南开小学“公能课程”体系实践建构

英国《经济学家周刊》文章明确指出:一所正真的学校, 其首要培养目标不是得到分数, 而是得到人。学校究竟要培养什么样的人?著名特级教师窦桂梅校长说:什么样的课程就决定学校什么样的品质, 什么样的课程就决定学生什么样的发展。基于这样的认识, 南开小学近年来, 以教育转型期南开教育“三化”新品质为办学追求, 遵循“教育实践个性化”课程发展趋势, 以学校课程建设为中心, 努力探索建构“公能课程”校本化体系, 着力于“允公允能, 日新月异”校训精神, 培养“为国为民服务之公德和能力, 具有阳光心理和健康体魄”之南开少年, 实现“培养具有高尚公德, 个性潜能优化的阳光少年”育人目标, 提出了“教育思想现代化, 教育实践个性化, 教育管理主题化”的学校转型“三化”新品质, 实践建构了“公能课程”思想理论系统, 实践模型系统, 管理评价系统, 初步形成了南开小学“公能课程”体系。

一、建构“公能课程”思想理论系统, 实现教育思想现代化

课程建设建什么?相关的课程建设基础理论研究必不可少, 为确保课程改革发展的科学性、系统性、目的性, 学校首要任务应该是研究明确学校的办学方向, 核心思想, 育人目标, 培养模式、课程建设途径等系列问题。我校紧紧围绕南开教育转型“三化”新品质, 初步建构了学校“公能课程”建设思想理论体系。

(一) 确立“公能课程”建设指导思想

南开“公能课程”建设面对教育转型三大使命追求, 紧紧围绕贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和市区教育部门关于“教育内涵发展”系列文件精神, 紧密结合教育转型期追求教育个性化发展趋势和21世纪成功人才七大能力素养要求, 坚持传承“公能教育”办学特色核心思想及优良传统, 突出现代学校建设课程中心论标志, 以学校内涵发展“学生发展、教师发展、课堂变革、课程开发”四大要素为主题, 牢固树立“教育思想是办学的灵魂, 教育质量是学校的生命, 管理水平是办好学校的关键”的发展观, 传承建构南开教育新品质, 追求“公能教育”办学思想、教育实践、校园文化建设新发展, 努力践行“具有鲜明个性化的南开公能教育新品质区域名校”发展战略, 初步实现南开教育思想现代化, 引领南开教育实践个性化发展, 最终建构起充分体现南开“公能教育”办学特色的校本化课程体系——“公能课程”。

(二) 建构“公能课程”思想理论体系

课程建设紧紧围绕“追求教育转型期南开教育‘三化’新品质”办学方向, 我们初步建构了‘三化’新品质”之南开教育思想现代化——“公能课程”理论体系, 全面引领学校课程建设。其理论系统建构如下:

1.三个核心思想: (1) 校训:允公允能, 日新月异 (培养学生具备为国家、民族服务的公德和能力, 不断追求进步和发展, 适应国家、社会、时代需求的人才) ; (2) 办学理念:爱心成就幸福未来 (以爱国爱民之精神为灵魂, 公能兼修, 为幸福未来奠基) ; (3) 公能教育观:爱为灵魂, 公能兼修。并赋予了两大内涵:一是给予教师最大的爱是自主发展, 二是给予学生最大的爱是快乐成长。

2.三个转型定位: (1) 办学思想转型定位: (1) 教育价值取向:从过度追求现实功利, 转向促进学生全面发展; (2) 教育质量评价:从过度注重学科知识成绩, 转向全面多元综合评价; (3) 学生培养模式:从标准化同质化教育, 转向注重需求导向的个性化培养; (4) 教师专业发展:从强调掌握学科知识和教学技能, 转向注重专业素养和教育境界提升; (5) 学校管理方式:从单纯的依靠行政命令, 转向更加强调主体化发展的依法治校道路; (2) 办学目标转型定位: (1) 学校发展目标:具有鲜明个性的南开公能教育新品质区域名校; (2) 学生发展目标:具有高雅品质 (为国为民之公德) 和个性潜能优化 (为国为民之能力) 的阳光少年; (3) 教师发展目标:突出“教育境界化”发展主题, 建设一支“学术型+骨干型+专长型”的“三型”师资队伍。 (3) 培养途径使命定位: (1) 高雅品质:主要以“主体性”德育活动课程建构为载体, 建构博爱南开、优雅南开、时代南开三个序列的“主题性”德育传统活动体系, 突出为国为民之公德培养, 实现学生高雅品质之育人目标; (2) 个性潜能优化:主要以教学活动为载体, 建构“卓越性”学科课程, “超市性”校本课程, “能力性”校园传统活动课程三个序列课程, 突出为国为民之能力培养, 实现学生个性潜能优化之育人目标; (3) 阳光少年:主要以“健康性”阳光身心课程为主要载体, 建构心理教育、分层体育教育、辅助拓展体育运动三部分组成的阳光身心课程, 突出为国为民之健康体质培养, 实现“阳光心理, 体魄健康之少年”育人目标。

二、建构“公能课程”实践模型系统, 实现教育实践个性化

课程建设怎么建?我们认为:必须紧扣“允公允能, 日新月异”校训要求这条主线, 紧紧围绕学校“公能教育”学生发展目标, 分解确立“公能课程”建设的具体目标任务, 结合国家课程计划安排, 坚持不扩大学生周课时量, 不增加学生课业负担的原则, 有机结合, 探索建构学校“公能课程”实践模型系统。

(一) 建构“主题性”德育活动课程

依据“公能教育”人才培养目标确立的“高尚公德 (校训:为国为民之公德) ”目标, 按照“高雅品质”的目标培养途径, 以培养高尚公德修养为目的, 围绕“博爱教育、绅士淑女修养教育、时代核心价值观教育”三大主题, 以研究编订《南开公德修养》校本教材为载体, 以课题研究为推进方式, 汇集“博爱南开、优雅南开、时代南开”三个序列的德育活动内容, 探索建构“主题性”德育活动课程。

(二) 建构“卓越性”学科课程

依据“公能教育”人才培养目标确立的“个性潜能优化 (为国为民之能力) ”目标, 按照“个性潜能优化”的目标培养途径, 以培养学生综合能力和学科知识为目的, 推进学科课程校本化变革, 努力实现三个追求: (1) 研究确立“生命成长、生命享受、生命创造”三个核心评价维度 (指标) , 追求课堂“生命成长, 生命享受, 生命创造”的新课程生命课堂实质性变革; (2) 一是打破班级制, 以年级为单位分层, 探索个别学科 (音乐或美术或体育) 的分层教学实验;二是以主要学科坚持“学本式”卓越课堂之小组合作学习方式, 探索分组教学实验;三是以“超市性”潜能课程建设为载体, 探索分类教学实验;从而实现追求课堂“分层, 分组, 分类”的新课程方向性变革; (3) 坚持“学本式”卓越课堂变革思想, 追求课堂“自学, 互学, 展学”的新课堂形态变革。从而建构校本化的“卓越性”学科课程。

(三) 建构“超市性”潜能课程

依据“公能教育”人才培养目标确立的“个性潜能优化 (为国为民之能力) ”目标, 按照“个性潜能优化”的目标培养途径, 以激发学生兴趣爱好, 促进学生兴趣特长发展为目的。一是利用每周一下午第三节校本课程时间, 由特长教师和高年级特长学生自主申报, 开设兴趣潜能课程;二是利用放学后的时间, 由家长自主申报专题讲座和引进社会资源开设兴趣潜能课程;从而建构由教师层面、学生层面、家长社会资源层面组成的“宝塔形”的“超市性”潜能课程, 为学生提供丰富的兴趣课程, 满足学生兴趣潜能选择需要。

(四) 建构“能力性”校园传统竞赛活动课程

依据“公能教育”人才培养目标确立的“个性潜能优化 (为国为民之能力) ”目标, 按照“个性潜能优化”的目标培养途径, 以培养21世纪成功人才必须具备的七大能力 (哈弗大学研究成果) 为目的, 针对性建构“七个家”系列校园传统竞赛活动课程。

(五) 建构“健康性”阳光身心活动课程

依据“公能教育”人才培养目标确立的“阳光少年”目标, 按照“阳光少年”的目标培养途径, 以“培养阳光心理, 健康体魄之少年”为目标, 建构由“心理教育活动课 (朝会教育、心理辅导) 、校本化体育课 (分层教学实验) 、辅助体育拓展活动课 (拓展大课间、拓展年段体育训练) ”组成并内化的“健康性”阳光身心活动课程。

三、建构“公能课程”管理评价系统, 实现教育管理主体化

坚持“教育思想是办学的灵魂, 教育质量是学校的生命, 管理水平是办好学校的关键”的发展观, 探索建构“公能课程”体系, 是南开教育追求“三化”新品质的根本载体, 课程管理事关“公能课程”建设的成败, 事关南开育人质量。为了确保南开教育质量, 我们初步提出了以下管理评价办法。

(一) “主体性”德育活动课程管理评价办法

编制《南开学子公德修养》校本教材, 以教材为主线, 一是分年段拟定博爱教育、公德修养教育、时代价值观具体目标任务, 开展教育活动;二是以《南开德育工作手册》为载体, 注重教育活动的过程管理, 突出教育活动实效性;三是结合《南开学生日新月异成长日志》, 编订公德行为修养准则, 开展定性评价。

(二) “卓越性”学科课程管理评价办法

主要以沙坪坝区“卓越课堂”评价标准为主, 结合新课程“生命课堂”三个维度 (生命成长、生命享受、生命创造) , 拟定三个核心指标, 纳入《南开教学工作手册》进行常规的课堂教学管理评价;另外, 针对个别分层教学、分类指导、分组学习实验学科, 以课题研究方式推进和管理评价。

(三) “超市性”潜能课程管理评价办法

结合《南开教学工作手册》的编制, 将“超市性”潜能课程管理评价纳入其中, 主要以“超市性”潜能课程教育活动记录表的方式进行管理评价;同时, 以学生潜能展评活动和“南开好少年”竞选活动为载体, 评价“超市性”潜能课程;另外, 以《南开学生日新月异成长日志》为载体, 记载评价学生兴趣特长发展情况。

(四) “能力性”校园传统竞赛活动课程管理评价办法

主要以《南开德育工作手册》对“能力性”校园传统竞赛活动课程进行常规管理;一学年开展一次七大能力的检测, 其结果纳入《南开学生日新月异成长日志》做定性评价。

(五) “健康性”阳光身心活动课程管理评价办法

主要以《值周行政一日常规检查》和《南开教学工作手册》进行常规管理;以体质健康比赛和测查进行评价, 其结果纳入《南开学生日新月异成长日志》做定性评价。

四、“公能课程”体系初显成效

印度诗人泰戈尔说:果实的事业是尊贵的, 花的事业是甜美的, 但我愿做叶的事业, 谦逊地专心地垂着绿荫。学校课程建设是学校的品质, 是做叶的事业, 只要我们坚守叶的事业, 坚守课程改革, 就会拥有桃李满天下的时刻。南开小学“公能课程”体系的实践建构, 目前已花果初显。《光明日报》、《重庆日报》、《重庆晨报》、《重庆晚报》、《大渝网》等媒体做了专题报道, 接待市内市外教育参观团20余个, 得到了充分的肯定。

摘要：南开小学近年来, 以教育转型期南开教育“三化”新品质为办学追求, 遵循“教育实践个性化”课程发展趋势, 以学校课程建设为中心, 努力探索建构“公能课程”校本化体系, 着力于“允公允能, 日新月异”校训精神, 培养“为国为民服务之公德和能力, 具有阳光心理和健康体魄”之南开少年, 实现“培养具有高尚公德, 个性潜能优化的阳光少年”育人目标, 提出了“教育思想现代化, 教育实践个性化, 教育管理主题化”的学校转型“三化”新品质, 实践建构了“公能课程”思想理论系统, 实践模型系统, 管理评价系统, 初步形成了南开小学“公能课程”体系。

关键词：南开小学,公能课程