分析

教师对学生学习态度、理论知识掌握程度、独立操作能力、熟练程度以及规范化程度的满意度分别为99.75%（1995/2000）、99.25%（1985/2000）、98.5%（1970/2000）、97.5%（1950/2000）和99.5%（1990/2000）。通过调查发现，由于近年来医学院不断扩招，导致教师和学生的比例严重失调，教学质量有所下滑。在实习阶段，由于受到就业压力以及考研压力的影响，有些学生在实习的过程中缺乏积极性，占用实习时间考研，或者被动听从学校的安排，这些对实习质量都造成了严重不利的影响。另外，有些患者对实习生也不够信任，拒绝接受实习生的临床操作，这也在一定程度上打消了实习生对临床实习的积极性和主动性，是造成学生看得多，实际动手操作少的主要原因，对于提高毕业实习生的临床操作能力是十分不利的[5]。

3讨论

通过上文三个方面的研究可以发现毕业实习教学管理模式存在以下问题：教师的职称较低，教学意识比较薄弱，毕业生对实习活动不够重视，实际的临床操作技能不佳，这是导致毕业生实习质量整体不高的主要原因[6]。本文主要针对这些问题提出一些可行的完善教学管理模式的措施，具体如下：

3.1严格执行实习管理责任教师负责制制度和实习带教导师组负责制

首先对教学查房、病例探讨等教学活动规定具体的时间，明确教学要求。每一个实习科室都需要选派一名专门的教师担任责任教师，对毕业实习生进行全面管理，主要包括考勤、排班等。同时还需要制定本科室的教学活动计划，督促教师按照活动计划开展教学活动，通知和组织学生参与教学安排，协调各方，为毕业实习生创造良好的实习环境和条件。其次在三级学科和二级学科均成立导师组，一般由6-8人组成，由科室主任或者经验丰富的具有副教授职称或以上职称的医生来担任组长，对导师组的工作进行明确，实现导师和学生一一对应的目标，明确导致具体责任，从而最大限度提高毕业实习教学质量[7]。

3.2定期总结反馈，不断完善教学管理模式，提高毕业实习教学质量

不断对过去实习教学情况进行总结，并反馈其中存在的问题，是不断完善教学管理模式的重要方法，因此相关的管理部门人员需要定期在各个科室走访，了解毕业实习学生以及教师带教的具体情况，在一个阶段的实习结束之后，教研室总结本阶段毕业实习情况，并组织召开反馈会议，听取教师和学生的意见，及时对不合理的规章制度做出调整，是教学管理模式得到不断优化。

3.3制定科学的考核制度

对毕业实习学生进行考核是检验实习质量的重要手段，因此需要制定科学的考核制度对学生进行考核。三级学科可以采用客观结构化临床考试模式，二级学科可以采用理论和病例相结合的考核方式。病例考核时要求学生随机抽取临床病例，独自完成病史采集以及查体，并在规定的时间内书写一份合格的大病历，并进行口头汇报，同时接受专家组的提问。考核成绩由三部分组成，平时成绩、理论成绩以及实践考试成绩均占30%，书写病例占10%[8]。

综上所述，目前高校附属医院毕业实习教学管理模式还存在一定的不足，需要进一步完善和优化毕业实习教学管理模式，制定科学的管理制度，对毕业生的实习质量进行严密的监督，并严格贯彻执行考核制度，只有这样才能不断提高教学管理质量，让毕业生学到更多的临床知识。

参考文献：

[1]张毅力，邵渊.医学生临床实习教学的现状和改进策略[J].基础医学教育，2016，18（07）：560-562.

[2]刘静，傅杰.基于校园网平台的开放式医学生实习教学及管理研究[J].江西中医药大学学报，2016，28（01）：85-86.

[3]吴义平.综合性医院实习生教学管理模式探讨[J].现代医药卫生，2014，30（22）：3491-3492.

[4]谭昌静，梅韵学.系统化临床护理教学管理对护理学生临床实习的效果观察[J].重庆医学，2014，43（13）：1666-1668.

[5]徐名颂，吴丹桂，张晋湘.“三位一体”的临床实习教学模式的实践与思考[J].中国医学教育技术，2014，28（02）：193-196.

[6]姚铁祥，罗月芬，陈瑞莲.全程导师制教学模式在医学影像本科实习教学中的运用思考[J].中外医学研究，2013，11（27）：145-146.

[7]曹敏，佘世锋，刘凤斌，张铮铮，李培武，王烁.PDCA模式在医学临床实践教学管理中的应用[J].中医药管理杂志，2013，21（07）：713-714.

[8]马玲娜，仰曙芬，岳凤莲，孟德昕.教学医院毕业实习教学管理模式的实践探索[J].中国医院管理，2015，35（01）：57-58.

作者：张宏莉

教学医院教学管理论文 篇3：

CBS-RISE模式在本科实习生精神科教学查房中的探索与实践

【摘要】CBS-RISE是一种适用于精神科临床教学的创新性的教学模式，文章比较了传统模式和CBS-RISE模式在精神科教学查房中的效果，发现CBS-RISE教学模式的教学效果良好。同时，将PDCA循环这一管理模式引入CBS-RISE临床教学工作中，使其不断优化完善，为精神科临床教学提供了新的可行的方法。

【关键词】CBS-RISE教学模式;PDCA循环;精神病学;教学查房

【基金项目】四川大学华西临床医学院2016年教学改革研究与实践项目。

基于案例的学习（Case Based Study，CBS）是“以问题为导向的学习”的延伸[1]，它强调以病例为基础，以学生为中心，而教师在其中起引导作用。以文献为导向的自我学习（Reference-Induced Self-Education，RISE）[2]，是指教学过程中，教师仅仅提出基本问题或分析方向，给出参考文献、书目等，让学生进一步搜集其他相关资料，主动细化问题，找出答案。将两者有机地结合在一起，形成CBS-RISE教学模式，促使学生成为学习的主体，培养他们独立思考及解决问题的能力。对于有一定基础知识但临床经验不足的实习医生来说，这是一种非常有效的教学方法[3-4]。

PDCA循环是一种程序化、标准化、科学的基本管理方式。它分为四个阶段，即计划（Plan，P）、实施（Do，D）、检查（Check，C）、处理（Action，A）。四个阶段周而复始地循环运行，不断地发现问题解决问题，在实践检验中优化方案。PDCA循环目前已被广泛地运用于企业、医院、学校管理中[5]。

四川大学华西医院心理卫生中心是我国西南精神卫生专业区域性中心，每年培养实习生约600名。本文拟通过介绍CBS-RISE教学模式在精神科教学查房中的具体应用，以及采用PDCA循环对这一教学模式进行管理和改进的方法，探讨精神科临床实习教学的新模式。

一、CBS-RISE模式及PDCA循环对精神科教学的重要性与可行性

学习精神科知识，不能仅靠书本知识或教师的讲授，更需要大量的临床实践，教学查房是学习的重要途径。目前精神科实习生教学查房的形式多为传统的LBL（Lecture Based Learning），即以讲授为中心的教学模式。这种模式有许多不足，如学生实践少，缺乏独立思考的机会，教学形式枯燥，学生对疾病转归没有感性的认识等。

基于这样的现状，我们将CBS-RISE教学模式引入精神科实习生的教学查房中，并采用PDCA循环不断优化这一模式，通过学生主观体验、学生病历质量等对新的教学模式进行评价。

二、CBS-RISE教学模式结合PDCA循环在教学中的实践

1.计划阶段（P）

（1）设计学生评价量表;（2）使用学生评价量表，评估目前的教学模式;（3）学生病历质量分析，评估教学成果;（4）根据教学大纲和学生的访谈意见，设计CBS-RISE教学内容。

2.实施阶段（D）

本研究拟纳入200名研究对象，接受传统教学查房和CBS-RISE教学查房的医学本科生各100名，项目实施时间为2017年1月-2018年1月。样本来源：四川大学临床医学院2013级临床医学专业五年制本科学生，随机选取实习小组整组纳入，共选取16个实习小组，每组6-7人。传统教学组男性46人，女性54人;CBS-RISE教学组男性48人，女性52人。两组性别无统计学差异。实施CBS-RISE教学查房的老师（N=6）均接受了CBS-RISE教学模式的培训，并完成了一致性检验。学生对于教学效果的评价量表为：学生评价表和学生病历质量评分表。学生病历质量评分表为华西临床医学院自编评分表，針对主诉、现病史、既往史、家族史、个人史、精神检查进行评分。学生评价量表为自编的教学评价表，分别对“激发学习兴趣、提高自学能力、提高分析解决问题的能力、课堂气氛活跃、感到有收获、加深对病案的理解、独立思考的能力、提高参与度、提高临床思维能力”进行评估，按照“好、一般、差”进行评价。

以2周为一个学习周期设置2次教学查房。CBS-RISE教学查房流程如下。

（1）第一次教学查房。①分组1：3～4人/组，每次课3～4组。②独立问诊：独立问诊前，对学生进行培训，使之能够基本完成独立问诊。随机分配病案，由实习生以小组为单位完成问诊及精神检查，教师巡场督导，随时答疑。③病史汇报与提问：以小组为单位汇报病史，其他同学及老师针对该病案提问。老师的提问以大纲为主，还应提出1～2个拓展性问题。

（2）课后学习。①根据老师及同学提出的问题，阅读文献，找到解决方法。②追踪随访病史，记录病程。

（3）第二次教学查房。①随访前次病案。②解答前次教学查房时的提问，汇报随访病情。③总结与分享：自我评价、同学评价及教师评价，分享心得体会。④教师对学生的病历进行评分。

3.检查阶段（C）

按照上述模式教学查房，3轮查房之后进行总结，根据学生评价、教师体会、大纲要求、学生病历质量评估等维度对现有的教学查房方法进行评价，给出整改策略。

4.处理阶段（A）

根据整改意见调整教学查房的方式，精化细节，一共进行了4次整改，涉及的内容有案例的选取、教学时间的把控、参考文献质量的把控以及教师授课能力等。

三、CBS-RISE教学模式结合PDCA循环的教学成果

1.病历书写成绩

可见，病历质量方面，CBS-RISE教学组的成绩明显优于传统教学查房组。尤其是现病史、既往史、个人史及精神检查这些对精神专科技能要求较高的项目，CBS-RISE的教学优势更加明显。

2.学生对传统模式和CBS-RISE模式的教学效果好评率

可见，学生对这种新的教学模式的评价很好，明显优于传统模式。

四、讨论与总结

传统的教学查房模式以观摩为主，枯燥乏味，不能让学生很好地练习精神科基本技能。CBS-RISE教学模式从病例入手，以问题指路，由文献引导，培养学生的自学能力和创新能力，调动学生的积极性和主动性，是一种非常适合精神科临床教学的模式。

CBS-RISE教学模式的应用也存在难点。首先，它的教学要求较高：1.要选择有代表性、合作度高的患者;2.问题要从简入深，循序善诱;3.文献不宜过难，但要保证科学性;4.教师的语言活泼亲切，不可批评打击学生;5.把控讨论的主题，学生讨论偏题时应及时予以纠正。

同样，CBS-RISE教学模式对学生也有要求，例如学生要具备一定的专业知识、文献阅读能力、语言表达能力、团队合作能力和参与意识等。教学中可以采用以下方法提高学生的配合度：1.教学查房前安排基本训练;2.督促学生预习;3.关注表现不活跃的学生，给他们发言的机会，深入了解学生的感受。

总的来说，CBS-RISE教学模式非常适合我国高等医学院校精神科实习医生的教学查房。将CBS-RISE教学模式与PDCA循环相结合，不断地发现问题、解决问题，完善CBS-RISE教学模式在精神科教学查房中的应用，使之更好地发挥作用，培养学生全面的临床能力。CBS-RISE模式结合PDCA循环用于精神科教学查房，值得推广。

【参考文献】

李稻，韓玉慧，蒋益，等.医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会[J].中国高等医学教育，2010（02）：108-110.

侯威.CBS-RISE教学模式在细胞生物教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009（05）：96-97.

张冬梅，张洁，汪晓莺.CBS-RISE教学模式在留学生医学免疫学教学中的实践探索[J].科技信息，2013（15）：219-220.

邹永胜，黄富礼，程灵，等.CBS-RISE教学模式在传染病学临床教学中的应用探索[J].教育教学论坛，2014（33）：58-59.

张艳玲，杨京，黄福文.PDCA循环在教学医院教学管理中的应用[J].中国高等医学教育，2015（07）：42-49.

作者：李元媛 康玉坤 徐佳军