简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果（精选11篇）

篇1：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

摘要：随着新课程改革的不断深入，在小学语文教学中，越来越重视学生语文能力以及语文思维的培养。小学语文教学模式的选择，与教学任务的完成情况有着直接的关系，为此，对教学模式的研究越来越深入。合作学习模式的应运而生，为小学语文教学提供了新的途径，有效提高了小学语文教学质量。

关键词：合作学习小学语文教学 应用 效果

在现代教育过程中，合作学习模式作为一种高效、发展性的教学法，突破了传统教学模式，明确了教学目标，不仅增加了师生互动，还实现了学生之间的有效交流。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式，有效激发了学生学习的兴趣与热情，调动学生学习的积极性，实现了预期的教学效果。

一、合作学习在小学语文教学中的应用

（一）选取恰当内容，明确学习目标

在小学语文教学中，教师一定要了解学生的实际情况，针对学生的知识水平，设计符合学生学习的教学方案，让学生展开全面的学习。为此，在小学语文教学中，教师必须结合学生的现有水平设计一个恰当的合作学习目标，根据课文展开全面的教学。比如，在学习《天净沙?秋》的时候，教师可以要求诵读，并且从整体上理解诗歌含义，想象诗歌中蕴含的意境，体会诗人的思想感情。这样学生在进行学习的时候，就可以明确方向，达到预期的学习目标。

（二）合理分组

在进行分组的时候，可以根据“组内异质，组间同质”原则展开，结合学生性别、能力水平、个体差异等予以合理分组，一般而言，每组成员在4～6人之间，这样就可以充分利用组内成员的互补性、差异性，促进合作学习的展开；同时，也可以有效激发学生的竞争性，展开公平竞争，让学生更加积极的学习知识内容。除此之外，在分完组之后，可以指定或者由组员推选一名学生担当组长，这样可以更好地完成学习内容，达到学习目标。

（三）精心设计问题，拓展学生思维

在小学语文教学过程中，教师一定要重视问题的设计，让学生进行独立的思考，鼓励学生大胆质疑，进而培养学生的创新意识。在实际教学过程中，首先要让学生发现问题，并且提出问题，之后结合所学内容，展开相关的思考与分析，寻找解决问题的途径。在应用合作学习模式的时候，可以通过组内讨论，激发学生的学习兴趣，更快的解决问题；同时，通过组间讨论，可以有效扩展学生的视野，激发了学生的好胜心，进而使学生产生了求知欲，实现了良好的教学效果。比如，在学习《乌鸦喝水》的时候，教师可以让学生先自读课文，进而找出自己不懂、不理解的词句与内容，之后让每组提出问题，通常情况下，学生提出的问题主要有：为什么乌鸦喝不着水？水为什么会升高？乌鸦怎么衔石子……在学生提出问题之后，教师组织学生对这些问题进行思考，并且让组长代表组员发言，表达本组的看法，在此过程中，不仅拓展了学生的思维，还可以锻炼学生的表达能力。除此之外，在每组发完言之后，可以互相补充，取长补短，促进了学生的全面发展。

（四）深化讨论，总结评价

在完成小组合作学习之后，教师可以让每组汇报学习成果。通过组间交流与讨论，激发了学生思维的不断碰撞，提高了学生的学习成绩。在指导学生进行合作学习的最后，一定要帮助学生进行知识总结，构建自己的知识体系，不断提高学生总结归纳的能力，促进学生的全面发展。比如，在学习《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以引导学生分析课文，并且教会学生抓住课文重点，明确课文含义。之后，让学生进行互相讨论，表达自己的观点，同时倾听他人的观点，在此过程中，有效地促进了学生的全面成长，实现了预期的教学效果。

二、合作学习在小学语文教学中应用的效果

（一）提高了学生的合作意识

在小学语文教学中，提高学生合作意识，是教学的义务与责任，只是依靠教师说教，很难达到预期的效果。所以，在教学过程中，教师要自觉的将学生融入到合作学习当中，潜移默化的培养学生的合作精神，让学生能够更好地学习。作为小学语文教师而言，一定要重视学生合作意识的培养，合理设计教学活动，运用合作学习模式，有效提高学生的合作意识。只有这样才可以让学生充分体会到合作学习的乐趣与成就感，进而对教学内容展开全面的学习。并且随着合作学习模式的不断应用，可以让学生不知不觉中形成合作意识，增加了师生互动机会以及学生之间的交流机会，不仅可以提高学生的理解能力，还可以有效提高教学质量，实现了学生的全面发展。

（二）提高了学生的口语表达能力

在合作学习模式中，通过小组讨论环节的实施，鼓励每位学生发言，观察每位学生的表现，进而结合学生的实际情况，给予针对性的建议，在一定程度上，培养了学生的口语表达能力。在阐述同一问题的时候，教师可以鼓励学生采取不同方式表达，这样不仅可以加深学生对知识的理解，还可以提高学生的口语表达能力，促进了学生的健康、全面成长。

（三）提高了学生学习的积极性

在小学语文教学中，通过合作学习模式的应用，不仅增加了学生之间的交流，也增加了师生互动。在此过程中，教师可以引导学生展开分析，对新知识进行讨论，并且可以采取多样化的教学方法，让学生对所学内容产生兴趣，进而调动了学生学习的积极性，实现了预期的教学效果。

三、结束语

总而言之，在小学语文教学中，通过合作学习模式的应用，可以有效提高学生的合作意识、口语表达能力以及学习积极性。并且在实际教学过程中，充分尊重了学生的个体差异，通过合作分组，有效调动了每位学生学习的积极性，达到了良好的教学效果，促进了学生语文能力与思维的提高。

参考文献：

[1]姚春娟.浅谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].语文学刊，2010，（02）.[2]庄雪梅，周丽.学会倾听，让低年级语文教学更精彩[J].科学大众，2011，（01）.[3]袁明军，胡智恩.小学语文教学中合作小组的运用[J].新课程学习，2013，（12）.[4]马亚辰.如何加强学生观察、思考和表达能力的培养[J].科技致富向导，2010，（18）.

篇2：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

【摘要】新课改的深入使学校越来越关心学校教育对学生能力的培养，同时在教学方法上也引入了创新和改革，小学语文教学作为小学教育的重要组成部分为在语文能力及思维上有所突破和创新引进了合作学习的方式，本文就合作学习在小学语文教学中的应用及效果进行分析和总结，希望对我国小学语文教学起到一定的帮助作用。

【关键词】简析 合作学习小学语文 教学 应用 效果

合作学习是现代教育方法中较为高效，且具有发展性的教学方法之一，与传统教学模式相比，在课堂互动与教学效果上更容易被小学生所处的成长阶段和所具备的心理成熟程度所接受，而合作学习的方法的引入对于学生在学习方面的兴趣培养及调动积极性方面也起到了良好的效果。因此，通过对合作学习这种教学方法的引入将对小学语文教学起到积极的作用并对教学质量的提高产生良好的影响。

1：合作学校在小学语文教学中的应用

1.1选取合适内容，明确学习目的

合作学习不是简单的分组讨论，而有着具体的规则和流程，因此，要求教师在小学语文教学中对学生具备充分了解的同时科学安排学习内容和学习目的，进而能够结合学生现有水平实现合作学习的目标，同时将教学内容与思维传递给学生。

1.2合理分组

分组过程对于教师而言是一个重要的环节，需要教师兼顾组与组之间在性格、知识水平、个体差异等的均衡性，从而有利于激发学生在后续的合作学习中的竞争意识，进而使学生能够在对于语文的相关内容的学习中更为活跃和积极，除此之外，还需要在分组过程中在每个组具备一名学生作为组长，进而监督和促进学习目标的完成，实现教学与学习的目的的结合。

1.3精细设计问题，拓展学生思维

小学语文教学不但是对汉字与简单语文知识的学习，同时也是在思维方面的一种思想的延伸，因此在教学过程中要求教师在课前预先准备与课堂教学内容有关的问题作为引导，在课堂教学过程中结合问题与教学内容的深入以及学生的反应组织学生进行合作学习，从而通过学生自己的思考和讨论得出对教学内容的疑问及关于教师问题的答案，而在合作学习的讨论过程中使学生在思考上形成一种互补，使学生意识到自己的不足和欠缺，进而对组内成员在知识和思维上形成了提高，而通过教师引导形成组与组的交流的过程中再度将问题深化，使得学生能够进一步的问题和答案进行深入探究，从而具备更为完善的思维，在取长补短的过程有利于学生的表达能力、思考能力等能力的培养并促进了学生的全面发展。

1.4深化讨论，总结评价

通过合作学习的组内交流与后续的组与组的交流能够充分的调动学生的积极性和兴趣，而与此同时，需要教师在结合得到的学习成果进行相应的引导和帮助，使学生对于问题的产生、解决到结论有清晰的了解过程和认识过程，塑造学生除对知识的理解外形成自己的知识体系，通过科学的总结评价过程实现教师今后教学的改进思考，同时学生完善自己对知识的归纳和总结能力，进而促进学生的全面成长，实现预期的教学成果。

2：合作学习在小学语文教学中的效果

2.1提高学生的合作意识

与传统教学模式相比，教师通过引导使学生进行合作学习，一方面能够加强课堂积极的学习氛围，另一方面对于学生的合作意识能够起到很好的培养和提高，通过合作学习能够使学生逐渐呢的意识到自身的不足和欠缺，而结合合作学习的讨论环节使学生得到了组内其他同学的思维上的补充和帮助，对于教学质量的有效保持起到了良好的效的同时对于培养小学生全面的发展也起到了积极的作用。

2.2提高了学生的口语表达能力

合作学习要求组内成员针对教学内容进行学习和讨论，并且在后续要求组与组之间进行讨论，与传统教学模式的课堂提问相比，更加能够帮助学生锻炼自己表达想法和认知的能力，同时通过辩论等环节使学生在口语表达能力的培养得到了进一步的提高。

2.3提高了学生学习的积极性

小学生天性好动，合作学习使传统的规矩教学得以转变，使小学语文课堂脱离死板的教学氛围，从学生间的交流与教师的引导的过程相结合的情况下，能够使学生积极的参与到教学内容中来，通过组内交流及组间交流，以及师生之间的交流使学生摆脱“听讲”的状态，而以积极主动的状态发表自己的看法，所以合作学习在学生学习的积极性方面有很好的带动作用。

结束语

综上所述，小学语文教学中引入合作学习从学生的年龄段、心理接受能力到学习的积极性等各方面能力的培养都具有积极的作用和效果，这也要求小学语文教师能够提升自身在教学中的教育水平和教学技巧，从而结合自身能力和合作学习这种科学的教学方法充分调动学生对于小学语文的学习的兴趣的同时培养学生在表达、思考、归纳等各方面能力，将合作学习应用与小学语文教学的过程中实现学生语文能力与思维能力提高的效果。

【参考文献】

篇3：合作学习在小学语文教学中的应用

一、开展小组讨论模式, 提高学生合作学习的积极性

小组讨论是最重要的课堂合作学习方式, 通过小组讨论可以开拓学生的思路, 进而深化学生的认知。例如, 讲解《记金华的双龙洞》这篇课文时, 在开始进入文章正文讲解之前, 教师就提出一个问题:“同学们曾经去过双龙洞吗?或者去过哪些令你印象深刻的地方?有何特色?”在这个问题提出之后, 学生就可以按照课下已经分好的小组来展开讨论。学生在讨论的过程中, 互相介绍自己游览过的地方, 以及这个地方最著名的是什么, 这样每个学生都有发言机会, 而且都可以找到自己的兴趣点。而在讨论了一段时间之后, 教师可以随机选择小组代表发言, 这样既给了每个学生思考和发言的机会, 同时也达到了课堂所需要的效果。在这样的合作讨论结束之后, 学生的兴趣和积极性就被带动起来, 这有助于教师接下来对《记金华的双龙洞》的讲解与分析。

二、加强教师引导, 保证学生合作学习的正确方向

在开展语文课堂合作学习的时候, 要明确合作探究学习并不是不需要老师, 而是需要老师起到一个掌控全局的作用, 引导学生朝着正确的方向去分析和讨论。例如, 在讲解《最大的麦穗》这一课时, 教师可以在讲解完这一课的大概思路之后提出这样一个问题:“这篇课文所要表达的中心思想是什么?”在学生进行讨论的时候大多数学生只会表达出一些较为浅显的意思, 如, “科学的作用是伟大的以及科学的影响是巨大的”。那么在这个时候, 就需要教师的指导作用, 引导学生去深入地理解《最大的麦穗》这篇课文的中心思想, 也就是“学习科学精神、发扬科学精神, 用科学精神来指导学习生活”。除此之外, 教师还要尽可能地带领学生把这些科学精神的具体内容总结概括出来, 才算是完成了本课的教学目标。通过上述案例可以看出, 教师在语文课堂合作学习中的作用是不可忽视的, 他能将学生的合作学习和讨论合作控制在一个适度的范围之内, 帮助学生真正地利用好合作学习模式, 取得语文学习的进步。而且教师在这个合作学习中起到了一个把握学生讨论方向的作用, 防止小学生出现浪费课上时间去讨论一些与语文知识无关的内容的现象, 保证小学生的课堂学习效率。

三、开展竞赛模式, 促进学生合作学习的高效率

开展竞赛模式, 可以加强学生之间的竞争意识, 使学生真正理解合作学习的内涵。这样, 教师在语文课程教学中, 就可以在开展合作学习的时候结合竞赛模式来提高学生的课堂学习效率, 使学生把握住最为核心的知识。例如, 在对《卢沟桥烽火》进行讲解的时候, 教师可以设置这样一个问题:“选择你认为《卢沟桥烽火》中最精彩的部分进行背诵, 每组选择出一个代表进行比赛”。通过这样的要求设置, 合作小组成员就会各自选择出自己认为最为精彩的部分, 然后在小组内部进行背诵比赛, 最后选择出一个最优秀的同学代表小组去参加全班的比赛。而在这个过程中, 学生既发挥了合作精神, 又理解了竞争的内涵, 即竞争往往不是为了打败其他人, 而是为了更好地提升自己。此外, 教师通过这个比赛也可以了解学生学习的不足之处, 方便给与这些学生更多的指导。在学习《卢沟桥烽火》的过程中, 教师还要告诉学生一些基本的抗日知识, 通过对这些知识的讲解, 帮助学生在心中树立一种崇高的信仰, 这也是小学语文教学目标的要求。

总之, 教师必须重视合作学习在小学语文课程中的重要性, 而且教师还要不断地结合实际来探讨出更多的创新合作模式, 进而改善课堂教学方式。课堂不只是教师的课堂, 也不只是学生的课堂, 而是教师和学生之间共同打造的语文教学课堂。这就需要教师在小学语文课堂中, 充分发挥合作探究的独特作用, 采用独特的创新方式来改进教学方式, 从而帮助小学生更好地提高学习效率。

参考文献

篇4：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

【关键词】简析 合作学习 小学语文 教学 应用 效果

合作学习是现代教育方法中较为高效，且具有发展性的教学方法之一，与传统教学模式相比，在课堂互动与教学效果上更容易被小学生所处的成长阶段和所具备的心理成熟程度所接受，而合作学习的方法的引入对于学生在学习方面的兴趣培养及调动积极性方面也起到了良好的效果。因此，通过对合作学习这种教学方法的引入将对小学语文教学起到积极的作用并对教学质量的提高产生良好的影响。

1：合作学校在小学语文教学中的应用

1.1选取合适内容，明确学习目的

合作学习不是简单的分组讨论，而有着具体的规则和流程，因此，要求教师在小学语文教学中对学生具备充分了解的同时科学安排学习内容和学习目的，进而能够结合学生现有水平实现合作学习的目标，同时将教学内容与思维传递给学生。

1.2合理分组

分组过程对于教师而言是一个重要的环节，需要教师兼顾组与组之间在性格、知识水平、个体差异等的均衡性，从而有利于激发学生在后续的合作学习中的竞争意识，进而使学生能够在对于语文的相关内容的学习中更为活跃和积极，除此之外，还需要在分组过程中在每个组具备一名学生作为组长，进而监督和促进学习目标的完成，实现教学与学习的目的的结合。

1.3精细设计问题，拓展学生思维

小学语文教学不但是对汉字与简单语文知识的学习，同时也是在思维方面的一种思想的延伸，因此在教学过程中要求教师在课前预先准备与课堂教学内容有关的问题作为引导，在课堂教学过程中结合问题与教学内容的深入以及学生的反应组织学生进行合作学习，从而通过学生自己的思考和讨论得出对教学内容的疑问及关于教师问题的答案，而在合作学习的讨论过程中使学生在思考上形成一种互补，使学生意识到自己的不足和欠缺，进而对组内成员在知识和思维上形成了提高，而通过教师引导形成组与组的交流的过程中再度将问题深化，使得学生能够进一步的问题和答案进行深入探究，从而具备更为完善的思维，在取长补短的过程有利于学生的表达能力、思考能力等能力的培养并促进了学生的全面发展。

1.4深化讨论，总结评价

通过合作学习的组内交流与后续的组与组的交流能够充分的调动学生的积极性和兴趣，而与此同时，需要教师在结合得到的学习成果进行相应的引导和帮助，使学生对于问题的产生、解决到结论有清晰的了解过程和认识过程，塑造学生除对知识的理解外形成自己的知识体系，通过科学的总结评价过程实现教师今后教学的改进思考，同时学生完善自己对知识的归纳和总结能力，进而促进学生的全面成长，实现预期的教学成果。

2：合作学习在小学语文教学中的效果

2.1提高学生的合作意识

与传统教学模式相比，教师通过引导使学生进行合作学习，一方面能够加强课堂积极的学习氛围，另一方面对于学生的合作意识能够起到很好的培养和提高，通过合作学习能够使学生逐渐呢的意识到自身的不足和欠缺，而结合合作学习的讨论环节使学生得到了组内其他同学的思维上的补充和帮助，对于教学质量的有效保持起到了良好的效的同时对于培养小学生全面的发展也起到了积极的作用。

2.2提高了学生的口语表达能力

合作学习要求组内成员针对教学内容进行学习和讨论，并且在后续要求组与组之间进行讨论，与传统教学模式的课堂提问相比，更加能够帮助学生锻炼自己表达想法和认知的能力，同时通过辩论等环节使学生在口语表达能力的培养得到了进一步的提高。

2.3提高了学生学习的积极性

小学生天性好动，合作学习使传统的规矩教学得以转变，使小学语文课堂脱离死板的教学氛围，从学生间的交流与教师的引导的过程相结合的情况下，能够使学生积极的参与到教学内容中来，通过组内交流及组间交流，以及师生之间的交流使学生摆脱“听讲”的状态，而以积极主动的状态发表自己的看法，所以合作学习在学生学习的积极性方面有很好的带动作用。

结束语

综上所述，小学语文教学中引入合作学习从学生的年龄段、心理接受能力到学习的积极性等各方面能力的培养都具有积极的作用和效果，这也要求小学语文教师能够提升自身在教學中的教育水平和教学技巧，从而结合自身能力和合作学习这种科学的教学方法充分调动学生对于小学语文的学习的兴趣的同时培养学生在表达、思考、归纳等各方面能力，将合作学习应用与小学语文教学的过程中实现学生语文能力与思维能力提高的效果。

【参考文献】

[1]赵俊；浅谈小学语文教学探索与思考[A]；河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C]；2006年.

[2]刘电芝，马颖；对我国基础教育“合作学习”有效性的思考[J]；西华大学学报（哲学社会科学版）；2004年02期.

篇5：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

摘 要：合作学习作为教学方法中最有效的一种方式，其能使课堂教学效率大大提高，让学生自身合作素质得到增强的同时，人际交往能力也有了很大程度上的提升。将合作交流这种方式引入小学语文教学中，将大大提高小学语文课堂教学水平，本文主要对合作学习在小学语文教学中利弊和实际用方式进行多角度的分析，为广大同仁提供真实有效的参考。

关键词：合作学习小学语文 利弊 教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0170-01

就当今形势来看，素质教育已经得到越来越多的认可，合作学习作为素质教育中最为有效的一种手段也逐渐被大力推广，在这一潮流趋势之下，将合作学习这种模式引入小学语文教学课堂是十分有必要的。但由于合作学习这种新型课堂教学模式还处于摸索阶段，在实际课堂的运用上存在诸多问题和弊端。为了使合作学习在课堂授课中得到普及，也为了帮助广大教育工作者更好的运用合作交流学习这种授课模式，我们每个人都必须做到及时发现不足之处并交流授课心得，使小组合作学习这种方式在小学语文课堂上得到普及。合作学习在语文课堂教学中的优势

首先，合作学习以小组为单位进行，摆脱了传统的教师讲学生听的课堂模式，让每一位同学都能在组内发表自己的观点，积极参与到课堂学习讨论中，教师与学生之间更像是互相帮助的合作者，老师是学生观点的补充者；学生与学生之间能更好的进行交流，无论是课堂上还是生活中，学生的自主合作意识都得到了很大程度上的锻炼。同学之间互相帮助，学习氛围轻松愉快，小组成员内坦诚进行沟通、交流，在思想的交锋碰撞当中，达到大幅度提高学生学习成绩的最终目的。不仅如此，对于学生良好心理素质和口语表达能力也有很大帮助。合作学习在小学语文课堂上应用策略

2.1 根据个体优势，合理科学分工合作

每位同学都有自己的优势领域，身为老师在对学生进行分组的时候，不应该单单按照成绩单上不同分段进行分组，更应该考虑到每位同学的差异性，保证每位学生都能最大程度上在组内发挥积极作用，将“优势互补 取长补短”这句话切实落实到小组学习中，使学习效果最大化。例如，在教学《小河与青草》的时候，由于文章很长，都是对话形式，如果学生自己诵读会很乏味而且只读一遍对文章内容把握不准确，于是，笔者根据文章中不同人物的特点，在班级中组织同学扮演课文中的角色，通过角色扮演这种方式朗读课文，学生的兴趣一下子被激发出来，朗读完毕后，学生与课文角色之间产生了情感共鸣，不仅加深了对课文的印象，文章中心思想的把握也格外的准确，学生的人际交往能力也得到了很大程度上的锻炼。[1]

2.2 学习环境轻松 师生之间平等互助合作

在新型合作学习语文课堂上，学生是合作的主体，教师在合作中起到引导和帮助的作用，教师的作用也是不可小观的。教师一定要实时把握住学生小组讨论的进程，对于让学生讨论的问题设计难易适中，让学生在合作讨论的过程中一旦遇到难题，教师要放下架子，以有效的方式给予学生帮助，避免意外状况打击学生自信心的情况发生。对于学习氛围不是很热烈的小组，教师要深入到小组学习中，与学生交朋友，平等的与学生进行交流探讨，巧妙地引发学生思想上的交锋和思维碰撞，带动小组讨论的气氛和，宏观调控各个小组的交流进程，为学生构建一个轻松和谐的学习环境。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的时候，笔者选择了部分内容进行小组合作学习这种方法，一开始由全体同学接龙的形式有感情的朗诵课文，然后对于重点字词句进行解析，在最后关于文章中心思想总结时，课堂采取分组学习的模式，教师引导学生找出文章中提到了关于鲁迅的几件事情，小组讨论：这些小故事分别体现了鲁迅先生那些品质？然后进行展示，教师进而推进问题的深度：“文章的中心思想是什么？”学生又就这一问题展开了激烈的讨论，这样不仅节省了小组的讨论时间，对于教师整体把握讨论情况、提高语文课堂的教学效率有很大的帮助。

2.3 对于表现突出的学生，教师应及时给予肯定鼓励

在小学语文课堂引入合作学习的方式，主要目的就是提高学生对于语文学习的兴趣，提高学习成绩，教师要及时捕捉到小组成员的点滴进步，及时进行恰当有效的评价，不仅能提高学生的集体荣誉感，还能激发学生在小组学习交流中的主动性，让学生更为积极的投入到学习讨论中。比如，一直沉默寡言的学生在小组讨论时表现突出，教师及时捕捉到学生的这一变化并给予表扬，可能就是诚恳的对学生说：“你真棒！这个观点很精彩！”在小组展示结束后，不仅仅要对找到问题正确结果的小组进行表扬，也可以对其他小组就“合作态度、方法独特、氛围热烈……”等方面进行表扬，让“鼓励”的积极作用最大化。[2]

结语

无论是传统的教育模式还是小组合作的新型课堂模式，对于老师的要求是有增无减，在实际教学中，教师要充分认识到小组合作交流的优势所在，和学生一起适应，扬长避短，争取让合作学习在小学语文课堂上发挥出理想效果。

参考文献：

篇6：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

合作探究提高效益-合作学习在小学英语教学中的应用

小学生学习英语是否取得成功,很大程度是取决于他们对英语的学习兴趣.学生学习英语的兴趣保持很大程度取决于他们在学习过程中能否有自信心,能否主动参与课堂活动,能否在学习中获得成就感.如何在教学过程中激发学生兴趣,产生成就感并激起其自信心呢?本文试从合作学习的.教学方式出发进行浅显的探讨.

作 者：张帼英  作者单位：广东省南雄市黎灿学校,广东,南雄,512400 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：小组合作   主动学习  效率  

篇7：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

摘要：语文阅读教学是小学语文教学中的一个重要模块。随着小学语文阅读的不断开展, 合作学习也得到语文教师的应用和重视。在小学语文阅读中引入合作学习, 不仅能够提高学生的思维能力和表达能力, 而且能够加深学生对文章的认识和理解, 培养学生的语文综合素养。本文从合作学习在小学阅读教学中的意义和应用两个方面展开了详细的阐述。

关键词：合作学习; 小学语文; 阅读教学; 策略应用;

合作学习在小学语文教学中发挥着非常关键的作用。合作学习对于学生学习文化知识和能力培养都有很大的帮助, 在语文阅读教学中有重大意义。在语文阅读的教学中, 教师要合理地对合作教学进行备课, 采用适当的课堂设置, 调动学生阅读的积极性和主动性, 从而更好地将合作学习的优势发挥出来。

一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的指导作用

合作学习不仅能够调动学生阅读的积极性和主动性, 使小学生喜欢上阅读, 而且合作学习能够很好地培养学生的交流能力和阅读理解能力, 增强学生的语文综合素养。以下就从这两个方面进行分析和论述。

1. 合作学习能够调动学生阅读的积极性和主动性

传统的阅读教学模式中, 在多数情况下, 教师会机械地带领学生学习阅读。例如, 教师预先找几个学生回答阅读问题, 其余学生就会感觉与自己无关, 上课不认真听讲, 甚至有的教师在教学过程中直接给学生答案让其自己感悟, 这样会使学生的阅读水平两极分化更加严重, 不利于学生的阅读学习。而合作学习中, 教师合理地分配给每个学生任务, 让他们都能参与到阅读课中去。例如, 教师在实际阅读教学中可以让每一个学生分析一段话, 感悟其中主人公的情感。这样不仅很好地解决了部分学生上课注意力不集中的问题, 还能够调动学生阅读的积极性和主动性, 从而提高学生的阅读水平。

2. 合作学习能够培养学生的交流能力和阅读理解能力

合作学习模式与传统的阅读教学模式最大的区别是将传统教学中学生独立思考提升为部分学生所构成的小组内思考。在合作学习模式教学中, 教师需要充分了解每个学生的阅读水平及其特点, 然后根据这些调查结果对学生进行分组, 保证组内各个学生的阅读技巧可以互补。这种方法一方面可以使每个学生都能积极地参与到课堂中去, 另一方面, 组内学生可以充分交流自己的看法。在交流中, 不仅会提高学生的交流能力, 增进学生间的感情, 还会使每个学生在与别人的对比中, 逐渐发现自己的优缺点, 从而更好地提高自己的阅读水平。

二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用

为了在小学语文阅读中能够充分发挥合作学习策略的优势, 教师要积极备课, 为合作学习阅读课堂打好良好的基础, 同时, 在课堂上教师要充分调动学生的主动性和积极性, 使学生认真进行交流与思考, 保障阅读教学的质量, 提高学生的各种学习能力。

1. 教师积极备课, 选择合适的阅读篇目

小学语文阅读教学的高效有序进行, 离不开教师备课的质量。教师要筛选具有教学意义且深受学生喜欢的文章进行阅读教学, 这不仅能够充分调动学生的阅读积极性, 而且能够使教学顺利开展。比如, 教师可以针对学生喜欢花草树木的特点, 进行《桂花雨》的阅读教学, 不仅能激发学生的阅读兴趣, 使学生认识新的植物, 而且也能使阅读教学顺利地开展。

2. 充分调动学生的.阅读主动性和积极性

学生作为阅读学习的主体, 教师要充分发挥学生的主观能动性, 并适当地引导, 使学生进行自主阅读。如在学习《虎门销烟》这篇课文时, 教师引导学生先分析文章的结构, 再对文章的每一部分内容进行仔细阅读, 这样使学生不仅能够有条不紊地阅读, 而且也能更好地进行阅读思考, 分析事情的来龙去脉以及文章所要表达的思想情感。在阅读结束后, 要引导学生将自己的阅读疑问拿到合作小组中来进行分享交流, 在合作小组中仍然不能解决的问题再交给教师, 最后教师进行统一解答, 以使学生更好地理解文章, 培养学生良好的阅读习惯。

3. 设立合理有趣的问题情境, 引导学生阅读

在小学语文阅读教学中, 教师要设置合理的问题情境, 使学生在合作学习中认真交流, 加深对文章的认识和理解。在这个过程中, 不仅能够增强学生的合作交流能力, 而且也能培养学生积极思考的习惯。比如, 在进行《第一次抱母亲》的阅读教学中, 教师可以让学生思考母亲承担的“重担”所表达的含义, 体会母爱的伟大。

三、总结

总之, 在小学语文阅读教学中, 要充分发挥合作学习策略的作用, 需要教师和学生的积极配合。首先, 要求教师积极备课, 筛选文章, 激发学生的阅读兴趣;其次, 要求教师进行有针对性的问题情境设置, 积极引导学生进行思考, 加强对文章的理解。在这个过程中, 学生要积极配合教师的引导, 在合作学习中调动自己阅读的积极性, 提高阅读能力。

参考文献

[1]钟永和.对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].作文成功之路:教育教学研究, (12) :15.

[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育, 2016 (31) :69~70.

篇8：合作学习在小学语文教学中的应用

一、合作学习在小学语文教学中的应用

( 一) 有序分组

合作学习与个人学习是相对的,学生要进行合作学习,就要以团队的形式来完成任务,这就涉及到了分组,分组是合作学习的组织形式,小组的划分是否合理有序对合作学习的效率有着直接的影响。语文教师在教学设计中应该把学生放在主体地位,根据课程的要求和学生的能力、年龄和性格等相结合,将学生划分成各个小组来设计教学过程。一般情况下可以设计这样几种分组: 自由组合小组、小组内学生水平不同但小组间水平相当、小组内学生水平差异不大但是小组间的水平有高有低和固定几人成为一个小组等,每个小组一般分为4 ~ 6人。

( 二) 学习过程

语文学习属于母语学习,语言贯穿于学生生命的始终,语文教学的课堂纵贯古今,有着上下几千年的历史,所以,小学语文教学离不开学生的自主学习和合作学习。

1. 在教学过程中,应该首先将合作学习的主题确定好,教师可以通过多种形式为学生创造自主学习的机会,在布置作业的时候就可以让学生将自己在预习时没有读懂或者自己无法解决的问题记录下来,并纳入合作学习的范畴。教师指导学生对问题进行初步的解决,筛选出一些比较具有特色的学习内容,引发学生合作学习的学习欲望。

2. 教师要与学生进行交流,并让学生之间进行交流,使学生在不知不觉中领悟了教材的内容,在交流的过程中,语言运用的水平和口语交际的水平也能够得到锻炼。在交流的过程中,教师要注意充分激发学生的积极性,引导学生踊跃发表看法,鼓励学生从多角度、多方位地理解教学内容,并掌握相关的知识。同时,教师要对交流的进度进行掌握,保证每个学生都在活跃的状态下,又要对学生交流的内容进行监督,防止出现随意讨论课外的主题,浪费时间的现象。在这一过程中,教师应该鼓励学生充分利用已有的资源,培养学生宽阔的视野。

( 三) 评价方法

教师评价是合作学习的一个重要的环节,是教师对学生合作学习效果的检查和判断。评价包括对学生小组的综合评价和对学生个体的评价,教师有效的评价能够促进学生学习的兴趣和动力,对学生团队意识的培养也有一定的促进作用。在教学实践中,学生的自我评价经常被忽略,其实,学生的自评是学生进行自我反思的一种方法,可以有效提高学生的认知水平。

教师的评价要建立在学生自我评价的基础上,不能将自己主观的看法和意见强加给学生,既要从客观公正的角度进行评价,又不能打击学生的积极性。教师的评价对学生来说是一种定性的判断,所以,作为语文教师,应该在评价之前在心里将语言组织、推敲好,尤其是课堂上面在口头上对学生的评价,一定要“三思而后说”。教师的评价不在于是批评还是表扬,在于教师是否在评价时对学生有一种尊重和信任。如果教师能够善意地真诚地批评帮助和恰当地纠正学生的错误,并不会使学生的自尊心受到伤害,反而更能让学生得到激励。

( 四) 总结阶段

在小学语文合作学习过程中,总结包括两个方面: 总结知识和总结学习经验。在这一环节中,教师应该先组织学生对合作学习的内容进行总结,然后教师再进行总体的总结,使学生能够更加深刻地理解合作学习中的知识,达到教学目标。与此同时,应该对合作学习过程中出现的问题及时进行修正,并加以记录,以便今后遇到同样的问题时有经验可循。

二、合作学习在小学语文教学中应用的意义

( 一) 合作学习对学生语文学习积极性的影响

小学生在运用合作学习进行语文学习时的学习兴趣可以被激发出来,可以唤醒或增强学生对语文的学习行为,使学生学习语文的热情变得高涨,积极主动地进行小学语文的学习。还可以使学生间的平等交流、合作精神得以体现,学习氛围比较好,效果也自然能够产生。

( 二) 合作学习对于学生在学习中主体地位的影响

这种合作式的学习方式,相对于传统的教学方式,优点有很多,推翻了教师主导课堂的教学模式,将新课程标准中的“以学生为中心”的要求充分突出,学生在教学活动中的主体地位得到加强,学生拥有了自主学习探究的权利,这种平等和谐的合作氛围,会使学生更加愿意学习,学生间的关系也会越来越好,每个学生都能够在合作学习中找到自己的位置,对自己会严格要求,以小组的学习目标为己任,增强了学生的主体意识。

( 三) 合作学习对学生语文综合水平的影响

在小学语文课堂教学中运用合作学习的方法,一些讨论、陈述观点和评价等方法,对于学生形成自己的观点和思想有着很大的促进作用。班级的学习氛围也会随之改善,形成学生间互帮互助,共同学习的良好风气,在提高教学质量的同时,使学生的语文综合水平得到提高。讨论式的学习,使学生的思维模式得到发展,发散式思维和聚合性思维,使学生的认知结构得以完善。学生能够自行发现问题并找出解决问题的办法,有了一定的独立解决问题的能力。

三、结语

综上所述,通过实践证明,在新课程的影响下,合作学习的教学模式在小学语文课堂教学中的运用,可以使学生成为真正的学习的主人,在教学中占据主体地位,能够培养学生的合作精神和集体荣誉感,进而有效提高教学质量,达到教学目标,促进了学生语文综合能力的发展。

摘要：新课程标准实施以来,各种新型学习模式纷纷出现,合作学习成为了最为广泛的学习模式,受到了普遍的关注,小学语文教学中逐渐开始运用这一教学模式。对合作学习在小学语文教学中的应用和合作学习在小学语文教学中应用的意义两方面进行了探讨。

篇9：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

关键词：合作学习；小学语文教学；有效运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-349-01

引言

合作学习是当前比较热门的教学模式之一，这种教学模式是适应社会的发展趋势而产生的，合作学习指的是学生在小学语文课堂上，教师将学生合理的分为几个小组，然后小组之间展开合作互助学习，问题大家一起讨论，找出解决问题的方法，在合作学习中学生的综合素质得到了发展，合作意识增强了，提高了课堂的教学效果，是值得在实际教学中推广应用的一种教学模式，本文就来谈一谈。

一、合作学习探讨

合作学习是教育方式中创新改革的学习方式，指的是相关的小组成员或者是全体团队为了完成一个共同的目标而团结在一起，通过相互帮助共同探讨解决问题的一种学习模式。合作学习的教育理念是在学习中逐渐培养学生的相关实践技能与指导技能，这种学习方式能够将学生潜在的自主学习的能力挖掘出来，并进行合理的分工操作，不仅能够促进学生在日常学习中形成合作参与的思想，还能够使学生的主体能力得到充分的发挥。合作学习让学生对相关的问题进行自主的研究与探讨，使学生明白只有团结一致才能够使问题得到很好的解决，久而久之，学生的综合素质得到了很好的培养。

二、合作学习早小学语文学习中的应用

1、有效带动学生对相关信息的处理。在进行语文教学之前，老师可以给学生安排将要学习的知识的学习目标，鼓励学生要积极的对教学资料进行查找，较好的运用自己找到的资料，让自己查找的资料具有实际的价值[1]。这样的教育方法较好的培养了学生平时查找并处理信息的能力，对延伸学生语文学习的思维是有重要作用的，能够在一定程度上提高学生对语文知识的掌握程度。开展这种学习模式，学生们都很积极地参与到查找资料的工作中来，但是实际情况是学生查找资料的能力是参差不齐的，所以，学生要把自己查到的资料相互进行分享，不断的丰富自身的信息储备，让学生能够熟练掌握相关语文知识。所以，作为语文老师，在开展语文课堂教学以前一定要协助学生进行资料的查找，不断的促进学生协调配合的积极性。

2、小组协作学习促进学生共同参与意识。老师要对学生间的关系与周围同学的友情进行重视。要确保课堂上合作学习的有效开展，使学生在语文课堂上能够始终感觉到团队的良好气氛。老师在教学时不但要引导学生发展好相互间的情感，还要带领学生在学习知识时要相互的协作配合，提高学习的有效性。

在小学语文教学中，老师要根据学生的实际情况把学生分成几个小组或者是团队，在教学中让学生组间进行协作配合达到教师安排的学习目标，老师要对学生的学习成果进行及时的评估，对出现的问题就行及时的纠正。这样，学生在相互合作中进行交流共享资源，取长补短，找出自己的不足，采纳别人的建议进行自我完善，不断提高自己的综合素质。另外，在小组的协作配合中，要告诉学生要清楚自身的职责与能力，告诉学生要有较高的责任感，不断取得进步。

3、通过阅读技能提升学生的合作理念[2]。语文教学中教师要重视学生对语文段落的阅读，这样不但能够提高阅读能力，还能够促进学生学习知识的能力，对学生进行文化熏陶。教师可以采取让学生进行角色扮演的方式来阅读课文，让学生亲身去感受文章的内涵，共同协作，取得更好的教学效果。

4、通过扮演不同角色，促进学生合作能力。在小学语文教学中，大部分的经典著作通常都是各种角色相互合作的，所以，老师可以采取让学生进行角色扮演的教学模式进行教学。老师要把语文段落以剧本的形式呈现出来，让学生自行分配不同的角色进行扮演，学生在课余时间一起进行排练，在课堂上将课文内容以舞台剧的形式展现出来，这样特别的学习方式能够促进学生创造能力的发挥，发掘出学生的优点，使他们能够较好的展现自我能力，进而达到较好的表演效果，要完成这项任务，学生之间要互相的配合协调，突显了合作学习的原则，达到较好的教学效果。

5、拓展语文课外实践活动，增强学生的协作技能。要较好的实现教育新改革的教学目标，就要进行有效的实践活动，使学生在实践活动大开自己的眼界，使学生的学习自主性增强，进而促进学生学习能力的提高。所以，语文老师要多为学生创设语文课外活动的机会，让学生走向大自然，拥抱大自然，使他们感受课外生活的美好。充分的开展语文课外实践活动，使学生在较好的学习氛围中进行学习，激发了学生的学习兴趣，使学生能够更好的进行合作学习，发展了学生的能力，有利于知识的掌握与课堂效果的提升。

综上所述，合作学习是一种比较新颖的、科学的教学模式，当前已经在我国的广大学校课堂中应用起来了。小学语文是小学阶段比较重要的学科，是语言学习的起步阶段，学好小学语文对学生的一生发展都是有重要意义的，因此，小学语文要应用新颖、科学的教学模式，其中合作学习就是比较好的选择，在小学语文课堂中应用合作学习模式，让学生对产生的问题进行相互间的合作学习，学生协作共同的完成教师留下的任务，同学们之间在合作学习中可以取长补短，不断的完善自己，使他们懂得了要想完成任务，必须团结合作，使他们懂得了团结的重要性，发展了自主学习的能力，课堂学习效果是很好的。

参考文献：

[1] 朱玉明.浅谈合作学习在小学语文教学中的运用[J].学周刊C版，2014，14（10）：90.

篇10：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。

在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。

在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用措施

1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。

2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。

3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱?如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。

4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。

三、结语

篇11：简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果

【关键词】小组合作学习

小学语文

教学

建议

一、问题的提出

小学语文是各科学习的基础，长期以来，为激发学生的学习兴趣，提高小学语文学习的有效性，广大一线教师进行着不懈地探索。面对新一轮的教育教学改革，小学语文教学从观念、内容到方式、方法都发生了巨大的转变。传统课堂中以传授、讲解为主的教学方法已经越来越不适应新课改的需要。合作学习，作为一种新时代的学习方式，是通过中外理论和实践证明具有高效性和优越性的一种学习方式，而且也是课堂教学改革所提倡的一种学习方式。《全日制义务教育语文课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在语文学习中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学习内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。

20世纪90年代初期，我国开始在课堂教学中引入小组合作，并在一些地区的试点学校进行尝试性探索；进入21世纪，合作学习在我国得以较广泛应用，并在实践中得以不断发展和完善。但合作学习作为一整套理论和技术如何与各地各校的实践教学完美结合，如何使其在各科教学实践中方便、熟练、高效地操作，以及在实践运用中还存在哪些问题等等，一直是广大一线教师疑虑的问题。本人在大量阅读理论文献的基础上，结合笔者的实践经验，针对目前合作学习在小学语文课堂运用中存在的实际问题，提出一些自己的意见和建议，以期与广大一线教师积极研讨、共同学习、不断进步。

二、合作学习在小学语文课堂中的优势

目前，小学语文课堂中的合作学习模式主要采用小组合作学习的形式。全班分成若干小组，4-6名学生为一组，围坐在一起，老师分配学习任务，小组成员通过充分交流、讨论、合作来解决问题，展示成果，最后由老师和同学及时给予点评反馈和总结。在这一过程中，学生合作互助，共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和社会性等方面的成长。

小组合作学习模式的运用对小学语文课堂产生了巨大的积极影响：

首先，小学语文教学，向来十分重视听、说、读、写的训练，小组合作学习模式的运用，完美地将这几种训练在交际这样一种平台上结合了起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了语文教学的效率和效果。其次，小学阶段的学生，对知识和生活具有强烈的好奇心，但注意力比较容易分散，小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。

再其次，小组合作学习的运用，真正归还了学生的主体地位，转换了教师的角色定位，解放了语文教师被禁锢的思维，使教师的教变得轻松、灵活，学生的学亦轻松、主动，也为每一位学生提供了一个公平展示自我的可能。

三、小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题

无论是从理论上还是实践中，我们都充分认识到了合作学习在小学语文课堂上的髙效性和优越性。然而，小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着“形像而神离”、低效甚至无效等诸多问题。比如，从教师层面上看，不少教师运用小组合作学习模式的初衷，只是为了迎合听课教师与评课标准的需要，使之成为课堂氛围活跃的一个工具；也有不少老师，受传统教学观念的禁锢，“不放心”把课堂还给学生，仍处于犹豫排斥状态；还有一些教师积极致力于课堂教学改革，但在课堂实施的过程中还存在很多疑惑和偏差，导致学习效果并不明显。

诸如此类的问题还有很多很多，根据实践观察、了解和分析，笔者对当前小组合作学习在小学语文课堂的运用中存在的问题进行了归纳分类，主要表现在以下几个方面。

一是小组建设缺乏科学性和全局性。小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的前提和关键，但大多数情况下，小组的划分或由学生自由组合，或就近组合，或由班主任按成绩好坏强制分配。成员确定后，小组后续建设也缺乏整体规划和设计。结果导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，小组力量不能最优发挥，小组与小组之间力量悬殊，课堂学习沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖、观望的状态，合作学习意义全无。

二是教师缺乏对小组合作学习的培训。小组合作学习虽然是学生自主学习的行为，但离不开教师适时地、正确积极地指导。缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。另外学生在合作探究某个问题时，教师通常只是在学生间随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，而不是过程性教学中的指导者和引路人，导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。

三是教师对小组合作学习的内容和形式缺乏认知和掌控。目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论越多越好。教师对合作学习的内容也欠缺思考和筛选，认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。

四是评价方式单一，缺乏过程性评价。在小组合作学习模式实践过程中，对于小组的学习成果，大多以教师评价为主，并且评价的内容仅仅停留在对学习结果的直接表态，同意或是疑惑，赞许或反对，评价语言单

一、笼统、抽象、趋于片面化，缺乏明确的指向性，也缺少对合作学习过程的形成性评价，评价效果堪忧。

四、对于合作学习在小学语文课堂中运用的几点建议

针对以上各类问题，笔者结合理论学习和实际调查提出以下几点建议： 1．转变观念，加强学习，坚定目标。

合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一、角色定位要明确，目标要坚定。在合作学习过程中，教师首先要对合作学习理论进行深入地、系统地学习和把握；要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而要大胆舍弃传统教学中一言堂、一人扛的弊病，还主体于学生，换课堂于学生，在给予学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，正真作课堂的主人，变“要我学”为“我要学”；要摆正姿态，不再作高高在上的教书先生，而是深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。2.合理组建合作学习小组，强化学习小组的后续建设。

小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。3.注意对小组成员培训的及时性与长效性。

小组合作学习的良好学习品质和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小组组建完成后，教师要首先对小组各成员进行分类培训，指导其充分发挥特长，履行好自己的职责；在具体的课堂教学中，针对不同的探究任务，教师还要适时给予指导和培训，授之以渔，培养良好的学习习惯和思维方法，对少数懒、等、靠的学生，教师要及时予以指导和纠正。比如，任务下达后，教师要对各个小组的合作学习仔细观察并适时介入，在小组对任务还不清楚时、小组讨论偏离主题时、小组合作出现矛盾冲突时等情况下，教师要耐心指导，反复确认，以保证整个课堂的有序性和合作学习的高效性。4.科学设计探究问题，精心筛选合作学习内容。

合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。因而在课堂教学过程中，教师一定要吃透教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的，具有一定开放性和思考价值的探究任务。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。

5.评价要及时、精准，评价方式要丰富多样。

只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度，奖惩分明。对于学生的展示和成果，做得好的，要及时鼓励，好在哪里，要点评到位，以利于学生间的相互学习和发扬；不好的要及时指出并予以纠正，问题在哪里，如何改进，标准是什么，一定要明确，具有指向性、针对性和启发性，切忌片面笼统和“一竿子打死”。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。