国内高校计算机教育论文

摘要:介绍包括UIUC、芝加哥大学、西北大学在内的美国中部6所大学的教学模式、课程设置与实验教学、实验室建设等方面的共同点及各自的特色,并与国内高校进行对比,以借鉴这几所高校的成功经验,提高我们的实验教学质量。今天小编为大家精心挑选了关于《国内高校计算机教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

国内高校计算机教育论文 篇1：

计算机公修课分层次教学体系设计

摘要：近年来高校计算机教育知识的普及力度不断加大，在进行计算机公修课教学过程中，由于学生自身所具备的计算机基础能力不同，同时，每个学生在学习过程中，其对于自身学习目的的期许也不同，传统应试教学显然不能满足当前计算机公修课教学需求，使得实际教学面临一些难题，影响教学展开。对此在计算机公修课教学中，可以采取分层次教学体系，可有效依据学生的实际情况，进行分层次的教学，这样能有助于解决当前面临的教学难题。本文将基于分层次教学体系理论依据，分析计算机公修课分层次教学体系设计问题，并给出优化的分层次教学体系设计。

关键词：分层次教学；公修课；计算机；教学体系设计

当前我国在高等教育中开设计算机共修课程，旨在提升国内学生计算机应用水平【1】。然而，由于学生自身基础问题、教师教学问题、课程安排以及课程考核问题的存在，不仅降低计算机公修课教学质量，也在极大程度上影响学生对于学习计算机公修课的积极性，造成不利影响。研究资料证实，在国外计算机公修课教学中运用分层次教学，有助于解决教学差异【2】，转化教学问题。对此，可将分层次教学运用到我国高校计算机公修课教学中，以下对此做具体分析。

1浅析分层次教学与其应用优势

1.1概念分析

在实际中，分层次教学，也就是在教学过之中，“教师可以基于以人为本、因材施教的教育理念，它有别于精英式、淘汰式教育”【3】。在分层次教学过程中，能够根据不同学生自身的文化知识基础，以及学生之间的学习能力差异，根据这些存在的差异来划分教学层次，并为不同层次教学制定不同的教学方法，优化分层次教学的课程结构，可以使每个人在课堂教学中，均能够主动的来获取所需课程知识， ，使教学质量得到提升。

1.2教学应用优势

对于分层次教学的应用，不但有着较硬的实践基础，而且也有较硬的理论根据。苏联教育家赞可夫“教育与发展”理论中，指出只有学生得到满足的基础上，才能促成教学的高速度、高质量发展【5】。在实际的教学之中，积极运用分层次教学体系，可以有效地改变以及缩小教学过程中学生间的差异， 面向全体学生，最大限度地为不同层次学生提供适合的学习条件和学习机会，使课程教学中的学生均可以获得所需知识。

2应用分层次教学体系进行计算机公修课教学的意义

在当前高校的教育中，开展计算机公修课程教学，就是要提升学生对于计算机知识的认知能力与应用能力，深化教育改革，全面推进素质教育。高校学生都应该能够了解当前我国在计算机教育方面的基础操作知识，可以具备基本计算机操作技能。特别是对于高校的理科学生，还应确保学生在实际中会进行计算机系统的基本维护，能够在操作实际中，进行计算机操作维护。对于高校的音、体、美为教育基础的学生中，应该引导能够可以掌握计算机绘图、音频制作、智能运动监控等软件的使用方法，提升学生的计算机能水平【6-9】。应用分层次教学体系，可以积极做好对于教学中学生的思想工作，使选修计算机公共课的学生能够主动学习计算机，调动学生积极性。同时，可以在教学中运用分层次教学体系，分层次的教学可以积极发挥教师在教学中的引导作用，分层次的构建课件、分层次的教育学生，有效激发学生的学习主动性，提高学生应用计算机的能力，提升高校中计算机公修课的教学质量，发挥积极意义。

3当前计算机公修课教学问题

3.1学生自身基础问题

高校计算机公修课程教学中，学生计算机水平参差不齐。一些学生在中学阶段，已经开设过一些关于计算机基础的课程，或者日常生活中为计算机的爱好者，故此就可看到公修课计算机教学中，有的学生已经具备相当熟练计算机操作能力，并且也会进行简单的软件编程。还有一些学生，日常生活中也经常操作计算机，但只是偏于对娱乐、游戏的计算机应用认知，对技能型应用认知较少【10】。然而还有的学生，对计算机知之甚少，甚至不熟悉键盘，不会打字，这就给计算机公共课开展带来极大问题。

3.2教师教学问题

在教学过程中，有些教师认为计算机公修课内容简单，对学生进行课程讲解过程中，也就秉持着一带而过的态度，全然不顾那些基础知识薄弱学生的感受。例如在讲解world基本操作过程中，对于隐含的快捷键功能、基本排版知识、表格制作等知识内容，均是简单带过的讲解，这也就是为何好多学生毕业了却在论文排版上犯愁的原因。同时，在教学过程中，教师会安排一些网络教学课程，然而，校园网对网络学习的支持方面，网速过慢，经常出现不能访问课程的情况，影响学习；教师不能为学生考虑，不能站在学生的角度思考问题，自然降低高校计算机公修课教学水平。

3.3课程安排问题

在当前高校计算机公修课教学中，虽然为了提升教学质量已经根据不同专业制定了不同的教学计划，按专业进行不同的教学安排【11】。但是对于同一专业内的教学，则不再区别，还是统一授课，不能从根本上解决教学中的弊端问题。教师讲课过程中，仅仅是从大多数学生需求出发，然而这样会降低高水平学生对课程的兴趣，也会使低水平层次学生对课程产生抗拒，不能有效消化课程内容知识，降低公共课教学效果。

3.4课程考核问题

在计算机公修课的教学考核环节，还在采取传统考试方式进行考核。这样的过程，虽然是评估学生、考核学生过程中必不可少的环节，但是在检查、评估课程教学方面，应用纸质的卷面考试，不能够真实反映学生的计算机应用水平。同时，在实际考核中，也难免会掺杂一些人为因素，降低公共课成绩考核的客观性，不利于直观考核学生能力。

4优化设计计算机公修课分层次教学体系

4.1依据学生基础优化教学分层

高校计算机公修课程教学中，对于入校新生，可以根据不同的系、专业，依据学生在计算机基础、接受能力以及应用要求等方面差异，充分开发教学中学生学习计算机的潜力，根据不同的专业学生，为其开展层次教学。如，对于大一入学的新生进行计算机水平测试，部分同学可免修基础课程，选修感兴趣的计算机课程；按程度分班教学等。

1）以计算机文化基础层次进行划分。主要培养公共课学生的计算机基础知识，可以引导学生提升计算机操作方面的技能，积极引导低层次学生主动使用计算机。

2）以计算机应用操作为基础的层次教学划分。使学生可以应用计算机来挖掘有用的信息、获取教学文献，运用计算机进一步进行知识学习。

3）以计算机技术基础层次进行划分。提升学生对于计算机软硬件知识的掌握能力，可以运用系统软件、可以利用软硬件技术，解决遇到的计算机问题。

4.2优化实现教师教学分层

教学过程中，应该在计算机公共课教学中，对于不同知识层次学生，开展不同层次的教学，教师可以根据学生的实际学习情况，因材施教。

1）教师在进行教学过程中，应该因人而异、分层组织开展计算机公共课教学；也可以开展组合层次教学，将学生按学习水平的差异，进行分组，将不同层次学生组合在一起，培养学生间在学习过程中的。如在进行高年级计算机公修课教学中，可结合其专业开设相关计算机工具课程，由水平高层次学生带领低层次学生学习。

2）对于基础较为薄弱的学生，需要提高他们的计算机公共课学习成绩，同时对其进行重点基础训练，慢慢加大难度，提高学生在计算机公共课学习上的积极与主动性。

3）对于每一次计算机作业布置中，教师可以为每一个层次学生都设置几个样板，激发学生在计算机公修课中的学习动机，使其产生积极向上的行为。

4.3优化教学课程目标的分层

1）可以在现行计算机教学模式基础上，对于其备课、练习、讲授等方面，结合运用分层次教学体系，分层次的去引导学生。

2）对于每个章节计算机习题，可以按好、中、差进行分层，根据习题的难易程度来记分；确保低层次学生在这样的教学体系下，不断地向高层次发展，提升计算机公修课教学质量。

3）可以结合计算机教学特点，强化实践教学。教师可以采取学生间进行计算机互助练习、教师进行巡回辅导的形式，开展教学，避免学生在盲目摸索中浪费时间，可提升教学效果。在计算机教学内容，教学时间以及训练上，可以巧妙穿插层次化教学目标，以照顾不同层次学生的需求。

4）充分利用现代化的教学手段，并注意教育资源的建设和管理。可以将计算机操作技能进一步的教育、文化、网络结合起来，可以引导高校学生文明上网，给学生提供可以持续学习计算机公修课知识的平台，以培养出合格的，社会需要的人才。

4.4优化实现课程考核分层

高校计算机公修课程教学中，对学生的考评，可以基于学生层次因素，分层次设置教学考核内容，使每个层次的学生在学完课程后均能有所收获，使学生可掌握所学计算机公修课程中的知识技能。转变考试形式，采取上机考试、交作品作业等考核，分层考核学生实际掌握的计算机公修课知识内容。在对于公共课的考核方面，可以基于分层次教学体系基础，开发设计网络考试系统，使用该系统进行课程考核，具备自动组卷以及实时考试；还可进行自动评分、自动收分，运用计算机现代信息化手段进行成绩考核分析，自动打印成绩，其基本操作如下：

1）考试课程设置，设置相关计算机公修课内容；

2）考试题库管理（相关试题的导入，导出；添加以及修改、删除无用的信息）；

3）试卷管理：添加试卷、试卷设置，可在该系统中设置试卷的题型以及题量；还可以设置考试的难度，同时也可对考试班级权限进行管理；

4）试卷批改，成绩统计，成绩导出和学生查卷；

5）学生可以根据选择的计算机公修课，在考试规定时间通过计算机系统客户端进入到考试系统中进行考试 ，并通过计算机网络查询成绩。

在进行计算机公共课分层次教学中，运用网络考试系统，可以提高教学工作的效率，保证教学成绩的客观性，可以以此来合理、公正的评定公共课教学效果，发挥积极应用价值。

5结论

综上所述，在计算机公修课教学实践中，应用分层次教学体系，对学生的公修课学习成绩有明显提高，同时，应用分层次教学体系开展计算机公修课教学，还可有效确保学生在分层教学体系中有效学习计算机知识，使高校学生享受平等的学习权利，发挥积极应用价值，因此值得在实际教学中推广该教学体系。

参考文献：

[1] 张宇昕，丁岩.计算机基础课程“分层次”教学理论的研究[J].电子制作，2013（22）：102-103. （下转第129页）

（上接第125页）

[2] 张蕾，孙润元，刘鹍等.面向应用型人才培养的网络工程专业实训教学体系[J].计算机教育，2012（1）：79-82.

[3] 谢颂华，杨应平，胡昌奎等.电子信息类专业计算机课程群和实验教学体系的构建与研究[J].科教导刊，2015（32）：39-40，48.

[4] 阮金波.高校计算机网络实验层次化教学体系研究[J].黑龙江科技信息，2014（32）：209-209.

[5] 秦志红.公安院校课程分层次信息化教学设计模式探讨[J].新疆警官高等专科学校学报，2013（4）：67-69.

[6] 杨朝霞，李玉龙.基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系[J].计算机教育，2011（21）：42-47.

[7] 费茵.公安院校非计算机专业计算机基础教学改革研究[J].北京警察学院学报，2014（4）：111-115.

[8] 梁丽.构建分层次实验教学体系 培养创新型人才[J].实验室研究与探索，2014，33（1）：217-219，242.

[9] 拓守恒."大学计算机基础"的分专业分层次教学研究[J].计算机时代，2010（10）：72-73，75.

[10] 徐家良，陈晓峰.分类分层次的计算机课程实践教学体系的构建[J].实验科学与技术，2012，10（3）：56-59.

[11] 杨朝霞，李玉龙.基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系[J].计算机教育，2011（17）：50-55，66.

作者：宋瑶

国内高校计算机教育论文 篇2：

他山之石

摘要:介绍包括UIUC、芝加哥大学、西北大学在内的美国中部6所大学的教学模式、课程设置与实验教学、实验室建设等方面的共同点及各自的特色,并与国内高校进行对比,以借鉴这几所高校的成功经验,提高我们的实验教学质量。

关键词:教学模式;实验教学;实验室建设

为加强提高计算机实验教学水平,更好地发挥实验教学的示范作用,2009年11月,来自全国6所高校的计算机实验教学示范中心(含建设单位)的15位实验室一线教师赴美国中部大学进行考察学习。代表团先后访问考察了伊利诺伊大学香槟分校(UIUC)、伊利诺伊理工学院(IIT)、芝加哥大学(University of Chicago)、西北大学(Northwestern University)和普度大学(Purdue),另外还有一位老师访问了华盛顿大学。

在美期间,代表团受到所到大学的热烈欢迎,各校对代表团的访问非常重视,并精心安排行程和活动。各校系主任均出面接待代表团成员,介绍本校的人才培养理念;主管课程设置的负责教师和任课教师、实验教师详细介绍了本校的课程体系和实验情况,安排代表团成员参观实验室,并与我们座谈交流。

访问期间,代表团成员还与留学生和海外华人教授一起座谈,了解国内实验教学与国外的差异,探讨改进实验教学的途径与方法。

此次出访,代表团成员通过调研和交流,搜集了大量想要了解和学习的内容,收获很大。在本文中,我们想针对教学模式、课程设置与实验教学、实验室建设、学术社团活动等几个方面,总结我们所参观的这几所国外高校计算机教学方面的做法和经验,和国内同行分享,进而改进实验教学,提高我们的实验教学质量。

1教学模式

我们此次考察的这几所院校,都是美国大学中计算机学科实力比较强的学校,有公立学校也有私立学校,在招生人数上有较大的差异。例如,UIUC计算机系每年招收的本科生约为190人,而芝加哥大学的计算机系每年只招收15个本科生。虽然每所大学都有自己的特点,但在教学模式上有一些共通之处,可以为我们所借鉴。

1.1科研推动教学

国外院校注重科研与教学相结合,将科研融入教学,把计算机的最新发展及时地在课程中反映出来。以UIUC为例,我们介绍一下他们的做法。UIUC的计算机科学技术系排名在全美位居第5。美国国家超级计算及应用中心(NCSA)建立在UIUC,UIUC在超级计算机系统的研究方面居于领先行列。他们将并行计算方面的新技术、最新研究成果引入高年级本科课程,并设立后续高级实验,将其进一步引入研究生课程,这样一方面促进本科生综合能力的提高,培养他们的科学素质,同时促进本科课程与研究生课程的衔接,有利于建设本研一体化课程,为本科生进入研究生阶段开展科研工作打下坚实的基础。

1.2小班教学模式

美国课程的讲授多以小班课程的形式开展,以增加教师与学生的互动交流,便于学生开展讨论,确保良好的教学效果。例如,芝加哥大学的计算机科学系在研究上侧重计算机理论与软件,每年招收的学生人数比较少,所以他们均采取小班授课方式,这样教师在课堂上可以引导学生参与讨论,使学生积极主动地接受新的知识。和这几所知名大学相比,国内高校由于学生基数大,并且基础环境、师资力量有局限性,课程班级一般都比较大,师生比较低。但我们可以借鉴这种小班教学模式,应用到某些课程或者人数较少的实验班中,应该会收到很好的教学效果。

2课程设置与实验教学

这几所美国高校代表了不同类型的学校,在课程设置和实验教学理念上是相似的,但各自都有一些特色,分别具有鲜明的特点。

2.1课程设置的特点

在课程设置上,这几所学校和国内采用的必修课、限选课、任选课的设置方法类似,他们将CS各个专业方向都需要的课程作为核心的必修课程,而后按不同的专业方向分别设立不同的选修课,将扩展学生知识广度的课程作为限选课,而将深入各领域的课程作为任选课开设。这样,他们的核心课程数量比国内少,但在学习后续课程时,学生可根据自己的兴趣选择相关专业方向的选修课程学习。在国外,学校非常注重培养低年级学生的交流表达能力与良好的写作技巧,因此在一年级都会有一门关于交流(Communication)和写作(Composition)的基础必修课程。相比之下,国内院校还没有足够重视学生交流和写作能力的培养,在这方面的训练是很不够的。

在课程设置上,各学校也有自己的特色。例如,芝加哥大学计算机系将一些关键的、体系复杂的课程分成由浅入深的多门课程,并以此为基础,将本科生课程和研究生课程相结合,建立一体化的课程体系[1]。在西北大学,由于非计算机专业的学生也可以选修计算机网络课程,因此他们将该课分为理论和实验两个部分,这两个部分分别有学分,学生可以选择两部分都修或只修其中一个部分。这些方法增加了学生选课的灵活性,并且有利于因材施教。

在与UIUC北大留学生的座谈中,我们了解到,国内本科基础课程质量较好,但由于国内院校整体科研水平与国外著名大学有一定差距,因此高年级专业课程和研究生课程质量要略逊一筹。

2.2实验教学的特点

通过考察,我们深刻感受到,与国外课程相比,国内课程实践内容较少。国外课程实践内容多,学生学习一门课要做多个项目(Project),每个项目都规定提交时间。课程的开放性实验也很多,主要是以小组合作的方式完成,以增强学生的团队合作精神。如果开放性实验选题难,还可以加分。

这几所学校实验课助教的配备情况都是15～20位学生配备一位助教,有利地保障了实验课的顺利进行,相比之下,国内很多院校很少能达到这一比例。

北京大学的丁万东老师还考察了华盛顿大学的计算机系。在获得美国政府50万美元的经费后,该系对教学进行了改革。他们一堂实验课的具体过程如下:首先,学生开始实验前由先上课改为先看录像;而后由学生组成的多个实验小组开始进行实验,实验内容主要来自社会前沿和实际需求;实验完成后,由教师主持课堂,各实验小组汇报实验情况并相互交流,提高表达和写作能力,最后由教师进行点评。每个实验教师要跟踪教学全过程,教师每周的答疑时间为3～4小时。可见,该校的教学模式是以学生为主体的教学模式,教学过程以学生的自学和实践为主,教师只是起辅助引导的作用。这样,学生靠实践和讨论领悟教学内容,不但可以提高学习能力,而且会收到很好的教学效果。

2.3非计算机专业有关计算机课程的开设

在和UIUC北大留学生座谈时,我们感受到国外非计算机专业计算机课程的开设比较有针对性。在这几位留学生中,有人在北大做过文科计算机基础课程的助教,同时也在UIUC做过一年级非计算机专业学生的公共计算机课程助教,他们将这两所学校的这两门课程相比较,认为北大文科计算机基础课程的广度、深度都达到了一定水平,但在与学生本专业的相关度上尚有欠缺。UIUC针对不同专业的需求开设不同的公共计算机课程。例如,针对经济和管理专业的公共计算机课程只开一个学期,除简单介绍计算机的基本知识外,主要讲授与学生专业相关的软件Excel和SQL数据库的应用,所举的实例也都和经济、管理专业相关,内容不是很深入但非常实用。

3实验室建设

在软件实验室建设方面,这几所高校与国内高校有很多相似之处,但在细节上体现着先进的设计理念和管理方法,或许我们能从中得到一些启示。

3.1机房管理方法

机房24小时免费开放,大部分院校无人值守,机房设门禁,室内安装监控系统。如果设备有问题,可以在故障留言板上登记,或联系机房管理人员。为保证课程实习用机,机房要为课程预留上机实习区域,并在相关网站公布实验室安排表。

3.2机房硬件环境建设

学生上机环境灵活、舒适,机房的配置不是采用同一模式,而是根据需要和具体条件采用不同的模式。每所学校的机房都提供小组讨论的环境,方便学生讨论,如图1、图2和图3所示。例如,在普度大学,有一个机房的电脑桌摆放成几组,每组按圆周方式摆放,每组都设有电子白板,用于演示和讨论,构成了非常好的小组讨论环境。西北大学在一个机房中开辟出了一个称为lobby area的区域,设有几组围成圈的沙发和茶几,给学生小组讨论提供环境,在IIT也有类似的区域。而芝加哥大学还提供了只有电源插座和桌椅的区域,可方便学生自带笔记本上机。国内的机房布局多为统一模式,很少提供自由上机空间和讨论的区域,如果适当考虑增加这些功能,一定会受到学生的欢迎。

各个学校的机房在综合布线、施工工艺方面注重细节,大多数设备都安装了备用线,便于系统扩充。电脑桌的设计使布线简单整洁。机房都提供网络打印服务,对于学生自己建立的文档,机房提供一定数量的免费打印张数。IIT的电脑桌与芝加哥大学的网络打印机如图4和图5所示。

3.3机房软件环境建设

学生可以用自己的账号在公用计算机上登录,同一账号可以登录不同的操作系统。登录后学生按账号规定的权限进行上机操作,访问服务器。

为满足不同课程和软件的需求,机房的机器提供多操作系统环境。例如,芝加哥大学提供 Linux上机区域和MAC机上机区域。西北大学提供Linux、Solaris和Windows三种操作系统环境。很有特点的是,一个有23张电脑桌的机房,安装了58台“机器”,他们是这样实现的:在23张电脑桌中,有12张桌子下面都放了两台机器,一台是Sun Blade 1500,一台是DELL 微机,它们利用一台KVM,共用一台显示器、一套键盘和鼠标。12台Sun Blade 1500提供12个Solaris操作系统环境,23台DELL微机中装有Red Hat Enterprise Linux操作系统,同时每台DELL机器利用虚拟机安装了Windows Vista操作系统,这样就有了23个Windows Vista操作系统,总共就有了58台“机器”,充分利用了空间。另外的机房则是在DELL机器中安装了双系统,即Red Hat Enterprise Linux和Windows XP。

3.4服务器管理方法

这几所大学的服务器多采用集中放置管理的方式,包括教师专用服务器和学生专用服务器。提供公共服务的服务器由实验室专职人员负责系统的安装和维护。对于归某个教师课题小组专用的服务器,也可以加入集中管理的行列,由实验室专职人员负责系统的安装和维护,但要由服务器的所有者给实验室划拨一定的经费。UIUC的计算机系服务器机房如图6所示。

3.5设备更新周期

国外硬件设备有常规的周期性更新预算,我们考察的这几所大学的设备更新周期为2～3年。他们的设备并非都是一次性更新,例如也有先更新显示器,而后再更新主机的。相比之下,国内高校设备更新周期长,一般没有固定的设备更新预算。

4学术社团活动

国外大学学生社团非常多,其中不乏学术社团。例如UIUC的学生学术社团会定期对某些学术问题进行讨论,研读学术文献,并在社团活动的时候进行学习分享。这种社团活动可以拓宽学生的知识面,使其了解跨学科的知识,对培养学生从事科学研究的基本素养很有好处。相比之下,国内学生社团以娱乐性质的居多,缺少能进行深入讨论的学术社团。

5结语

我们参观访问的这几所高校,在教学模式上都注重以科研推动教学,并采用小班教学模式,开展以学生为主体的教学,在课程内容设计上也加入很多开放性的实践内容。这些举措对培养学生的综合能力起到了重要作用。在实验室建设上,他们在固定的周期内能有固定的经费更新仪器设备,从而保证了实验教学一直有先进的实验环境支持。

通过此次对美国中部几所高校的考察,代表团成员一致反映此次访问开阔了眼界和思路,看到国内外在教学理念、课程体系设置、实验环境建设及实验内容建设等方面的异同。我们可根据自己的实际情况,借鉴他人的成功经验,从而提高我们的教学质量、改进实验教学。

参考文献:

[1] 郎波. 基于通识教育的芝加哥大学计算机专业培养模式[J]. 计算机教育,2008(21):117-120.

Stones from Other Hills

QIAN Li-yan, LI Wen-xin, DING Wan-dong

(Computer Teaching and Experiment Center, Peking University, Beijing 100871, China)

Key words: teaching pattern; experiment teaching; laboratory construction

作者：钱丽艳 李文新 丁万东

国内高校计算机教育论文 篇3：

计算机教学中的MOOC发展探索

摘要：随着2013年CMOOC联盟，即中国高校计算机教育MOOC联盟的成立，我国高校的计算机MOOC得到了进一步的发展，这也使得我国的高校开始对计算机教学进行了一系列的改革，该文主要分析计算机MOOC的相关知识概述、和传统计算机相比的优点，以及高校如何利用其进行计算机教学方面的改革。通过本文的论述，旨在为以后具体的实践改革活动提供理论基础。

关键词：计算机教学；MOOC；发展探索

MOOC自身具备了规模大和开放性高等特点，成为了高校计算机教学中的一个比较热门的话题，网络技术的发展和推广也推动其实现更好的发展。很多国内外的高校都纷纷的开始建设以MOOC为基础的学习平台，提供了在线的学习课程，纷纷的融入MOOC的学习浪潮中，高校计算机教学也从此拉开了变革的序幕。当前我国的计算机技术飞速发展，但是在我国高校的计算机教学不管是在模式、理念还是其他方面都显得比较落后，整体教学的质量不是很高，学生的学习主动性也比较差。针对这些问题高校必须要采取措施来对当前的计算机教学进行改革。

1 MOOC相关知识概述

1.1 MOOC的概念解释

MOOC的英文全称是Massive Open Online Course，中文名字为大规模开放在线课程，它在2007年的时候才出现在人们的视野当中[1]。MOOC其实就是一种规模比较大的开放网络课程，在这里可以进行课堂内容的学习、在线的相关讨论以及相关学习工具的使用等。经过近些年来的不断发展，MOOC得到了飞速的发展，在2011年的时候斯坦福大学出现了Udacity 平台，第二年麻省理工大学也推出了MITx平台，这两个院校的成功，使得MOOC的技术不断的成熟，影响力也得到了进一步的扩展。在这之后，MOOC的发展呈现出快速的增长趋势，在计算机教学领域也掀起了一场新的浪潮。

1.2 MOOC的特征表述

和传统的教学方式相比，MOOC的出现和发展可以算是一种挑战和突破。它之所以可以产生如此大的影响，主要是因为它自身具备了很多特征，如下所示：

1.2.1规模大

我们之前所使用的网络课程往往会受到校园网的限制，所以学习者一般也都仅限于本校的学生，而MOOC则不同，它建设网络平台，突破了原有的那种限制，所吸引的受众是不受网络的限制的，所以受众的人数自然也会有所增加。

1.2.2 开放性

MOOC有比较大的开放性，它打破了传统授课方式的时间和空间的限制，为广大的受众提供了一个开放性的平台，这就使得MOOC的课程学习者遍布了世界各地，他们只需要通过互联网在网站注册，就可以免费到国内外的一些著名的高校中学习，或者是资源共享。

1.2.3交互性

在网站上简单地进行注册就可以到各大著名的高校学习知识，不管是任何时间任何地点都可以，而且学习者在学习的过程中还可以进行交互的参与和及时的反馈等。这一点是MOOC和其他网络课程的主要区别之一，也是它实现革命性突破的重要因素。

MOOC之所以能够得到如此快的发展和普及，最主要的是因为当前网络技术的发展，尤其是大数据时代的到来，为其发展提供了良好的外部环境[2]。

2 計算机教学中实行MOOC的必要性

2.1获取资源的方式更多

在我们传统的计算机教学过程中，所选用的一般都是比较固定的学生群体，二获取资源的方式也仅仅是通过教师上课的知识讲解和网络上资料的搜集等。但是MOOC这种新型的知识传播模式，则是把世界范围内的优质资源都集中到了一起，而且还可以实现更好的配置，知识的传播更不仅仅是在那种狭小的教室里了，所以学生获得学习资源的方式也是越来越多了。

2.2培养学生终身学习的意识

对于一个比较优秀的老师，它会把整个教学的过程看做是帮助和鼓励学生的一个过程，对于计算机教学来说，往往更加注重学生的实践活动，而MOOC模式的优势就可以得到充分地发挥了，通过利用这种模式，学生可以积极地参与到学习中，为他们创造出一种比较自由的学习环境。MOOC这种教学模式还有学习小组和在线互动的这种模式，这对于在这个平台上学习的学生来说是一件好事，因为他们可以在学习的过程中和其他的学生进行互动，而且还可以把这种交流活动延伸到线下，变成一种线下活动，比如说在Coursera 网站上的学生就在一千四百多个城市组织了线下的见面会[3]。这样就会让MOOC这种模式的优势变得更加明显起来了。而且更重要的一点事，MOOC模式下所提供的资源都是免费的，对于学生来说，他们可以在结束了学校的计算机基础课程之后，然后再到MOOC的相关平台去继续学习。

2.3 传播知识的速度快，范围广

MOOC最主要的表现形式就是“交互联系”和“微视频”，以这两种形式来传播计算机相关的基础知识。这种新型的学习模式，把知识的颗粒度进一步的减小，这样就可以让学生把复杂的知识进行零碎化的学习，然后再进行知识的整合[4]。而且也可以提高知识资源传播的速度，扩大其传播的范围，另外也可以提高学校的社会服务能力和文化辐射的能力，这些优势都可以克服在传统计算机教学过程中出现的问题，比如说涉及知识点多、内容复杂、课时数不够、效果不佳的特点等。MOOC利用网络的开放性，可以让不同国家和不同地区的学生同时学习计算机，而且它的微视频教学、学习体验以及师生之间的互动都可以很完整的呈现出来。对于知识的管控力度，和线下的面授课程相比，MOOC模式的优点更明显。比如我们在学习幻灯片的相关技能时，学生必须要掌握前面的基础知识才能学习后面的课程，而且在学习的过程中需要完成随时出现的要求，这样就会提高学生上课时候的注意力，让他们能够全心全意地投入到学习中，这样学习的效果自然会有效地提高了。

3以MOOC为基础对高校计算机教学的改革方法

我们都知道MOOC这个模式当前已经受到了很多高校的欢迎，这不仅仅是因为它利用了先进的科学计算机技术，更重要的是它所传达出来的那种现代化和开放性的理念，它其中所包含的很多教学理念和教学方法都是值得学习和借鉴的。MOOC模式从始至终一直坚持以学生为核心，而且还会设计很多的微型知识以及线上的互动和评价环节等，来让学生各方面的学习能力都得到更好的提升。基于此，对当前高校中的计算机教学教学现状我们需要进行合理的改革，让它能够切实的满足学生的学习需求。

3.1学习MOOC中先进的教学理念

对于MOOC的整个教学活动的设计，体现最明显的特点就是它们以学习者作为一切活动的中心以及互动性的教学模式。所以对于我国当前高校计算机教学，也很有必要把这两种思想融入到教学的过程中。比如说在教学设计的过程中，就需要充分地考虑到学生们的学习兴趣以及他们自身独特的情况，设计出一个具有个性化特征的学习内容。另外计算机教学的相关工作者也必须要紧紧跟随MOOC时代的脚步，吸取它所具备的一些先进的理念，然后充分地发挥出自身的计算机专业优势，以最快的速度创建出计算机教学领域的MOOC课程。另外MOOC模式中还有一种学习形式是“微课”，微课就是把复杂的内容分成比较小的学习模块，所以在计算机教学过程中，就可以把计算机复杂的内容进行科学合理的划分，需要把内容控制在十五分钟内左右，在单元和单元之间也需要设置一些交互联系，这样就可以帮助学生及时的巩固学过的知识，为新知识的学习打定坚实的基础，让学生更好地实现融会贯通，提高他们的学习效果。当然还需要做到互相练习，对于计算机的教学不管是程序设计还是JAVA程序语言设计等，这些都是操作性比较明显的课程，所以可以借助于MOOC的理念，在教学系统的设计中应该提供测验和考试等交互式的练习程序，而且要实现机器自主的进行评分，这样学习者可以根据自己的实际情况进行练习，而且也可以得到及时的反馈，这样就可以满足大规模的网络教学需求。如果在计算机的教学中推行了交互式的练习，就可以突破传统教学模式的界限，不仅可以提供更加丰富的学习资源，而且学生也可以更加积极地去学习，及时的获得反馈，针对在学习中存在的问题进行思考和在互动等。

3.2创造良好的教学环境

MOOC在国外已经有十分先进的经验了，所以对于我国的高校就可以积极的借鉴其优点然后结合自身的实际情况。在计算机教学领域，要积极的营造出一种线上和线下相结合的，明显的能够体现出计算机特色的一种学习和实践的环境。MOOC模式它可以得到很多人的欢迎很大一部分原因是它可以提供交互性的平台，不管是它刚开始所创建的浸入式的教学方法还是后来的学习社区，都会对计算机教学领域改革起到十分重要的作用。而学习社区是一个开放的平台，它可以让学生进行集体的互动学习，这样可以帮助他们更加快速地掌握计算机的相关知识。当然还需要帮助他们完善线下的一些活动，让学生们可以以更加多样化的形式来学习和交流。总而言之就是要把线下和线上的活动结合起来，然后再设计一些正确的行为标准，这样学习者就可以获得相关的计算机课程学习资料，得到教师的线上传授知识，而且也可以通过网站上的博客或者是论坛等学习工具来进行学习。对于一些计算机知识掌握的比较好的学生，可以让他们参与到网站的建设中来，提高他们自主学习的意识。

3.3改革教学的评价体系

对于学生学习效果的评价，是影响教学质量和教学效果的重要因素。我们之前所使用的传统评价方式主要是通过期末考试的形式来对学生的学习效果进行评价，但是MOOC这种评价模式不但可以像传统的评价方式一样进行终结性评价，而且也可以对学生整个学习的全过程进行形成性评价，从而可以对学生做出更加客观和全面的评价。MOOC所建立在强大的数据技术和云计算等基础之上，它可以进行更加科学和精准的学习分析，根据特定的目标建立习题库和在线的答题系统等，又可以整合多门的计算机课程，搭建出一个比较完整的计算机教学平台，从而避免教学资源的浪费。当然它还可以充分发挥自身的优势，对于一些具体的实践成果和计算机的小论文等设置多种测评的方式，让学生可以实现自评和互评，这不但可以提高计算机学习过程中结果反馈的效率，而且还帮助学生们锻炼了交流方面的技巧。

4结论

互联网技术的发展推动了MOOC模式的建立，它自身所具有的开放性、互动性等优点可以为计算机教学注入新鲜的血液，因此我们要以它为借鉴，对计算机教学进行合理改革，为社会培养具有综合素质的人才。

参考文献：

[1] 徐晓飞，傅育熙，李廉，张龙，韩飞.关于我国计算机教育MOOC发展的思考[J].中国大学教学，2015.

[2] 陳莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].华中师范大学，2014.

[3] 陈柳.MOOC兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学，2014.

[4] 尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学，2015.

作者：崔爱国