合作学习在小学语文教学中的重要性论文

合作学习在小学语文教学中的重要性论文（共14篇）

篇1：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

摘要：合作学习作为一种全新的教学模式，其教学价值与教学优势是十分显著的，其在小学教育阶段语文学科的教学活动中也收获了良好的教学成效。但是，在小学语文教学课堂应用合作学习法的过程中，依然存在一些教学问题。为此，笔者在文中简要的分析了小学语文教育合作学习活动实施过程中存在的问题，并就如何能够切实有效的提高合作学习在小学语文教学中的应用教学成效提出一些策略。

关键词：合作学习；小学语文；应用策略

在新课程教学改革的大力实施背景下，合作学习教学方法应运而生。其要求语文教师充分运用课堂教学时间，并结合班级中学习小组合作的学习形式进行科学有效的教学活动，使班级中小学生都可以通过合作学习实现自身的学习目标。以此来促进班级中小学生语文学习能力的不断提升，进一步的培养学生个体的沟通能力和团队合作学习意识。与此同时，不断培养学生自主的解决实际问题的能力，进而从根本上提高课堂教学的质量。

1、合作学习

合作学习这一教学思想，在帕克、杜威等人的不懈努力下，逐渐走向成熟全面，并成为一个全新的教学理论与教学方法，被教育工作者广泛应用。合作学习教学方法中主要包含三个要素，即学生、合作、学习。学生是课堂学习的主体，合作是教学的主要形式，学习则是教学的核心，以上三个要素共同组建了合作学习的主体框架，全方位的概括了合作学习的组织形式和具体实施策略。

篇2：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

在小学语文教学活动中应用合作学习方法，不仅是语文教师顺应教学改革的具体表现，同时也是升华自我教学观念的一个过程。通过应用此教学方法，不仅可以充分体现班级中小学生的课堂学习主体地位，还可以不断促进教师与小学生之间的友好关系的建立，进一步的增强班级中的学生自主学习的能力。合作学习方法可以有效的提高小学生实际解决问题、自主分析思考等能力，也进一步的提升了语文教师的职业素养。

3、合作学习方法在小学语文教学活动应用过程中出现的问题

课堂学习活动中学习小组划分不合理：由于班级中的小学生客观存在的差异性，在一定程度上影响了合作学习教学方法的开展效果。语文教师需要合理的划分学习小组，此举在合作学习教学活动中具有关键性的作用。为此，语文教师在进行划分学习小组的过程中，需要充分的考虑到班级中的学生的差异性特点，并结合学生的实际学习情况，进行科学合理的划分。

篇3：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

在新课改的要求下, 合作学习以一种新的教学理念出现广大师生面前。它改变了传统教学方式, 不再是教师满堂灌, 学生闷头学。而更多的是加强学生合作学习, 使得学习中的思维, 技巧能够更多更广, 更好相互交流探讨。通过集思广益后, 合作学习更能体现出学习效果, 教学目标更易达到。合作学习在新课改的推进下, 在小学语文的教学中得到了大家的认同和应用, 大家对合作学习有了更深一层理解。在合学习的应用过程中, 对小学语文教学中的重要地位越来越明显。在合作学习下, 从本质上提高小学语文的教学质量。

二、合作学习在小学语文教学中的应用

(一) 选取恰当内容, 明确学习目标

小学语文教学和其它任何教学一样, 都需要从实际出发, 要在充分了解学生情况的基础上, 才能针对学生设计教学方案, 发挥学生的主体地位, 全面展开学习。因而, 在小学教学中, 教师必须结合学生的实情情况, 设计出一个适合学生学习的合作学习计划, 制定出学习目标。根据小学语文教材展开教学。

(二) 合理分组

合作学习并不是说班上所有同学在一起学习, 而是将这个大的团体划分若干个小的团体, 也就是我们通常所说的小组划分。只有合理划分好小组, 才能发挥学生的能动性和学习的积极性。由于性别不同, 能力不一样, 性格差异等, 分组应遵守“组内异质, 组间同质”原则, 4到6个人为一组。在组长的带领下, 小组成员间的差异, 互补进行小组成员间合作学习, 同时激发出成员间的竟争意识, 形成你追我赶的学习气氛, 易使学生更好的提高学习效果, 达到教学目标。

(三) 精心设计问题, 拓展学生思维

要想在学习过程学得更好, 更快, 更深刻。就要让学生们带着问题去学习。在小学语文教学过程中。让学生带着这些问题去学, 去找, 去解决这些问题。在小学语文教学时, 通过学生们间的合作学习, 让成员之间相互探讨, 引起学生学习兴趣, 调动学生的积极性。能够发现问题, 并大胆提出问题, 带着这些问题去学习, 去思考, 分析, 解决问题。合作学习方式的应用, 不单是激起学生之间的兴趣和积极性。而且通过学生之间的相互探讨, 能有效扩展学生的视野, 树起竟争意识, 产生更旺的求知欲。

(四) 深化讨论, 总结评价

合作学习过程中, 大多数问题成员这间能顺利解决, 但是还有一些相对比较难的问题没有得到有效解决, 或是有些问题解决得不全面。因而, 就需要进一步学深化讨论。在小组合作学习后。进一步深入合作学习, 即组组之间的合作学习, 教师根据个组学习成果, 组织学生通过组间交流与讨论, 激发了学生思维的不断碰撞, 提高了学生的学习成绩。在指导学生进行合作学习的最后, 一定要帮助学生进行知识总结, 构建自己的知识体系, 不断提高学生总结归纳的能力, 促进学生的全面发展。

三、小学语文合作学习的积极意义

(一) 合作学习激发了小学生的学习积极性和创造性

在传统教学课堂上, 课堂评价是以教师为课堂的中心, 是教学的核心。在新课改下的现在, 课堂评价更注重的是学生在课堂的表现行为, 如学生对学习的创造性和积极性。评价标准重点从教师到了学生身上, 发生了质的转变。在小学语文教学过程中, 合作学习作为一个新的学习理念就深入人心, 得到了广泛应用。课堂上教师实行合作学习教学, 发挥了学生本身主观的能动性, 为学生的学习积极性和创造性的发挥提供了良好的空间。学生在合作学习过程, 给学生自由发挥提供了空间。让学生想象力, 创造力得到了充分的发挥。给合作学习的课堂教学注入活力。

(二) 合作学习提供了展现自我机会, 提高学习自信心

传统的小学语文教学方式, 几乎都是以教师的讲解为的主, 而学生坐在下面听。每个学生在课堂上发言权是屈指可数的。这样就形成了学生被动学习, 不思考, 不答问, 不具有主动性, 学习效果可想而知。在新课改下, 合作学习走进小学语文课堂教学中。让大家看到了不一样的课堂教学。在小组合作学习中。学生占据了主体地位, 被动变主动。学生的发言多了, 讨论的问题也多了。“让我来”“我认为”这样语句使用率极高。给学生一个展现自我的机会。学习自信心也充分地得到了提高。如合作学习在角色朗读中。传统教学中, 班上只极少数人有机会朗读表演。但是现在合作学习中, 小组的划分, 让几乎每个学生都能在有限的课堂上, 都有自己的角色, 都会机会表演。来展示自我, 得到赞美, 获得学习动力, 提高自信心。

(三) 合作学习活跃课堂气氛, 促进全体学习

在小学语文合作学习的课堂中, 学生的高度参与, 让教学课堂气氛得到了充分的渲染。以前教学中教师单调地讲, 除了几个优等生都参与其中, 大多数学生都是沉默寡言的。课堂相当冷清。要新课改下, 合作学习走进了课堂中。让学生都有展示自我平台, 让学生让我学观念变为我要学的思想观念。让学生课堂主动参与程度大大地提高了, 主动参与教学中, 主动发言, 积极发言, 甚至争做发言。让学生感受到了课堂是大家的, 不再是少数人。学生的这种好学与积极, 给教师也带来无限满足感。由于每个学生的个体差异性是不可避免的。合作的课堂能吸引所有学生的注意力, 让每个学生参与其中。每个人都有自己的任务, 每个人都要通力合作才能达成小组的共同目标。同样, 在共同学习的过程中, 每个人都取得了进步, 虽然发展不平均, 但每个人都比原来的自己进步了。相信, 这就是教育所期待的效果, 也是教育工作者最真挚的希望:所有的学生, 每天进步一点点, 一课一得。

总之, 合作学习是一种先进的学习理念, 广泛地应用到了小学语文教学中, 它的重要性越来越受到人们的重视。

摘要：随着社会经济的发展和进步, 合作学习作为一种新的教育理念和教育模式越来越受到师生关注, 而且广泛的应用到教学中, 并取得了良好的效果。本文对合作学习在小学语文教学中的应用及其积极意义, 与大家一起进行探讨。

关键词：合作学习,应用,积极意义

参考文献

[1]袁明军.胡智恩.小学语文教学中合作小组的运用[J].新课程学习, 2013.

篇4：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

关键词：合作学习；小学数学；教育质量

以学生作为主体，充分发展学生的个性的这一教学理念，在现如今的教育学者范围内都得到了认可。以“合作学习”这一教育方式渗透入小学数学教学中，是实现数学教学更深入一个层次的重要途径，这一方式也逐渐成为课堂教学中的亮点，受到了广大师生的欢迎。但是“合作学习”这一方式在运用时，常常被一些人误解，有一部分人会误解其意，笔者认为在实施“合作学习”教学过程中存在如下幾个问题。

一、合作学习存在的问题

1.合作学习往往流于形式

教学过程中教师不能片语带过，导致合作学习一闪而过。笔者了解到有些教师因为见到别的教师的合作学习模式取得一定的成效，并且受到肯定时，从而自己也照葫芦画瓢地生搬硬套其他教师的教育方法，因此，就形成了这样一种现象，合作学习只是名义上的教育方式，硬套用他人的教育模式，结果成为为合作学习而学习，使得合作学习完全流于形式，这是很不理智的。

2.方法安排不合理

合作学习这一方式不是什么教学都需要的，我们要理性选择，不能病急乱投医，而是要学会观察，等待一个机会，引入合作学习的教育方法，教师在课堂上不能随性安排合作学习。当今的现状就是一部分教师过于依赖合作学习这一方法，遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，能够包治学习上的百病。比如，一个较为简单的问题，一部分教师也要运用合作学习的方法，导致问题复杂化，浪费时间。笔者在这里论述的合作学习应该是名副其实的，是建立在学生独自一人解决不了问题的情形下，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。

二、怎样才能真正发挥合作学习的功效

1.应当科学、合理地安排合作学习的人数

“合作学习”一词，顾名思义，就需要学生在一起进行合作，从而达到良好的学习效果，人数少了就不行，这样就不能有效地开阔学生的思维，这一方法的精髓就在于“集思广益”，比如，有些需要动手操作的实际问题则需要3～5人一起合作才能完成。但是，合作人数也不能过多，这样导致意见不能及时统一，导致在规定的时间内不能有效解决问题，浪费大量时间。所以笔者认为合作学习的人数3～5人最好。

在现如今的教学模式下，教师应当引导学生学会新的有效的学习方法，如何能使合作学习更加深入学生内心，需要教师不断地摸索找到方法。积极地营造合作学习的氛围，从而使得合作学习成为学生都热爱的一种方法，小学数学是时候进入一个新的层次了。

参考文献：

吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.

篇5：浅析合作学习在教学中的重要性

通不断的教学实践，我对合作学习方法有了更进一步的了解，我认为合作学习在教学当中很重要。现代社会是一个讲究合作的时代，合作会让团队跟强大，合作可以取长补短。

所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习的过程。它的基本做法：依其任务类或学生学业水平、心理素质、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的特定情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的最大化实现，更要帮助小组同伴实现目标的最大化。由此可见，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调的以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。其现实意义主要有：

一、合作学习有利于调动学生的主体性。

合作学习所倡导的学习方式极其强调指出学生的主体性，只有学生在意识到自己是学习的主人，才会自觉、主动、积极地参与者到学习过程中去，具有一定自主学习的能力，小组合作学习才能体现出高效性。合作学习可以帮助内向的学生，是他们更加的开朗；反之，合作学习可以是外向的学生尽情的发挥自己的才能，并且可以帮助内向学生。因而，教师必须想方设法使学生成为学习的主人，要激发学生的动机，让学生产生“想学”、“愿学”的心理倾向，并教会学生学习的方法，让学生举一反

三、触类旁通，形成自主学习的能力。合作学习可以取长补短，使学生共同进步，从而全面的发展学生整体能力。

二、合作学习有利于协调学生的差异性。

在传统的教学中，由于受大教学班、课时、课堂四十五分钟等因素的制约，课堂教学提供给不同层次的学生参与机会是有限的。合作学习可以求同存异，使学生发现自己的优点和缺点，发现自己内在的和外在的东西，这样才可以全面的、发展的。客观地认识自己。而小组合作学习可为不同层次的学生提供有利的学习条件；为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言达到能力、逻辑思维能力等到培养；中等生如鱼得水，在他人的启发下释疑，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。合作是共赢，而非有你无我的博弈。小组合作学习能照顾到学生的差异性，是传统课堂教学所不能做到的，并且更能体现学生学习的互动性。

三、合作学习有利于培养学生竞争与合作意识。

当今社会，既是一个竞争也是一个合作的社会。竞争与合作是并存的，合作中有竞争，竞争中有合作。作为现代人要以积极的姿态，主动迎接各类挑战，参与各类竞争，适应时代发展的需要。同时，能善于与他人合作，也是取得成功的重要因素。思想品德课教学在培养学生的竞争与合作意识方面有其特殊作用。现在的学生，尤其是独生子女，总是以“我”为中心，唯我独尊。常用“放大镜”只看别人的缺点和自己的优点，以及自己的内在素质和外在表现，这是他们以后走向社会、走向成功的主要障碍之一。但合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养，传统的讲授是不能培养出合作精神的，它需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过对比发现自己的优缺点，通过共同完成任务和对各种结果的经历和过程，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养，培养他们的团队精神和奉献精神，而思想品德课教学中的小组合作学习就是培养学生合作的有效途径和过程，这个完全符合控制论的理论与实践学说。虽然每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，他们在经过不同观点的碰撞中，从多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作探究的乐趣，信息是要通过不断的传递的，只有把信息传递出去，才能发挥信息的最大作用，否则这条信息这是毫无用处。在合作学习中完成共同的目标与任务，这本来就是合作学习的目的，我们最终的目是求同存异，促进学生的全面发展。

四．合作学习有利于团结精神的培养

篇6：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

摘要:在高中生物课堂教学中引入合作学习策略，有助于强化教学效果。本文立足于高中生物课堂教学现状，主要分析了合作学习策略的应用及效果。

关键词:高中生物;课堂教学;合作学习;应用策略;教学效果

在高中生物教学中，许多学生都会感觉到教学内容和教师的讲解方式较为枯燥，因而不能以一个积极的学习态度投入生物学习中，而生物作为高中阶段的重点学科，其有效的教学方法值得我们去探究，在这样的教育背景下，合作学习的教学方法走进了我们的视野。

一、合作学习在高中生物教学中应用的必要性

“合作学习”作为一种科学的教学方法在国外已经有着几十年的运用历史，但在国内这个名词的出现也就是最近几年的事，在实践的积累下，国外在这方面已经取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教学体系，而国内则不然，在教学中的许多地方还需要讨论探究。高中生物作为学生在这一阶段学习的重点学科，其知识点涉及面较广，教学内容较为复杂，而教师在教学中仅仅采用“照本宣科”的教学模式，机械地将书本中的内容通过口头表述的形式介绍给学生，学生只能被动地接受教师所教授的内容，使得学生产生厌烦、倦怠等负面情绪，其学习效果自然也就不尽如人意。如果教师采用合作学习的教学模式，学生在组内可以与其他组员建立一种非常和谐的交流关系，自己不懂的问题可以及时在组内进行消化，更重要的是，学生在学习过程中可以吸收来自其他组员的信息，克服交际恐惧，有助于班级凝聚力的提高。

二、如何运用合作学习提高高中生物课堂教学实效

(一)设计合理分组原则

在合作学习的教学理念下，教师在实践教学中首先要明确分组的原则，要让学生积极地谏言献策，教师再对学生反馈回来的建议进行整合，挑选出认为可行的建议，再加上自己的思想，最后进行合理分组。从大的方面讲，教师在进行分组时，要考虑到学生的性格、学习成绩和性别比例几个方面。例如，教师可以将一个班级分为五至六组，每组五到六人，在这五至六人中首先要同时存在学习主动性强的学生和学习主动性差的学生，以便于学生相互学习其长处，共同进步;其次，男女比例要尽量保持平衡，帮助学生养成正确的思想价值观，组内同学通过交流的过程会建立起更加深厚的友谊，而这种友谊也会帮助学生更好地进行学习，可谓是一举两得。

(二)注重组内讨论成果

在合作学习的教学模式下，教师可以尽量采用“少教多学”的教学方式，即将课堂大部分时间都交给学生，学生主要是自主学习，而教师在其中只起到引导学生学习的作用。在这种教学模式下，可以有效地提高学生学习的主动性，而且学生在自主探究的过程中也会收获自主学习的快乐，能培养学生对于生物学习的兴趣。教师在实践教学过程中，可以先对所要教学的内容进行课前引导，然后给每个小组布置探究任务，让学生在组内进行思考和交流，并轮流发表自己对教师所提问题的见解，最后总结出一个最合理的答案并在课堂上分享。教师要特别注重学生反馈回来的答案，并加以整合，进行针对性讲解，以加强学生对不懂的知识点的理解，完成课堂教学任务。例如，在《细胞的基本结构》一节的教学中，教师在课前可概述其内容，将此章节整体框架进行归纳，随后可以提出问题：植物细胞中有哪些细胞器，动物细胞呢?学生要解出此问题，首先就要明确动物细胞和植物细胞的区别，动物细胞没有细胞壁、液泡和叶绿体，知道了这个最重要的`区别就不难总结出动物细胞中的细胞器有：线粒体、高尔基体、中心体、溶酶体、内质网、核糖体;植物细胞中的细胞器有：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、溶酶体、液泡、核糖体，学生在组内要积极交换意见，充分地体现出团结合作的优秀品质，在合作的过程中使自己的生物学知识更加完善，这便有助于培养学生对于生物的学习兴趣。

(三)培养学生合作意识

在新时期的教育背景下，国家大力倡导素质教育，而在实践教学中由于我国现行高考体制的影响，在高中生物教学中大多数教师还是将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这种观念显然与素质教育的教学理念背道而驰，而培养出来的学生也只是会考试的书呆子，难以在社会中立足。合作学习的教学目标就是将学生培养成健康、有合作意识、有竞争思想的现代化人才，教师可以充分利用合作学习教学模式，培养学生合作意识，加强学生之间的交流，这样不仅能够提升自己的专业知识，还能让学生感受到团结协作的快乐。例如，教学《细胞呼吸》一节时，可让学生进行分工协作，将一个大知识点细分为若干的小知识点，如让学生分别解决分类、应用、呼吸链及影响因素的问题，随后组员将各自总结的答案进行汇总交流，表达于课堂，帮助学生更好地学习细胞呼吸的相关知识。

三、结语

“合作学习”的教学模式可以提高高中生物的教学效率，使得学生不再是只会考试的应试机器，更重要的是使学生在合作学习过程中可以感受到团结合作的快乐，能在集体中体现出自己的价值，这在以后的工作和生活中对他们来说将会是一笔宝贵的财富，也是贯彻落实素质教育的一种有效途径。

参考文献:

[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013(06).

[2]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊，2013(09).

篇7：合作学习在小学语文教学中的应用

高峰街冯强学校 何倩桃

作者简介：何倩桃，女，小学语文高级教师，30岁，1998年参加工作，2006年中山大学自考本科毕业，现于高峰街冯强学校担任六年级语文教学工作。曾被评为“云浮市优秀德育工作者”、“云浮市优秀班主任”，所写论文多次获县区级以上奖励；所上竞赛课也多次获得县区级以上奖励。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”。因此，在新课程标准下，我们要适应教改的趋势，在课堂教学中开展合作学习。但在小学语文课堂教学中，该如何有效地组织学生合作学习，该从哪些教学内容去进行小学语文的合作学习呢？在本学期，我们学校承担了子课题《小学语文合作学习方式与学习内容》国家级课题的研究，在研究工作的有力指导下，下面就结合本人的教学实践与尝试，谈谈合作学习在小学语文学习内容方面的应用。

一、合作学习在学习生字中的应用

在小学低年级，学习生字是重中之重。传统单一的“跟老师读——自己练写”式生字教学确实让学生感到枯燥无味，学习生字很难有比较高的兴趣。但是采用了小组合作学习的方法以后，生字教学却收到了较好的效果。

1、分组合作学读生字。

首先，我把学生按成绩、学习能力、学习态度的不同层次，分成4人一小组，每小组都有不同层次的学生。然后，在初读生字的时候，让他们轮流当“小老师”，如果出现错误读音，就由同组同学互相纠正。这样一来，轮到自己当“小老师”的学生就会特别留心注意读准字音，而当“小学生”的孩子也会特别注意抓“小老师”的“把柄”，相互促进，共同提高读生字的准确性和熟练程度，大大提高了学生学习的注意力。

再者，在初读的基础上，让各组学生自由发挥，用自己喜欢的方式去读生字。比如：组员齐读、个别读、开火车读、一人指生字其他人抢读、领读等等读生字的形式深化学生对生字读音的记忆。接着，让学生自己通过编字谜、看偏旁猜字等游戏巩固对生字的记忆。

当读到一定程度时，教师就要检查他们合作读生字的效果了。首先，我会让小组齐读，评出读得最好的小组，并进行表扬，以此促进他们的合作动机，让学生在初读时能够注重小组整体的读生字的能力，注重整体能力的提高，缩小生生之间学习成绩和能力的差距。其次，也有针对性地选择学习能力一般的学生进行抽查，对进步的个人予以表扬，对整个小组的成员也进行表扬，对他们合作学习的成果表示赞许。经过半个学期的学习，学生大大提高了学习生字的兴趣，初读生字的正确率得到了较大提高，学生变得喜欢学习生字了。

2、分组合作学写生字。学生学写生字时，我会让组内的学生轮流当“小老师”，选择自己想教的字去教其他组员，假如小老师要教的字是“供”字，要教会大家这个生字的结构是“左右”结构；偏旁是单人旁；写字的时候特意要注意“供”字右边的“共”这个部分下面两点不要写成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉献；②祭祀用的东西；③被审问时在法庭上述说事实；还有，“供“字能组什么词语？假如这些问题中，有“小老师”不懂的，就由其他组员补充，在了解清楚后可以要求组员一起书空。在此基础上，再让大家自由写生字。写好后组内成员再相互评改，看看有没有写错字，哪些笔画写得不好？哪些字写得好？把写得好的，或者有进步的推荐到班上去，教师结合实际进行表扬。这样利用小组合作学习生字，充分调动学生学习生字的积极性，培养了学生的合作精神。

二、合作学习在学习词语中的应用

在学生学习新词时，我们也可以采用小组合作学习的方式。但是，低年级词语的合作学习方式和高年级词语的合作学习方式应该有所区别。那么，作为教师，应该如何指导不同年级的学生进行合作学习呢？

低年级学生词语的合作学习适合采用“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”的形式去进行。例如在初读课文时，二人合作读一读课文，当遇到不认识的词时，共同想办法去解决——互读；两人一起读词卡片，在组内成员读不准时，由另一成员纠正，当两人都无法解决时，可向临近的小组求救——互纠；在词语正音以后，可以相互说说对这词语的理解，并可以从参考书和老师口中认证，就可以开始“词语快车”，随意迅速出示刚才学习的词语，让组员辨读（游戏的方式可灵活多种）——词语认读游戏；组内成员用上新学的词语造句，比一比谁用得更好——运用；组内推选出认为用得较好的句子，到班上由其他同学评议，表扬运用得好的同学——互评、师评。在高年级，学习词语并非是重中之重，如果在新学词语比较多时，我们可以采用集中学词的方式去学习课文中的词语，把低年级合作学习的“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”形式简化成“互读——互纠——运用——互评、师评”，节约了时间。如果词语较少，则可以放到课文中学习的时候再相互讨论。

这样的合作学习方式，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，增强了学生的语言表达能力、合作交流能力。

三、合作学习在学会朗读中的应用

朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章的字、词、句、段应该怎样读最好是学生自己感悟出来，而不是老师强硬加上去的。学生在合作学习中，通过动脑、动手、动口，亲身体验，才能更深刻地体会文章的情感。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”能让学生更容易融情入文。

在朗读课文中，应该要通过“初读——熟读——感情朗读”的步骤去进行合作学习。如我在教学《永生的眼睛》初读课文时是这样进行的：首先告诉学生读书的方法：

1、读准字音，不懂的借助工具书或组内交流；

2、把课文读正确、通顺，不加字、不减字。组内成员各人自由读后，由同组人员互查读书情况。并由合作小组选出自己组喜欢读的段落，再班上和别的小组进行赛读，表扬读的好的小组。其次，熟读课文应该这样：要求学生能用普通话读出句子的停顿，了解字词的意思，初步理解课文的主要内容，知道课文是说一个家庭几代人都愿意在死后无偿捐献自己的器官给有需要者的故事。在学生对课文内容有了一个整体印象后，可根据他们接受知识的个性特点，自主选择自己喜欢的内容、学习方法，分小组合作交流，把句子熟读。再推选代表用读或者说的方式在全班进行交流，其他组员可以补充，教师可相机小结。这样合作再读，既尊重了学生的个性，又加深了学生对课文内容的感悟。再者，引导学生入境入情，真正做到感情朗读。如课文中有一句“我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„”，小组成员互说身边或者家中出现一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女儿的痛，在念这一句时，学生也垂泪欲滴。

在朗读中运用这样的合作学习，能让学生更深入到文本，真正做到文本与心灵的对话，学生才能感同身受，把文本读通、读透。

四、合作学习在阅读教学中的应用

为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。合作学习在阅读教学中可以应用的方式多种多样，在教小学语文《少年闰土》一文时，我采用“读——问——讨论——解决问题”的形式去进行合作学习。

首先，我出示可供学生选择的合作主题：

1、给课文分段，并归纳出课文的主要内容；

2、闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？

3、常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？

4、你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？„„让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、开火车读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并要说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由老师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论。如第二个合作学习主题：闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？学生在通过“读——问——讨论”后知道闰土给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事„„最终达到解决问题的目的。

通过实践，证明在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣。我们发现，在阅读教学中，教师要注重引导示范，要主动探索和运用一些教学策略，以改善师生互动，增强教学效果。

五、合作学习在作文教学中的运用

所谓小组合作作文学习，即在作文教学过程中，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学习合作作文为中心的学习活动。

在教学《介绍自己喜欢的风味食品》这一习作时，我按照“合作命题——合作构思成文——合作批改——合作讲评”这几个环节去进行。

作文命题是作文教学的一个重要组成部分，按作文要求“请选择自己最喜欢的一种风味食品，向大家介绍一下”，我让学生小组内先说说自己喜欢吃什么风味食品，为什么喜欢吃。学生们兴致盎然，在组内讲得绘声绘色，令组员垂涎欲滴。接着再让学生自己确定命题——有些小组用喜欢的风味食品名称作为题目名字；有些在题目设置悬念——猜猜我喜欢吃什么？也有的小组用“家乡的风味食品”等作为本次作文的题目。然后我要求每个小组推荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定。

合作命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。比如说有些小组要写的风味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么样的？用什么做的？怎样做的？是怎么吃的？味道怎么样？吃的时候要注意什么？我让那小组内的成员充分交流，组员有什么问题不清楚的，经过大家的交流，也就心明如镜了。紧接着是合作构思，由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流文章的篇章结构、段落层次和详略等。先个人列出提纲，后小组交流讨论，在讨论的基础上修正已有的提纲和思路。这样，大家就可以按照所列的提纲进行作文了。

新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯„„能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生写好作文后，我先让学生自己仔细读自己的作文，修改文章中的错字、别字，病句等，然后让学生把自己修改的结果、原因告诉组内同学，再在小组内交换作文相互修改，并说出自己修改的理由，让组员在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作讲评阶段，可以在各小组挑选范文习作，由本组成员说说对这篇作文的评议，还要有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行讲评。小组评议后，推荐到班上，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。

小组合作在作文教学中拓宽了作文教学领域，提高了作文教学的实效性。

六、合作学习在拓展训练中的应用

拓展训练是少数几个优等生独有的练兵场，大部分学生只能是旁观者或毫不相干的路人。但如采用小组合作学习，那些因胆小或缺乏自信而不敢发表意见的同学，也可以在组内变得敢于说话，思维得到拓展。

如学习了《童年的发现》一文后，可引导学生仿照课文，向大家述说“我发现了豆子是怎么发芽的”“我发现了鸡蛋在水中也可以浮起来”“我发现了蚂蚁搬家的秘密”等发现。先在小组内交流，互相补充，再全班交流，进行评比。

再如学习了《商鞅南门立木》一文后，有一个拓展题要求学生结合实际谈谈对“言而有信、说到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量还是经常回答问题那几个大胆的同学，但是采用小组合作学习讨论以后，那些平常不爱回答的同学也会在组内说出自己的见解。

经过合作学习，能使学生们的大脑都动了起来，在拓展训练方面，学生的语言能力、思维能力得到了提高，自我价值得到了体现。

篇8：合作学习在数学教学中的重要性

一、注重培养合作学习,提升学生的合作及责任意识

学生作为学习的主体,教师是学习的组织者和引导者,学生对知识的理解、掌控、运用等都取决于学生本身这一问题。要想发挥学生的积极性和主动性,教育工作者应让学生处于主体地位,才能达到此效果。在教学中,数学作为一门培养学生理性思维及逻辑思维的学科,在学习过程中需要同学间相互讨论与探索,而这些过程就需要学生合作共同完成。要让学生意识到数学的重要性,教师需要结合生活素材使学生感受数学与生活的联系,如,可多采用联系生活的应用题进行讲解。教师还应要求数学教学尽量从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供实际观察和参与操作的机会,使他们有更多的机会熟悉周围的事物,提高合作学习的效率,进而使学生迅速学会数学知识。为此,教师需要引导学生有正确的合作学习态度,那就需要合理分组和给每个学生明确的分工,让小组成员间有担当各自责任的义务,使小组间的学习成果可以共同分享、相互交流、相互评价,增进学生间的交流与合作,使学生能感受到被他人接受和信任的感触,进而提高学生的社会化程度和合作及责任意识,促使学生形成完善的人格。

二、丰富合作学习方式,增强学生对数学的兴趣

合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种, 并没有固定的操作模式。在数学教学中,常见的引导学生开展小组合作学习的方式有:单干型、局部合作型等。不管是什么类型的方式,开展小组合作学习,并不是什么时候都适合,在一堂课中,需要找准时机,针对教学内容,有的放矢地开展,才能收到事半功倍的教学效果。小组学习还常会出现一些问题,比如,有一部分学生不听从,就会造成总是那一部分学生参与,而另一部分学生的思考与见解被埋没,渐渐的他们就会对合作学习漠不关心,最终对数学不感兴趣。因此,教师应丰富合作学习的方式,通过不同的分组分工, 甚至创新教学方式,来提高学生学习数学的兴趣,例如,讲到加减乘除法运算时,教师就可以让小组间对结果进行争论,让学生通过争论对加减乘除的算法和算理有清晰的了解。同时让学生能了解顺畅地表达、耐心地倾听、勇敢地质疑等交流技能在合作学习课堂上的重要性。

篇9：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

关键词：语文；合作教学；能力发展

一、合作学习在中小学语文教学中的重要性

合作学习是通过教师与学生进行互动，积极完成课堂上需要传授的知识，可以通过辩论来进行思想上的交流互动，达成共识。在中小学语文教学中开展合作学习能够促进学生之间的交流，实现知识的互补，提高自我学习的意识，提高课堂学习效率。

1.促进学生整体能力的发展

在中小学语文教学中，教师处于主导地位，要积极指导学生学习，提高学生的合作能力、互动性和创造性，在语文课堂上积极发扬自我的个性。同时，学生也可以通过其他人来学习，同时学会自我反省与观察，通过对别人的评价来反思自己的行为，客观地评价自我，提高自我的控制能力。

2.提高学生适应社会的能力

在合作学习中同样可以培养学生的社会性，在与教师的交往中可以提高学生的交际能力，提高学生的社会适应能力。在与老师同学的交往中，学生开始了解社会中的一些规范，体会到社会责任感。同时，在中小学语文教学的合作学习中，提高学生的文学修养，同学之间、师生之间平等互助，正确认识事物，能够认清自我，积极进行自我评价。

3.积极鼓励学生进步

在传统的教育环境下，教师普遍以学生的学习成绩为评判学生优劣的标准，这样使学习相对较差的学生丧失了学习的信心和动力，对语文的学习也失去了兴趣，这样就会影响学生素质的提高。而合作学习以小组成绩来评价学生，这样会避免学生受到成绩的影响，激发学生的学习积极性，提高学生的自信心。

4.通过合作学习提高心理品质

在学习的过程中，有竞争就必然会有合作。教师在当中起到了不可或缺的作用，教师负责引导学生妥善处理这两者之间的关系，促成合作学习的氛围，通过语文合作学习中合作情境的设置，了解小组目标与个人目标之间的关系是互相依存的，合作与竞争是和谐共处的，培养学生互相帮助的良好心理品质。

5.创造学生平等学习和自我展示的环境

通过合作学习让学生参与到语文课堂上来，积极发挥自己，展示自我，为学生创造了平等学习和自我展示的环境。

二、初中语文合作学习的方式与途径

在初中语文教学中，教师应该结合教学内容和学生个人的特点展开教学，促使学生互相学习、互相进步。

1.小组合作

小组合作能够集每个学生所长，学生之间互相探讨，集思广益，共同学习语文知识。第一，根据座位编成学习小组，可以每4个人组成一组。第二，根据学习能力、性格和性别组成4～6人的小组。各小组在老师的引导下发挥自身的优势。

2.生生合作

采用学生和学生之间互助学习的方式即生生合作，有三种模式：第一种，优差合作，这种方式可以促进差生在优生的带动下有所进步。第二种，优优合作，这样的学生都具有扎实的基础，较强的学习能力，可以挑战更高水平的任务，对学生而言有跨越式的进步。第三种，差差合作，若长时期采取单一的优差合作，会造成差生出现自卑心理，影响其学习积极性。

3.集体合作

集体合作就是全班学生互相学习、互相合作，是合作学习的有效途径。教师带动学生，彼此互相合作，引导学生发表自己的看法，集体解决问题。同时，学生之间通过辩论实现思想上的碰撞，通过教师适当的引导帮助学生学习语文知识。

总而言之，合作学习在中小学语文教学中有十分重要的作用。在新课改环境下，教师作为中小学语文教学的主体，在合作学习中起到引导学生的作用，教师要提高自身的修养和素质，通过有效的方法和途径，为学生提供一个能够充分施展自我的空间，培养学生的合作意识、实践能力，提高学生学习语文知识的能力，展现自我，做一个能够适应社会发展的人才。

参考文献：

何大为.对初中语文教学中合作学习的思考[J].家教世界，2013（7）.

篇10：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

摘要：将合作理念贯穿于小学语文教学过程中，才能充分发挥每个学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。

关键词：合作学习;自主学习;语文教学

小学生只有通过语文学习才能获得字、词句、段、篇的基础知识，才能获得听、说、读、写的语文能力，并进一步进行交流、解释和记忆。同时，作为学习语言的学科，语文是培养学生认知能力和自主思维的一门学科，是学习其他各科知识的基础。因此，小学语文教学在小学教育中占有举足轻重的地位，如何提高小学语文教学水平是小学教育界时刻关注的问题。合作学习模式正是基于此引入了小学语文的课堂教学。

一、小学语文合作学习的模式

将合作理念应用到小学语文教学中形成的合作学习模式，主要是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动和小组成员或小组之间的互相配合，以实现合作小组的各个成员共同发展目标的学习。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。合作学习主要包括四个环节：

(一)分组。

分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、组内异质组间同质小组、组内同质组间异质小组，以及固定式小组等，小组成员人数以3-6人最为适宜。教师应该将课程内容和学生的年龄特征、能力倾向、性格等相结合，合理选择分组方法。

(二)学习。

语文是有生命的`，其气息贯穿于主体参与下的不断生成的语境和语流之中。与此相对应，语文教学的课堂，上下几千年，纵横数万里，海阔天空，百川汇聚。因此，小学语文的教学的确离不开学生的自主学习和合作学习。首先，确定合作学习的论题。在这个过程中，教师可以通过布置作业等方式给学生创造自主学习的契机，针对教材或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。在这个过程中，教师应该以学生的体悟为基础，引发学生合作学习的欲望。其次，让学生进行自由、广泛的交流，参与各种活动，落实合作。通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容，提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容，掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制，不能让学生浪费时间，随意乱侃，甚至脱离学习的主题。此外，教师应该培养学生广阔的视野，鼓励学生充分利用各种资源，参与多种形式的活动，以巩固所学知识，如不定时组织学生辩论、演讲，参与语文知识小游戏，编辑设计黑板报等。

二、合理地运用合作技能

小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。

提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。

个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案;二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。

集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛;另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的

三、合作学习应该注意的问题

低年级学生正处于大量接触书面语言的初期，在语文课堂上好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，思维以具体形象为主。因此，在小学语文教学中引入合作学习理念应该注意以下几点：

(一)合作学习应立足于文本知识。

合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。

(二)合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。

班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。

(三)合作学习对教师的要求较高。

合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。

合作学习还有很多问题需要探讨，如：教师合作学习教学技能的培养(如何分组、组员如何分工，合作内容的设计，时间的调控)，对学生合作学习能力的培养，大班额合作学习的课堂实施问题等，需要我们在今后相当长时间里来研究和摸索。合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。

参考文献：

【1】姚远《小学语文合作学习实效性研究》(文汇出版社3月)

【2】王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.

篇11：合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。关键词：小组合作学习；翻转课堂；运用

小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。

一、合作学习小组的建立

小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后作为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。

二、合作学习在小学数学教学中的具体运用

1、增强意识，注重语言表达

教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。

2、更新方法，丰富教学形式

对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。

3、加强练习，积极参与实践

逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。

三、总结

篇12：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

1.1有助于增强学生对文章的理解能力：小学语文传统化阅读教学过程中，一般情况下都是教师带领学生划分好文章层次，之后再针对文章内容实施针对性讲解，最终对文章主旨进行系统化总结。实质上，这种传统的阅读教学模式，非常容易使学生的理解能力受到限制，究其原因在于教师亲自带领学生学习，使得学生所涉及到的理解内容相对较少，进而影响到学生的阅读学习效果[2]。从专业化角度出发，只有让学生自己对阅读知识进行理解，才可以加深其对文章的印象，使自身的理解能力得到不断增强。合作学习模式在小学阅读教学期间的应用，可以实现学生在小组探讨中的自由发言，做到对语文阅读中存在问题的各抒己见，不仅可以使小组成员取长补短，还可以促使学生对所要阅读的文章深入思考，教学效果显著。

1.2有助于树立学生的合作意识以及竞争意识：现阶段，合作能力与竞争能力是现代化人才培养的重要能力，将合作意识与竞争意识科学化引入到小学阅读教学课堂教学中是非常必要的，有利于小学生合作精神以及竞争力的大力培养。具体来说，小学阅读教学中运用合作学习，做到了阅读教学的小组为单位，在小组内部不仅有合作，而且也存在一定程度上的竞争，可以促使小组成员为了小组荣誉共同努力以及合作学习。

篇13：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

一、小组建设和文化管理

1.组建学习小组是构建高效课堂的基础。团结合作才能互利双赢。教师和学生合作, 学生和学生合作, 才能实现共同提高。开学初, 我将全班学生每六人分成一个小组, 分组兼顾学生的学习情况、性格特点、男女比例、身高等因素, 并体现帮教结对原则。

2.合作分工, 明确责任。六人学习小组建立后, 下一步就是分工合作, 明确责任。首先是确定小组长。我将品学兼优、富有责任心、善于表达的学生定为小组长。小组长全盘负责组内工作。接着, 组内民主产生学习委员、纪律委员、生活委员、卫生委员、评价委员。学习委员负责组内学风建设;纪律委员负责组内纪律, 即上课纪律、自习纪律;生活委员负责出勤、仪容仪表、寄宿生管理;卫生委员负责教室、环境区卫生;评价委员负责组员德育量化考核、汇总。组员明确责任后, 要主动开展工作, 相互合作。

3.小组文化建设。职责分工明确后, 组长带领组员加强小组文化建设。第一, 确定组名。组名要响亮, 有感召力, 如雄鹰展翅组、学海无涯组。第二, 制定组规。从纪律、卫生、学习、出勤、两操等方方面面制定规章制度, 规范组员的日常行为。第三, 制定组徽。组徽图案要清晰美观, 有一定的象征意义。第四, 谱写组歌。学生利用五线谱, 谱写组歌。第五, 制定誓词。誓词包括小组理想愿望、奋斗目标。小组文化要展示给全班同学, 达成共识。

分组后, 教师要注意小组建设和文化管理, 特别要注重对小组长的培训, 使小组长在合作学习中扮演小组学习的组织者、引导者和教师助教的双层角色。

二、发挥小组合作学习的重要作用

1.课前预习。小组合作, 完成预习。教师往往设计一些问题, 积极引导学生预习。预习要求学生阅读文本, 查阅资料, 查找工具书。所以, 组员应分工合作, 借助字典词典、资料书、网络完成课前预习。而且, 独立完成很难取得预期效果。

2.课堂展示。有效教学改革必须尊重学生的主体地位, 把讲台让给学生。学生应根据导学案中教师设置的问题, 进行小组讨论交流。每个学生都带着自己的经验背景, 带着自己独特的感受, 来到课堂进行交流, 所以, 学生在交流中能碰撞出智慧的火花, 形成合理的解决方案。最后, 小组汇报展示, 选派代表陈述组内形成的共识, 表达自己独到的见解看法。

3.点拨升华。点拨是一种教学方法, 更是一种教学艺术。教师应遵循语文教学的客观规律, 根据学生的认知心理特点, 适时、巧妙、灵活地点拨, 从而激发学生的热情, 引导学生主动参与, 积极思考。点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上。同时, 教师要注重拓宽学生思维的空间, 培养学生良好的思维习惯。

4.随堂练习。教师在课前应精心准备一些随堂练习题, 题型要灵活多样, 与中考接轨, 然后让学生在课堂通过自主、合作、探究解决疑难困惑。与此同时, 教师应及时点拨引导, 最后达到强化巩固的目的。

5.评价反馈。首先提倡多元化评价。实现评价主体的多元性, 即将自我评价、小组评价和教师评价相结合;实现评价内容的多样化, 即兼顾课堂发言、自主学习、小组讨论、作业完成情况等;过程评价和终结性评价相结合。多元化评价更有利于激发学生的学习热情, 促进学生的可持续发展。其次建立严格的小组考核制度。通过考核制度的落实, 逐步形成“组内合作, 组间竞争”的新格局, 可使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作共同达标。

三、小组合作学习的意义

1.合作学习是获取知识和技能的有效方法之一。传统教学注重教师的主体地位, 倡导“一支粉笔, 一言堂”的填鸭式教学, 教学效果很不尽如人意。而有效教学采用小组合作学习, 遵循了教育规律, 顺应了自主、合作、探究式学习之路, 是学生获取知识和技能的有效方法之一。

2.合作学习是培养学生兴趣、态度、合作精神、创新意识与实践能力的重要手段。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位。合作学习灵活多样, 充满趣味, 更能激活课堂, 体现学生的主体地位, 使学生能真正成为学习的主人。合作学习可以激发学生的学习兴趣和课堂参与意识。小组之间合作竞争, 可以端正学生的学习态度。组员长期团结合作有利于培养学生的合作精神和团队意识。交流展示还可以培养学生的创新精神和实践能力。

3.合作学习在教学活动中能有效地让学生了解、参与、体验学习活动的过程, 掌握学习方法, 学会相互合作。新课程的核心理念是以学生发展为本, 而让学生参与教学是课程实施的核心。小组合作学习让学生学得有兴趣, 可以把学生领进精彩的问题空间, 给每一位学生以同样的表现机会, 实现共同提高。

篇14：合作学习在小学语文教学中的重要性论文

【关键词】小学英语 合作学习 行动研究

一、引言

在我国现阶段的小学高年级英语教学中，一直存在着以灌输为主、应试为重心的传统英语教学模式。合作学习的理念虽渐渐被老师应用到课堂教学之中，但老师对其理解并不透彻，操作上存在着误区，学生英语综合运用能力，尤其是口语交际能力，往往被老师忽视。因此，探索能够提高学生学习效果的合作学习有十分重大的现实和实践意义。

二、合作学习教学的理论基础

1.社会互赖理论。社会互赖理论（Social Interdependence Theory）是约翰逊兄弟提出的。它源于20世纪初期格式塔心理学派创始人考夫卡（Kafka，K.）的思想。该理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，并且决定活动结构。

2.选择理论。选择理论（Choice Theory）是美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯（Glasser，W.）博士于I996年提出的（1976年以前被他称为控制理论）。他认为，人都是被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，即：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。

3.动机理论。动机理论（Motivational Theory）主要研究学生活动的目的。动机是引起个体的行为，维持个体的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。人本主义心理学的创始人马斯洛（Mallow A.H.）强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长。他的著名论文《人类动机论》最早发表于1943年的《心理学评论》。

4.认知精确理论。Cpl美国威斯康星大学的莱文（Levin，3.R.）在一篇30年来关于精制研究的总结性文章中提出了有关精制的定义性陈述：学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西，而做充实意义地添加、构建或者发生。

三、共学式策略在教学中的实施

小组合作学习运用欠妥，导致合作学习只是一种“小组讨论”的形式而已，没有和教学内容相结合，只是安排几个学生围坐在一起，但大多数学生却不明白坐在一起想什么、说什么和做什么。于是教室里全是嗡嗡的声音。虽然每个学生都在说话，但说什么谁也听不清楚，然后教师一声令下，随便叫几个学生发表一下自己的意见。这样的小组合作学习，学生不会倾听、不会思考、不会合作，课堂几乎处于失控状态，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且极不利于小学生良好学习习惯的养成。

在观察中还发现，小组讨论结束后，由于时间关系，只要求1到2个小组汇报学习结果，然后匆匆进入新的教学环节，既没有让学生充分地展示学习的成果，又没有对学生的观点进行及时的总结和反馈。这样，既不能全面检查学生是否完成了学习任务，也不利于调动学生学习的积极性。我在当天的日记中写到：

在以前，我总是不能很好的处理有限的课堂教学时间和学生强烈的表达愿望之间的矛盾，在学生学习完之后只能允许1到2个小组的同学展示他们的学习成果，而其他小组的学习情况教师无从得知。这样，一方面不能充分了解学生的学习情况，下一步的教学活动就显得盲目和被动。对学生的调研，也反映出了当前课堂合作学习模式的一些问题。如学生在回答“你对老师组织你们进行小组合作学习有什么建议”时，一些学生在访谈中这样说道：希望老师讲的和我想的一样；四个人在一起吵得要命；希望老师上课时能多留些小组讨论的时间；在小组讨论时有好多人在玩，老师没看到；希望老师让我把话说完后再叫别人回答问题等等。由此可见，由于老师的组织不当，在组织学生进行合作学习的时候，相当一部分学生的权利没有得到重视，愿望也没有得到满足，更为严重的是有可能挫伤一部分学生的学习积极性。

在实行合作学习之初，学生们对这种方式的训练很不适应，总觉得编不出对话来，但是经过一段时间的培养，学生们编对话的技能越来越强，很快就能编出对话来。而且学生对这种方式的练习非常感兴趣，常言道“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，学习外语就缺少了活力。因此我认为自编对话是一个值得坚持的好活动。

四、结论

1.共学式小组合作学习给学生创造了更多的主动学习的机会。这种教学策略把课堂教学活动设计为教师和学生共同分担的任务，使学生真正感受到教学活动不只是教师的个人表演，而是师生双方共同的任务。

2.共学式合作学习的实施能激发和培养学生的英语学习兴趣态度。在合作学习中，教师为学生在小组活动中创设了多种角色。每位学生都能找到适合自己的角色参与课堂学习，他会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度。

3.对学生一生的发展有着重要的作用。通过采取合作学习，学生们在学习活动中，首先学会了与他人进行合作，学会了在合作中尊重他人与帮助他人。学生们通过帮助他人与接受帮助体会到了尊重他人的必要性与重要性，知道了如果不尊重他人，就不会得到他人的得力帮助；知道了如果不用一种积极的态度去与他人合作，就无法在学习活动中学好英语知识。

参考文献：

[1]白成华.试论教学模式[J].教育丛刊，1978，（03）.

[2]查有梁.课堂模式论[M].广西师范大学出版社，2001，（10）.