美术教育理论论文提纲

论文题目：基于诺丁斯关怀教育理论下的农村美术教学研究 ——以新绛县泽掌中学为例

摘要：我们都知道美术是面向大众的文化艺术教育,而不是单纯的专业技术教育。当今的课程体系中,学生的学习大部分是通过抽象的数字、符号、文字、公式等来进行,美术是极少数的能够让学生既直接接触物质环境,又能将理智与情感相结合,手、眼、脑协调并用的一门学科,因此,美术学科对于保护人的个性,促进人的完整性有其独特的、不可取代的意义。美术最重要的一个特征是传递文化、传达情感和思想,通过美术作品的欣赏、观察美术现象,形成丰富的人文内涵,实现人文关怀对于素质教育的实施也具有很强的推动作用。因此,美术教育的地位就显得极其重要,这正是为了落实国家“立德树人”的要求,因此在美术教育中需要加强人文关怀的研究,这也是为回应国家的需要。笔者所调研地区为一所乡镇公立中学,学生80%以上为农村留守儿童,父母迫于生计长期在外务工、爷爷奶奶的溺爱,甚至是单亲家庭,这些有着诸多问题的家庭使得很多正处于成长关键期的青少年学生得不到来自家庭的关怀和温暖,他们也就不会懂得关怀,不会关怀自我,更无须关怀他人,现在他们最大的抱怨就是:“没有人关心我们”。这种现状在学校教育中显得更为突出。家庭教育的缺失,学校教育只重视传统学科,却严重忽视了对学生的情感道德与关爱教育。学生殴打老师、跳楼、弑母的事件屡见不鲜,可见道德教育尤其是对学生本身进行关怀教育是十分必要的。本研究的目的是通过在美术课堂中实施关怀教育,并得出具体的可行性实践教学后,让更多的教师及相关学者清楚的认识到在美术课中实施关怀教育的必要性,并积极的去探索一些措施。本研究难点在于美术教师如何能够从根本上改变传统的以学科教育为主的教学形式,而去关注关怀教育。创新点在于笔者本人能积极地把关怀教育这个理论引入到美术课堂当中来,以使我们的美术课堂能更好的体现“以人为本”的教学理念。本研究内容主要包括五部分:第一部分绪论主要对农村美术教学中引入关怀教育理论的研究背景、研究现状、研究目的及意义、研究方法作出简单概述。第二部分主要对诺丁斯关怀教育理论的理论基础、内涵及特点作出介绍。目的是让人们对诺丁斯的关怀教育理论有进一步的了解和认识,从而将关怀理论引入到美术教学,甚至是多学科教学中。第三部分分析了目前笔者调研所在学校的美术教学现状,并通过访谈、问卷调查的方式了解初中美术课堂中人文关怀的状况,找到存在的一些问题并进行分析。第四部分,针对笔者所实习学校的学生具体情况,分阶段展开教学设计实施,通过行动研究的方法并结合关怀教育理论明确各阶段的育人目标后展开教学实践,让学生通过自主、合作、探究形成关怀型的创作意识。最后,总结在教学实践后的局限性、反思不足,并提出展望。

关键词：关怀教育理论;农村美术教学现状;农村留守儿童;绘画治疗

学科专业：教育硕士（专业学位）

中文摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 选题背景

1.1.1 新课改发展的要求

1.1.2 农村留守儿童发展的需要

1.1.3 农村地区美术教学的需要

1.2 研究现状

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.2.3 关怀教育理论在美术教学中的应用研究

1.3 选题目的与意义

1.3.1 选题目的

1.3.2 选题意义

1.4 研究方法

1.5 研究创新之处

2 内尔·诺丁斯关怀教育理论概述

2.1 诺丁斯关怀教育理论形成背景

2.2 诺丁斯关怀教育的理论基础

2.2.1 马丁·布伯的存在主义哲学

2.2.2 马斯洛的人本主义心理学

2.2.3 杜威的道德教育理论

2.2.4 吉利根女性主义关心伦理学

2.3 诺丁斯关怀教育理论的含义

2.3.1 教育的目标:培养具有关心能力的人

2.3.2 教育的课程设置:围绕关心主题展开

2.3.3 道德教育的方法

2.4 诺丁斯关怀教育理论的特点

2.4.1 尊重学生个体价值

2.4.2 关心学生的内心感受

2.4.3 教师的示范、引领作用

2.4.4 强调实践的关怀作用

3 关怀教育理论引入农村美术教学的现状分析

3.1 泽掌中学美术教学现状

3.1.1 学校层面:设备缺失、学校不重视

3.1.2 教师层面:师资力量薄弱

3.1.3 家庭层面:家长缺乏对美术正确认知

3.2 关怀教育理念引入农村美术教学的可行性

3.3 关怀教育理念引入农村美术教学调查研究

3.3.1 调查对象、内容及方法

3.3.2 调查结果与分析

3.4 研究结果的分析

3.4.1 美术教师师资力量严重不足

3.4.2 学生缺乏家庭温暖,导致出现不同程度心理问题

3.4.3 美术教学硬件设施不足

4 关怀教育理论融入农村美术教学的个案研究

4.1 研究对象

4.1.1 个案选取

4.1.2 个案基本资料

4.1.3 个案成长经历

4.1.4 个案的行为问题

4.2 研究方案

4.2.1 研究方案设计缘由

4.2.2 研究方案理论支撑

4.2.3 研究方案设计

4.3 研究过程

4.3.1 情感问题呈现阶段

4.3.2 表达与梳理阶段

4.3.3 探索与重构阶段

4.4 关怀教育在农村美术教育中的实施策略

4.4.1 选取凸显人文性与工具性相统一的教学目标

4.4.2 选取符合学生身心发展特点的教学内容

4.4.3 选取满足不同学生个体差异的教学方法

4.4.4 选取适合学生德智体全面发展的评价方式

4.5 关怀教育在农村美术教育中的实践教学总结

4.5.1 阶段化教学,保证农村美术课堂连续性

4.5.2 小组合作学习,唤醒学生的自主创新意识

4.5.3 转变教学目标,实现人文关怀

4.6 不足

4.7 建议

4.7.1 培养关怀精神的师生关系

4.7.2 建构关怀主题的学校课程

4.7.3 吁求关怀形式的社会活动

5 结语

5.1 结论

5.2 展望

参考文献

附录 A:问卷调查

附录 B:问卷调查

附录 C:评价表

附录 D:小组合作任务单

附录 E:评价表

附录 F:学习单

致谢