开放式教学模式研究

开放式教学模式研究（通用8篇）

篇1：开放式教学模式研究

《小学数学开放式教学模式研究》课题研究结题报告

一、问题的提出

当今世界科技日新月异，社会发展已步入高科技、信息化时代，教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的开放型、高素质人才，是当今国际化教育所面对的共同问题。

小学数学教学改革要改变教师的教学观念、教学行为，改变传统课堂教学中忽视作为独立个体的教师和学生在课学教学过程中的多种需要和潜在能力，形成师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的合作开放，这就需要一套与学生发展相融的小学数学开放式教学模式，新课程标准的出台，把数学教学改革推向了高潮，为小学数学教师提供了开放教育的空间。

在传统的小学数学教学中，由于受传统教育思想的束缚，教学处于一种封闭状态，学生在学习过程中缺乏自主学习的时间和空间，学习能力、学习情感、实践能力、创新思维较差。目前开放式教学呼声很高，也有许多教师在积极探索开放式教学，因此，围绕素质教育的主旋律，探索小学数学开放式教学模式，有着深远的战略意义。

二、研究变量的定义

本课题所研究的“小学数学开放式教学模式”指与封闭的教学相对立的小学数学教学模式，是以现代教育思想为指导，在小学数学教学中，创设开放式的教学情境，运用开放式的教学方法，探究开放式的教学内容，实施开放式的教学评价，培养学生创新精神的系统设计。

在本课题研究中主要涉及两个方面的概念，一是开放式教学模式，开放式教学模式属于自变量，需要在研究中概括程序，系统操作；二是学生的创新思维和实践能力，属于研究的因变量，需要在研究中定性定量，科学测评。

开放式教学模式，有如下几种相互联系并构成整体的教学方法组成：激励评价式教学、情景导入式教学、实验探究式教学、模拟实践式教学、课外活动式教学、自主拓展式教学、互动活动式教学、自主参与式教学。这些方法适用于不同的教学内容，可采用不同的组织形式，对学生的创新思维和实践能力的培养有内在的对应的影响关系。

创新思维，我们在研究中没有给它抽象的定义，而是采用操作定义的方法，从可以观测的操作上去界定。把创新思维分析为五个方面的基本品质构成，并用农村学校可以使用的测量工具进行定性定量相结合的方式测评，使创新思维的定义与测评能够统一起来。

创新思维由以下5个方面的品质构成：

1、新颖性，指思维的独创程度、罕见程度；

2、敏捷性，指思维过程的速度；

3、精密性，指思维的周密程度，对各个必要细节增补、添加的程度；

4、深刻性，即逻辑性，指思维活动中抽象水平的程度；

5、灵活性，指思维的灵敏和应变程度。其测评的工具主要有：学生综合能力素质报告册、学生问卷 超

越 “围

城”

调查表、开放式教学学生数学能力考核、学生数学综合能力评价表、学生数学综合素养量化表等。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

通过本课题研究，构建小学数学开放式教学模式，提高学生分析、解决实际问题的能力，同时培养学生的创新思维和实践能力，增强自主探究与开放合作的意识，培养学生良好的思维品质和善于合作的思想。

（二）研究的内容 本课题以九年义务教育六年制小学教科书和新课程小学起始年级数学教科书为主要教材，研究小学数学整个学段的开放式教学模式。

四、国内外开放式教学已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一届东亚教育数学会议上，提出了实行开放性教学的观点，日本筑波大学的能田伸彦教授倡导的开放性教学，成为与会者关注的热点之一。2000 年在日本东京召开的第九届国际数学教育大会上，桥本吉彦教授作了开放式的教学 ——思维开放、题目开放、过程开放的报告，再次引起人们的关注。

在国内，对小学数学开放式教学各地都有一定的研究，如江苏省对“小学数学例题和习题开放式教学实践”、“新课程下的小学数学开放式教学”有一定的研究，河南省对“小学数学实施开放式教学”有一定的研究，湖南省邵阳市北塔区状元学校对基于现代教育技术下“开放式教学”的数学教学模式有一定的研究，这些研究都还需要进一步深入，但是他们都作了可贵的探索，为我们的研究奠定了一定的基础。

五、研究的假设与依据

（一）研究的假设

使用激励评价式教学、情景导入式教学、实验探究式教学、模拟实践式教学、课外活动式教学、自主拓展式教学、互动活动式教学、自主参与式教学等八种开放式教学方法所构成的小学数学开放式教学模式能够有效地培养学生创新思维和实践能力。

（二）研究的依据

现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性，数学教育也不例外。

人本主义的教学、心理学、建构主义和加德纳的多元智力理论是小学数学开放式教学模式的研究的理论支撑。

“开放教育”是二十世纪一些心理学家与教育学家提出的理论，是三十年代在英国萌发的一种“新教育”的模式。美国的杜威，意大利的蒙台梭利，瑞士的皮亚杰称之为“现代教育”，他们的理论给后人极大的启迪：教育目的不只在于传授知识，而在于发展学生的整个人格；主张在生活活动与游戏中学习；要与自然、社会接触，而不是局限于书本，不仅在“教学”方面要开放，且在整个教育体系中均应开放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡学生个性的发展，倡导“六大解放”，以培养学生的创造力。陶行知先生的理论是我们构建小学数学开放式教学模式的又一巨大理论支撑。

新的《数学课程标准》指出：数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。

在这样的背景下，构建小学数学开放式教学模式，这一课题的研究为克服传统教学的弊端，推动素质教育提供了有效的途径。

六、研究的过程与方法

（一）课题组成员及分工 课题负责人： 冯平课题组组长： 杨大会

成 员： 方正仟 王平田雅琴 何平张家湘

杨丹凤 陈 蓉 章 浩 向清江

其中低年级主要研究《学具操作在开放式教学中的有效应用》；中年级主要研究《数学问题生活化》；高年级主要研究《开放式教学与培养学生创新能力》的研究。

（二）研究的基本阶段

1、准备阶段（2001年12月至2002年2月）组织课题组成员和教师认真学习，转变观念，确立课题意识。从理论上探索小学数学开放式的教学方式，构建基本理论框架。

2、实验研究阶段（2002年3月至2005年7月）。

按子课题分工，明确职责和实施要求全面付诸实践，及时反馈，及时整改。初步构建起“小学数学开放式教学模式”。重视过程小结，反思得失，为全面总结作准备。

3、总结阶段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本课题研究中运用了观察法、文献法、实验法、经验总结法、行动研究法等研究方法。

（四）研究的对象 本校1－6年级全体学生按照入学时所分班别开展学习，不另外分班；中途转入与转出的学生人数、水平从总体上视作大体持平。

在国家教学计划、课程计划所规定的教学时数之内进行教学，不再增加教学时数。

七、研究的结果

（一）构成了四种开放式教学模式 经过几年的研究中，我们总结概括了由以下4种教学方法所构成的小学数学开放式教学模式。

1、激励评价式教学：

“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。开放式的课堂教学不是无目的、无计 划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景—自主探究—合作交流—拓展应用—自我评价—体验成功。

（1）创设情景，激发学生的学习欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，还可以是实践操作情景等等。但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。

（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。

（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。

（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力。它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。

（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我反思的良好习惯。

2、情景导入式教学：

这种教学模式来源于实验教师冯平的研究成果，她自开展开放式课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习、学会创造。在解决问题中，采取了各自为“战”和“分组合作”相结合；注重“问题生成”和“问题解决”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养：即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获取学习材料或信息，产生问题，通过筛选问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论，因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的又分为一些小的模块：

（1）实验探究式教学： 以实验为主创设情景；

（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的数学问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景；

（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园。通过参与调查、收集数学信息、解决实际问题的一种情景创设。

（4）自主拓展式教学： 根据不同个性，不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择学习项目去探究的情景创设。

四种方法在开放式的数学教学中，即可以彼此独立进行，又可以根据需要穿插交互运用。

3、互动活动式教学： 数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：（1）以“内容丰富，形式多样”活动引入。（2）以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。（3）以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。(4)以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。我校实验教师李小隽参加全省数学教学竞赛，《美丽的长阳广场》获得了一等奖，就是采用的这种教学模式。

4、自主参与式教学

自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习，具体操作方法如下：

（1）教学前动员。即引导学生了解本单元的重难点、学习目标以及学生公认的“困惑”，大致设想复习预案，让学生基本了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己的设想有一个大致的方向。

（2）分组准备“抽签” 交流。即教学准备中，把学生分为四至八个学习小组，给出一定的时间，各小组进行精心准备。教师有意提醒要“抽签”交流，目的在于培养学生参与意识、合作意识、探究意识。

（3）教学活动的开展。指导学生资源共享，因为是分组，教学形式肯定会多样化，学生的积极性也会很高，那么在交流中，教师便有意让不同层次的学生代表小组交流自己的看法，在让他们过把教师瘾的同时也体验到成功的乐趣。

（4）教后反思。这一内容不仅仅是互动式评价那么简单，而是要对学生的集思广益、群策群力、集体参与作一个高度的总结，同时也对存在的问题作一个点拨，取一个画龙点睛的作用。

“自主参与式”教学模式的实施，学生比较认可，实验教师都感到效果比较理想。课题实验组组长杨大会老师运用这一教学模式执教的《亿以内数的整理与复习》参加宜昌市青年骨干教师教学比赛和示范课展示，均获得一致好评，相关教学案例获国家级一等奖。

（二）学生综合素质得到提高

1、学生的学习兴趣逐渐浓厚

我校中高年级的学生是我们开展课题实验以来最大的受益者。通过开放教学内容、时空、评价、方式，形成了一定的收集信息和处理信息的能力，养成了爱学习、爱思考、爱提问的良好习惯。与以前的学生相比，他们不断会学习，还爱学习了。

2、学生创新能力不断增强

我们从实验班级同学们的自主学习成果中发现，他们的创新能力真正增强了。由于学生爱学数学了、乐学数学了，他们的数学学习领域就更宽阔了：一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的；一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩；一幅幅漂亮的数学剪贴小报让学生体验到了成功的乐趣。

（三）教师的专业水平得到发展

通过开展“开放式”教学研究，每个教师的专业水平不断成熟与发展，并在不断的发展过程中体验到了生命的意义和职业的幸福；在课题研究活动中我们倡导团队精神，注重集体智慧，因此教师个体之间协同一致、相互配合、互相支持，优秀、高效的学习型团队正在不断形成，参与实验的教师个体充满激情的自我学习、自我实践、自我反思，实现了自我超越，让课题组更加充满生机与活力。到目前为止，课题组11个成员中，大专以上学历10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教师6人，占54.5%，其中省级骨干教师2人，有一人参加了国家级骨干教师培训，且连续两届认定为市级学科带头人。11名实验教师中1人被聘为“全国中小学教师校本培训”研究中心研究员和“自修—反思校本培训实验研究”课题指导专家；2名教师是县新课程培训数学专家指导组成员；2名教师分别被评为湖北省优秀数学教师和宜昌市优秀数学教师；5人次参加县级以上竞赛课获奖，其中1人获省级一等奖，2人获市级一等奖；21人次为县级以上提供示范课或专题讲座，获得大家一致好评；近60篇课题论文、案例在市级以上或发表或获奖。

八、思考与讨论

1、小学数学“开放式”教学模式的实施，教师必须首先拥有开放的教育理念，并拥有与之相对应的教学行为方式，教师必须提高自身学科课程素养、教学技艺素养，才能在开放式教学中游刃有余。

2、要排除以分数论教师工作成败的教师评价观，给教师一个宽松的研究环境。

3、我们根据农村学校的实际对小学数学开放式教学模式进行了研究。但各地的教育环境均不相同，在不同的地区进行研究时，会出现一些新的元素。同时我们认为，在教学实践中，为了实现教学目标，各个教学模式可以综合运用。（如城市的研究可能出现让学生在家里上互联网搜集信息，而农村小学学生就不具备这个条件）

4、我们仅就小学数学开放式教学模式中对学生创新能力的培养作了研究，但要说明的是，这种模式所培养的学生的品质远不止我们所研究的这些。

5、小学数学开放式教学模式，应该是与时俱进的，没有最好，只有更好，其模式的完善还有待于深入研究。

开展小学数学开放式教学研究是新课程的要求，随着信息化社会的来临，社会实践对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们生活中必不可少的一种工具，它不仅要体现在课内，如怎样构建开放性数学教学，引导学生探索、发现知识的形成的过程和发展变化规律；如何结合生活实际为学生提供活动交流的条件，使学生获得必须的基本知识和技能等，还要延伸到课外，如怎样结合有关教学内容，精心设计，采用学生喜爱的形式，让学生融入生活用数学，增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力等。我们有责任将数学教学与现实生活联系起来，让学生学身边数学，学生活数学，学必需数学，我们将进一步加强“开放式教学模式”不断探索与完善，与时俱进，开拓创新，勇于实践，不断反思，超越“围城”是我们不 懈的追求。

参考文献：

《小学数学教学论》

周玉仁主编

《小学数学新课程教学法》

陈清容 吕世虎主编 《数学课程论》

马忠林编 《新课程教师学科教学培训教材》

马云鹏主编 《数学观与方法论》

周春荔编 《新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新》李建萍主编

《基础教育新概念》－－主体性教育

张天宝等 《新课程中课堂行为的变化》

傅道春著

《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》 钟启泉 崔允郭等 《数学学习论与学习指导》

人教社 章建跃著

《小学数学“开放式”教学策略的实验与研究报告》

吴金根著 《开放题——数学教学的新模式》

全国教育科学“九五”规划重点课题 “开放题——数学教学的新模式”课题组

篇2：开放式教学模式研究

开题报告

尊敬的各位专家、各位领导：

大家好！

我代表《小学数学开放式教学模式实践的研究》课题组做开题报告。我的报告分为七个部分。

一.研究现状与进展

目前，与本课题有关的课题研究有，以1993年进行数学开放题的数学实验为起点，1997年，全国教育科学规划办批准“开放题--数学教学的新模式”立项为“九五”重点课题，1998年10月，在上海举行了“数学开放题及其教学学术研讨会”，为此，数学开放题就成为我国数学教育的一个新起点；此后，在北京、浙江、江苏等地纷纷从“开放型的数学教学方法，构建开放型课程体系，促进学生全面、主动发展”、“开放型题还需开放型教学”、“数学开放性教学的实践与探索”、“精心设计开放性问题，培养学生创造性思维”、“开放性办学、合作式研究”等方面进行了探讨，99年4月在浙江杭州召开了“开放式教学研讨会”。这些研究，主要是从改革教学内容（开放题研究）和改革教学手段（开放式教学的课、内外途径，应注意的问题）等方面进行研究，并探索出一些实施开放式教学的具体做法。而对于开放式课堂教学的理论及其课堂教学模式，到目前为止，尚未有过。从上述现状出发，我们认为国内对“开放式教学模式的研究”还仅处于教学内容及具体教学手段的研究上，而并没有从理论上及课堂教学模式上去深入研究。为此，本课题试图在摸索新型的教学模式，丰富开放式课堂教学理论，探索提高教师教学素养的有效途径方面做一些尝试性的研究。综上所述，现将“小学数学开放式教学模式的研究”作为研究的课题。

二.研究的主要方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专家对这些经验予以鉴定、好的经验及时推广。

三.研究的设计

㈠ 实验的理论依据

1.人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大脑，让学生思维；②解放双手；让学生动手；③解放眼睛，让学生观察；④解放嘴巴，让学生发言；⑤解放时间，让学生自由；⑥解放空间，让学生活动。这对我们进行小学开放式教学模式的研究具有现实指导意义。

2.新的《国家数学课程标准》提出：数学教育要以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的空间。开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会。让每个学生在参与中得到发展。它讲究的是人本主义观，把情感兴趣等非智力因素调动起来。强调尊重人的价值，以人的发展为本，把学生当作一个充分的生命体，而不只当作认知来研究。

3、素质教育论：素质教育要求要面向全体学生，要全面发展，要重视个性发展。小学数学开放式教学通过观察、操作、实践、讨论、尝试，使每个学生都参与教学全过程，学生素质得到提高，学生的个性也得到发展

㈡ 研究的具体目标

1.对探索性、开放性问题设计，作一些理性思考，整理开放性问题的设计思路。

2.探寻开放式的教学手段和开放式的教学环境以及开放式评价体系。

3.培养小学生创新意识和创新思维能力的发展，激励学生多样性的独立思维方式。

4.探索一条减负高效的新路子，促进广大师生更新教育观念。推进素质教育，培养创新人才，全面提高教学质量。

㈢ 研究的具体内容

1.探究设计开放性问题的方法和途径

现行教材中绝大部分的习题的条件不多不少，答案也是唯一的，属于开放性问题的题目很少。因此，数学教学实践中需要设计、整理更多的数学开放题。那么该如何设计开放性问题呢？研究设计开放性问题应注意哪些问题呢？将在本课题的研究中进行探索。传统的练习设计，条件是完备的，答案是固定的，容易给学生造成思维的定势。设计开放性问题时，可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

2.探寻开放性的教学手段和开放性的教学环境以及开放性评价体系。数学教学长期受着传统教育影响，教学的题材往往缺乏应用味、生活化和开放性，人为编造痕迹很浓，教师也往往拘泥于教材。数学教学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师要根据学生的认识规律和生活经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学内容，使教学内容更加丰富。小学数学教学加强应用味、生活化和开放性，应该成为小学数学教育改革的一个基本趋势。教师在教学工作中，要充分贯彻联系生活和数学应用的思想。让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实生活问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。

3.数学应用方面的研究。

新课标指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。标准这一理念阐明了数学的作用。作为教师，应该让学生在学习数学的过程中体验到数学在生活中的应用，在教学中多设计一些开放式的教学。如：调查、统计、测量„„，通过各种方法，让学生去感受数学的实用价值。

㈣课题研究的原则

1.创新性原则。要实施设计开放问题的探究，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。

2.主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。

3.发展性原则。在研究过程中，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学情，教学环境，教师要承认学生间存在的差异，要因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

4.科学性与艺术性相结合的原则.课堂教学技能的最高境界是艺术化地运用各种技能于教学之中,科学性和艺术性有机结合、浑然一体的时候，教师的课堂教学才出神入化。

㈤ 研究成果形式

论文、案例、课堂实录、影像资料、经验总结等，课题的研究报告。

四.主要措施和主要步骤

㈠ 研究的措施

1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

3、贯彻实践观点，搞好课堂教学。促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容，从而多角度、灵活的、创造性的思维，克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解，激发学生的思维兴趣。

㈡ 研究步骤

（1）第一阶段：课题方案设计阶段（2006.6---2006.10）学习有关理论，成立课题小组，制订课题方案。拟定研究计划。

（2）第二阶段：课题组织实施阶段（2006.11---2008.8）实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。做好“五个一工程”即：每人每月上传一次研究性材料，每人每学期学习一篇有关的理论知识，并做好读书笔记，每人每学期上一堂示范课，每人每学期发表或形成一篇论文。每人每学期发表或形成教学设计。

（3）第三阶段：研究成果总结阶段（2008.8---2008.10）根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、撰写研究报告，准备结题。

五.研究人员与研究任务的落实

1.陈沛英，课题组长，负责课题研究的总体规划和调控，统筹课题实施工作。

2.潘清华、游红军、高建平、欧国兵、王小林、李自强课题组成员分工具体负责课题研究工作，潘清华、游红军进行探究设计开放性问题的方法和途径研究。高建平、欧国兵进行探寻开放式的教学手段和开放式的教学环境以及开放式评价体系。王小林、李自强进行数学应用方面的研究。

3.欧国兵、李自强具体负责网络管理工作及课题资料上传、下载。

六.本课题可能有创新的地方

目前，国内外对开放教育的研究有一定进展，大体在以下内容上：开放式课堂教学法的研究、开放题的研究、开放式教学评价的研究、开放式课堂教学模式和教学手段的初步探索，但在小学数学开放式课堂教学的系统研究方面还很欠缺。为此，本课题试图在摸索新型的课堂教学模式，丰富开放式课堂教学理论，探索提高教师教学素养的有效途径方面做一些尝试性的研究。综上所述，现将“小学数学开放式课堂教学的研究”作为研究的课题。

七.本课题可能有困难的地方

1.我们本课题提出的这种观点不被社会、家长以及其他教师的认可和支持。所以我们课题组的教师在具体实施的过程中。要做好宣传工作，克服种种困难，把课题研究坚持下去。

2.在课题具体实施的研究的过程中，担任课题的老师有可能调离现在的工作岗位。我们要扩大该课题研究教师的储备，将对课题熟悉了解的教师吸纳为本课题的实验教师。

3.缺乏与课题相关的专家智囊团的指导。我们尽量争取到大足县教科所和重庆教育科学研究院等专家的指导。

篇3：开放式教学模式研究

一、高中地理开放式教学模式构建的意义

1. 能够引导学生学习对生活有用的地理。

开放式教学,注重的是学以致用,而“学习对生活有用的地理”这一理念,也集中体现了地理学科对素质教育思想内涵的一个理解精髓。开放式的地理教学中,教师需要打破课堂界限、学科界限和课内外界限,将地理学习和运用的领域在最大程度上拓宽,提倡提供给学生基础性强而具有时代感的地理知识信息,以增强他们的学以致用的能力,这就有利于学生运用所学的地理知识解决现实生活中的一些问题。

2. 利于培养学生的创新思维。

开放式高中地理教学的一个典型特点就是给学生创造宽松、自由的学习氛围,改变了以往的“填鸭式”的教学模式,不再是单纯地讲课与听讲的两种状态,而是注重互动,鼓励学生在学习的过程当中大胆地提出自己的看法,各抒己见,求同存异。这样既开放了思路,又开阔了眼界,发展了他们的逆向思维、创新思维。而这种创新思维,恰恰是个人,乃至一个国家、一个民族赖以发展进步、走向成功的动力。

二、开放式地理教学模式构建实施的准则

1. 需要凸现学生的个性。

每一个学生都是一个独立的个体,都有着自己的思想感情,我国传统的教育方式的一个突出弊端就是忽视了学生的个性养成。在开放式的教学模式下,教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识讲清楚,而是如何引导学生深入地探讨问题,如何搜集和分析信息资料,如何在讨论中表明自己的观点,凸显自己的个性,从而适应健全人格发展的需要。所以,开放式地理教学应该把凸显学生的个性作为模式构建实施的一个重要准则,否则只能是舍本逐末、缘木求鱼而已。

2. 需要以有效性为前提。

开放式的高中地理教学模式的构建,应该是以课堂的有效性为基本前提。因为开放式的教学,并不意味着放羊式的,所谓“无以规矩,不成方圆”,开放式的地理教学,直接的目的应该是让学生取得最显著的学习效果,地理学习能力和应用能力得到长足的发展和提高。而如果没有课堂的有效性作为基本前提,那么开放式的高中地理教学的模式构建,也就失去了原本的实施意义。

三、高中地理开放式教学模式的构建策略

1. 开放教材,有效拓展地理学习的内涵。

开放教材,是开放式高中地理教学模式构建的一个前提框架。高中地理的教材,只是教师教学和学生学习的一个材料载体。事实上,地理的学习是一个无穷大的广义概念,身边的地理内容都可以走进课堂,作为教材的必要补充。而我们传统的高中地理教学,只是单纯地将教材上的内容教授给学生,这种只是立足于教材的观念,与素质教育相差甚远。因此,我们教师需要做的就是,有的放矢地开放教材,超越教材,让身边的地理内容走进课堂。

2. 开放课堂,形成良好的课堂师生互动。

在高中地理开放式教学模式的构建中,开放课堂是其中的核心环节。开放课堂,要以课内为点,课外为面,本学科为主,多学科综合,使内、外紧密衔接。比如在《人口的变化》一节的教学中,为了让“人口的空间变化”的部分知识深化和升华,教师就可以以“问题研究:如何看待农民工现象”为契机,开展一场辩论赛。在辩论过程中,学生可以有针对性地提出问题,列出证据,也可以针对某个同学提出的问题进行反驳。这种积极的课堂互动,不仅每个学生对地理知识的理解进行了评价,也提高了学生解决地理问题的能力。

3. 开放学生,培养其自主学习能力。

开放式的高中地理教学,由于不再是单纯的教师讲课,学生听讲;而是最大程度地发挥学生的主观能动性,具备一定的自主学习能力。在地理教学中,培养学生的自主学习能力,就是让他们去了解地理事物,认识地理事物,揭示事物内在规律,勇于实践,开拓创新。比如在讲述“区域可持续发展”的理论知识时,鉴于教材对每一个有关区域的问题都以案例的形式呈现。如以东亚为例举例说明产业转移对区域地理环境的影响,教师就可以联系学生周边的环境,结合广东省山区及东西两翼与珠江三角洲联手建设产业转移工业园这个具体举措,进行就近考察,并自主思考分析:周围的工业园进驻了哪些产业?哪些工厂迁出了本地?原因何在?产业双转移对本地的经济发展、环境变化有什么重要的意义?

篇4：高中生物开放式教学模式研究

一、进行高中生物开放式教学研究的必要性

1.利于学生学习的可持续发展

新课程改革突出强调了在学习中要充分发挥学生的主体地位，鼓励终身学习，重点培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。高中生物的开放式教学的实施，可以将教学媒体、教学内容、教学策略进行优化组合，将传统的“以教师为中心”教学思想转变为“以学生为主体”的教育思想，有效培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。充分发挥开放式教学模式的优点，利于实现“学会学习，学会生活。学会发展。学会做人”的教学目标。促进学生的可持续发展。

2.开放式教学模式的实施利于教师素质发展

教学理论对教学实践具有重要的指导作用，教学理论可以揭示教学的的规律和原理。但是教学理论和教学实践之间有很大的差距。如有缺乏教学理论，教育教学活动是盲目的开展，缺乏相应的指导性、方向性。教师的教学水平一般维持于现状，不利于教师的素质发展。 开放式教学模式可以加强教学理论和教学实践之间的联系，可以促使教学理论对教学实践的指导，使教学实践朝着正确的方向发展，同时还可以促使教学实践的经验的总结，利于教学理论的不断完善。教师在开放式教学模式的实施中，可以通过教学实践不断增强自身的教学水平，在教学理论的正确导向下，不断努力学习研究弥补自身的不足。同时在实践中不断总结经验，完善自身教学理论。总之，通过开放式教学模式的实施，即帮助教师完善自身的教学理论，也在实践教学中提升了自己的教学水平。

3.抓住学生的好奇心，拓宽学生的视野

开放式教学模式在课堂上的使用，它不仅仅依靠学生的课本和教材，它扩大到学生周围的一切，凡是能够促进教学的都可以拿来作为教学材料，学生面对这些新鲜事物时都有很强的好奇心，教师利用学生的好奇心，创设有效的教学情景，增加教学效果。另外学生在源源不断的新材料的学习中，其自身的视野和知识面不自觉的就有了很大的拓宽，这利于学生发散思维和创新能力的培养。

二、开放式教学模式的实施

1.在教育教学中，实行教学向学生开放

教育教学中要以学生为主体，突出学生的中心角色，这也是教学向学生开放的实质。同时，课堂教学的设计和选材也要围绕学生的实际开放。在教学的过程中，依据学生的实际情况，进行合适的调整，如课堂设计中，学生应该在五分钟内掌握这个知识点，但是实际上学生在五分钟没能完全掌握，这时就需要教师进行适当的调整，在不影响整节课的教学效果的前提下，合理安排教学。总之，一切的教学都是为了学生的一切。

2.教学内容面向社会，走向开放

我们在传统的教育教学活动中，教学的主要内容是以课本教材上的知识为重点，在这样的教育内容下，学生的知识面也受到一定的限制，禁锢了学生的活跃的思想，不利于学生创新精神和创新能力的培养。要想打破这样的教育局限，就要开展开放式的教学，在开展教育教学工作时，将教学内容不局限在课本上，可以从生活中、网络上、前沿科学中进行选取，高中生物的教学在安排教学内容时，可以将前沿科学带到课堂上，让学生了解社会的动态，也加强了学生掌握知识在实际中的运用。

如在进行生物课中环境保护时，让学生观看塑料的降解有关视频，让学生意识到自己的细小动作就会影响环境，学生意识到自己在生活中要减少一次塑料袋的使用。这样的教学培养学生了环保意识，又完成了课堂目标。

3.开放式教学需要开放的教学时间和空间

一般的教学时间都是一节课，时间大约为四十五分钟，在这个规定的时间内，教师教的内容是有限的，学生的独自学习时间更是少之又少。实际上，教师可以不拘泥于课堂时间上，可以把教学活动扩展到课堂以外。如教师可以教会学生预习的方法，鼓励学生做好课前预习，在课堂上抓住重点，帮助学生理解系统的知识，在下课前，布置适量的作业，让学生在课下完成。至于教学的空间，一般的教学仍是局限在课堂上，这样的教学便于组织。但是有些课程内容就容易收到限制，这时就需要教师创造条件。如学习大自然的奥秘时，如果还是让学生在教室进行，学生最后得到仍是书本提到的。这时教师就可以带学生到野外上课，让学生自己去发现大自然的奥秘之处，最后回到学校再进行总结，课下反馈，学生学到了很多书本没有的知识，学生也非常喜欢这样的教学。因此，教学时间和内容的开放大大提高了教学效果，也培养了学生观察能力和自律习惯的养成。

4.加强实验教学的开放性

生物学科的学习主要是以实验为基础的，通过实验的操作学习，锻炼了学生自己的动手能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力。但是实验教学的内容一般取决课本，学生只能按照相应的步骤进行实验，这严重阻碍了学生创新精神和创新能力的培养，也与新课改下的素质教育向背离。因此，我们要打破这样的局限，尝试从课外找内容进行实验，同时不必按照规定步骤进行，让学生自己探索，最终掌握知识。

篇5：小学开放式作文教学的实践研究

在我们办公室每逢周一便可看到这样一幅景象：老师们津津有味地批改着周记，有的时而面带微笑，时而满脸严肃，有的情不自禁地将精彩片段念了出来与大家共赏……周记中，学生无拘无束，聊天侃地，无所不谈，内容是那么鲜活，那是命题作文所无法达到的境界。

与命题作文相比，日记的优越性起码有以下四点：（1）时间的开放性。日记可以选择适当的时刻――轻松的课余，悠闲的午后，清醒的早晨，静谧的夜晚……当灵感来的时候，握一支富有生命活力的笔，刷刷地“喷涌”出融入自我情感的文字，那是一种惬意的享受。（2）内容的开放性。日记松开了学生的手脚，为其插上翅膀，把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至社会新貌、天下大事……（3）情感的真实性。真实生动的写作，是一种极其复杂的带有创造性的脑力劳动，是一种物我同化的心理过程，得有一个放松清纯的心态，才能渐入佳境。日记正是如此，它的价值不在形式而在内容――蕴含于文字中的、对生活的真实感悟，是“我”的心路历程，“人融入了文，文高扬着人，达到了人文合一的境界”。（4）作文的习惯性。日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，贴近生活，心有所悟，笔触所至，让学生回归到写作的主人位置上来，觅得一份自由舒展笔触的感悟。“拳不离手，曲不离口”，天天练写，有利于作文习惯的养成。因而笔者就将作文日记化，让学生每两周选择日记中的一个素材，修改扩充成四百字左右的文章，以取代两周一次的命题作文。这种自由度较高的主动写作形式，把学生逐步引向“情动而辞发”的写作之路。

 

篇6：关于小学数学开放式教学的研究

开放式教学法是教学方法上的一个创新，主要目的是创新学生的学习思维，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，我国小学的开放式教学跟西方发达国家相比还较为落后，传统的教学观念导致我国小学教师很少尝试新的教学方法，导致开放式教学模式很难推行。开放式教学法有四大原则，首选是主体性原则，小学教育是学生受教育的起点，要想提高小学教学水平和效果，就要先培养学生的学习习惯和思维方式，教师在课堂授课时必须把学生当作学习的主体，激发他们学习的主动性，是培养他们的自主学习能力;其次是过程性，开放式教学模式一方面继承了我国素质教育的优势，另一方面将学习过程做为教学的目标，响应新课标要求，让学生感受到学习的趣味性;再次是合作性，开放式教学模式强调学生以小组的形式进行合作讨论学习，任何知识理论的提出都离不开合作，加强学生合作学习，有利于学生沟通交流能力得到锻炼和提高，有助于提高教学效率;最后是开放性，小学教师数学课堂教学时，要为学生提供足够的学习空间和自由度，从而让学生思维的发散性得到锻炼，教师同时要不断创新教学方式，不断激发学生学习数学的兴趣。

2小学数学教学现状

首先，在目前应试教育的大背景下，小学数学教学仍存在以教师为中心的“师本教育”现象存在。受应试教育的影响，小学数学教师普遍仍要求学生死记硬背相关知识，不少教师认为学生能答出问题就是掌握了知识，尤其是小学数学教学更是如此，很多教师只要求学生记忆背诵，却不进行讲解，导致学生数学应用意识很差，不明白自己记忆背诵这些知识是要干嘛，有什么用处，这就很难提升学生的学习兴趣。自古以来，我国教师就是课堂的主导，忽视学生的主体性学习地位，这种填鸭式的教学缺乏师生互动，忽略了学生的自主性学习，使小学生丧失了学习小学数学的兴趣。其次，目前的小学数学教学理念落后，教学方法单一，小学数学是基础教育阶段的重要学科，对小学生的身心发展和与我国的素质教育紧密相连，然而不少教师只注重学生学习成绩的提高，而忽视对学生思维的训练，教师在课堂上只是讲解知识点，根本不对知识进行拓展迁移，导致学生难以运用所学知识解决实际问题，另外我国小学数学课堂教学方式过于单一，因为神学的压力，所以不少学校仍沿用传统教学方式进行小学数学的教学，使小学数学教学方式单一枯燥，让不少小学生失去学习的兴趣，在教学方法单一的同时，还忽视了分层教学的应用，不少教师缺乏对学生的了解，忽略了学生的感受，整齐划一的讲课和布置作业，导致优秀生认为太简单不屑于学习，基础较差的学生又觉得很难，不易学懂，这都打击了学生的学习积极性，不利于学生思维的健康发展。最后，不少小学数学教师对学生施加压力过大，只重成绩，不重视学生的全面发展。当前社会竞争的激烈，让教师和家长都对学生抱有很大期望，教师通过考试成绩评判学生，家长也总是拿自己孩子的成绩跟别人家的孩子做比较，各种课堂灌输和课外辅导班使小学生劳累不堪，数学本来是培养学生逻辑思维和空间想象力的学科，可教师一味让学生多做题，就忽略了小学生的创造能力和实践能力，许多教师课下布置的作业大多是找得到的原题，这让学生固定的解题思路非常熟练，可一旦题型变换，学生就不知所以然了，这导致了学生只会做简单的固定思路的题，而不会做稍微变换形式拓展知识点的习题，这就阻碍了学生的全面发展和未来对于数学科目的继续学习。

3小学数学的开放式教学策略

首先，要把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，教师应积极改变课堂教学的方式，以学生为本，充分拓展学生的思维，及时纠正学生的错误，让学生在探索中自助学习，同时也要关注学生学习方向的正确性，教师要把自己放在辅助的教学位置上，及时关注学生对教学的反馈，并进行及时总结和分析，找准原因，对自己的教学方式进行修正，同时要合理分配课堂教学实践环节，在课堂中更要结合每个学生的性格特点，进行分层教育，有针对性地激发每个学生的学习积极性，发挥他们的学习主动性，实现他们自主学习。其次，小学数学教师在课堂授课时要采用多种教学方法，根据班级内学生的特点，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性。小学数学教师应摒弃应试教育中对成绩的过度重视，要增强数学教学的趣味性和实用性，在授课时教师可采用小组讨论的学习方法，通过合作学习，相互沟通交流，来提高小学生的学习积极性;可以充分利用现代多媒体技术，通过视频、图片、声音，给学生综合感官上以冲击，抓住学生的注意力，使学生整个身心参与进课堂中来，积极主动地探索学习，让知识在探索的过程中内化为自己知识结构的一部分;还可以采用生活化教学方式，列举生活中常见的例子，以消除学生对知识的陌生感，在亲切中尽心实践，达到掌握知识的目的。最后，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力。教师在课堂教学时，不能遵守教案，一直按照预定知识内容进行讲解，要结合课堂实际情况，实时调整教学重难点和教学方法，以适应学生对于学习的需求，同时，在教学中，要从简教学，不给学生额外的学习负担和学习压力，要让班级内不同基础的学生都有或多或少的进步，学生看到了自己的进步，得到老师的鼓励和认可，学习兴趣自然也就提高了，教师在布置课下作业时，一定要精简数量，布置典型的有代表性的习题，同时，教师还应该多和家长联系，多讨论学生的学习情况，让家长积极配合学校的教育，同时让家长不要一味给学生报辅导班，在学习理念上让家长和学校保持一致，给学生减轻学习的负担。总之，在小学数学课堂教育中，一定要采用开放式的教学方法，把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，在课堂授课时要采用多种教学方法，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力，只有这样才能最终达到教育的目的。

作者:赵锐 单位:辽宁省海城市马风中心小学

参考文献:

[1]吴晓凤.小学数学开放式教学法的探索研究[J].赤子(上中旬)，，17：113.

篇7：开放式教学模式研究

摘 要：“努力建设开放而有活力的语文课程”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的重要的基本理念。作者在小学语文教学中认真探索、实践“开放式教学”的途径和方法，积累的经验对进一步改进教学、提高全体学生的语文素养有积极的借鉴意义。

关键词：小学语文 开放式 教学策略 实践研究

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要想全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们的语文教学就必须进行全方位的开放。[1]

那么，怎样实施开放的语文教学呢？我结合近几年来的小学语文教学实践活动，谈谈自己的体会。[2]

一、营造和谐愉快的课堂氛围

语文教材内容丰富，形式多样，时代感强，注重培养学生的美好道德情操和人文精神。基于这样的特点，我觉得语文教师尤其要善于营造一个学习的乐园，让学生不惧不忧，轻松愉快地学习，只有这样，学生才能全身心投入到教材所展现的情境中，感受到文中所描写的景物的美而深深陶醉，体会到主人公情感的真而由衷感动。如果一味要求学生循?蹈矩，在紧张沉闷的气氛中学习一篇充满诗情画意的写景文章，学生也许把文中的优美词句背熟了，但永远感受不到“优美”的神韵。所以教师应让学生充分发表自己的见解，让学生敢想敢答，鼓励学生“开口总比不开口的强”，不怕自己说错，不笑别人答错，让学生在各抒己见中交流、启发、感悟，激发学生对知识的追求和渴望，达到爱学语文、会学语文、学会语文的目的。[3]

学生对语文不感兴趣乃至厌学的原因之一，就是在他们眼中语文知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于挖掘语文教材本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到语文的魅力和价值。记得有一次，当五年级学生在新学期第一天上语文时，我问学生：“假期里，你们到过什么地方游玩吗？”学生大都回答到海边、到城里、到下关，基本都在大理范围内，这也难免，农村孩子由于父母忙于田间耕作，哪有时间到处旅游呢！于是，我对孩子们说：“别遗憾，我们可以一起去旅游呢！”学生们睁大眼睛吃惊极了。“这样吧，我们可以先去郊外赏春光中的《燕子》，再到台湾去看看《阿里山的云雾》，再穿越时空和唐代大诗人一起领略江南美景，最后到青藏高原感受《青海湖，梦幻般的湖》的神秘吧！”学生先是一愣，反应快的学生翻开课本目录，激动地叫道：“我知道了，我知道了，这是第一单元的课文！”有一个学生还幽默地说：“还是大作家做我们的导游呢。”全班同学会心地笑了。就这样我们自然开心地进入第一课的学习，学生学得主动投入、兴致勃勃，师生都怀着愉悦的心情沉浸在光彩夺目的春光中。

二、为学生提供广阔的空间和充分的自由

在教学中，要拓展学生学习的时间和空间，建立开放的课程结构。课堂上培养学生学习语文的兴趣和方法，同时让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，突破单一的语文学科对学生的制约，增加信息的传输渠道，有效地培养学生的语文能力。例如，我在教学《月光曲》之后，播放贝多芬的钢琴曲《命运交响曲》，让学生体会音乐所表现出的情感，再播放二胡曲《空山鸟语》，让学生由听到的乐曲想象画面，真切感悟音乐的美。再读《月光曲》中兄妹俩听乐曲后产生联想的段落，让学生学习文中的写法，把听《命运交响曲》或《空山鸟语》想到的景象写下来。这样，学生既读懂了课文中关于乐曲的描写，又受到音乐的熏陶，同时，培养了想象力和写作能力。

在教学中，我发现学生普遍不喜欢写景文章，为了提起学生兴趣，我经常让学生轻轻闭上眼睛，听老师范读，脑海中要像放电视一样出现文中画面，并要求根据文中内容出现相应的远景、近景、特写等画面。经常练习后，学生浮想联翩想象的画面越来越充实，那陶醉的神情仿佛已身临其境。[4]

在教学关系上，要突出学生的主体地位，充分调动学生在学习过程中的能动性和积极性，引导学生人人参与，大胆探索，发展学生求异思维、创新思维，创设情景为学生提供展现自己的机会。学习《两小儿辩日》时，由于是初学文言文，学生有畏难情绪，对文中内容也不求甚解，我告诉学生学完这篇课文后，要进行分组表演赛，要求全班学生人人参加，可自由组合，自由选角色，自己编导情节。结果学生在学习过程中特别投入，对文中不理解的地方主动质疑，在课后积极查找资料，课文学完后，表演赛开始了。“孔子”“两小儿”纷纷出场，“孔子”的谦逊和“不能决也”的无奈，“两小儿”的据理力争表演得惟妙惟肖。其中一个小组有四个人，他们干脆别出心裁加上个角色“现代小学生”，正当“孔子不能决”时，“现代小学生”乘坐时空穿梭机来到“孔子”和“两小儿”面前，给他们讲述了科学道理。这样，学生表演、学生评价、教师相机引导学生抓重点词、句，通过表演和评议去体验、去感受、去感悟，既培养了学生的综合素质，又使学生的潜能得以尽情发挥。

总之，在新课程理念指导下的语文教学，将是把自主、合作、创造融为一体的开放式教学，我们要开放思想观念、开放语文课程内容、开放语文课堂、开放语文教学评价……让语文教师在开放式教学劳动中涌现出创造的光辉和人性的魅力。

参考文献

篇8：开放式教学模式研究

一、开放教学理念

开放式的教学模式的实施首先要有开放化的教学理念作为指导。开放式的教学理念一个核心的内容就是“以学生的发展为本”的理念。在传统的教学模式中, “尽量多地向学生传授知识”是其核心的理念, 在这一理念的指导下, 教学过程中很容易出现教师主导、学生被动的“灌输式”教学模式, 忽视了学生的发展, 影响了学科价值目标的实现。在开放式的教学理念下, 把学生的发展作为开展一切教育教学活动的根本目标, 这样, 教育活动就会真正的面相全体学生, 教师就会把学生作为真正的学习主体, 努力为学生营造一个民主、平等、核心的教学氛围, 让学生在这样的氛围之下主动的学习, 更好的发挥自身的主观能动性, 这样才能实现生物学科素质化的教育目标。

二、开放教学环境

在目前的生物教学活动中, 课堂教学是最主要的教学形式。这种传统的教学模式在传授系统的理论知识、扎实基本技能方面具有不可替代的优势, 然而, 课堂教学模式形式也存在一个明显的弊端, 那就是教学环境封闭性, 从时间到空间, 学生都会被束缚在课堂这样一个固定的空间场所, 而这与丰富多彩的生物学科显然不相适应。因此, 努力打破传统生物课堂的束缚, 为学生营造一个更加开放的教学环境是一个必然的趋势。我们可以把生物课堂从教室延伸到教室以外的实验室、图书馆、各类博物馆、公园等等场所, 甚至延伸到生活的社区、工厂以及更加广阔的农村地区, 使得生物学习活动能够延伸到学生生活的每一个角落, 使得我们的生物教学活动能够与最新的知识和领域发生关系, 这样的没有空间限制的开放的生物课堂会更有利于学生的成长和发展。

三、开放教学内容

生物学科是一门知识涉及面非常广泛的学科, 生物教材是经过大量筛选和概括而得到的内容, 生物教材上的知识只占据生物学科知识非常小的一部分。进入高中阶段以后, 学生无论是知识基础还是学习能力都有很大的提升, 如果教师仅仅把教材教参知识作为学生的学习内容, 会难以满足学生的学习需求, 制约了学生的发展。因此, 要开放教学内容, 突破生物教材的限制, 教师可以从现实生活中搜集教学素材, 也可以结合一些生物前沿科学、一些热点时事拓展教学内容, 例如, 袁隆平的超级水稻、我国培育出来的抗棉铃虫的棉花、人类基因组计划等等, 这些教材中所没有的知识都可以作为很好的教学素材, 这样不仅可以有效拓宽学生的知识面, 开放学生的思维和眼界, 还能够丰富生物教学内容, 进一步提高教学活动的有效性。

四、开放教学活动形式

在以往的生物课堂上, 最常见的情形就是教师站在讲台上滔滔不绝的讲, 学生坐在下面马不停蹄的听和记, 这种课堂教学形式把学生牢牢的束缚在座位之上, 既使得课堂教学气氛沉闷异常, 又制约了学生的能动性的发挥。因此, 教师要打破这种传统僵化的课堂教学形式, 开放教学活动形式, 把讨论式学习、辩论式学习等引入课堂之中, 丰富课堂内容和活动。例如, 在讲到有关克隆技术的问题时, 笔者就曾经在课堂上组织过一次小型辩论赛, 辩论的题目是当下比较热门的话题“克隆动物、人体器官甚至是克隆人是否可行”, 在赛前, 笔者让学生在课下搜集一些与克隆有关的材料用作辩论赛的“弹药”, 这种新颖的辩论形式有效激发起了学生的兴趣和斗志, 大家纷纷在课下通过多种途径搜集了大量的相关资料, 而这个过程本身就是一种学习的过程。经过一系列的前期准备, 学生在课堂上开始了你一言我一语的激烈的辩论。常言道“理不辨则不明”。经过了一轮又一轮激烈的辩论, 学生对于克隆技术的认识以及远远突破了教材中的内容。不仅如此, 这种新鲜有趣的课堂教学形式也使得学生的学习兴趣空前高涨, 最终取得的教学效果也非常理想。

五、开放评价机制

传统的生物评价模式往往局限在单一的考试类的结果性评价范围之中, 在单一评价的制约下, 整个教学活动总是陷入应试化的教育泥沼。因此, 我们要想推进开放式的教学模式, 一定要开放评价机制, 采用多元化的评价, 在评价的过程中, 把学生的各方面的表现都纳入评价范围, 如学生的听课反应、作业完成情况、创新活动表现、实验操作能力、合作能力等等, 这种全方位的评价可以促进学生全方位的发展, 这样自然有利于学生综合素质的提升。

开放式教学模式作为一种较为新颖的教学模式, 其在实施的过程中必然会遇到各种各样的问题, 而作为教师的我们, 要有越挫越勇的精神, 在不断的实践和思考中完善教学模式, 努力发挥开放式教学模式的优势, 为生物学科价值的彰显, 为素质教育目标的最终实现而不断努力。

摘要：在高中生物教学中实施开放式的教学模式是当下新课程改革的一个重要思路和趋势, 通过开放的教学模式, 可以更好的凸显生物学科的价值, 培养新型的符合社会要求的生物人才。在本文中, 笔者就简单谈了一些对开放式教学模式的浅显的认识, 希望广大教师能够共同努力, 大胆践行新的教学模式, 推动生物学科教学改革的顺利开展。

关键词：高中生物,开放式教学,素质教育

参考文献

[1]周敏.试论高中生物开放式教学模式的构建[J].考试周刊, 2011年01期.

[2]陈明珠.高中生物开放式教学模式研究[J].金色年华·教学参考, 2012年第8期.