教师职务测试通识部分

第一篇：教师职务测试通识部分

中小学教师基本功考核通识部分

中小学、幼儿园教师业务水平考核

通识部分复习资料 2012年6月

1.十七届六中全会指出：社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。 2.把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程，是全面贯彻党的教育方针的必然要求，教育部按照中央加强和改进未成年人思想道德建设的总体要求，把社会主义核心价值体系融入课堂教学、社会实践、校园文化、学校管理之中。

3.中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》。提出了“增强国家文化软实力，弘扬中华文化，努力建设社会主义文化强国”的战略任务。

4.加强社会主义文化建设总体思想：牢牢把握先进文化的前进方向，坚持为人民服务、为社会主义服务的方向和百花齐放、百家争鸣的方针，繁荣社会主义文化，不断满足人民群众日益增长的精神文化需求。

5.2011年在第二十七个教师节到来之际，胡锦涛总书记在北京市第八十中学指出，中学阶段是学生健康成长的重要阶段，中学教育是整个国民教育体系中承上启下的关键环节。办好教育关键在教师。

6.国务院总理温家宝在张北县第三中学为广大农村教师作了题为《一定要把农村教育办得更好》的报告，温家宝对广大教师提出四点希望：一要无私奉献，二要满怀爱心，三要提高素质，四要教书育人。

7.胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上发表重要讲话，他指出，90年来，我们党团结带领人民在中国这片古老的土地上，书写了人类发展史上惊天地、泣鬼神的壮丽史诗，集中体现为完成和推进了三件大事。第一件大事，我们党紧紧依靠人民完成了新民主主义革命，实现了民族独立、人民解放。第二件大事，我们党紧紧依靠人民完成了社会主义革命，确立了社会主义基本制度。第三件大事，我们党紧紧依靠人民进行了改革开放新的伟大革命，开创、坚持、发展了中国特色社会主义。

8.我们党坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际结合起来，在推进马克思主义中国化的历史进程中产生了两大理论成果。一大理论成果是毛泽东思想。另一大理论成果是中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系，是对毛泽东思想的继承和发展。 9.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的指导思想：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。

10.党的十七大提出的党的教育方针：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

11.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》:工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

12.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 13.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，坚持全面发展。坚持文化知识学习与思想品德修养的统

一、理论学习与社会实践的统

一、全面发展与个性发展的统一。 14. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确教育发展战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

15.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

16.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要深化教育教学改革，创新教育教学方法。注重学思结合;注重知行统一;注重因材施教。

17.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。

18.《义务教育法》规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

19.《义务教育法》规定：学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

20.《义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

21.新修订的《义务教育课程标准(2011版)》坚持了素质教育的方向，体现了《教育规划纲要》的精神，具体体现在以下几个方面：(1)落实德育为先，突出了德育的时代特征;(2)突出能力为重，强化了能力培养的基本要求;(3)反映时代精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果;(4)控制课程容量和难度，减轻学生的课业负担。

22.新修订的《义务教育课程标准(2011版)》从整体上具有以下三个特点：一是强化了中国特色;二是突出了时代特征;三是体现了国际视野。

23.教育部关于落实2011年新修订的义务教育各学科课程标准指出，课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。

24.《纲要》指出：积极推进评价考试制度改革。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。

25.《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 26.《中小学教师职业道德规范》的主要内是：爱国守法;敬业奉献;热爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

27.《基础教育课程改革纲要(试行)》提出教学目标的三个维度包括知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。

28.“发展性评价观”遵循的理念：尊重学生差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。

29.教育部《中小学班主任工作条例》指出，选聘班主任突出考查以下条件：(1)作风正派，心理健康，为人师表;(2)热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通;(3)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。 30.《未成年人保护法》规定，保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

(一)尊重未成年人的人格尊严;

(二)适应未成年人身心发展的规律和特点;

(三)教育与保护相结合。 31.《未成年人保护法》规定，学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。 32.学习方式是指学生在完成学习任务过程中的行为和认知的取向。现代学习方式的基本特征：(1)主动性;(2)独立性;(3)体验性;(4)独特性;(5)问题性。

33.《义务教育法》规定，学校应当建立、健全安全制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故。

34.《义务教育法》规定，国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

35.《义务教育法》规定，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

36.班主任工作的原则：民主性原则、开放性原则、激励性原则、实效性原则、群体性原则和社会性原则等。这些原则适应新的形势发展变化，对搞好新时期班主任工作具有重要的意义。

37.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要义”是：

1、面向全体学生

2、促进学生的全面发展;

3、使学生生动活泼、积极主动地得到发展

38.新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式和 教学过程中师生互动方式的变革。

39.校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

40.课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。教师的角色将发生以下改变：由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。

41.教师需要具备的技能包括具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

42.《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，课程改革要培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。 43.《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。

44.为彰显张丽莉同志的先进模范事迹，进一步推动教师队伍建设，教育部决定授予张丽莉同志“全国优秀教师”荣誉称号。全国广大教师和教育工作者要以张丽莉同志为榜样，忠诚于党和人民的教育事业，爱岗敬业，关爱学生，严谨笃学，勇于创新，为人师表，无私奉献，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，以实际行动弘扬社会主义核心价值观，为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

45.国家主席胡锦涛就学习宣传郭明义同志先进事迹作出重要指示。他指出，郭明义同志是助人为乐的道德模范，是新时期学习实践雷锋精神的优秀代表。中央精神文明建设指导委员会决定，授予郭明义同志“当代雷锋”荣誉称号。

46.2012年3月5日，是毛泽东等老一辈无产阶级革命家号召“向雷锋同志学习”49周年。中共中央办公厅印发《关于深入开展学雷锋活动的意见》，指出，要通过推动学雷锋活动常态化，加强社会主义精神文明建设。

47.2011年11月3日和11月14日，天宫一号目标飞行器和神舟八号飞船在太空进行了两次完美交会对接，这是我国航天发展史上的重要里程碑。

48.4月10日，国务院公布《校本安全管理条例》，并在中国政府网上发布，将校车安全问题纳入法制轨道。

49.4月16日出版的《求是》杂志发表了温家宝总理的重要文章《让权力在阳光下运行》。文章指出，一个政府要让人民满意，必须做到为民、务实、清廉。政府要自觉接受人大监督和人民政协民主监督。

50.今年3月，全国政协十一届五次会议和十一届全国人民代表大会第五次会议在北京召开。大会审议并批准了政府工作报告和其他报告，通过了刑事诉讼法修正案。今年两会的主题是科学发展观，主线是转变经济发展方式，“改革”是两会关键词。

第二篇：长春全民学习网教师学习通识培训答案五测试

模块五

1、在陷入抑郁时，站在不同的角度看待问题，这是(认知重建)的方法 2萨罗维和梅耶情绪智力理论的四因素模型中体现情绪对思维的促进能力的是(情绪整合能)

3(情绪衰竭)是职业倦怠的代表性指标。 4情绪智力的概念是由(戈尔曼) 提出的?

5萨罗维和梅耶将情绪智力的能力概括为(4)方面能力 6劣性情绪指的是(过度的积极情绪和消极情绪)

7儿童与青少年面对的心理冲突主要是(独立与依赖)

8以否定、消极的态度对待工作中的人和事，麻木不仁、漠不关心，这是职业倦怠的(去个性化)指标。

9灵活应对风格的个体面临可控的环境，往往采用(问题解决)的应对方式。 10深呼吸、肌肉放松或想象放松等放松技术调节可以调节(焦虑 )情绪。

题目1 压抑是把不能被意识所接受的那些具有威胁性的冲动、欲望、情感体验抑制到潜意识领域当中，这是一种(主动性)的遗忘。

2在陷入抑郁时，站在不同的角度看待问题，这是(认知重建)的方法 3劣性情绪指的是(过度的积极情绪和消极情绪 )

4同一事件，个体是否感到压力的关键在于当事人的(认知评估) 5情绪智力以 ( 情绪和情感 )为操作对象。 6 情绪智力的概念是由(戈尔曼) 提出的?

8运动宣泄的方法可以很好的缓解(抑郁)情绪。 9在众多防御机制中，最为成熟的方式是(升华)

10在多数情况下，比较健康的应对方式是(问题应对 )

11情绪和情感在加德纳的多元智能理论中，属于情感智力的是( 交往——人际关系智力 )

12 “一位教师评职称没评上，推说领导不识才”这里他所采用的防御机制是( 投射 ) 13“心烦意乱或感到恐慌”是典型(焦虑)症状。 14压力的情绪反应不包括( 抑郁 )

1.结合教师工作的实际谈焦虑和愤怒情绪的调节。

天有不测风云，人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。这些情境折射到人们的身上就有了悲欢离合、喜怒哀惧的情绪，各种情绪的叠加、混合，使得人的情绪更加丰富多彩，于是又有了喜忧掺半、悲喜交加、惊喜不已，情绪的多样性说明它是一个极其复杂的心理现象，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。因此，情绪是人对客观事物是否符合或满足自己需要时产生的一种内心体验。需要是情绪产生的主观因素。一个人内在的自我语言、想法，是决定情绪反映、行为的关键。情绪可划出肯定的、积极的、正性的情绪和否定的、消极的、负性的情绪。比如快乐就是肯定的、积极的、

正性的情绪，而烦恼就是否定的、消极的、负性的情绪。

2.应对风格可以分为哪些类型?分析自己的应对风格，以及可以做哪些改进。

随着社会的发展,人们面临越来越大的压力，许多心理方面专家不断研究和发展有关应对、应对策略、应对风格的理论。可以说，整个20世纪研究者从一个广阔的领域认为生活中的压力和应对对人们的健康和疾病有着深刻的影响。研究虽然众多，但是对于其中一些有与应对有关的概念并没有形成一个统一的认识，“这是一个不同的研究者应用不同的理论来描述人们的行为的概念”。[1]作为应对的一个子概念应对风格更是存在争议，本文来试图通过讨论应对与应对风格的概念、类型及其在心理治疗效果中的作用，对应对风格作一个全面探讨。

一、应对与应对风格

与应对有关的研究中，一个难点就是对应对相关概念的届定。“我们对于压力和应对的困惑来自于对两个概念的定义问题(石林2005)”，[2]不同的研究者从不同的角度进行了不同的届定。

(一)应对

应对是一个复杂的概念。应对研究早期，人们将其定义为寻求对现实的保护的任何努力。这一定义存在两个问题。第一，太模糊，无法对研究产生指导作用。第二，忽略非现实倾向的策略(Beulter，Moos，2003)[1]。随着研究进展，定义的操作性越来越强，心理学家Lasarus将应对定义为“应对由应付(控制、忍受、减小)环境、心理需要、冲突的行为和心理努力组成的一种结构(construction)。”(Lazarus and Launier, 1978, p. 311)[3]，而1999年，他对应对重新界定，把应对看作一个过程，而不是一种结构。还有研究者认为应对是“一个不断变化的认知和行为上的努力，以管理被评价为消耗或超出个体资源的外部或内部的要求。”。[4]Matheny和其同事则将下应对定义为：应对是任何预防、消除或减弱压力源的努力。这种努力包括健康和不健康的、有意识或无意识的努力。这种努力也可能是以最小的痛苦方式的影响给以忍受。[5]

从研究开始到现在，可以发现，对应对的定义有的认为应对是个体为了对付应激而采取的各种认知活动和行为活动，是重要的心理应激因素[6]。因此，应对概念不仅包括针对具体应激所采取的行为的、认知的和情绪的反应，也包含针对应激而形成的一些固定的应对策略。

从国内外研究可以看出，应对定义有广义狭义之分：一个是比较广泛的定义，是指针对应激做出的所有的认知的、行为的努力，这个定义与“应对技巧”较为接近。另一个是更为狭窄的概念，指与行为密切相关的一种比较持久的模式应对，或称之为“应对风格”。一句话，应对因情景而变(Lazarus，1993)，但也存在跨时间和不同应激情景的一致性和稳定性(McCraeCosta，1986;HewittFlett，1996)。[7]若说应对是应对是特质与过程的结合，那么在应对过程中打上了某种不易改变的烙印，这就是应对风格。

(二)应对风格

对于应对来说，可以从几个方面来描述说明。针对具体的压力情景个体做出的具体反应，可以称之为应对技巧，个体在应对不同压力时会表现出一致性，这种一致性我们可以称为应对风格。但是应对风格究竟是特质的还是情景的现在一直存在争议。一些研究者认为其与人格、一样是特质的，较为固定，难以变化;一些研究者认为其既具有特质性特征也具有情景性特征。如国内学者石林(2005)认为应对风格不仅包含针对具体应激情景而采取的应对策

略，也包括跨情景的不变特质成分。[2]

正是上述原因，直到现在，很难找到一个大家都认同的关于应对风格的概念。查阅资料发现，诸多定义是从特质性应对理论给应对风格定义的。如早期特质性理论的研究者者认为，人们都有自己偏好的应对策略，在不同情景下都会使用这些应对策略，称为应对风格。一些研究者将其定义为：一个人面临压力时可观察的行为，这种行为显示了处理压力时的倾向性和规律性，同时显示了压力唤醒时个人的不同应对(Beulter,Moos,2003)。[1]这个概念将应对方式限制于行为上，而是否包括应对压力时思维和认知的变化，而且不能说明应对风格是压力情景的反应，还是处于情景中个人的反应。若将应对风格归为人格特质的一部分，此概念定义比较模糊，区分不出人格与应对风格之间正确的关系。后来，Beutler和Clarkin经过研究和综合，认为应对风格是一种通过不同方式测量诸如冲动性、情感控制程度、社交、刺激搜寻、社会回避、自我投射和社会关系中的攻击性和被动性获得的一种行为结构。这些行为特性表现了人们适应性行为的持久特性，其中包括了许多人格特征。因此，应对方式包含人格中的某些特征，但不是简单的人格构成。[8]

因此，我们将应对风格定义为人们的某种或某些行为风格，而不包括认知、情感等，这也有利于我们界定其内涵，也易于研究者制定测量工具对其进行精确测量。

二、应对风格的分类

应对风格究竟是一种状态还是一种特质，是情景性的还是特质还是两者兼而有之，直到现在并没有达成一种一致性认识。因此，分类方面也存在不同的观点。

(一)早期分类

早期的应对风格的研究认为可以将其大体分为两类：一种是回避型应对风格(avoidant coping style)，另一种是直面型应对风格(confrontive coping style)。由于这种划分被认为是过于简化了复杂的应对过程，许多研究者已经放弃了这种划分。

(二)EndlerParker的分类

EndlerParker将应对风格分为情感定向和任务定向两大类，又称消极应对风格和建设性应对风格。前者主要包括了自我关注、白日梦、情感规律性反应等诸如此类的应对策略，后者包括从认知上重新界定问题或尝试去解决问题等应对策略。[9][10]

(三)国内学者的分类

心理学家罗特曾提出关于控制感的理论，而Lazarus却认为应对是一种过程，会随应激情景的变化而变化，石林结合二者的将应对风格分为三种类型：灵活的应对风格、控制应对风格和非控制的应对风格。灵活的应对风格是大多数人采用的一种应对风格，持有此应对风格的人会根据应激情景灵活调整应对策略，充分体现了应对的情景性特征。

相对与灵活的应对风格来说，控制与非控制的应对风格则较为固定或“笨拙”。控制型应对风格一般以问题解决为主要应对方式，认为所有的应激情景是可控的，可以改变的，而非控制型应对风格则认为应激情景是不可控的，类似于中国古语所说的“车到山前必有路，船到桥头自然直”。

石林根据以前研究者的理论，对应对风格进一步分类为四类型：灵活应对、问题应对、情绪应对和异常应对。灵活应对风格的人善于对应激情景进行评估，若情景是可控的就以问题应对为主，若情景不可控就以情绪应对为主。问题应对的风格在可控和不可控的应激情景下，都以问题应对为主;而情绪应对风格在两种应激情景下则以情绪应对为主。而异常应对风格则是在可控情景下采用情绪应对，在不可控情景下采用问题应对。

三、应对风格与心理治疗

Beutler，Harwood，Alimohamed，Malik对19个研究的综合得出一个结论：应对风格在心理治疗中扮演的一个重要角色是预测治疗反应。这是因为“与人格的所有方面一样，应对风格可以在人们中分辨出来是因为他不仅能借助行为容易的表现出来，还具有跨情景和事件

的稳定性。……它不能解释行为发生的原因;他仅仅用来辨别已发生的或正在发生的特定行为(Beutler，Moos，Lane，2003)。[1]

Beutler(2003)等在总结19个研究证明，19个研究中的15个表明应对风格从不同方面影响了心理治疗效能，这些研究主要设计为：一方面提出症状的表现和改进行为技巧，另一方面提升个人的顿悟和自我觉察水平。在所有15个研究中人际关系与顿悟定向的治疗对于使用强调内化形式的行为应对策略的患者最为有效;基于症状和行为的治疗对与强调外在风格的行为应对模式最为有效。

Beutler和Michell(1981)在早期研究中也发现了患者的应对风格与经验、行为和心理分析疗法之间的内部影响关系。与顿悟疗法相比，内在化的门诊病人从经验疗法中获益最大。与之相反，外在化病人从顿悟疗法中获益多于行为疗法。后来，这些发现被进一步证明，经验疗法可以减轻急性痛苦和精神病院的住院病人的消极影响。一旦后面这批患者转为门诊病人，治疗的有效性与他们应对风格的功能是相关联的。

国内研究者利用石林(2005)编制的应对风格量表考察中小学教师对压力反映时得出不同应对风格对压力反应是不同的，非控制型老师的心理反应高于其他风格。这也从侧面解释了为什么心理患者在应用不同治疗方法时会出现上述变化——不同的应对风格对压力和治疗方法出现不同的反应。

Bloks等人研究发现，饮食紊乱(厌食和暴饮暴食)患者在接受心理治疗时应对风格的变化与饮食症状的改变之间有密切的关系，通过测量可以得出应对风格对症状改变有极大作用，说明适宜的应对风格是是康复的一个重要指示标准。

虽然许多研究得出了应对风格是预测症状改变的一个重要的有希望的预测标准，但是也存在一些不一致的研究结果——积极和消极的应对风格对被试的影响是不同的，既积极应对对思维紊乱、睡眠障碍和焦虑，而对情绪低落没有多大作用。

3.职业倦怠有哪三个指标?如何调整自身的职业倦怠问题?

1 职业热情、兴趣消失，消极应付工作。教师一出现职业倦怠后，就会产生厌教心理，缺乏职业道德和敬业精神，对于教学工作得过且过，上课经常迟到早退，不认真备课，写教案，不带教案上课，不仔细钻研业务，教学方法简单、落后，教学内容单一;对待学生漠不关心，常用讽刺、挖苦、讥笑的语言对待成绩较差的学生，对学生进行心理虐待，更有甚者用打耳光、拧耳朵或者踢等方式体罚学生。这不但破坏了教师在学生心目中的形象，而且使学生产生厌学心理，变得内向、孤僻、敏感、自卑，对学生的心灵造成终生不可磨灭的伤害。

2 职业兴趣转移。由于对于教学工作的倦怠，教师往往会将兴趣转移到自己所爱好的事情上去，比如搞第二职业，做生意，交朋友，玩牌，打麻将，吃吃喝喝等，从中获得满足感，丧失职业自豪感。

3 对于教师身心造成影响。由于长期处于一种压力与不和谐的工作环境中，教师会经常觉得空虚、郁闷、挫折、愤怒、烦躁不安，失眠、紧张、食欲不振、全身疼痛，疲惫不堪等症状，并且觉得工作没有意义，枯燥无味，前途渺茫，没有希望，情绪波动很大，产生压抑感，严重者会产生自卑、绝望心理，导致抑郁症的发生。

避免教师产生职业倦怠的方法与措施。

教师产生职业倦怠不仅影响教师的身心健康发展，而且影响学校的教学工作，对教学效果产生不良影响。因此，我们应该帮助教师找出克服职业倦怠的有效途径。具体措施如下：

1 、贯彻落实教育方针，获得社会支持，提高教师职业社会地位。

政府一直以来都十分关心教育事业，制订了“科教兴国”的伟大战略，从“八五”规划以来，对于教育的投入保持了较快的增长速度，从 1995年至 2005年这十年间教育经费年均增长率为 30.6%。但是，要真正贯彻落实教育方针，使教师职业成为一种使人羡慕的职业，提高教师职业的社会地位还需要全社会来共同参与完成，使全社会形成尊重教师，支持教师的倾向与心理氛围。社会在对于教师提出各种各样的要求的同时也应该关心教师的切身利益，提高教师的社会地位与经济地位。政府在制定有关教育政策时 ,应该注意政策倾斜，切实保障教师的经济地位与职业声誉，因为教师职业的社会地位，由它的经济地位与职业声誉所决定，会对教师的工作情绪产生重大的影响。政府不仅要制订政策与法律来保障教师的各种权利，而且还要抓落实，使全社会都形成一种尊重教师的气氛。例如，提高教师的工资收入，使教师的工资在社会各职业中处于较高水平，并且要按时发放，从不拖欠;建立健全新的人事制度，为教师的晋级、晋职提供便利;在住房、子女读书就业、配偶工作等生活方面要多关心照顾教师等等。这样教师才更加安心工作，以饱满的热情投入到教育工作之中。

2 、建立一重种民主、开放、和谐的工作环境。

不同的工作环境对于教师有不同的影响。民主、开放、和谐的工作环境将对教师产生积极的激励作用，学校应该建立一种公平合理的具有激励机制的制度，如教学管理制度、经济效益制度等，使教师在竞争上岗、晋升职务、评审职称、进修深造、工资福利待遇等方面能够获得公正的对待，大家一视同人。学校的领导人应具有一种民主的领导风格，关心尊重

教师，给予教师更多的教学自主权，提供更多的参与管理学校的机会，增强责任感。运用科学的方法管理学校，努力建立一套现代化的民主管理制度，适当使用经济奖励、荣誉奖励、感情投资、榜样作用等手段，调动广大教师的工作热情，激发教师的内驱力，产生团队意识，形成集体归属感。当教师圆满完成工作目标，取得成绩时，应该按照奖励制度不打折扣地给予经济奖励，并且授予荣誉，肯定成绩，产生激励与示范作用。当教师工作、经济、家庭等方面遇到困难时，应该伸出援助之手，使教师无后顾之忧，能够安心工作。经常性地举行一些活动，如文体活动、参观研讨活动、学术交流活动等等，都能够激发教师的工作热情，增加归属感，并且形成一种和谐的环境。

3 、加强自我修养，进行自我心理调整。 这一点非常重要。具体说来要注意以下几点：

要保持乐观主义精神。人的一生中总会遇到困难，遭受挫折，教师也不例外。教师遭受挫折时不要失去信心，应该理性地分析所遇到的困难，实事求是，一分为二地看问题，找出解决问题的方法与途径，在困境中看到“道路是曲折的，前途是光明的”，培养开朗豁达的性格，对于身心与工作都有益处。

进行体育锻炼，增强信心与勇气。经常进行体育锻炼不仅能够增强体质，而且可以通过体育锻炼来释放压力，保持开朗愉快的心境。

增强社交适应能力，发展人际关系。卡耐基说过，人际关系在一个人成功的因素中占 85%，这充分说明人际关系相当重要。教师应该积极地进行社会交往，参加学校以及社会的集体活动，与学生、同事、领导、家长及朋友保持正常的社会交往 ,增进彼此之间的友谊，来满足彼此之间的心理需要。以宽容之心待人，以诚信待人，才能受人欢迎。通过与人的交往培养良好的社交能力，建立和谐的人际关系。

培养更多的爱好与兴趣，品味生活。一个人工作压力越大就更应该培养更多的爱好与兴趣，比如听音乐、收集邮票、郊游、游泳、看电影等等，通过欣赏艺术，拥抱大自然使自己的抑郁心情变得“豁然开朗”。

总之，职业倦怠在教师中普遍存在，为了广大教师的身心健康，提高教育教学质量，我们都应该关注、研究这个现象，找出解决的策略，促进教育事业的良性发展。

第三篇：尔雅通识课部分课后题答案

(地球系统科学)

1、新元古代的四次冰期不包括下列哪个冰期? 答案：冰河世纪冰期

2、新元古代发生过几次冰期 答案：四

3、华南地区和澳大利亚、北美洲在新元古代曾经处于赤道地带。 答案：正确

4、大陆很少有分布着新元古代晚期冰川沉积。 答案：错误

5、新元古代末，赤道所受阳光最大，冰川的出现有各种解释。 答案：错误

6、法国发电主要来源于 答案：核电

7、太阳的波动从来不会大规模影响地球的气候。 答案：错误

8、地球上的赤道曾经被什么所覆盖? 答案：冰雪

9、海洋中大规模海水以稳定速度做定向流动叫做 答案：洋流

10、洋流又称海流，它是海洋中大规模的海水，以相对稳定的速度所作的定向流动。 答案：正确

11、随着气候变暖、沙漠化和()，北非的农业面临着危机。 答案：牧草面积减小

12、气候变暖，以下情况会发生的是哪一项? 答案：大气二氧化碳含量增多

13、气候变暖会导致() 答案：大气水含量增加

14、生物圈结构的变化主要表现在五个方面：大气湿度增大、降水的区域差异变大、气候变暖、海面上升、洋流的改变。

答案：正确

15、在大理冰期时候全球气候变暖，大洋水面上升100m，淹没了黄海一带。 答案：错误

16、岩石的化学风化可以延缓气候变暖，甚至导致气候变冷。 答案：正确

17、水汽含量和气候之间有一种反馈机制:气候变暖，蒸发作用加强，大气水汽含量增多，吸收的地面长波辐射增加，气候进一步变暖。

答案：正确

18、气候门事件使得英国人对于全球气候变暖产生了怀疑。 答案：正确

19、全球气候变暖并不是对所有的地区都是有害的。 答案：正确

20、岩石的化学风化可以延缓气候变暖，甚至可以使气候变冷。 答案：正确

21、气候变暖，南极冰盖急剧减少，全球海平面上升。 答案：正确

22、马林诺冰期距今6亿年左右。 答案：正确

23、德国科学家()认为伊迪卡拉动物群是一种营自养生活的生物门类 答案：塞拉赫

24、伊迪卡拉动物群生活在多少年前? 答案：5.65-5.43亿年

25、伊迪卡拉动物群是裸露动物群，不存在摄食和消化器官，是一种营自养生活的生物门类。 答案：正确

26、海洋中大规模海水以稳定速度做定向流动叫做 答案：洋流

27、洋流又称海流，它是海洋中大规模的海水，以相对稳定的速度所作的定向流动。 答案：正确

28、普遍覆盖上碳酸盐岩的冰期是 答案：马林诺冰期

29、冰筏不是由冰川运动造成的。 答案：错误

30、突发浊流下会形成比较好的化石。 答案：正确

31、放射性元素可以用来判断 答案：年代

32、不属于五亿四千万年前的澄江生物群的生物是? 答案：天山虫

33、一旦冰川越过()，并反照率反馈启动，冰川向赤道推进，形成雪球地球 答案：30°

34、一旦冰川越过多少度，地球最终就会形成雪球地球? 答案：30度

35、丁林认为，青藏高原的平均海拔在5300米以上的时期是：( ) 答案：23Ma以前

36、()学家认为青藏高原目前处在塌陷期。 答案：构造地质学家

37、青藏高原的总体地势是 答案：西北高，东南低

38、青藏高原的平均海拔是：( ) 答案：4000米以上

39、青藏高原突然隆起是在：( ) 答案：248Ma以前

40、青藏高原的平均海拔在()米以上。 答案：4000

41、()认为青藏高原在晚中新世纪以前就达到了最大高度。答案：丁林

42、青藏高原隆起的原因是 答案：构造隆起和热隆起

43、不属于青藏高原隆升过程的选项是? 答案：长江运动

44、2亿六千万年前，青藏高原板块和哪个板块发生碰撞? 答案：澳大利亚

45、青藏高原由于板块运动目前仍在上升。 答案：正确

46、青藏高原地势东南高，西北低。 答案：错误

47、铀衰变之后会成为 答案：铅

48喜马拉雅山每年抬升 18毫米

49、雪球时期，真核生物停止生命活动。 答案：错误

50、锆石矿物最能经受构造热事件而保持其初始U-Pb同位素体系。 答案：正确

51、在地质研究中，除了依靠化石断定地质年代，还可以依靠矿石来断定地质年代，例如锆石可以精确测年。

答案：正确

52、锆石U-Pb定年成为最重要和应用最广的定年方法。 答案：正确

53、有“第三极”之称的是 答案：青藏高原

54、1901年到1932年间，在诺贝尔自然科学奖项上，德国科学家多少人获奖

答案：31

55、德国科学家()认为伊迪卡拉动物群是一种营自养生活的生物门类 答案：塞拉赫

56、德国科学家洪堡提出了下面哪一项观点:() 答案：纬度地带性

57、英国成立的援助德国科学家的委员会叫做 答案：学者援助委员会

58、绝大多数德国科学家选择流亡欧洲周边国家的主要因素是流亡接收国能够提供的岗位数量。

答案：正确

59、德国科学家流亡的方向与科学家个人的年龄状况和掌握的语种有关。 答案：正确

60、亚历山大·萨克斯是一位流亡的德国科学家 答案：错误

61、1938年，德国科学家成功地把碳原子核打成两块，轰动世界。 答案：错误

62、岩石学家认为青藏高原仍处在隆升期。 答案：错误

63、东亚季风的发展有几个阶段? 答案：古季风和现代季风

64、假如太平洋小时的话，那么东亚季风会减弱或者消失。 答案：正确 6

5、东亚季风的发展有古季风和现代季风两个阶段。 答案：正确

66、孟加拉扇沉积过程于新世末-中新世初急剧向哪个方向扩张? 答案：南 6

7、青藏高原整体平均上升速率接近 答案：10mm/a 6

8、珠穆朗玛峰的上升速率为 答案：37mm/a 6

9、丁林认为，青藏高原的平均海拔在5300米以上的时期是：23Ma以前

70、青藏高原在远古时期是个海洋。 答案：正确

) 答案：(

第四篇：中小学教师教育技术能力建设项目中级培训部分测试答案

教育技术能力中级模块三测评 答案 你今次考试的得分为：100 分 本测验总分：100分 考试时间：60分钟

测验描述

亲爱的老师，您好! 您已经完成本模块课程内容的学习了，现在请您完成下面的模块测试。本次测试将计入课程总分，测试合格者可获2分。 测试评分标准：本模块测试共10道题，包括5道单选，2道多选，3道是非题，每题10分， 60分为合格，合格即视为通过测评，系统自动给3分。在通过本测评之前，测试的次数没有限制，每次测试时长60分钟，通过测试后，无需再进行测试。祝您顺利过关!

一、单选题

1、( )的功能是把浏览器的窗口分割成几个区域，可在各区中显示不同的网页。(10分)

A.导航页

B.框架页

C.视图

D.备注

2、一般情况下，导航栏由( )构成。(10分)

A.题头图和备注

B.题头图和导航文字图

C.标题与导航文字图

D.框架和导航文字图

3、在视觉系统中，( )元素的重要性大于其他元素，同时也是决定资源风格的前提。(10分)

A.位置

B.面积

C.色彩

D.形状

4、在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰决定采用支持图形、图像、文字、动画、声音、视频等媒体形式、而且交互性强的( )来制作课件。(10分)

A.几何画板

B.Flash

C.Authorware

D.Powerpoint

5、信息技术作为教学中的( )是信息技术和课程整合的最低层次。(10分)

A.演示工具

B.交流工具

C.学习对象

D.个别辅导工具

二、多选题

6、网页型课件与传统课件相比，优势主要有( )。(10分)

A.网页型课件对平台和素材的兼容性都很强

B.网页型课件是一个开放的体系，易于制作和进行修改

C.网页型课件的超级链接，使网页课件能容纳大量信息

D.网页型课件占用存储少，易于共享

7、除了网页以外，网站还需要( )。(10分)

A.访问地址

B.文档

C.存储空间

D.名称

三、是非题

8、就一般情况而言，通过搜索引擎查找资源是仅次于利用学科资源网站进行获取资源的一种有效的、方便快捷的常用方法。( )(10分)

A.否

B.是

9、“所见即所得”通用课件制作工具、平台的使用对教师的要求比较高。( )(10分)

A.否

B.是

10、主题资源网站是一个半结构化的、开放性的学习环境。( )(10分)

A.否

B.是

第五篇：三 小学通识三测试_优化教学方式，提高教学效率

1、(研究性学习)是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

2、(评价反思)是探究式教学的最后阶段，它不单是教学经验的总结，更是伴随整个教学过程的监控调节活动。

3、问题的提出通常有两种方式：一是呈现型，指问题由教师直接给出;二是( 发现型)，指问题由学生在教师启发下或自己提出。

4、教师指导学生探究式学习第一步要( 激发学生的问题意识

)

5、优化讲授式教学模式首先要(唤起学生的主动性，激发内在动力。 )

6、《学记》中"道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了(启发式教学)

7、(教学模式)是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。

8、教学设计是指( 教师对教学活动进行的系统规划、安排与决策)

9、教学目标是指(教学中师生预期达到的学习结果)

10、下列不是讲授法的优点的是( 易发生学生的主动性)

11、讲授的基本方法是( 讲解 )

12、关于讨论法说法错误的是( 教师起主导作用，学生处于被动地位)



13、开放课堂的特点是( 由学生根据自己的兴趣在教室或者其他场所自由活动或学习)

14、有关课堂教学的优点不对的是(有利于照顾学生的个别差异)

15、课堂教学的形式不包括(集体实习 )

16、课堂教学的形式不包括(秧田形)

17、下列说法正确的是(课外作业是课堂教学的延伸)

18、现场教学是(教师组织学生到生产现场和其他现场进行教学 )

19、"跳一跳，摘桃子”是指教学目标的设计要(难度适中) 20、教学设计中最先要考虑的问题是(教学目标 )

21、教学评价的主要功能是(改进提高功能

)

22、教师根据教学特点，创设一个有关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼的掌握知识，发展智力的教学方法是( 情境教学法 )

23、根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获得新知识，巩固验证旧知识的教学方法是(参观法 )

24、教学方法现代化最为明显的标志为(计算机辅助教学 )

25、教学评价根据主体来分可分为(自我评价和他人评价 )

26、《学记》中"学不躐等”主要体现了( 循序渐进)

27、教育既有培养创新精神的能力，也有扼杀创新能力的力量，此观点反映教育具有(正功能与负功能 )。

28、学校文化的核心部分是(学校的精神文化 )。

29、把受教育者培养成社会所需要人的总的要求是(教育目的

)。

30、允许智力超常学生跳级，设立特殊学校与特殊班，说明学制设立是受(身心发展规律的影响

)。

31、"十年树木，百年树人”说明教师劳动具有(长期性 )。

32、习总书记提出的有理想信念、有道德情操、扎实学识和仁爱之心的"四好老师”更多地体现了对老师(专业素养要求 )。

33、学校组织学生利用课余时间对当地河水污染进行调查，这属于( 社会活动 )。

34、教学活动的出发点和归宿是( 教学目标 )。

35、对教学结果的预测必须预留一定的空间，这表明教学目标具有( 生成性

)。

36、以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编排的指导性文件是( 教学大纲)。

37、共同解决问题型教学方法的基本形态包括教学对话和(课堂讨论 )。

38、探究学习强调 ( 以学生为中心 )。

39、将评价对象的过去和现在进行比较，分析其发展变化的评价属于( 个体内差异评价)。 40、制定教学评价标准的依据是( 教学目标 )。

41、教学目标设计的首要依据是( 学生的实际)。

42、"藏息相辅”即主张(课内与课外相结合 )

43、教学评价是指(评价主体一句一定的标准对教师的教与学生的学相统一的教学活动的整体或局部进行价值判断的过程)

44、以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较的评价叫做( 相对评价)

45、教师的作用主要在于(指导和帮助学生自学好独立钻研)

46、单一课是指(一堂课内主要完成一种教学任务的课)

47、最经济、最有效的教学形式是(班级教学 )

48、教学方法体系中运用最广的方法是(讲授法 )

49、( 教学模式)是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

50、由教师直接给出问题的问题提出方式叫做(呈现型)