高等职业学校语文教学论文

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出中职语文是“中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”，“它对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。今天小编给大家找来了《高等职业学校语文教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高等职业学校语文教学论文 篇1：

高职语文教学困境及原因分析

[摘           要]  在高职院校课程教学过程中，语文作为一门十分重要的学科，对学生未来的学习和发展有举足轻重的作用。在宏观层面高等职业学校语文教学正面临重视程度不够以及教学定位不明确等困境，而在具体的语文课程教学中，关于阅读、语言运用、写作三个方面也是学生学习和教师教学中的难点问题。因此，高等职业学校语文教师要充分意识到这些困难，运用更加科学、有效的措施来解决这些困难，从而提升高等职业学校语文教学的水平。

[关    键   词]  高職;语文教学;困境;原因

高职语文课程是兼顾工具性和人文性一个重要学科，而且在以就业为主要导向的职业教育期间，语文学科被赋予非常重要的使命，即在技能方面培养学生可以适应职场所需要的语言表达以及写作等能力，在精神方面上，培养学生具有自由开放的人文情怀和积极乐观的心态。但是，由于实际教学本身存在很多的不足之处，导致高职语文课程面临“学厌、教厌”的尴尬境地，因此，本文主要对高职语文教学困境及原因进行分析，并提出相应的解决办法。

一、高职语文教学的主要价值

（一）有助于提高学生的文学素养和职业技能

专业技能是指学生未来就业所需的主要技术与能力，其中包括专业知识结构、专业逻辑思维以及适于就业生涯的自主学习能力等方面内容。掌握语文有关技能对学生今后职场生活起到良好的辅助作用，特别是学生正处在职业发展的重要期，清晰明了并且富有逻辑的言语表达能够帮助学生更好地阐明自己的想法和观点，而且犀利的文笔可以看透事物的表象，直接表述问题的本质。标准的普通话可以使学生个人形象以及自身的气质得到更好的提升，广泛地阅读能够逐步培养学生的创造能力，提高他们的情商与解决实际问题的能力，由被动学习转化为自主学习，充分地展示自身的优势，并把所学的知识转变为自己的能力。除此之外，按照心理学有关调查得知，具有较高文学素养的人在面对困境和压力时，能够通过自我调节很好地释放压力，并且及时调整态度、克服实际困难，使复杂的工作变得更加井然有序，从而在未来的职场中可以有效地减缓职业倦怠[1]。

（二）有助于开阔学生的视野，提高他们对社会的理解程度

语文是以文学和语言为主要内容进行研究的课程，同时也掺杂了心理学和社会学等有关学科的内容，并且与实际生活息息相关，被广泛地运用在社会活动与文化与生产等各个方面。相对于化学和物理等自然学科，语文课程更加具有生活应用性与通俗性等特点。在思维范式层面中，语文所蕴含的人文主义思想更为开放和感性。高职学生在学习语文知识时，他们会受到其包容以及开放性思维的影响，从而养成海纳百川与兼容并包的学习态度，调动学生的学习热情，乐于培养学生的人文素质以及优秀的品质。此外，学生通过阅读语文中的文学作品，可以充分领略处于社会各历史时期的人文背景，并以史为鉴，增强自己对当今社会的理解能力，进而形成良好的社会观。而且这种正确的社会理念，将从学生的学习习惯延伸到他们实际的生活中，甚至是今后工作中的每一个方面，从而提升高职学生自身的职业素养[2]。

二、分析高职院校语文教学存在的困境

（一）语文课程定位比较模糊

在高等职业院校关于人才培养的课程中存在语文课程没有准确定位的情况，而且高等职业院校各院系对高职语文课程的认识不尽相同，大多数是按照所在学校的喜好而确定的，并且许多高职院校存在错误的认知，让学生要以专业技能为主，从而忽视语文课程，因此导致语文实际教学的课时很少。另外，高职院校语文课程定位十分模糊，高职院校也没有组织有关语文教研活动，导致语文教师出现教学情绪低落以及信息闭塞的现象，使其没有时间去思考语文课程现阶段存在的困境及有关解决办法，从而使语文教学变得比较随意，并没有根据学生的实际情况来开展有效的教学方案，导致高职语文教学的效率变低[3]。

（二）高职院校语文教学资料比较匮乏

许多高职院校中关于语文教学的资料十分匮乏，其中图书馆作为其主要存储的场所，收藏技术类图书和自然科学类资料较多，对语文教学资源的保存空间很小，并且与语文有关的文学著作也非常短缺。另外，各大高职院校在语文课堂教学中，普遍存在缺少必要的教材和信息化设备，有的高职院校还直接按照本科院校的大学语文课程进行教学，这就给高职语文教学带来了极大的困难，就连任课教师也可以随意挑选教材[4]。

（三）高职院校语文教学课时存在严重不足的情况

教学时间作为衡量一门学科是否被重视的主要指标，目前普遍存在语文课程教学课时严重不足的情况，而且许多高职院校的语文课程都采用选修课的方式，选修课有别于必修课，它既有选择性又有非选择性，这会给学生一个心理暗示，即语文课程并不重要。另外，由于学生大多数存在重理轻文的现象，因此，选修高职语文学科的人数也十分有限，而高等职业学校按人数来开设课程，导致语文的课时面临不足的困境。现阶段，高职院校语文教学改革还存在师资队伍建设、教学方法改革以及教材改革等诸多难点需要进一步来解决。

（四）学生对语文课程重视程度不够

由于高等职业技术学院的学生对有关人文知识方面缺乏足够的了解，错误地觉得人文知识没有用，认为掌握它是一件浪费精力与时间的事情，不能为社会以及个人实际生活获得更多的经济效益，这使学生在心理以及行为方面都不符合人文教育的要求。而且有些学生注重实用性，而忽视内在的思想问题，觉得人文课程对他们将来的发展毫无意义，并且学生对此方面的了解程度也会直接关系到他们参加语文课程活动的主动性与积极性，从而影响到高职院校深入开展语文课程教学的目标。

三、高职语文教学突破困境的措施

（一）改变传统的教学观念，遵循人性化教学路线原则

高等职业学校是培养技能型实用人才的重要院校，并从职业教育的实际需要出发，专业课程的课程设置与教学思想等多个方面，都应将这一点延伸到语文教学活动中。由于目前高职语文无法满足普适性的内容与形式，需要更多地与职业教育相结合。因此，为了能够解决语文教学存在的困境，教师就要转变传统的观念，按照理论知识与实际需求相结合的原则，实施人性化的教学模式，从而有效打破目前高职语文教学存在的困境。另外，高职语文教师应尊重学生的主体地位，重视对学生的职业化教育，从学生的实际需求角度出发，改变比较落后的教学方式，把语文学科和专业课教学相结合，才能充分激发学生对专业课的理解程度与探究的热情，使学生认识到语文对其他学科具有辅助作用，从而提高学生专业课程的学习效率，让学生得到全面的发展[5]。

（二）利用社会实践与实训场所等辅助方式提高语文教学效果

现阶段，在高职教育院系中，为了进一步提高学生理论知识与实际运用的能力，建立实训基地已成为目前的发展趋势。实训基地不仅作为职业技能教育的主要基地，还是高职语文教学创新的平台之一，其中除了校内建立的实训基地，还包括社会实践以及岗位实习等内容都将成为高职语文教学的替代途径。例如，为了锻炼学生的写作能力，让学生在实习或实训接近尾声时完成实习报告分析或实习结果总结，实际上也是提高语文书面表达能力的一种途径。另外，在财务、金融、贸易等专业的教学和实习过程中，撰写有关的财务报告、金融行为评价以及未来贸易环境预测等，同样也是写作能力和职业发展关系最为密切的方面之一。此外，教师通过把学生的分析研究内容与有关企业的文件内容进行对比教学，使学生在掌握职业文书写作要点时，能够认识到高职语文教学具有的现实意义。

（三）创建情景模式，丰富语文教学内容

虽然高等职业学校的学生在文化基础方面存在一些弱势，但他们同样具备普通大学生所缺乏的优势，即较强的实践性以及动手能力。所以打破高职语文教学困境的一种有效措施，就是丰富实践教学方式，通过创建情景模式或者是组织角色扮演活动等方式，充分营造课堂教学的氛围，并且通过在书本上把静态的知识逐渐转向行為方面，从而促进语文教学的质量得到有效提升。例如，在实际的语文课堂教学中，为了提高学生的口语表达能力时，可以尝试与市场营销等课程的教学内容与形式相结合，让学生分组模拟一场商业谈判。并在教师预先准备的各种备选资源中，学生可以确定有关“商业活动”进行的背景，还包含核心条件或素材等谈判的主题。另外，学生可以根据事先准备的谈判草稿，拟定谈判的框架与提纲，在正式教学前就安排好相关的内容，等到谈判结束之后，作为甲、乙双方角色的学生需要交换身份和相关的谈判主题，更换到曾经的对手的位置再开始谈判，让学生通过这种身份的转换，学习并掌握能够从他人角度来思考和看待问题。

（四）充分运用技术手段，实施线下、线上相结合的教学模式

目前，无论是高职院校还是普通大学，在教学环节中都会不断出现以尖端技术弥补传统教学缺陷的优化教学行为。例如，慕课、微课等以分钟计的在线教学，每堂课只针对一个特定的主题进行教学，这类网络在线教学方式涵盖图片、图像、视频与音频等多项尖端科技，不仅因其耗时短且内容精练紧凑为主要特征，还因其能够辅助运用的教学形式众多而更灵活生动，比传统课堂教学更具有趣味性和娱乐性，从而能够吸引许多年轻学生的注意力[6]。

综上所述，近几年，虽然高职语文教学改革不断推进，但实现起来却十分困难，使很多高职教师认为语文教学逐渐被“边缘化”，而且课程的发展与构建还需要一段时间。因此，高职语文教师应深入思考高等职业学校语文教学中的特殊性问题，通过改变传统的教学观念，按照人性化教学路线原则、利用社会实践与实训场所等辅助方式以及创建情景模式来丰富语文教学内容，并且充分运用技术手段，实施线上线下相结合的教学模式，从而提升高职语文教学的质量。

参考文献：

[1]周玲.试分析高职语文教学困境的突破[J].读书文摘（中），2017（8）：261.

[2]王洪生.当前高职语文教学中的困境与改革分析[J].广西民族师范学院学报，2015（3）：110-113.

[3]姜丽娜.高职院校大学语文教育管理困境与对策分析[J].长江丛刊，2017（23）：273.

[4]蒋维西.高职语文教学的困境及新探[J].杨凌职业技术学院学报，2017（2）.

[5]王婷婷.高职语文教学面临的困境及措施[J].好家长，2015（20）：192.

[6]燕锋.高职高专语文教学面临的困境及改革方向[J].考试周刊，2016（37）：15-16.

◎编辑 马燕萍

作者：陈烜烨

高等职业学校语文教学论文 篇2：

中等职业学校语文教学刍议

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出中职语文是“中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”，“它对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可见，中职语文在职业教育中有其特殊的价值，中职学生语文素养的高低不仅影响专业课程的学习，而且会对他们毕业后的工作与生活产生深远影响。然而，中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病，人们普遍认为中职语文教学耗时低效，学生厌学、教师厌教的现象普遍存在。[1]

一、中等职业学校语文教学面临的现实困境

目前，中职语文教学处于一个比较尴尬的地位，教学对象是素质日益降低的学生，以笔者所在的江苏省金坛市为例，2013年公办普通高中文化类最低录取控制分数线为500分，即使是金坛四中艺术特长生，他们的录取控制线也在450分以上。而笔者所在学校除综合高中班外，其他专业学生的录取分数多集中在300～400分数段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。这就造成了中职生文化基础普遍薄弱的现象。就语文学科而言，具体表现为：语文基础知识薄弱，不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确地使用成语的学生少，多数学生的作文几乎都是口语化表达，且乱用词语，语法错误的现象更是随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。不少中职学生对学习有一种“被强迫”的感觉，缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学，而本人学习目标不明确，基本上没有学习动力。另一方面，中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别，学与教都缺乏热情。再加上一些学校为了适应市场的需求，培养“速成”专业人才，只突出专业技能的培养，忽视文化课的教学，压缩文化课的课时，采用试卷这种单一的学科评价方式。这些都在不知不觉中成了中职语文课程发展的障碍。

二、中等职业学校语文教学存在的问题

当前，中职语文教学中存在的问题有很多，大致可以归纳为以下几点：

（一）教学目标的制定以及教学重难点的确立没有特色

目前中职语文教学中教学目标的制定以及教学重点、难点的确立仍停留在“就课文论课文”的阶段，没有根据职业学校的特点来进行设计，特别是一些与普通高中篇目相同的课文教学中更是受到普高教学的影响，甚至完全以普高教学中该课文的教学目标为“蓝本”，没有形成职业学校的职业特色。同一篇课文在中职学校的教学和在普通高中教学区别不大，毫无职业特色的体现。但是，我们都知道中职学生与普高学生是有很大的差异的，中职与普高的语文课程教学目标也应该有很大区别。

（二）中职语文教师对职业教育语文教学意识不清晰

中职学校的语文教师主要有两个来源，一是各大师范院校的毕业生，还有就是从其普通中学借调进入。从这两种主要渠道进入中职学校的语文教师在进入学校前都对中等职业教育接触较少，对中等职业教育的特点没有完全掌握。因此，他们在开展中职语文教学中展现职业特色的意识不强。而相关教育主管部门以及语文教育研究机构对中职语文教师的区别性培训也不重视，一般就是直接把中职语文等同于普通中学语文，中职语文教师难以得到中职语文职业教学意识的启发。

（三）中职语文教学内容枯燥、教学方法陈旧

目前全国虽然没有统一的中职语文教材，但是各地使用的教材基本都是以收录不同体裁的篇章为主，而且篇章的编排与普通高中的语文课程内容基本相同，注重的是语文技巧的特征性，力求知识教学系统的完备性，而在趣味性、人文性、能力培养方面相对较弱。如有些中职语文课本中有70%以上的文章同十多年前的高中课文相同，这样的教材也就基本等同于普通中学教材，内容枯燥，毫无职业特色可言。以江苏省中等职业学校语文教材为例，江苏省中等职业技术学校现用的语文教材均是江苏教育出版社出版的中职语文教材。这套教材一共4册，以教育部2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》为依据，于2001年6月编写成，2005年7月又作了一次修订。整套教材在题材内容的选择上较局限于传统名目，2012年的最新版也仅仅是对老版本个别篇目进行了调整。

近年来，随着国家教育的大发展，普通中学语文教学方法改革发生了很大变化，然而中职语文教学的教学方法却不太令人满意。很多中职学校的语文教学依然是一块黑板、一支粉笔、一本书到底，“老师在上面满堂灌，学生在下面满头晕”的现象是屡见不鲜。即使有部分教师有意识要改变教学方法，但是效仿的对象往往是普通中学优秀语文教师的教学方法。承袭了普通中学教学方法的衣钵，又怎能在中职语文课堂上教出职业特色？

三、中职语文教学方法的讨论

鉴于上述中职语文教学出现的诸多问题，结合本人在教学实践中的一些体会，下面探讨一下未来中职语文教学的出路。

（一）优化教学方法

语文教学方法有很多，如讲授法、提问法、阅读法、讨论法、练习法等。在教学过程中教师能否合理且切合实际地运用各种教法，成为教学成败的一个关键。我们在语文教学中既要正确对待传统的语文教学方法，也要尝试新颖活泼的教学策略。如角色扮演教学法，它是一种在教学中由教师根据学生的专业特点，让学生通过对各种角色的扮演和比较分析达到学习的目的，借此培养学生社会能力和交际能力的方法。此方法特别适合培养需要交际能力较强的学生，如市场营销、文秘、旅游管理等专业的学生。在日常教学过程中，角色扮演教学法的优势是教师对这种教学方法的掌控灵活、操作容易、教学效果明显。它不需要特别的设备，也不需要大量的财力、物力的投入，只需要简单的道具就可以实施。同时，角色扮演教学法对于学生学习效果明显，它能激发学生语文学习的兴趣，锻炼学生处理问题的能力，在角色扮演中学生完成知识向能力的转变，另一方面学生在完成工作任务的同时体悟职业角色内涵、体验职业岗位情感，为学生掌握职业技能奠定良好的基础。

我们还可以借助多媒体创设情境，使学生更深地感受文本，从而让学生更好地理解作者的创作意图。当然，先进的教学设备只是一种工具，“工具本身并不能带来效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。”[2]

（二）凸显情感教学内容

好的教材不仅向学生提供必要的知识信息，还蕴藏着丰富的情感因素。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的感情激流，引导学生领悟字里行间跳动着的感情。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象了。教师要深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程，熟悉文章的写作背景。这样才能深刻剖析作品，进入角色，与作者创作时的匠心相契合，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样才能使学生在对文章的字词、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。

（三）实施个性化教学

将原来过于刻板化、统一性的教学目标，变为学生自主选择的弹性目标，这样可以增强学生的学习自信心，激发学生的学习热情，使所有基础不同、能力不一的学生在学习过程中均有成就感。此外，教师可以深入研究学习内容，根据学生的兴趣、需要和身心发展等特点，制定多元的、可执行的具体目标。三个层次：基础目标，提高性目标，发展性目标。其中，基础目标保证达到《教学大纲》和教材规定的“双基”标准，是每个学生都必须而且可能达到的目标。提高性和发展性目标供学有余力的同学选择。这样让不同层次的学生在难易不同、要求分层的教学活动中各得其所。

（四）建立多元的教学评价机制

评价具有重要的激励、导向功能，在中职语文教学中，要实行多元化的教学评价，考虑不同学生的心理特点和个别差异，因人而异，因材施教，不以统一标准要求每一个学生，应使每一个学生都享受成功的喜悦。

职业教育和普通高中的培养方向不同，它培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的中、高等技能型专门应用性人才。因此，除了要求职校学生掌握必要的专业理论知识外，更要强调动手实践能力的培养，更要重视职业道德、团队精神、创新创业能力的培养，所以单凭理论上的考试卷面分数评价一个学生是不合理的。语文老师也应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面给予学生综合评价。淡化卷面分数，把课堂表现、学习态度等提到更高位置。

职业能力绝不只是掌握某一职业技能，它还包括以综合素质为前提的基本技能或核心技能，以人格和品德为基础的职业道德、职业意识。所以，只有不断提高学生的人文素养、审美水平，陶冶其性情、健全其心理，才能够真正实现培养高素质劳动者的职业教育目标。在这一点上，语文学科具有其他学科无可比拟的优势，必须义不容辞地承担起这一职责。中职语文教学的改革虽然是个漫长而艰巨的过程，但不管怎样，它已经起步，并且以较快的速度在发展。我们知道，这是时代赋予我们每一位职教语文教师的挑战。相信，只要我们找准方向，坚定信心，中职语文教学终将收获盛放的花朵！

注释：

[1]王正春.当前中职语文课堂教学状况的调查和优化策略[D].苏州大学硕士论文，2009.

[2]余迅.语文多媒体教学的内容选择策略[J].中学语文教与学，2002，（08）：151.

参考文献：

[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[2]张茜.论语文教师的教学个性[D].湖南师范大学，2005.

[3]刘海潮.中职语文教学应突出职业特色[J].辽宁教育行政学院学报，2008，（10）.

（徐森 江苏省金坛中等专业学校 232000）

作者：徐森

高等职业学校语文教学论文 篇3：

新形势下的职业学校语文教学研究

摘 要：本文认为面对职业教育发展的需要和社会对技能人才的新要求，要完善教学目标、改进教学内容和教学策略、完善评价方式，只有这样才能适应新形势要求，提高职业学校语文教学质量。

关键词：职业学校;语文教学;新形势;探索

一、以合理目标为导向，提高教学针对性

职业教育与普通高等教育不同，无论是选择培养模式还是设定教学目标都要将职业活动作为导向，将职业素养、职业能力和职业知识贯穿于教学的各个环节，为学生将来从事职业工作打下坚实的基础，让学生在激烈的社会竞争中占据一席之地。中专语文既拥有语文科学的共性，又要突出职业学校的办学特色和教学宗旨，彰显中专语文的个性。在生源方面，大多数学生都经历过失败，无论是基础知识还是思维逻辑能力和高等学校的学生相比都略显不如，所以，很多学生为了在职业技能上能够更高一层而忽视语文这些文化课程的学习，但殊不知，基础知识才是能力形成的基础。经过调查我们会发现职业学校的毕业生在申请书和报告中经常出现错别字或格式有误等等问题，这些都是基本功不扎实的表现。所以，我们要找准专业学科与语文学科之间的衔接点，在语文教学中进行人文精神和基础知识的渗透，提高学生语文素养，将专业知识与语文能力的培养结合起来，用语文知识的学习为将来职业生涯奠定基础，反过来用职业规划来激发学生学习语文的主动性和积极性。

二、根据学生所学专业，强化语文教学内容

中职学校所开设的专业课程较多，不同专业的学生在毕业之后对语文知识的需求侧重点有所不同，因此，教师在设置语文课堂教学内容时，一定要根据学生专业的培养目标，考虑到教学内容的实用性，实现教学内容和专业特点的有机统一，加强教学内容与社会需求的零距离对接。首先，教师要设置教学内容时，一定要充分考虑对学生职业技能的培养，使语文教学为学生的专业技能而服务，同时，教师要着眼于学生的兴趣爱好，根据学生的实际情况，以及各个专业的具体现状，遵循“实用、够用”的原则，选择与学生专业相关的教学内容，充分体现职业学校的教育特点。例如，针对文秘专业的学生，应突出应用文教学;针对学前教育专业，应突出戏剧和童话的教学，切实提高学生的岗位技能，为学生未来的职业发展奠定基础。其次，教师要善于对统编语文教材，进行适当的艺术处理，由于中职学校的学生，大都是升学考试失败之后才进入职业学校的，知识能力和接受能力相对较差，所以教师要在不破坏教材根本的前提下，结合学生的实际情况，针对教材内容进行适当的艺术处理，降低课堂教学难度，激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文知识的应用价值，让每个层次的学生都能在原有知识基础上有所提高。其三，中等职业学校要时刻关注当地经济建设情况，针对本地区的经济建设编写具有地方特色的校本教材。为了更好的推动学生职业技能的提高，作为中职学校语文教师，一定要仔细摸清当地企事业单位对学生技术技能的需求情况，以此为基础设计具有针对性的教学方案，编排以地方需求为准则的校本教材，以凸显当地的社会特征与区域特色。

三、提高教学的艺术性，激发学生学习兴趣

1.利用导语烘托气氛，提高学生学习的动力

课前导入是语文教学的重要环节之一，具有融洽师生关系、提高学生兴趣、烘托教学气氛的重要作用，是保证课堂教学有效性的基础和前提。因此，我们要精心设计课前导语，以教学目标为中心，提高学生学习的动力。首先，我们要考虑学生的实际情况以及教学内容的主题，明确本节课的学习目标;其次，把握主题和目标搜集教学资源，精心选择图解和事例，从而促进学生深入思考，强化学生对内容的理解。例如，在学习《故都的秋》这节课的时候，我们首先要明确这篇文章的教学目标是通过品味秋的特征体会作者的思想情感。然后再搜集有关秋的诗句，为进一步提炼导语做准备。

2.设计趣味问题，激发学生兴趣

设计问题、提出问题是语文教学的重要方式，但是在传统语文教学中，教师一般采用“碎问碎答”的提问模式，这种提问模式无法突出教学重点，不能帮助学生正确把握阅读要领，更不能起到提纲挈领的作用。反之，这种“多问题”的提问方式，容易导致学生缺乏思维的连贯性，使他们在教师的提问下被动学习，思路总是跟着老师走，不能形成自己的思维方式，在很大程度上制约了学生学习的积极性和趣味性，不利于培养学生的综合素质。因此，我们要遵循学生的认知规律，设计并践行“主问题”的趣味性提问方式，这种提问方式主要以提出重要问题为引导，促使阅读教学围绕这一问题而展开，便于学生从整体上把握文章思路，并引导学生从正确的方向思考、讨论、探究、学习。教师在设计“主提问”的问题时，要深入研究文章內容，从中提炼出能够引导学生深刻思考的有效问题，以趣味引导的方式融入课堂教学中，让学生的探究眼光进入文章的各个角落，促使学生细细品味、深刻探究。通过这种提问方式进行教学，可以将每一个单元的内容都串联起来，引导学生从不同的方面进行探究学习，减少了课堂中的无效提问，真正达到分析问题、解决问题的目的，充分体现了学生的主体地位。在采用“主问题”设计教学时，教师可以从以下几个方面入手：文章的结构脉络、文章的主旨、文章的语言特色、作者的思想情感、激发学生的想象力、拓展学生的创新思维、人文教育等。

四、完善教学评价体系，提高课堂教学效率

评价是教学过程中的重要组成部分，在传统的职业学校语文教学中，教师一般采用普通中学的应用机制，即：通过笔试来测试学生的学习水平。但是我们要清楚的认识到，职业学校的学生普遍基础较差，很多学生存在一定的厌学情绪，对于笔试测验根本毫不在乎。所以这种评价方式并不适用于职业学校的学生，而是需要我们构建全新的语文教学评价体系。因此，作为语文教师，要采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习态度、接受能力、兴趣爱好、学习情况做出综合评价，让每一个层次的学生都能体会成功的乐趣。其中，要完善和加强过程性评价，重视学生所取得的每一个阶段性进步，帮助学生树立自信心，激发学生的学习欲望。

总之，对于职业学校的语文教学，我们要根据实际需要，不断完善教学目标和教学内容，并且在教学过程中灵活采用教学方法和策略，并对学生进行积极的鼓励和评价，以此提高职业学校教学的有效性，满足学生的发展需要。

参考文献：

[1] 刘志韧.浅谈中等职业学校语文教学的几个特点及处理方法[J].希望月报，2007，（01）.

[2] 孟冬玲.职业学校语文教学得法与创新[J].职教通讯，2007，（07）.

[3] 吴耀华.中职语文教学探索[J].文教资料，2009，（03） .

[4] 刘英敏.浅谈如何突出职业学校语文教学的职业特色[J].成才之路，2010，（07） .

[5] 李树兴.浅谈职业学校的语文教学[J].科技信息，2009，（09）.

作者：姜沈龙