合作学习小学语文教学论文

摘要：在教学过程中，教师除了传授知识技能外，还应顺应教育改革要求，注重体现学生主体性，培养学生综合素养，引导学生从单一分数向全面全面发展。在义务教育阶段，语文是基础课程中的重中之重，也是培养学生综合素养的关键渠道。为此，教师应不断探索更加科学的教学模式，使小学语文教学得到充分的发展。今天小编为大家精心挑选了关于《合作学习小学语文教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

合作学习小学语文教学论文 篇1：

浅谈合作学习在小学语文教学中的作用

摘 要：合作学习对学生团队意识、协作素养、集体观念的培养，有着重要作用。其可使学生在合作分析问题、解决问题中获得对不同知识的深刻理解，更利于其认知潜能的开掘与综合素养的塑造。而将合作学习引入小学语文教学领域，则更利于全新育人生态的深度构建，且对于学生认知需要满足，综合能力提升，也会带来积极帮助与重要影响。因此，教师在落实小学语文教学时，应以充分发挥合作学习的作用为切入点、突破口，来极强对合作活动、探究问题、丰富情境、多元生态的设置与构建。为学生提供更多在合作中学语文、用语文的机会，使以合作学习为引领的小学语文听、说、读、写教学开展，彰显出无限生机与活力，并更好服务于学生的认知夙愿释放。

关键词：合作学习 小学语文 语文教学 作用

语文是促进学生认知发展的工具，其教与学的效能与质量，直接影响着学生的认知需要满足与综合能力发展。而将合作学习运用至小学语文教学领域，则可以为学生彼此之间的合作、互动之间的交流创设有力条件，更利于预设教学目标的达成。因此，为了实现对小学语文教学方法的延伸与拓展，教师在借助合作学习开展小学语文教学指导时，应以学生认知实际为基础，并借助对合作学习小组的科学构建，营造出鲜活且生动的合作教学生态，为学生彼此互助、协作、交流、分享搭建平台、铺设道路，使学生在课堂勇于积极合作、善于自主合作，在合作过程中诱发情感共鸣与认知完善。以通过对合作学习作用的发挥、功能的彰显，来强化小学语文教学的针对性与实效性，为学生健全人格塑造与完备意识建立而奠基铺路。

一、加强对合作平台的搭建，让学生在合作互动中获得认知提升

通过对合作学习作用的发挥，为学生搭建合作平台，使其在更好提升与发展自我中获得认知提升，已成为新时代小学语文教学领域必须着力践行的重要育人使命。因此，教师在小学语文教学中落实合作学习实践时，应以合作平台搭建为铺垫，并时刻关注不同学生在合作过程中的表现、反应，进而给予其必要性指导与合理性建议，让学生对完成教学任务充满自信。例如，在开展古诗《夜宿山寺》教学中，采用合作朗诵的方式，组织学生以小组为单位自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵、在诵读中品味古诗的意境与内涵，领悟其主题与情感。待到朗诵结束后，再由教师以多媒体辅助的方式，呈现古诗所描绘的生动场景，组织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，就自己对教学内容的理解开展探究。通过和谐、愉悦、宽松的合作学习平台搭建，来增强学生的课堂参与度，以更好促进学生的认知提升。

二、加强对合作问题的精设，让学生在合作探究中获得认识发展

根据不同教学项目的定位与目标，以及学生认知发展需要。教师在开展小学语文教学设计时，应以充分应用合作学习为铺垫，来落实合作问题设计，将具有发散性、延展性、探究性、开放性的合作问题迁移至学生认知领域，使学生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容、在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实提升合作学习实效。例如，在开展《秋天的雨》教学中，教师在引导学生开展初步阅读感知的基础即时设问：课文中，秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？组织学生在自主思考与阅读的基础上进行探究、分析，提出自己的想法与观点。通过组内交流，组间争辩，构建起更为完备的认知体系。来优化教学模式，切实助推学生的认知发展与素养塑造。

三、加强对合作活动的重构，让学生在合作实践中获得认知升华

作为诞生于新课改思想与理念下的全新教学方式，合作学习在小学语文教学中的应用，必然更具现实意义。因此，教师在借助合作学习开展小学语文教学时，应切实加强对合作活动的重构，并综合考量不同学生的认知需要，按照组内异质、组间同质的原则，让不同学生均衡分布至对应学习小组。并安排学习能力较强者作为组长，统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作教学模式的作用与功能得以最大化彰显。例如，在开展《金色的草地》教学时，可通过对合作学习小组的科学建构，组织学生在小组内就自己所喜欢的“草地”的特色、风采、景致等彼此分享，并和课文内容进行对比分析。以通过不同学生之间的认知交互，促使其在思维碰撞、认知交互中获得认知迁移。来开掘学生认知潜能，更好发展学生综合素养，使合作学习的作用得以在小学语文教学领域更好凸显。

结语

总之，小學学生较为显著的身心特性，使得其很多教学活动的开展，必然离不开一些辅助性合作项目的引领。而建立在合作学习基础上的全新育人模式构建，则更利于学生的认知需要满足。同时，就实质来看，合作学习也更为贴近小学学生的身心特性与认知诉求，势必为新时代的小学语文教学高质量、深层次发展提供坚实保证。因此，教师在小学语文教学中落实合作学习实践时，应结合具体教学内容与预设教学目标，为学生创设、提供更多合作互动的机会与空间，于不同层面切实激发学生的合作热情与积极性，多鼓励学生在合作中表达自己的想法、分享自己的收获，通过鲜活、生动、和谐合作生态的营造，使教学活动的开展更具实效性、吸引力，来助力于学生的认知需要满足，实现对小学语文教学模式、手段、途径的变革，以达到全面提高教学效能，更好促进学生认知发展的目的。使学生在深度参与合作学习中，更好提升发展自我，为新时代的小学语文教学提质增效注入新鲜血液。

参考文献

[1]王化文.小学语文教学中合作学习模式的运用探讨[J].甘肃教育，2020（23）：88-89.

[2]费晨艳.探讨合作学习在小学语文教学中的应用价值[J].考试周刊，2020（95）：27-28.

[3]刘福香.浅析合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：95.

[4]杨艳艳.合作学习在小学语文教学中的应用分析[J].读写算，2020（19）：73.

作者：李东洋

合作学习小学语文教学论文 篇2：

小组合作学习在小学语文教学中的运用

摘要：在教学过程中，教师除了传授知识技能外，还应顺应教育改革要求，注重体现学生主体性，培养学生综合素养，引导学生从单一分数向全面全面发展。在义务教育阶段，语文是基础课程中的重中之重，也是培养学生综合素养的关键渠道。为此，教师应不断探索更加科学的教学模式，使小学语文教学得到充分的发展。本文以小组合作为切入点，探讨在小学语文教学中运用策略，希望能对其他教师有所帮助。

关键词：小学;语文;教学;小组合作

一、注重合理分工协作，充分调动学生的积极性

运用小组合作模式阅读课文，教师要注意合理的分工协作和探索。比如，有的学生负责收集课文相关的背景材料，有的学生负责归纳生僻知识点，有的学生负责整理文章的核心观点等等。在这个过程中，学生会遇到各种各样的疑问和疑问，这时老师就会引导学生总结、记录，然后统一分析、探究。在这段时间里，学生们可以总结自己遇到的问题和困惑，然后统一分析。这样，注重合理分工，各小组成员各司其职，充分调动学生学习的积极性，营造浓厚的学习氛围。

例如：以《不懂就问》教学为例，阅读文章时，为了让学生以很好的状态投入有效学习，教师可精心設计如下一系列问题，如"课文中有哪些生字词，它们的含义和运用方式是什么？文章的主人翁处于何种社会地位？如何理解他的贡献？整篇课文的核心观点？"对于这些问题的探究，小组成员如何分工，则由他们自行分配。都是由小组内的学生自己安排。这种方式不仅高度体现了学生的主体价值，也让每个组成员都有思考和探索的机会。尽管他们在探索中会碰到诸多问题，但在后继群策群力的互动探讨，以及教师的适时引导和点拨下，就可以使问题得到很好的解决。长此以往，这种学习方式会间接加强学生的自主阅读能力。值得注意的是：在小组合作学习的过程中，易于就某一问题产生争议。为此，我们必须及时加以制止，并采取合理的方法使合作继续下去。

二、引导学生进行合作探究，加强课堂交流和互动

在小组合作学习过程中，学生通过感知、理解、体验、参与、合作、表达等方式体现了师生、生生的互动关系，突显了学生的主体性，使学生成为了课堂的真正主人，在合作探究、群策群力的情况下，不仅能够开阔思路，博采众长，取长补短，同时也拓宽了知识的视野，在积极展示自我的过程中感受到了成功的喜悦。但是我们应该注意到，小组合作学习倡导的"互动课堂"不仅可以实现形式上的互动，还可以实现精神上的互动。因为学员们的阅历不同，对题目的理解也不同，再加上年龄、心理、兴趣爱好相近，更容易被人接受，交流时，容易产生思想碰撞，激发创造力，促进思维的充分发展。因此，在教学过程中，教师应注重小组讨论与对话，形成生动的互动过程。

例如：在教授《荷中圆圆》一文时，为了增强课堂交流互动，待学生充分理解文章内容后，笔者针对问题"荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，那么它是小朋友的什么呢？"开展小组合作探讨。在此过程中，学生表现了很大的兴趣，踊跃发言、积极表达个人见解，说出了许多令笔者意想不到的答案。有的孩子说，"荷叶是我的降暑的床垫。"有的孩子说，"荷叶是我的餐桌。"还有孩子说，"荷叶是我的多功能伞，既可以遮阳，又可挡雨。"也有孩子说，"荷叶是我的水杯"真是惊喜万分，笔者被孩子们丰富的想象创造力所折服，同时孩子们在积极展示自我中获得良好的学习体验。

三、巧妙营造生活化情境，促进小组合作学习

虽然教科书上的文章描写得很生动，但是对于生活阅历浅薄的小学生来说，还是比较抽象，理解起来比较困难。我们知道，知识来源于生活，教师引导学生深入生活，仔细观察，可以更好地体会到课文所表达的情感，从而提高学生的语言素养，积累写作素材。因此，教师可以引导学生联想现实生活，并通过小组交流、讨论等方式表达自己的观点。

例如：在教授《观潮》一文时，教师可以分组方式朗读，让学生熟悉课文内容。此时可采用分组教学模式，以小组合作方式来营造良好氛围，促进生生间互动交流，深化课本的理解。教师可让学生分组展示心中的钱塘江大潮，引导他们："如果去钱塘江大潮游览，你需要做什么？"让学生以小组报告的形式来回答问题，在汇报的准备中，有些学生要做的是收集、整理材料，组织答案，每个人都需要参与到积极的讨论中，学生既可深入理解相关知识，又能提高逻辑思维能力和语言表达能力。

四、采取激励评价方式，激发学生合作学习的积极性

教学艺术的本质不在于传授，而在于引导、激发、鼓舞和激励。因此，准确、合理、富有启发性的评价能激发学生学习的积极性、自信心，使学生处于一种主动、兴奋、积极和进取的学习状态，充分发掘学生的内在潜能，使小组合作学习更加有效。

例如：在合作学习评价中，笔者采用了个人评价和小组评价相结合的方式。分组时要严格遵守合作学习秩序，不得随意扎堆，"一窝蜂、乱哄哄"，说与课堂无关的话多，加2分，否则扣2分。能帮助其他小组解决学习难题加2分。个人评定规则：认读抽查，准确率高加2分。朗读时感情饱满，声音洪亮的加1分。根据班级评比表，在教学过程中开展优秀小组评选活动。每一组+组成员的分数，都会被纳入到小组考核中，如果每组的分数达到5分，就可以换成小红花，而五朵小红花则会变成五角星，由组长们来领取。经过激烈的竞争，最终在学期末产生了两组优秀小组。在这种评价方式下，学生的学习热情高涨，不但提高了学习自主性和语文学习能力，而且小组成员之间相互协作、相互帮助，使枯燥的学习成为一件乐事。特别是通过活动，使学习困难学生也能积极参与其中，体验到学习进步和成功的喜悦，增强其学习自信心，显著提高了学习能力。同时，增强了班级凝聚力，提高语文教学的有效性。

总而言之，随着新课改的不断推进，传统的教学模式需要不断变革与完善，才能适应现代教育的要求。小组合作学习在此背景下产生并逐渐进入教师视野。这种学习模式与小学语文教学相结合，不仅丰富了语文教学形式，对教学目标的实现起到积极的作用，而且充分体现了学生的主体性，有效地促进了学生团体合作意识的形成，提升学生的学习自主性，增强生生间的交流与互动，使学生能够更好地领悟新知，促进其核心素养的发展。

参考文献：

[1]胡锦池. 小学语文教学中合作学习活动开展实践思考[J]. 明日， 2021（1）：1.

[2]佚名. 小学语文教学中小组合作学习的实施[J]. 小学生作文辅导：语文园地， 2021（4）：84-84.

[3]平宏乐. 小学语文小组合作学习策略的研究[J]. 新智慧， 2021（14）：2.

作者：吕琴

合作学习小学语文教学论文 篇3：

合作学习在小学语文教学中的应用策略探究

摘要：合作作为国家社会发展不可或缺的一环，在经济、政治以及教育上面的作用令人无法忽视。新课改文件的指导下，合作学习也在学校教学上被越来越多的提及及运用，尤其是作为学生启蒙入门、认识世界的小学语文教育，更是在合作学习应用策略的道路上不断探索。本文将借鉴前人经验，结合笔者教学实践，对小学语文教学的合作学习策略进行具体分析，以期丰富小学语文教学的实际应用策略。

关键词：合作学习;小学;语文教学;应用策略

引言：

合作学习作为小学教育上面的新颖学习模式，得到越来越多小学语文教师的青睐，并且将其运用到小学语文实际教学当中去，使得小学语文课堂焕发出新的生机。合作学习打破了传统的教学模式禁锢，对学生而言，它带去了不一样的新鲜的课堂体验，激发了学生的主观能动性，更好的锻炼思维，从课堂上汲取养分;对教师而言，这是新的教学模式的开发和实践，有助于转变传统沉闷的课堂氛围，更多发挥学生作为课堂主体的功能。因而合作学习在小学语文教学中受到更多关注的同时，应用策略也在被不断的探究。

一、明确合作学习的对象关系

（一）教师和学生的合作学习

传统语文教育当中的教师掌握更多的主动权，由教师单方面输出语文知识，学生一概进行吸收，地位显得比较被动。而学生又处在身心不断成长的阶段，世界观人生观价值观都都朦胧的时候，语文教师作为文化方面的授业者，其言语行为都会给学生产生巨大影响。因此，这时候更多的是要去关注学生的能动性作用，让学生去和教师进行合作学习，教师更多的充当引导者，而不是决定者，学生的思维被放大，建立良好的语文教学上的师生关系。

小学语文教学是针对小学年龄段的学生展开，因为年龄较小，处于好动状态，注意力容易被其他事物分散，因此要求教师根据不同年龄段的授课学生制定不同的教学方案，以达到学生和教师之间充分交流，在轻松有趣的学习氛围里面有效地进行合作学习[1]。

（二）学生和学生的合作学习

在課堂上除去和老师的合作学习，更多的就是学生和学生之间的合作学习，这是新课改后整个小学语文教学当中教师们最应关注的部分。同学和同学的合作学习是他们相互赋能的阶段，是学生之间进行信息交换的阶段，能够有效提升课堂活力和学生参与感，让每个学生都能去思考，有自己对这篇文章的看法，也能从小伙伴那里学到其他的思维结果。如教学部编版一年级上册第八单元《乌鸦喝水》这篇文章时，为了调动全员参与积极性，使得学生之间互相协作，教师可以制定一份模拟方案，设定时间，让学生在课堂上面模拟乌鸦喝水，看学生通过合作是否能找到正确方法，然后再进行相互讨论，最后让学生分角色演示，最后老师再提问题做总结。通过这样的引导，学生会对课堂充满期待，也会对知识的记忆更加牢固。学生在这个合作学习的过程中能够潜移默化的养成好的学习习惯以及多思考、解决问题、互相帮助的能力，进而促使学生语文素养的提升。

二、制定合作学习的有效机制

（一）探索多样化的合作学习模式

小学语文教师在实行合作学习的模式时，也要去探索模式多样化的可能，不能一直采取一样的模式进行每篇文章的教学。要在文章中去总结和发现。多样化的合作学习模式能让学生一直思维活跃，不断跳出思维局限，去用多种视角看待问题，得到更多的思维锻炼。如在进行部编版四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》教学时，教师可以将课文和多媒体设备结合，利用多媒体找到和住宅相关的一些图片或者视频结合教案要求学生自行讨论，让他们学会观察细节特点以及了解住宅建造的过程，逐步引导学生用发散思维观察身边细微的人和事物，积累素材，撰写作文。这样既达到了学中玩、学中理解、学中积累的目的，也使得学生的观察能力、细心等都得到了提升。

（二）合作学习程序和方法指导

教师也要在开展合作学习过程中对学生进行合理的学习程序和方法的引导，在一定阶段还要进行调控，这是让学生语文顺利进行合作学习的保障。在合作学习当中，教师不是只属于一个小组，或者教师就只是变成了旁观者的角色，教师是属于所有小组的，角色也变成了促进者、合作者、帮助者和激励者。如在部编版四年级上册第六单元《陀螺》这篇文章的教学中，教师需要对每个学生进行细致的观察，包括学生的参与情况、与其他同学的合作情况，以及一些特殊的情况等等，通过指点学生们边读边批注，来解读整篇文章做陀螺、得到陀螺、斗陀螺这几个点。通过了解他们的进度，来了解他们是否又错误的地方，能够及时提点，避免学生止步不前丧失信心。这也在一定程度上给予了学生帮助和鼓励，使得教学能实现教学向更深处进发，激发学生的无限思维。

（三）合作学习评价公平合理

由于学生个体差异和小组差异，教师在进行评价时也要考虑全面，做出公平合理的评价，不偏颇，鼓舞整个班级学生的信心。可以采用分层评价的方式，如

先评价特别突出的小组，然后评价一般的小组，可以让后面的小组学习前面小组的优秀经验，同时也可以让同层小组互相评价，这样可以增加他们互相学习的机会。教师也需要适当鼓励和指点学生，提升学生的自信心，让其能够更好的投入到学习当中。总之，完善的教学评价与反馈机制能够更好对小学语文教学进行优化[2]。

三、结束语

综上，合理有效的运用合作学习模式，能够丰富小学语文教学形式，激发学生参与热情，还可以使学生具备团队意识、创新思维，在提升学习的效率的同时，促进自身全面发展，增强自身语文素养和综合能力。因此，小学语文教师要保持与时俱进的思想，坚持探寻合作学习的更多应用模式和策略，积极创新合作学习的方式，充分发挥教学优势。

参考文献：

[1]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（46）：90.

[2]兰文斐.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：138-139.

作者：余素兰