浅谈开放式写作教学

浅谈开放式写作教学（精选6篇）

篇1：浅谈开放式写作教学

浅谈高中英语开放性写作教学方法

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（**中学，北京 10****）

摘 要：高中英语写作教学的教学目标是培养和提高学生的各种文体的写作能力，能够在高考中取得好成绩。在高中英语写作教学实践中引入开放式教学可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的自主学习和创新思维能力，提高写作水平，符合新课标精神和高考命题意图。本文结合具体教学案例，研究了高中英语教开放性写作教学方法，探讨了开放性写作教学作业布置和讲评策略，主张要结合高中生的认知特点开展开放性写作教学活动。

关键词：高中英语；开放性写作；教学

一、引言

全日制高级中学英语教学的目的之一是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能[1]。写作是语言交流的重要方式，写作水平的高低可以体现高中生英语运用能力的优劣。高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新[2]。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，积累学生写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。实践证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快速增强学生的英语写作能力。

二、课堂讲课中的开放性写作教学方法在开放性教学中激发学生写作兴趣

英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。要提高学生的英语写作能力，教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为课堂教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，尊重学生的主体地位，了解学生的心理特点和日常生活中的兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材，在教学中开展开放性的英语教学活动。在课堂内容的设计上，教师可以引导学生讨论对社会热点问题的见解，对生活常识现象的说明，对身边同学朋友事情的叙述等，要求学生在讨论的同时记录下主题词汇和关键语句，适时布置学生感兴趣的写作作业。教师可以开展多种形式的教学活动，例如分角色演出、英语知识问答、围绕某一主题的你问我答等，让学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容可写，进而提高自己的英语写作兴趣。在课堂上设计开放性写作教学环节

开放性课堂教学不同与传统的封闭课堂教学，开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，学生在心理上不再对教师产生畏惧心理，在课堂上的学习活动没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，必须接近高中生的认证区域，要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如 1

教材单元、学生生活等，要让学生有参与的动力和能力，完成之后能在写作水平上有所提高。笔者在课堂上设计的和开放性写作教学相关的环节主要有如下5种：

（1）结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容；

（2）针对学生兴趣，开展某个主题的讨论；

（3）组织学生分组搜集资源，增加学生之间的合作学习；

（4）给学生分配name card，开展即兴演讲；

（5）词汇组句，故事接龙。

笔者在开始这些教学环节开始之前，精心制作开放性写作教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情，使得学生有针对性的素材可以发挥。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。在开放性写作教学中避免无效教学

开放性写作教学形式多样，新颖有趣，和以往的写作教学在形式上有很大的区别。笔者认为，开放性写作教学不等于上课做游戏，要注重学生的学习效果，如果学生在长时间的开放性学习中写作能力没有得到提高，自然也会对这种教学形式产生抵触情绪。开放性写作教学的教学效果是经过了实践检验的，教师在执行的时候要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题要善于总结，及时改进。在英语课堂上，可能有少数同学由于英语基础差，参与开放式教学的活动度较低，这种情况出现时，作为教学活动的主导者教师，要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学。此外，在课堂上，教师对学生的开放性教学活动的布置可以采用“胡萝卜加大棒”的方法，要让每个学生都认真投入进来，调动学生参与的主动性和自觉性，保证学习过程的完整性和有效性，真正把课堂上的收获转变成写作能力的提高。[3]

三、开放性写作教学的作业布置与讲评设计布置多样性个性化的作业

一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同，而且为了避免少数同学之间抄袭作业的情况，笔者尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容，分别让不同群体的学生完成。例如根据学号、教室座位位置、平时成绩、课堂表现等将学生分成若干小组，不同的小组完成不同的作业，这样即可以促进学生独立完成作业，也可以训练多个知识点。在作业内容上，可以根据学生的认知特点和开放性写作教学的教学要求，设计布置多种形式的作业提高学生的写作能力，主要的作业形式有如下2种：

（1）巩固提高型作业

巩固提高型作业的主要目的是使学生了解不同的英语考试写作题型，按照高中英语教学大纲的要求掌握多种文体的写作方法，包括书信、电子邮件、海报、申请书、看图作文、评论、日记等。要求学生运用从遣词造句、行文流畅、主题明确等方面认真完成作业。

（2）合作探究型作业

开放性写作教学的特点之一就是要在教学中体现出趣味性，恰当的布置合作探究型作业，不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力，而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性，在笔者的实践中，学生对此响应热烈，气氛活跃。合作探究型作业的种类很多，比如将学生分组，要求学生自由分配工作完成某个情境的表演；也可以就某个主题搜集资料进行演讲或讨论等，从中培养提高学生的写作表达能力。在作业讲评中巩固提高教学效果

英语作业的批改和讲评是对开放性写作教学效果的巩固和提高，是非常重要的教学环节。教师在批改学生写作作业是，应该做到细致认真，这样不仅可以使学生知道如何改正错

误，更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象，以情感动学生，触发学生刻苦学习的动机，教育心理学的研究成果表明，学生对课程的学习效果和对授课教师的喜爱程度成正相关。在对写作作业进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。笔者在教学实践中，总结的学生写作作业的薄弱环节主要有如下几种：

（1）词汇错误

出现这部分错误反映出了学生的词汇量较少，英语学习基本功不够。主要的表现有拼写错误；词汇时态和语态错误；固定搭配和短语使用不当；词义理解错误等。

（2）句法错误

出现这部分错误反映出了学生受母语思维的影响，没有形成良好的英语语感。主要的表现有长句结构不协调；“中式英语”；复合句的子句语法或逻辑错误等。

（3）写作错误

出现这部分错误反映出了学生的写作技巧不够，语言表达能力不强，对写作主题的认识不深刻。主要的表现有句式简单；重复论述较多；转接词使用能力不够；文中缺乏“闪光”的句子；观点表述不准确等。

教师在讲评时，在纠正错误、传授知识的同时，还要考虑到学生的心理特点和心理承受能力，多对学生进行鼓励表演，对优秀的作业要大力宣传，对一般的作业采取轻松活泼的方式让学生加以改进，不增加学生的心理负担。笔者在实践中，对班上每个学生都建立了学习档案，时刻关注学生的进步或退步，及时给予指导。此外，在作业讲评活动中，增加了学生对作业的互评环节，就作业在学生和老师之间开展交流，允许学生在作业讲评中表达自己的见解，对讨论中出现的好的学习方法和技巧在全班上进行推广，例如要求学生建立改错本，摘抄背诵名言警句，写英语周记，练习英语书法等，通过多种生动活泼的讲评和学生喜闻乐见的形式来巩固和提高开放性教学写作的教学效果。

四、开放性写作教学案例设计开放性写作教学案例设计原则

开放性写作教学的主要目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。在教师在进行开发性写作教学案例设计时，应遵循如下几个原则：

（1）系统性原则

教师设计的教学案例要有相应的教案和课件，对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的的任意发挥。

（2）循序渐进原则

教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该先简单，后复杂[4]，以螺旋曲线渐近上升的方式，进行承前启后式的教学讲解，最终要让学生理解和掌握相关的知识点。

（3）学生主体原则

教师所设计的教学案例，要符合开放性写作教学的特点，要突出学生的主体作用，要让学生参与进来，要允许和鼓励师生之间或同学之间进行相互讨论，在教学案例中多安排互动性的教学环节，将学生的学习方式从被动式学转变为主动型。开放性写作教学案例举例

教育部2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》对高中生的英语写作的要求主要是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据所读文章继续转述或写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字和图表提供的信息写短文或报告[5]。笔者根据这一指导思想进行教学案例设计，举例如下：

（1）课文缩写

在“The Necklace”一课中，在课文讲解完毕之后，给学生分配表演任务，按时间和剧情将剧本分成多幕，进行分角色情境表演，表演结束之后进行缩写训练，着重要求学生叙述事情时，在文中交代清楚故事的when，where，who，what 以及how等因素，在缩写的时候可以参照课本的句式，用时间状语和介词短语等形式，灵活生动的叙述这个寓意深刻的故事。

（2）连词成句

在“Adventure Travel”一课中，在课文未讲解之前，通过多媒体课件在投影屏幕（如没有多媒体教学设备，在黑板上写也可）上显示“people”、“travel”、“friends”、“experience”、“adventure”等单词，组织学生连词成句，在不同的句子出现之后，再组织学生将这些句子扩充成一个自然段落，布置一篇主题为旅游与冒险的写作练习。

（3）英语沙龙

在“The Birth Of A Festival”一课中，在课文讲解之中，让学生搜集和中国民俗文化相关的素材，通过多媒体课件或实物的形式在课堂上展示，组织学生开一个关于春节及民俗文化的讨论，并将讨论范围扩大到习俗与现代的范围内，要求学生以我对中国春节的看法为题完成一篇作文。

五、结束语

纵观近年来的高考英语命题，英语高考已由“知识立意”转向“能力立意”，突出了语言的交际性原则[6]，高中英语开放性写作教学是完全符合新课改的精神的。经实践证明，应用开放性写作教学，可以将书本上的知识转变为学生的写作能力，培养学生的学习和创新能力。好的学习效果来源于正确的学习方法和坚持不懈的努力，开放性写作教学的开展必定会给高中英语写作教学带来更多的活力。

参考文献：

[1] 杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报，2008年2期：94-96.[2] 吕晓兰,张鹏伟.浅析2007年高考上海英语试卷和对英语教学的思考[J].中国考试（高考版），2007年

10期：25-29

[3] 黄剑茹.高中英语写作教学中的无效现象[J].基础英语教育.2008年3期：63-67.[4] 单卫平.谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计[J].教学月刊中学版.2005年12期：8-9.[5] 廖容.新课程标准下的高中英语写作教学训练[J].长江师范学院学报.2008年4期：165-168.[6] 陈丽霞.高考与英语教学的协调统一[J].成功（教育）.2007年9期：87

写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……

《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。

到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

春节对于我们小孩子来说，那就是一切都在变化，一切都是新的！

篇2：浅谈开放式写作教学

作文，就是学生通过文笔将生活诉诸于载体并升华的创造性过程。学生要将生活中鲜活的见闻生动的描绘出来、将自己对社会生活的切身体会准确的抒写出来、将对生活的理解与思考精准的表达出来，就要进行相应的写作训练。写作训练就是要唤醒学生的表达能力、挖掘其本来的写作潜能、开启其固有的写作智慧、激发其潜在的写作情感。

写作训练是为了提高学生的整体写作水平，让其熟练的掌握各种写作技巧，灵活运用各种写作方法，尽快提升结构文章的能力，提高驾驭文字的本领。在写作教学中，写作训练要根据教学目标、围绕教学重点难点开展。在整个写作教学过程中，不同教学阶段有不同的训练重点，但各阶段的训练特点应该是一致的，那就是自主的、开放性的。

在开放式写作教学中，我以为写作训练应该把握以下几个原则，如有不当，请同仁们指正。

一、导向性原则。就是说写作训练对学生学习写作要有引导作用，能指给学生正确的写作方向，让其把握写作的一般规律，培养良好的写作品质。

二、启发性原则，就是说写作训练要有启迪作用，通过写作训练，能引起学生写作方面的联想进而有所领悟、有所突破、有所创新。

三、切实性原则。就是要贴近学生实际，不论是目标的设计、内容的选择，还是训练步骤的安排，都要从学生写作实际出发，量学生之力而行，目标设置可行，不拔高、不压低，稳妥、实在。要遵循教学规律，切合教学原则，突出教学重点、难点。

四、前瞻性原则。写作教学不能“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事，必须着眼于学生的未来，注重学生写作能力的发展，既要解决学生写作中遇到的临时性问题，更要为学生将来走向社会、投身工作拓展空间、开拓路径，让其终身受益。

五、针对性原则。就是做到有的放矢，目的性强。既不能眉毛胡子一把抓，也不能蜻蜓点水走过场。针对不同学段、不同年龄的学生制订教学计划，确立教学重点，安排教学进度，选取教学措施，推进教学进程。

六、计划性原则。古语说“预则立，不预则废”。对学生的写作训练要有充分的训练预案，做好整体性和阶段性写作安排，训练前要确定具体的训练内容、拟定可靠训练步骤，设定可行的训练目标。减少盲目性、随意性。

七、渐进性原则。学生写作能力是逐渐培养的，要经历螺旋式上升的过程，而不是一蹴而就的。那种想一口吃成个胖子的想法是不切实际的。因面教学中要采取由简到繁、由易到难、由浅及深、逐渐前进、稳固发展的步骤。减少急躁性、冒进性做法。

篇3：英语开放性写作教学浅谈

关键词：高中英语,写作教学,开放性写作

一、引言

高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力,直接的体现就是高考命题意图的变化,不再是死记硬背词汇、语法就能过关,而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养,要求平时教学走向开放和创新[2]。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点,为了提高学生的英语写作水平,我在教学中针对学生的认知特点,设计了开放性写作的教学环节,突出了学生在写作教学中的主体性地位,引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中,激发学生的写作兴趣,帮助学生积累写作素材,循序渐进地提高学生的写作水平。

二、课堂讲课中的开放性写作教学方法

1. 在开放性教学中激发学生的写作兴趣

英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节,其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼,没有主动写作英语的习惯和热情。教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动,培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学,就是要在课堂上选择轻松有趣的写作主题和写作素材,鼓励学生发表自己的看法和意见。教师可以开展多种形式的教学活动,例如分角色演出、英语知识问答、围绕某一主题的你问我答等,使学生在活动中获得乐趣,产生灵感,有内容可写,进而提高自己的英语写作兴趣。

2. 在课堂上设计开放性写作教学环节

开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中,教师和学生共同讨论、共同学习,学生在心理上不再对教师产生畏惧心理,在课堂上的学习活动没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点,要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题,要让学生有参与的动力和能力,完成之后能在写作水平上有所提高。如:

(1)结合教材进行情景再现,让学生分角色表演教材单元内容;

(2)针对学生兴趣,开展某个主题的讨论;

(3)组织学生分组搜集资源,增加学生之间的合作学习;

(4)给学生分配name card,开展即兴演讲;

(5)词汇组句,故事接龙。

开始这些教学环节开始之前,教师要精心制作开放性写作教学所需要的课件,通过教室中的多媒体教学设备向学生展示,为学生创造“身临其境”的学习交流氛围,调动学生的热情。这样学生经过自己的体验,就不会对写作训练感到紧张和困难。

三、开放性写作教学的作业布置与讲评

1. 设计布置多样性个性化的作业

同一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同,而且为了避免少数学生之间抄袭作业的情况,我尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容,分别让不同群体的学生完成。在作业内容上,可以根据学生的认知特点和开放性写作教学的教学要求,设计布置多种形式的作业提高学生的写作能力,主要的作业形式有如下2种。

(1)巩固提高型作业

巩固提高型作业的主要目的是使学生了解不同的英语考试写作题型,按照高中英语教学大纲的要求掌握多种文体的写作方法。要求学生从遣词造句、行文流畅、主题明确等方面认真完成作业。

(2)合作探究型作业

开放性写作教学的特点之一就是要在教学中体现出趣味性,恰当地布置合作探究型作业,不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力,而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性。

2. 在作业讲评中巩固提高教学效果

教师在批改学生写作作业时,应该做到细致认真,这样不仅可以使学生知道如何改正错误,更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象,以情感动学生。在对写作作业进行讲评时,应有所针对,突出重点,并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。我在教学实践中,总结出学生写作作业的薄弱环节主要有如下几种:

(1)词汇错误

(2)句法错误

(3)写作错误

出现这些错误反映出学生的写作技巧不够,语言表达能力不强,对写作主题的认识不深刻。主要的表现有句式简单;重复论述较多;转接词使用能力不够;文中缺乏“闪光”的句子;观点表述不准确等。

四、开放性写作教学案例设计

开放性写作教学的主要目的是促进学生主动学习,提高学生参与写作的热情和积极性。教师在进行开发性写作教学案例设计时,应遵循如下几个原则。

1. 系统性原则

教师设计的教学案例要有相应的教案和课件,对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划,对时间的控制要相对准确,对学生的参与情况要进行预测,教学案例的进行要有系统性,不能漫无目的地任意发挥。

2. 循序渐进原则

教师在进行案例教学时,要考虑到学生的接受程度和接受能力,在案例的教学安排上,应该先简单,后复杂[4],最终要让学生理解和掌握相关的知识点。

3. 学生主体原则

教师所设计的教学案例,要符合开放性写作教学的特点,突出学生的主体作用,让学生参与进来,在教学案例中应多安排互动性的教学环节,使学生的学习方式从被动转变为主动。

五、结语

纵观近年来的高考英语命题,英语高考已由“知识立意”转向“能力立意”,突出了语言的交际性原则[6],高中英语开放性写作教学是完全符合新课改的精神的。经实践证明,应用开放性写作教学,可以将书本上的知识转变为学生的写作能力,培养学生的学习和创新能力。好的学习效果来源于正确的学习方法和坚持不懈的努力,开放性写作教学的开展必定会给高中英语写作教学带来更多的活力。

参考文献

[1]杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报,2008,(2):94-96.

[2]吕晓兰,张鹏伟.浅析2007年高考上海英语试卷和对英语教学的思考[J].中国考试(高考版),2007,(10):25-29.

[3]黄剑茹.高中英语写作教学中的无效现象[J].基础英语教育,2008,(3):63-67.

[4]单卫平.谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计[J].教学月刊中学版,2005,(12):8-9.

[5]廖容.新课程标准下的高中英语写作教学训练[J].长江师范学院学报,2008,(4):165-168.

篇4：如何建构初中开放式写作教学

关键词：初中语文 开放式 写作教学

作文教学一直是中学教育中的难题，长期以来困扰着中学语文教师，并制约了中学语文教学的改革，影响了语文教学效率的提高。而开放式写作教学，优化了教学过程，全面提高学生的作文素养，对培养学生的创新能力卓有成效。笔者对“如何建构初中开放式写作教学”浅谈如下看法：

一、开放作文学习的环境

阅读，作文的基础。开放阅读与作文的资源，就是为学生提供一个“时时、处处”都有学习的书香校园和浓浓的学习氛围。

1、是坚持学校图书室的开放。

学校在现有图书资源的基础上逐年购置填充，集中征订报刊杂志建设学校阅览室，并坚持每天对师生开放。

2、是让每班各具特色的小小图书角的开放。

以学校下发和学生自发捐书两种形式建立每班自己的图书角，使班级图书不断积累丰富。同时，建立班级图书交流制，使班级和班级的图书定时进行交流，以最大限度的发挥图书的作用，扩大学生的阅读量。

3、是确立各班的研读主题，布置有特色的班级阅读作文学习环境。

每班根据年段学生年龄特征、班级的学生阅读的兴趣，爱好，热点和需求，再根据班主任自己的特长，进行多元分析，在师生互动交流、碰撞中选择符合了自己班级学生实际情况的研读主题。

二、开放作文教学内容，打开作文源头，让学生的作文精彩纷呈

1、拓展教材内容。

让口头作文与笔头作文交相辉映。可以紧紧围绕教材中的口语交际内容，进行内容的拓展，开发校本课程《演讲与口才》，志在系统地使学生掌握一定的口语表达能力、演讲技巧、学会专心倾听，在人际交往具有积极向上的心理品质，提升学生口语交际能力的发展。2、是改编教材内容。对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们大胆改编，让作文题目能像《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。

2、向阅读教学开放。

阅读教学与作文教学是密不可分的。所以要在阅读教学中渗透作文教学的思想。

（1）在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。

（2）在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。如通过教师布置一个新颖的作业，学生所搜集的资料，在教学课堂展示。这些都是学生感兴趣的习作策略。同时，还要积极引导学生随时随地将自己的阅读体会、感悟记录下来，作为今后作文的积累材料。

3、向其他学科开放。

知识是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。

4、向学生生活开放。

学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。在作文本上，可以看见一个个鲜活的作文题目，这样让学生自己来定习作内容，更能使学生形成了自己的写作风格，使学生爱上作文。

三、开放作文教学过程，打开学生作文的时空

1、固定的时间，跳跃的空间。

作文课，我们让学生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，或者走出校门到社会上观察生活，或者走到大自然中参观游览，或者在音乐教室伴着柔和的音乐让思绪飞扬；或者在图书室边找资料边写作……

2、不定的时间，不定的空间。我们更多的是让学生进行课外练笔，综合实践活动走出校出的体验活动，让学生融入大自然，观察大自然、关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验，真正的做到：美好的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的叙述听了写，憾人的事件见了写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写。让作文成为学生享受生活、热爱生活的自由驰骋的真实写照。

3、捕捉契机，有感而发。

作文向学生生活开放，要求教师随时、随地都要有培养学生作文的意识，善于捕捉生活中的契机。

四、开放作文教学评价，促进学生作文水平的真实发展

1、创新评价方式：

（1）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。

（2）抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。

（3）张贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。

（4）评选。以作文競赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰。

2、指导学自评、互评

篇5：论文：开放式作文教学浅谈

作文教学是语文教学的核心，也是语文教学中最有利于学生个性发展的教学领域。近年来，虽然课改强悍的声音已波及教育界的每个角落，却仍有部分教育者在语文教学，特别是作文教学中沿用传统的闭门造车式的教学方式，严重束缚了学生的个性发展，因此，在作文教学中大胆改革，创设开放式教学环境，对发展学生个性，提高综合素质有十分重要的意义。

如何设计开放式作文教学环境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆学生创造性思维的火花。创造性思维是思维个性化的显现，而个性化思维是每个学生都拥有的一笔财富，但日常教学中，个性化思维是需要挖掘的，是需要训练的，这在作文教学中，便是开放式教学的核心特征。

如何激活学生的创造性思维，首推两个字“求异”，既与传统思维、正向思维截然不同的思考方式，培养这种能力，很有利于学生的个性发展，例如：“我____异想天开”这一题目交给学生后，先让他们自主发挥，在横线上填上自己认为合理的动词，再说说理由，学生填的词无非像否定、不想、不愿等词，很少有学生标新立异，此时，我们引导学生从另一角度思考，难道异想天开一定是一无是处吗？再经过讨论，许多学生开始有了新的想法：莱特兄弟不“异想天开”，他们能发明飞机吗？爱迪生不“异想天开”，能有电灯的诞生吗?袁隆平不“异想天开”，中国人能吃饱肚子吗„？学生的作文不仅精彩纷呈，而且个性张扬。激发学生的创造性思维，还靠“想象”二字。培养学生的想象能力是发展学生个性的重要途径之一，但随着年龄的增长，许多学生不但没有发展自己的想象力，反而思维空间越来越小，这就要我们教育者经常化、具体化地训练学生的想象力。经常化是说平时的大小作文大都可以培养学生的想象力；具体化指通过指导、启发、帮助学生学会如何想象。例如：我们讲授童话单元的时候，根据情节，往往让学生自主发挥，续写情节，教师会指导学生从文章主题、人物性格、故事情节等角度入手，创造新情节；学习诗歌单元的时候，让学生写情景再造文，引导他们从词语、意境、情感方面入手，再加入自己的生活体验，全方位展现诗歌情景。如此下去，就能起到激发学生兴趣，张扬学生个性的作用。

其次，开放式作文教学还要有一个开放的教育者。课堂作文设计中，教师应起着积极主动的引导作用，教师的激励和示范往往会收到意想不到的效果。

先说说激励。不同的学生有不同的个性，尤其是对那些有自卑、胆小、内向等心理缺陷的学生，教师要给予更多的关怀和激励，鼓励他们正确的认识自己，大胆向别人推销自己。对于他们的作文，指出少量的问题，给予更多的肯定，有时也可以加上像“你很棒，继续努力！”“相信你下次会写得更好。”“如果你能把字写得再好一点，就锦上添花了。”等话语，我想这比提一大堆问题要好得多，学生也会爱上老师，爱上写作。

再谈谈示范吧。记得我曾教给学生《天净沙 秋思》这首曲，我让学生写一篇情景再造文，而且说，老师和大家同时写，比比看谁写得更好。于是，在课堂上，我们进行了一场写作比赛，最后，我读我的范文，学生读学生的作文，并相互评价，一节课可谓各显神通，增加了老师在学生心目中的崇高感，也给学生起到示范作用，一句话，教师本身就是最好的教育资源。

第三、开放式作文教学还要有一个开放式作文命题。学生丰富多样的个性发展需要广阔的空间，为了能在作文教学中给学生开辟这一块天地，作文命题应具有生活性和发散性等特点。

（一）命题的生活性。

命题的生活性是指给学生的作文命题应如有米之炊，让他们拥有“生活”这个大资料库，如果我们的命题来自生活，自然会调动学生展示个性的积极性，反之，则会让学生才思枯竭，无从下笔。

富有生活气息的命题，能激发学生的真情实感，引导学生与时俱进，感受到清新的时代气息，也有利于学生抒写自我感受，使学生的个性得到最大限度的显现。例如：有这样一个题目：一个著名球星在比赛结束时，遇到一个妇女，这妇女以孩子生病住院为由，请求球星给予资助，球星欣然答应并兑现，有人说，球星是个有爱心的人，也有人说，球星是个傻子，那女人根本就是个骗子。如果你是这个球星，你会怎么做呢？这个题目一出，学生们议论纷纷，有的说会象球星一样，有的说这种人太可恶了，不必理她，也有的同学认为只有调查才有发言权，在争论中，学生的个性特征充分展现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，更激励有创意的想法，这样，学生不仅完成了书面作业，更完成了一次思想的作业。

（二）命题的发散性

命题的发散性是指一个命题应该能多角度地被诠释。这种发散性可以就内容而言，也可就体裁而言，还可以从主题来论，这种发散性是学生展现个人想法的重要领域，可以充分表现学生的个性心理，也可以推动学生的个性发展。因此，在作文命题中，我们要避免教条单一，主题同向的作文要求，要让学生发展自我，表现自我，张扬自我。例如：学了《皇帝的新装》一文后我让学生以“我想做—”为题，在横线上填的应是童话中的一个人物，如“皇帝、骗子、大臣、小孩等等”，然后，我引导学生思考，一个人的性格是多元化的，而且不同环境会塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社会现状，所以作文时应多角度考虑，写出颇具新意的文章来。结果，在这次习作中，学生们出现了许多令人叫绝的想法：有人议论骗子虽然可恶，却能惩恶；有人说骗子是天使变成的，用来考验世人；还有人用记叙文写官员的良心发现„„

篇6：浅谈美术课程的开放式教学

王玮娟

(江苏省金坛市后阳小学 213215)

《艺术课程标准》中强调：“艺术课程是一个开放的体系，为创设教学体系的多样化提供了广阔天地”。美术是艺术范畴中重要的成员之一，因此美术课程的开放必将对艺术教学体系的开放起推动的作用。

所谓开放式教学包含多方面因素,不仅仅是要求教学空间的开放,更是要求教学内容和方法的开放,或者说是要求多角度、多形式的开放。具体来说，从教材、课程安排，到教学方式方法，都应当打破过去的单一模式，走向多样化。

一、美术课程教学现状分析

回顾美术教学的历史状况,我们可以分为两个阶段：一是偏重于单一美术知识和技能的传授；二是既重视知识和技能的传授，又重视学生的学习过程和方法，同时还重视对学生的情感态度以及价值观的培养。

由此可见，以往的美术教学更多的是只是注重美术本体。首都师范大学尹少淳教授在《思想观念走向实施过程》一文提出：“义务教育阶段的美术教育除了要适当关注美术本体之外，更需关注的是教育功能，也就是说通过美术教学活动，努力使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，引起学生心理和行为的良性发展”。所以老师应该改变过去只强调学科本位的做法，根据学生发展的要求，从生活美术、大众美术的角度而不是专业美术的角度组织教学内容。超越以往狭隘的教育内容，将学生的生活和经验融入教学过程中，使美术教育更生动，更能吸引学生的兴趣与关注。

二、美术课程的开放式教学探讨

开放教学是完成新课程改革任务的重要教学途径，也是培养学生全面发展的有效方式。开放性教学是在教师亲自设计、运作下完成的。教师具不具备开放性教学能力，决定了教学具不具有开放性。换句话说，没有教师的开放性教学能力，就没有新课程改革的开放性教学方式。所以，教师的开放性教学能力就显得格外重要了。

1.树立正确的学生观

在学校中，教师一般按照成绩、个性等一些外在的因素将学生分为以下三类：(1)成绩好、考试分数高、适应能力强、听从指挥、在学校深受老师的喜爱。(2)成绩中等、考试分数中等、在学校里觉得受到限制、经常是教师眼里的一大麻烦，不能很好地遵守学校规则、喜欢指出自己的观念、喜欢我行我素。(3)成绩中等或差、分数中等或偏差、对学校感到厌倦、教师眼里的思维混乱的学生。

教师往往偏爱的是第一种学生，他们觉得成绩代表一切，其他因素在成绩面前什么都不算，后两种学生自然就被归纳到差生的行列中而最终被淘汰出局，但根据美国耶鲁大学心理和教育学教授罗伯特-斯腾伯格经研究发现：许多智力测验仅能测出智力的很少一部分而已。许多具有中等测验分数的人实际上智力很高。这就说明成绩不能代表一切。

就拿伟大领袖毛主席的例子来说吧！毛泽东在长沙师范求学的的时候不爱画画，有一次美术课上他在图画课上借用尺和量角板画一个初升的太阳交上去即完事，其他同学不能及格，而他却通过了，有人不服，提出质疑，老师笑答他有他的长处，不能和其他人一同看待。这位老师的目光何其准确，他没有等同视之，更没有等闲视之。他那时就能看出毛泽东身上蕴涵的巨大潜能，而没有因一些小事苛求于他。

2.树立正确的教学观

心理学家盖滋（Cate）说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力。”给学生创设各种 “成功”环境，让他们在 “成功”中学习，让他们体验 “成功”的喜悦，让他们知道：“成功也是成功之母”。

“生活中不能没有鲜花，不能没有美丽的风景，一切美的东西都是人们所喜爱的。”油画欣赏课时，我向学生们表达了画家的作品所表达出的对美好事物的喜爱和向往。正因为我的那句‘一切美的事物都是人们所喜爱的，我们应该去珍惜它’学生们中有一个小声的说：“老师，我们应该向刘海洋宣传这种美的思想。”“刘海洋是谁？” “刘海洋就是用硫酸泼熊的大学生，小熊多可爱啊！他居然能下这样的毒手„„”

“发生了这样的事，大家都很难过，可是这样的事已经过去好久了，直到现在也一直没有诸如此类的事情发生，可见好多人还是喜爱向往美的事物的，那我们能做些什么呢？”孩子们的激情再一次被点燃。“从我做起，做个文明的人。”“要想方设法制止这样的行为。”“那有什么方式是以美术的形式进行的呢？比如说宣传什么的？”我的提问让孩子们的注意力又重新回到课堂上来，“我想我们也可以以画来表达我们想表达的东西。”“我们也可以以海报的形式向别人宣传良好的道德思想。”

3.树立正确的评价观

我在美术课上让学生按要求用彩纸剪贴“画”自己的好朋友，在作业交流中，她发现有一个学生没按要求制作，这个学生用橡皮泥“画”上好朋友的头像、四肢，用彩纸撕贴了衣服，初看视觉效果不是很好，我就批评了他，顿时那个学生脸上露出失望的眼神。

回到办公室，我的脑海里浮现出那位学生的神情，便拿出他的作业从新审视起来，突然发现这作业给人一种朴质的，与众不同的美，充满着想象力。“如果让学生运用自己喜欢的材料加以尝试制作，又会有怎样的效果呢？”于是，下次课上，我表扬了那个同学，并让他们用自己喜欢的材料加以制作。学生的想象力及创造力如喷泉涌出：有的用彩纸剪贴头、衣服轮廓、四肢用彩笔添画，而衣服里的花纹则用橡皮泥点缀；有的头轮廓、四肢用彩笔添画，五官用橡皮泥点出，衣服用挂历纸剪贴„„

综上所述，只要教师具备完善的开放性教学的手段和方法，让学生走出校门，与社会联手，充分利用社会环境来教育学生，我们的美术将越来越受到社会各界的关注，而美术这门学科也势必受到学生的认可和喜爱，相信会有更多的学生喜欢上美术这门学科。

[参考文献] 1.《美术教育：理想与现实中的徜徉》 尹少淳（高等教育出版社 2005）2.《新课程教师必读丛书》 林存华