基于工作过程导向的开放英语情境课堂教学模式研究

2022-09-10

一、研究背景

开放英语课程作为我国广播电视大学一门重要学科, 其教育所面对的对象绝大多数都是来自于企业行业工作人员, 开放英语学员们学习英语的目的除了完成必要的学分外, 更希望所学的英语知识能够在他们的日常实际工作中有用武之地。

从建构主义的观点看, 学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动, “情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习的四大要素, 学习是在一定情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程[1]。该教学模式下学习者改变传统的课堂接受知识的灌输, 而主动构建和掌握知识。

也就是说学习者把所要学习的知识通过主动建构才能变成自身的知识。教师也不是仅仅在课堂上教授知识, 而是扮演着教学活动的组织者角色。

学生也不再是知识的被动接受者, 而是知识的主动获取和建造者。而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、指导者[2]。

基于工作过程导向的情境教学强调按照真实的社会、生活情境改造学校教育, 使学生有可能在真实的、逼真的学习活动中, 通过观察、对概念的应用以及问题解决活动。该模式将课程中的教学目标和学习内容, 进行教学论和方法论的转换, 构成在学习领域框架内的“小型”任务性主题学习单元。

基于建构主义理论的任务型教学法是一种强调动态发展的学习方法, 重视教学过程, 重视有目的的活动和任务, 强调交际的意义, 为学生提供协商交际的机会, 体现动态的语言学习过程[3]。

学习情境中的工作任务应是依据学生企业工作的真实过程来设计, 有时甚至是实际的工作任务。

通过创设问题情境, 把学习内容均衡地纳入项目中, 使学生在对项目的探索和实施中, 获得丰富的学习体验, 从中理解相关知识与技能, 自主解决或通过与他人协作或在教师的指导下解决问题, 并进行展示和自我评价[4]。

作为电视大学的学员, 他们已经参加了工作, 他们熟知每天的工作过程与工作任务, 将开放英语教材内容设计成工作情境的每个具体任务, 不仅仅能改变单调的教师讲、学生听的教学方式, 而且能树立他们学习主体地位, 也更能提升他们的学习积极性与学习动力。

二、研究目的

本教改从开放英语教学实际出发, 依据工作过程导向的教学思路, 将开放英语课程的教学过程与学员工作过程的融合, 在专门构建的教学情境中进行英语专业知识传授的同时, 进行语言的交际性练习, 将开放英语的教学内容与学员实际工作所需的职场能力相整合, 设计课程的知识目标、定位培养学员的能力目标、改革课堂教学方法, 对教学内容进行情境任务设计, 打造在模拟的工作场景中完成知识的学习与交际能力的提升, 让学生在小组协作的学习过程中培养职业能力, 提高他们的综合素质和日常工作中用英语解决问题的能力。

三、研究过程

(一) 进行课程目标设计

本次教改选择中国广播电视大学出版社的《开放英语》第一册作为课改内容, 改革后的课程目标设计主要分为两个目标的设计:课程知识目标和课程能力目标的设计。知识目标的设计主要是明确学生应该掌握哪些最基本的英语知识。而课程能力目标的设计旨在通过情境任务教学模式来提高学生的职业能力。

(二) 进行课程内容设计

知识具有情境性, 而且是被利用的文化背景活动的产物, 知识是在情境中通过活动而产生的[5]。《开放英语》第一册教材共18单元 (其中的3单元为复习单元) , 本教改根据学员的英语水平, 将课程内容 (15个学习单元) 具体整合划为:机场接机与安排住宿、谈论工作与家庭、安居与乐业、健身与就诊4个活动项目。计划完成教学内容共一个学期, 每周3节课时, 共36节课时。

(三) 能力训练项目设计

本教改将开放英语课程教学内容打乱并整合, 目的就是在有限的教学时间内让学员通过4个项目模块任务的学习, 口头交际能力能有所进步。

这四个项目模块将教学内容联系着学员的工作情境, 让他们在熟悉的情境中既能学到理论知识, 也能训练交际能力与职场能力。

(四) 情境教学项目设计

由于电大学员课下学习时间有限, 整合后的四个项目模块教学内容主要需在有限的课堂教学中完成。

为有效提高教学效果, 首先将每个项目都细化成具体的若干小任务, 再把各个小任务都融合真实工作场景, 尽力打造让学生身临其境的能力训练情境。

各个项目的课堂教学过程全部按照先讲解理论知识、再下达学习任务、学生小组合作完成情境任务、教师总结这几个步骤。

(五) 总结

找出该研究模式的效果与不足之处, 为进一步完善与改进做准备。

四、开放英语任务型情境教学模式的实施

教改前面所做出的开放英语课程目标设计、重新设计课程内容、学员拟要达到的能力目标设计、项目任务、情境设计、考核方案设计等工作, 都需要在实际的教学过程中检验效果。下面以《开放英语》第一册的第一个项目:机场接机与安排住宿来简述情境教学的具体实施情况。

(一) 课程目标设计

如前文所提到的, 本次开放英语课程目标设计主要分为两个目标的设计:课程知识目标和课程能力目标的设计。

知识目标的设计主要是设计学生应该掌握的英语最基本的专业知识, 简单说也就是我们常说的培养学生的听说读写译5项能力, 知识的学习与积累是培养与提高学员英语职业能力的前提, 是完成能力目标的保障。课程能力目标的设计是希望通过四个项目模块的训练, 让学员能听懂日常学习、生活、社交等活动的简单英语会话并能作出正确的回应, 能够用英语顺利解决或处理他们在生活和工作问题。

《开放英语》第一册的具体课程目标是希望通过一个学期的学习, 学员们应该在与客人初次见面或者接机、与安排宾客入住酒店、参观工作场所、请客款待客人、安排会议、健身和去医院就医等生活和工作话题上, 学到与话题相关的知识点, 更重要的是通过依托这些话题而设计的情境任务, 培养口头交际的实战能力。

(二) 课程内容设计

本次课改将《开放英语》第一册课程内容具体整合为上述的4个项目内容, 每个模块含有若干个小任务, 每个小任务都是学员运用知识去解决的问题, 任务以工作情境的形式呈现, 任务在课前告知各小组, 要求每个小组在课下能尽可能开展自主学习, 通过书本与网络收集与整理与任务相关的材料, 在课堂教学过程中, 各学习小组协作训练, 教师掌控时间并解答学员问题, 再鼓励各小组展示情境任务、教师加以点评总结。

(三) 能力训练项目设计

在设计训练学员能力项目时, 主旨是希望学员通过完成情境任务从而掌握英语知识并练习交际技能, 因此在设计时, 每个任务对应哪种工作情境首先要明确下来。

例如项目1的能力设计就是训练学生去机场接客和安排外宾入住酒店两项工作能力。随着我国在国际上的地位不断提升, 各行各业与国际交流的机会也大大增加, 作为我国外贸企业重地的浙江省, 有着更多的与国际开展贸易的机会。

电大学院绝大多数都是来自了企业行业, 他们与在校大学生有所不同, 他们学完知识就能马上付之运用的机会更广更多。去其他国家出差或者迎接外国贸易伙伴来公司洽谈业务, 都会让他们所学到的机场接机、安排宾客入住酒店、带领外宾参观公司等方面的知识得到实际的工作之中。

而在日常的授课过程中, 如果能让学员在模拟逼真的情境下完成以上工作场景的实战演练, 无非对提高他们学习兴趣、培养交际能力是大有裨益的。

正是出自这方面的考虑, 在设计能力训练目标时就是要求学生通过完成情境任务, 既能学到英语知识与国外的文化, 又能提高英语表达口头表达能力。

表1就是以第一个模块为例, 列举出的每个项目模块的情境项目, 能力训练项目, 所要掌握的知识与训练方式与手法等教改内容。

(四) 情境教学设计与实施

教改的重要环节就是将所有的课程设计都在课堂教学过程中得以实施, 为了在有限的课堂教学时间内取得良好的效果, 在课堂上要尽力打造让学生身临其境的训练情境。如项目1的情境教学的设计与实施可通过下表2清楚呈现。

五、结束语

本次教改实施过程中确实也存在着一些不足之处, 如有的学员由于基础薄弱而不能按时按量完成任务, 学员由于工作原因不能保证按时到校学习, 个别情境任务实施时间过长而影响到单元知识的讲授、学生学习和消化知识时间少等问题。

但经过本次教改可以证明, 基于工作过程导向的开放英语任务型情境教学模式, 将课本的内容活化为学员的各项工作任务, 并通过小组间的协作学习, 动口动手实践操练从而培养和提高了他们的职场实战能力。

该教学模式正是凭借着将教学内容整合成各项情境任务, 让学员在近似逼真的工作和生活情境中完成知识的构建与能力的提高, 激发了学员的积极性, 吸引了他们大胆参与到整个教与学的过程中, 这对提高教学效果无疑有着较大的帮助。

摘要：所谓“工作过程导向”的模式是要求在教学过程中将所教授的知识内容和学生日后的职业岗位的工作过程竟可能联系起来, 强调学习过程的实践性与培养学生职业能力的教育模式, 该教学模式重视将所学的理论知识尽可能放在实践的环境里, 鼓励学生通过实践而掌握知识, 培养能力。本课改的对象为开放英语课程学员, 鉴于他们都来自各个企业行业, 在日常的工作中需要“实战型”的英语, 所以课改从改革人才培养目标、课程内容, 教学模式等方面入手, 提出情境任务型学习方式, 以提高学员的实际运用英语解决日常工作问题的能力。

关键词：工作过程导向,开放英语,情境教学