读书人是幸福人阅读题

2022-11-03

第一篇：读书人是幸福人阅读题

读书人是幸福人

阅读下面文字，回答后面的问题。(10分)

①我常想读书人是世间的幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我又想，那些失去阅读机会或不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等，如财富的不平等，权力的不平等，而阅读能力的有无却体现为精神的不平等。 ②一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他耳闻目睹的周围人的经历和经验，然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。阅读不仅使他多识了草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的一切。

③更为重要的是，读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。人们从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》学得严肃的历史精神，从《正气歌》学得做人的原则，从马克思学得入世的激情，从列夫·托尔斯泰学得道德的执著，从鲁迅学得批判精神。歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情……一个读书人，是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。

④一个人一旦与书本结缘，极大的可能是注定了与崇高追求和高尚情趣相联系。说“极大的可能”，指的是不排除读书人中也有卑鄙和奸诈者;况且，并非凡书皆好，在流传的书籍中，并非全是劝善之作，也有无价值的甚而起负面效果的。但我们所指的书，是以其优良品质得以流传的一类，这类书对人的影响总是良性的。我之所以常感读书幸福，是从喜爱文学书的亲身感受而发。一旦与此种嗜好结缘，人多半因而向往崇高，对暴力的厌恶和对弱者的同情，使人心灵纯净而富正义感，人往往变得情趣高雅而力避凡俗。或博爱、或温情、或抗争，大抵总引导人从幼年到成人，一步一步向着人间的美好境界前行。笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这就是说，读书使人向善。雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样渐渐熔化。”这就是说，读书使人避恶。

⑤所以，我说，读书人是幸福人。

【小题1】请为本文拟一个恰当的标题(不超过7个字)：。(2分)

【小题2】第①段第一句话中“更为浩瀚也更为丰富的世界”指的是作者认为失去阅读机会或不能阅读的人是不幸的，这是因为2分)

【小题3】第③段画线句子有什么作用?(1分)

【小题4】请用简要的语言概括第④段的论证思路。(3分)

【小题5】文中说：“人们从《论语》中学得智慧的思考”，我们在课内也学过《论语十则》请任意引用其中一则，结合自己的实际，谈谈你的思考和体会。(2分)

引文：思考和体会：

答案：

【小题1】(2分)读书人是幸福人

【小题2】(2分，每空1分)精神他们只拥有现实世界，缺少更为浩瀚更为丰富的精神世界。

【小题3】(1分)承上启下的过渡作用，提出上段和本段的分论点。

【小题4】(3分，意思对即可)

先提出本段论点读书使人追求崇高情趣高尚(1分)，然后从正反两方面对比论证读书对人的良性影响，再举自身的事例论证读书给人的幸福，最后引用笛卡尔和雨果的名言，用道理证明读书可以使人向善避恶(1分)，从而论证读书人是幸福人的中心论点(1分)。

【小题5】(3分)开放题。

引文正确书写无误(1分)，思考和体会扣住引文观点(2分)解析: 略

第二篇：读书人是幸福人

《读书人是幸福人》教案

教学目标：

1.把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的一轮方法。

2.学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。

3.掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。

4.能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。教学重点：

1.学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。

2.培养学生搜集并处理资料的能力。教学难点：

1.理解体验“读书人是幸福人”。

2.培养学生勤于阅读的良好习惯。第一课时

一、导入新课开展小调查

1.你读书的感受：A.苦 B.苦中有乐 C.乐

D.乐中有苦

教师引导选择A或B的：你是个诚实的孩子选择C或D的：你是个幸福的孩子

2.你读书的目的：A.考出好成绩 B.让家长高兴 C.获取知识

D.不知道

教师引导选择A或B或D的：你是个诚实的孩子选择C的：你是个幸福的孩子

谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一起走进谢冕的幸福生活„„.(课件展示)本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人?

二、讲授新课板书：读书人为什么是幸福人

(一)(泛读)学生整体感知全文。

1.为什么说读书人是幸福人?(引导学生从找各段的中心句入手去感知)第1自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。第2自然段：阅读能增广见识，进入不同时空的诸多他人的世界。第3自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。第4自然段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。

最后一自然段是：读书人是幸福人。(也是全篇主旨)

2.理清文章的结构(引导学生注意文章的开头结尾)

教师引导：全文各自然段之间是总——分——总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。即课文最后一段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。(提醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰)

(二)(精读)品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人”。

1.学习第

1、2自然段。①学生朗读课文第

1、2自然段。 ②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人?请找出其中理由。(引导学生用自然段

1、2文中语句来说明)现实世界(人人都有)自然段1：读书人拥有两个世界更丰富的世界(读书人独有)不仅多识草木虫鱼，而且可以上溯远古，下及未来饱览存在与不存在的奇风异俗③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理解。(如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范)④归纳总结：读书可以增长人的知识。

2.精读、美读课文第3自然段，讨论问题：

①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式

3 调动学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。(教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、查阅学习的好习惯。)

②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。

从

学得

;从

学得

;从

学得

。(言之成理即可)

归纳：读书可以陶冶人的精神。

③本段与上段的关系。(提示学生注意本段开头的关联词)

首句中的“不仅——而且——”是什么关联词?(递进)

这句话在文中的作用?(起承上启下作用。理解：自然段

1、2说明读书能使知识增广，自然段3说明读书能使人格高尚)

④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。

例证法;反复和排比的修辞手法。

3.学习第4自然段。

①请一组学生朗读第4自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚情趣相联系人。”②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。(“对暴力的厌恶······一步一步向着人间的美好境界前行。”)③教师以学生喜欢、熟悉的文学形象(如关羽、曹操、令狐冲、东方不

4 败等)为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢?

(学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生)

好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者

(引用)笛卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗

坏

书：宣扬暴力等

(引用) 雨

果：读书使人避恶

⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。

⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人?你愿意生活在怎样的社会?

(教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。)

⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。

三、归纳小结

1.体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人?

教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次,知识面的扩大(获得)，精神的感化(影响),行动受到精神的感化而更趋向真善美(实践)。

2.不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事?我们都知道“希望工程”、“红凤工程”，很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。大家有没有看过张艺谋导演的电影《一个都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。(图)摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄了照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么?

拓展延伸

进一步体会读书的幸福感，了解科学有效的读书方法。

(一)进一步体会读书的幸福感。

1.从课堂上看课外书的现象谈起，让学生说说自己的阅读兴趣，可结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。说说自己在阅读喜欢的书籍时的愉悦体验。(为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，教师可以谈谈自己读熟悉的小说或者喜欢的文章时的感受)2.教师精选一些简短的阅读材料让学生当堂阅读，体会阅读的快乐。鉴于职高学生的阅读欣赏水平，教师在选材时可考虑那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能让学生读后会心一笑或潸然泪下的作品。就在这笑与泪中体会阅读的愉悦。(附拓展资料：感人故事和幽默故事及刘墉的《做一个快乐的读书人》)

(二)向名人学习读书。

良好的学习方法，将会使我们收到事半功倍的效果。追踪成功者读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学们，当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好呢?

“尝试想书”法我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是对着书名闭目静思。他设想，这样一个题目如果到了自己手里，应该分做几章几节，哪些部分要重点阐述，哪些部分要简略交待。想后再打开书，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅读，并与自己的思路作比较，想一想哪种写法更好些。

“日积月累”法革命老前辈徐特立爷爷学《说文解字》的部首，共有540个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十多岁开始学外文，也是采用这种“日积月累”法，每天学一个单词，一年学了365个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的精神，他先后学会了法文、德文和俄文。

“见缝插针”法毛泽东主席自学外语十分刻苦，由于他的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理万机，公务繁忙，但每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边， 7 抽空就读。旅途中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习，到50年代，他就能阅读一般英文书刊了。

“摘记卡片”法我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊博的历史知识和优美的文笔撰写文章，这笔力来自他独特的“摘记卡片”。几十年里，吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：一张卡片只写一个内容，加上题目，注上类别，并写清楚资料来源，即作者、书名、页码等。

“标记符号”法当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，画上各种标记符号，以便日后查考。需要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的书架上，这样便于寻找。他说：“读过的书得择要在心里储藏起来，使它真正成为自己的精神财富。”

“随便翻翻”法鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》的文章中写道：“书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”鲁迅知识广博，应该说得益于他的“随便翻翻”。即读书须先浏览，选择重点，然后细读。因此，他在年轻时，除了规定的功课外，天文地理，花鸟虫鱼，无所不读。有一位日本科学家和鲁迅接触后，称赞鲁迅“什么都知道”。

(三)请班上学习较好的同学谈读书方法。

二、教师小结

读书(阅读)的方法很多，我们应该不断总结，找出最适合自己的方法。“书山有路勤为径”，此话不错。倘若再进一步，把“勤读”与“善读”结合起来，讲究方法会读书，“寻得蹊径巧登临”，就能真正进入阅读状态，体验读书的享受。从明天起让我们做一个幸福快乐的读书人

读书人是幸福人

谢冕

第三篇：读书人是幸福人

常想读书人是世间的幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另—个更为浩瀚也更为丰富的世界，现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我又想，那些失去阅读机会或不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等，如财富的不平等，权力的不平等，而阅读能力的有无却体现为精神的不平等。

一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那—份苦难，也许再加上他耳闻目睹的周围人的经历和经验，然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性;阅读不仅使他多识了草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的一切。

更为重要的是，读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且，还在于精神的感化与陶冶。人们从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》学得严肃的历史精神，从《正气歌》学得做人的原则，从马克思学得人世和激情，从鲁迅学得批判精神，从列夫·托尔斯泰学得道德的执著。歌德的诗句刻写着智慧的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。一个读书人，是—个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。

一个人一旦与书本结缘，极大的可能是注定了与崇高追求和高尚情趣相联系。说“极大的可能”，指的是不排除读书人中也有卑鄙和奸诈者;况且，并非凡书皆好，在流传的书籍中，并非全是劝善之作，也有无价值的甚而起负面效果的。但我们所指的书是以其优良品质得以流传的—类，这类书对人的影响总是良性的。我之所以常感读书幸福，是从喜爱文学书的亲身感受而发。一旦与此种嗜好结缘，人多半因而向往崇高，对暴力的厌恶和对弱者的同情，使人心灵纯净而富正义感，人往往变得情趣高雅而力避凡俗。或博爱、或温情、或抗争，大抵总引导人从幼年到成人，—步—步向着人间的美好境界前行。笛卡尔说：“读—本好书，就是和许多高尚的人谈话”。这就是说，读书使人向善。雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上—样渐渐熔化”。这就是说，读书使人避恶。

所以，我说，读书人是幸福人。

第四篇：《读书人是幸福人》教案

实训部语文组李文涛

【教学目标】

1.把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。 2.培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力。 3.品味文章语言，培养判断中心句的能力。

4.准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。

【教学重点】

1.学习运用分论点证明中心论点的方法。 2.品味文章语言，理解部分句子的含义。 3.领会阅读求知对人生发展的重要意义。【教学难点】

1.培养学生搜集并处理资料的能力。

2.引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法。 3.培养学生勤于阅读的良好习惯。【教学方法】

1.教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。 2.通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。【课时安排】四课时。【教学过程】

第1-2课时

课前预习

1.预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。

2.通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物、作品的资料。 3.搜集有关读书的名言警句。设题意图：

1.培养学生自读课文的能力。

2.通过查阅资料，搜集名句，让学生更好地理解书籍对人生的意义。

一、导入新课

1.学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。

2.在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。(见多媒体课件) 3.在师生交流的基础上，导入新课。

从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。

二、检查预习作业(课堂练习) 词语解释。

(学生答题后，教师出示正确答案。)

三、研读课文，整体把握 1.作者简介。

(以学生活动为主。学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上补充总结。)

2.学生认真阅读课文。

3.学生在阅读全文的基础上，思考下列问题： (1)本文属于议论文，文章的中心论点是什么?

总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。 (2)为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点?

提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。

总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是：

①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。

②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。

③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。

(3)这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的?

总结：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响;而第

二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。

(4)文章采用了怎样的论证结构? 总结：文章采用了总──分──总的结构。

在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。

(以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。)

四、深入阅读，部分感知 1.全体朗读第三自然段。 2.朗读后思考：

(1)在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点? 总结：举例论证。

(2)作者具体以哪些事实为例?

总结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。

(3)学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。

(不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。学生作答后，教师用多媒体展示主要作家或作品的简介。目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作家或作品。)

(4)本段采用了哪些表达方式?试分析说明。

总结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点。

五、第一课时小结

在文章中，作者开门见山，提出了“读书人是幸福人”的观点，接着以分论点的形式，层层深入，对读书为何会使人幸福这个命题展开了充分且有力的论证。在具体而富有说明力的事实与引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申 “读书人是幸福人”的观点。

六、课堂练习

1.找出三个分论点中的关键词。

2.第一自然段中“更为浩瀚也更为丰富的世界”指的是什么?

七、课后作业

1.思考文章所运用的主要的修辞手法及其作用。要求能举例说明。 2.试解读文章最后引用的两个句子的含义。

3.搜集古今中外勤奋苦读的事例，并回忆一篇或一部曾经使自己有所感触有所收获的作品。

附录板书设计：

读书人是幸福人

谢冕

第3-4课时

说明：本课时主要是让学生品味文章语言方面的特点;引导学生感受读书对人生发展的重要作用，明确读书与幸福之间的密切联系。从而以此为契机，培养学生对书籍的兴趣。

一、品读课文，体会语言特色

1.体会文章语言，分析文章所采用的修辞手法及作用。

(以下提供的例句是文章中出现的运用修辞手法的主要例句。在此过程中，教师主要是跟着学生的思路，在学生的讲述的基础上进行适当的补充和总结。)

排比

例如文章在谈及读书的“精神感化与陶冶作用”这一分论点时，以叙述方式出现的八个排比句。即“人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，……拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。”

总结：这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论证了本段的中心句，也即分论点。使论据显得全面而充分，论证显得有力且可信。

比喻

(1)读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。总结：通俗明白地说明了读书能使人向善。

(2)各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。总结：证明了读书使人避恶的功能，明白晓畅，通俗易懂。 2.体会部分句子含义。

(主要目的是让学生更好地理解课文。) (1)读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。小结：一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。

(2)各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。小结：好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力。

(3)这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。小结：阅读可以使人获得自身经历、经验之外的无限多的知识。教师总结：

本文运用排比、比喻等修辞手法，富有哲理意味的语言，向大家阐述了读书与幸福之间关系的深刻含义，论述全面而严密。

二、体会读书人的幸福

(多媒体演示有关古今勤奋苦读的事例，引导学生注意读书与人生发展的关系。) 教师导入：“凿壁借光”、“悬梁刺股” 都是古人勤奋好学的例子，正是因为少年时代读书的刻苦，才成就了匡衡、苏秦等人的博学多才。而大家熟悉的童第周，也是由于对书籍的爱好，对学问的渴求，才成就了他在生物学上的辉煌。请同学们结合课后找的资料，谈谈自己的感受和体会。也可以结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。

(为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，故先引入了大家熟悉的勤学的事例。设计此环节的意图是：一方面替学生树立榜样，另一方面，通过讨论、分析、感受，让学生明确读书对人生发展的重要意义。在学生发言的基础上，教师再作简单的总结。)

三、总结

同学们，大家看到，也听到古今中外许多名家名人，之所以有后来令人赞叹和羡慕的成就，主要是和他们读书的刻苦分不开的。可以这么说，是书让他们成功，是书让他们收获了幸福的人生。而大家也看到，虽然我们读书不多，但一些好的篇章足以令我们有所触动，回味无穷。“读万卷书，行万里路”“开卷有益”等都是对书的作用的最好诠释。

不管同学们以前读了多少书，不妨从现在开始，亲近书籍，接触书籍，慢慢地，你会发现，你从书本中收获了不一样的人生。让我们试着让自己成为一个爱书人，读书人，最终成为作者笔下的幸福人。

四、课堂练习 1.分析文章结构。

2.第四段中作者引用了笛卡儿和雨果的名言，都使用了比喻的修辞手法，请写出这两个比喻句的本体、喻体和比喻词。

五、课后作业

1.夹叙夹议是表达方式综合运用的常用手法之一。试以第3自然段为例，用双竖线“‖”把“叙”和“议”的部分标示出来，并扼要说明“叙”和“议”之间的主从作用。

2.下面一段话用了“博喻”的修辞格。请体味语境，参照画线句的结构和字数拟写出中间两个比喻句的喻体。

朋友，给你一颗青春的种子，把它播进胸膛里。希望它在闹市，是一盏明亮的路灯; 5

在原野，是 ;在江河大海，是 ;在寒峰之巅，是一株乐观的雪莲。

3.读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或读书心得。

附录板书设计：

读书人是幸福人

谢冕

第五篇：《读书人是幸福人》教案

【教学目标】

1、把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法;

2、培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力;

3、品味文章语言，培养判断中心句的能力;

4、准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。【教学重点】

1、学习运用分论点证明中心论点的方法;

2、品味文章语言，理解部分句子的含义;

3、领会阅读求知对人生发展的重要意义。【教学难点】

1、培养学生搜集并处理资料的能力;

2、引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法;

3、培养学生勤于阅读的良好习惯。【教学方法】

1、教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法;

2、通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。【课时安排】二课时。【教学过程】

(一)课前预习

1、预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。

2、通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物、作品的资料。

3、搜集有关读书的名言警句。

(二)导入新课

(三)作者简介

谢冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用笔名谢鱼梁。1945—1949年在福州中学就学。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。北京大学教授，博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。1948年开始文学创作，曾在《中央日报》、《星闽日报》、《福建日报》等报刊发表诗和散文。著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》、《文学的绿色革命》、《新世纪的太阳》、《大转型——后新时期文化研究》(合著)、等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。专著《论二十世纪中国文学》获得中国当代文学研究会优秀成果奖。

(四)文章结构

全文以总——分——总的机构方式、层层推进，卒章显志。全文可分三个部分：第一部分(1)：是问丈夫的总起段，中心句是：“我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。他提出了“两个世界”：一是人所共有的“现实世界”，二是“为读书人说独有的”“更为丰富的世界”。在这一认识的基础上作者 1 确立了“读书人是幸福人”的主要观点。第二部分(2——4)：具体分述了阅读能给人带来“丰富的知识”，得到“精神的感化与陶冶”，强调了与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚的情趣相联系。作者在第2段点明，读书“能识草木鱼虫之名”，能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存在的与非存在的奇风异俗”，总之，正如作者所说，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。

第3段的中心句是：“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。”作者认为，比“知识”更进一层的是“精神的感化与陶冶”。整个第3段都在论证这一点。第4段进一步论证与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚的情趣相联系。第三部分(5)：“所以，我说，读书人是幸福人。”独句成段，点明主题。本段的中心句“读书人是幸福人。”

(五)写作特点

论述性散文——夹叙夹议——以议带叙

文章层层推进，逐章显志，把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这一核心问题阐述得清清楚楚。

(六)体会读书人的幸福教师导入：“凿壁借光”、“悬梁刺股” 都是古人勤奋好学的例子，正是因为少年时代读书的刻苦，才成就了匡衡、苏秦等人的博学多才。而大家熟悉的童第周，也是由于对书籍的爱好，对学问的渴求，才成就了他在生物学上的辉煌。请同学们结合课后找的资料，谈谈自己的感受和体会。也可以结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。

(七)品读课文，体会语言特色

1.体会文章语言，分析文章所采用的修辞手法及作用。排比

例如： “人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，„„拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。”

总结：这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论证了本段的中心句，也即分论点。使论据显得全面而充分，论证显得有力且可信。比喻

(1)读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。总结：通俗明白地说明了读书能使人向善。

(1)读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

小结：一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。

(2)各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。小结：好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力。

(3)这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。小结：阅读可以使人获得自身经历、经验之外的无限多的知识。

(八)思考题

1、本文属于议论文，文章的中心论点是什么?

总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。