开放写作空间加强主体实践

长期以来, 由于受应试教育和“规定作文”的影响, 在作文教学中, 一般都是教师预先设定好题目和中心思想, 然后学生按照题目要求、围绕中心思想去寻找或编造说活素材。例如:要求学生以“环境”为话题, 写一篇600字的反映保护环境重要性的作文。不管学生有没有这方面的材料, 都必须写, 没有这方面的材料的学生只能靠编造或抄袭来完成习作任务了。因此, 学生作文中说假话、空话、套话的问题屡见不鲜。

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”作文教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这些论述集中体现了“作文生活本源”“学生是学习作文的主体”的教学理念, 也就是说, 学生的作文来源于日常生活, 作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手, 开放写作空间, 加强主体实践。

1 教师应扩宽学生语文学习和运用的领域

带领学生走出学校的小课堂, 走进社会的大课堂, 把学校和社会联系起来。“生活是写作的唯一源泉”, 学生的写作素材, 主要来自生活, 教师要善于引导学生关注天下事, 关注身边的人和事、景和物, 从生活中选取素材, 提倡写生活中的真事。只有生活真实、感情真挚, 文章才会感人, 才会充满生机和活力。

在周五的语文课上, 我布置:让学生利用周日的时间, 走进自然体验生活, 下周以这次的见闻感受作文。结果, 在这次作文中出现了好几篇切近生活的习作。例如牛博文同学在《清凌凌的水蓝莹莹的天》中, 面对自然美景, 这样写道:“绿色森林中的每一株树木, 广阔原野上的每一颗花草, 你是那样鲜活, 你不仅吸收了水分、营养、空气中的二氧化碳, 而且还为人类吐出了氧气、吸附了尘埃、净化了空气、涵养了水源。花草、树木, 你不正是无私的奉献者吗?

现在有的人为了眼前利益, 像空气中排放二氧化硫等有害气体, 像河流中排放污水。这种行为, 严重污染了空气和周围环境, 这不仅影响了树木、花草、庄稼的生长还危及了人类的生存, 给人们的健康造成严重的危害。大家相比之下, 这些人还不如树木、花草呢!人类啊, 应该梦醒吧!大家应该像呵护自己的眼睛一样, 爱护树木花草应该像惩罚罪犯那样, 对那些破坏环境的人, 绳之以法。”

学生走进自然, 感受自然, 又了解到了一些厂矿企业对环境的污染, 触景生情, 由此及彼, 从内心里发出保护环境、救救人类的呐喊!

2 作为农村学校的语文老师, 应该引导学生关注农村, 关注农民生活, 关注农村的未来

近几年的中考优秀作文中, 很少有反映农村和农民生活的。这说明农村学生的写作水平普遍较差, 而农村的学生又占去了考生的大部分。其实, 农村山清水秀, 天蓝水碧。春天, 草长莺飞, 百花争艳;夏日, 荷香十里, 蛙鼓蝉鸣;秋天, 层林尽染, 满畈金黄;冬日, 银装素裹, 有白有绿。早上, 炊烟袅袅, 雾汽蒙蒙, 分不清是炊烟还是雾汽;傍晚, 晚霞满天, 牧童暮归, 叶含嘴里信口吹……农村, 有城市学生永远无法享受到的清新的空气, 优美的风景, 这些都是农村学生难得的写作素材。

因此, 作为农村中学的语文教师应该引导学生学会观察农村生活, 让他们去细细品味农民的酸甜苦辣咸。在经过了两周的准备之后, 我让学生开始写作。结果, 也出现了好几篇贴近农村生活的习作。例如学生牛润娟在《难忘你——生活》中, 这样写道:“随着奔涌东流的河水, 带走了撞动的冰排, 春来到了人间。江河水库一片清澈的碧水便呈现在眼前。水库南岸路旁的万亩杏林桃林, 都相继争芳斗艳的开了花——红的像火, 白的像雪, 粉的像霞, 看着看着, 会令人想到生命的圣洁和活力。田间的农民或手扶梨柄耕田, 或开着拖拉机旋地松土妇女和孩子便端着瓢盆, 施肥撒种。他们播下一粒粒充满希望的种子, 指望着秋天的收获。他们那一张张饱经风霜的脸, 一双双长满老茧的手, 是他们生活苦难辛酸的见证。可是由于经济危机的影响, 今年的花生、玉米降价很多, 可恶的经济危机, 你让农民的希望又变成了失望——但愿明年的农产品价格回升, 以暖农民凉透的心!”

3 在作文教学实践中, 我认为应该从以下几个方面进行指导

3.1 正确处理“立意”和“生活”的辩证关系

老师正确的做法应该是, 先引导学生从自己熟悉的生活素材中领悟所要表达的中心, 然后从所要表达中心的高度来观察生活, 并对生活素材进行详略、取舍的加工, 从而进一步提高学生感悟生活的能力。

3.2 学会自主拟题

在开始阶段, 教师可以组织学生从交流作文素材入手, 引导学生根据自己积累的作文素材拟定作文的题目, 然后组织班级评比, 看谁拟定的作文题目新颖、有趣, 让学生从中初步学习拟题的一般方法, 最后要求学生在作文时, 自拟题目, 逐步提高学生自主拟题的能力。

3.3 开阔作文思路, 学会自主表达

要开阔学生作文思路, 关键是要引导学生摆脱思维定势的束缚, 激活学生的求异思维。例如:同一活动, 引导学生多角度拟题;同一题目, 引导学生多种立意;同一中心, 引导学生采用多种表达方式……另外, 启发学生自由表达, 一是要让学生自主选择表达内容, 写真话, 说实话, 抒真情;二是要让学生根据表达的需要, 自主选择表达方式, 或记叙, 或说明, 或抒情, 为学生营造宽松的思维与写作环境, 减轻学生对作文的心里负担。

3.4 要鼓励学生积极参与作文修改

在作文教学中, 往往是学生作文, 教师批改, 而且教师在批改时常常采用“纠谬法” (即以纠正学生作文中的缺点和不足为主) , 这既不利于调动学生作文的积极性、主动性, 也不利于培养学生自我修改作文的能力。为了充分调动学生在修改作文方面的主动性和积极性, 从态度上, 要求主动参与;从人数上, 要求人人参与;在过程上, 要求全程参与;在形式上, 要求多样化参与, 如学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改等。教师在学生自我修改作文的过程中, 要注意统筹安排、表扬先进、总结成果。

摘要：学生的作文来源于日常生活, 作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手, 开放写作空间, 加强主体实践。教师应扩宽学生语文学习和运用的领域, 引导学生关注农村, 关注农民生活, 关注农村的发展。在作文教学实践中, 正确处理“立意”和“生活”的辩证关系;学会自主拟题;开阔作文思路, 学会自主表达;要鼓励学生积极参与作文修改。

关键词：观察,体验,农村生活,主体实践