医学遗传学论文范文

以下是小编精心整理的《医学遗传学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：高等医学教育教学评价模式的改革是大势所趋。形成性评价的应用在激发学生的创新力和培养实践能力方面发挥着重要的作用。有效结合目前高等医学院校现状，积极探索和完善形成性评价机制，体现先进的教学思想和教师的教学经验利于学生综合素质的提高，推进素质教育进程。该文阐述实现医学院校医学遗传学教学形成性评价的几个具体实施方案。

第一篇：医学遗传学论文范文

面向基层医学检验人才培养的医学遗传学教学改革探索与实践*

【关键词】医学遗传学;教学改革;医学检验

利用基础实验教学平台，加强学生基本技能训练 。设计染色体病诊断技术 、基因诊断和基因检测、遗传性状观察和遗传规律应用等三个知识模块单元。每个知识模块均由若干个相对独立又相辅相承的验证性 、应用性实验组成 ， 这些基本实验从整体上又构成了一个设计性、 综合性的大实验， 培养学生的综合和分析解决问题的能力。在教与学之中既能让学生掌握医学遗传学的基本技术技能 ，又能培养他们的综合应用能力。

利用开放实验平台，强化学生实验技术训练，将部分科研成果转化为开放式实验 ，充分利用学校的分子生物学试验室，选取学生中动手能力强，基础知识掌握牢固的学生参与与遗传学相关的课题的试验操作及观察，使学生接触本学科的前沿知识。

通过综合实验，培养学生分析问题、解决问题的能力。实验教学旨在培养学生的基本操作技能和科学思维方法。要求学生能理解实验目的，自己动手，悉心观察，实事求是，勤于思考。通过实验教学，加强对理论的理解，培养勇于探索、开拓、创新的实用型人才。

2.3 采用灵活多样的考查评估方式，促进课堂知识的理解和消化。以往的教学考查多采用期末结业考试来衡量学生的学业成绩，大多数学生把应付考试作为学习的目的，失去了学习的主动性和兴趣，改革考查方法，在考查方式上不局限于期末考试来衡量学生的学业成绩，在平时的教学过程中，结合各个章节的知识内容，课堂上可以根据学生的掌握情况，鼓励学生课堂上勇于阐述自己的观点，并表达出自己对该知识内容的理解和对将来临床应用的指导，对于表现突出的记入平时考核成绩，期末按比例纳入结业成绩。课下可以采用小论文的形式鼓励学生发表对某一知识点的理解，对于精采的文章列入期末成绩一部分。利用休息日鼓励学生到街道、居委会、医院等进行本课程中常见遗传病，遗传现象的调查，并写出调查报告，列入期末技能考评的一部分。定期开展本学科的知识竞赛活动，试验技能竞赛，对于表现突出的，列入期末考核的鼓励成绩。加强实验技能操作的考核。通过多途径多形式的活动使学生在学习中找到趣味性，变被动学习为主动学习，把学习目的定位于知识和技能的学习。从观念上改变学生的学习态度。

2.4 教学改革的反馈，教学过程针对每节课课程标准采用提问，抢答，论述，课下坐谈、检验技能比赛，考试等形式进行反馈，检查教学改革目标的实施情況。

3 结果与讨论

通过学生座谈、同行反馈、学生考试成绩、实习医院对学生满意度调查等方面的综合对比，2009-1011级我校医学检验专业的学生对医学遗传学的基础知识和基本技能的掌握明显得到提高，基层医院及实习、见习医院的对我校2009-2010级检验专业学生的满意度达到90%以上，教学改革是促进教学质量提高的有效措施。

参考文献：

[1] 徐克前等 多模式探索产学研合作教育，促进医学检验复合型人才培养 检验医学教育2011- 12.

[2] 张忠寿等 细胞生物学和医学遗传学 人民卫生出版社2007- 4.

[3] 管敏鑫等 基于创新型医学检验人才培养的医学遗传学教学改革探索 检验医学教育 2010- 3.

[4] 张继瑜等 构建基于医企联合培养的检验医学教育新模式 检验医学教育2010- 12.

[5] 张继瑜等 突出实践和创新能力, 培养实用型检验人才 . 中国实验诊断学, 2008- 12.

作者：张群芝 李新伟 郭嘉林 周伟 赵华东 罗海澜

第二篇：如何实现医学院校医学遗传学教学的形成性评价

摘 要：高等医学教育教学评价模式的改革是大势所趋。形成性评价的应用在激发学生的创新力和培养实践能力方面发挥着重要的作用。有效结合目前高等医学院校现状，积极探索和完善形成性评价机制，体现先进的教学思想和教师的教学经验利于学生综合素质的提高，推进素质教育进程。该文阐述实现医学院校医学遗传学教学形成性评价的几个具体实施方案。

关键词：形成性评价 医学院校 遗传学

How Formative Assessment of Medical Genetics Teaching Implementation

Key words： formative evaluation;medical colleges and universities;genetics

1 形成性评价在医学教育中的应用

目前，医学教育已经进入了以培养能力为目的(competence-based education，CBE)的阶段。对医学教育课程设置做出重要贡献的著名医学教育学家(Benjamin Bloom)首次提出“以培养能力为基础的医学教育”的概念，且把形成性评价(formative evaluation)作为医学教育模式的主要评价指标[1]。现代医学教育模式正在向培养学生创新意识和实践能力方面转变，其实现依赖于传统教学方式的改变和学生自主学习能力的培养提高形成性评价是通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教育提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价[2]。它改变了传统的教学模式，是激发学生学习潜力、培养创新意识和实践能力的一种重要的评价手段。

2 形成性评价的具体实施方案

2.1 提倡以案例为基础的学习(case based learning，CBL)

学生针对案例提出的问题收集和整理资料，查看文献，鼓励学生之间的讨论，培养学生的团队意识[3]，提高学生自学能力。以案例为基础的学习方式在遗传学教育有着很重要的作用。如，遗传学上的遗传疾病的案例，学生通过学习和分析，思考遗传病案例提出的问题更容易记忆案例当中的遗传病的特点，发病机制，能运用所学知识分析遗传病的系谱图、认识遗传病的危害、掌握遗传病的预防措施，并理解这些预防措施的必要性，从而自觉遵守。

2.2 提倡以小组为基础的学习(team based learning，TBL)

TBL是兼顾培养学生团队合作能力，对小组学生学习结果分阶段评价的一种形成性评价[4]。其具有提高学生学习积极性、自学能力和协作能力等的优势。目前，我国某些中医院校也已开始尝试TBL教学，如生理学、病理学、分子生物学、解剖学、医学遗传学、生物化学、急诊医学等学科教学[5]。TBL以小组学生主动学习为主，以小组为单位选择某一具体论题或者老师课后布置一些问题让大家分小组完成。学生通过课后自行查阅资料、组员交流讨论等方式寻找答案。通过这种学习方式一方面学生可以培养和锻炼同学之间的合作能力，另一方面通过小组内和小组之间相互探讨和评论问题提高学生的竞争能力从而引导学生主动学习的精神。目前我教研室在遗传学实验教学中开展系谱分析实验教学中实施提前布置作业分组找病历并代表汇报一起讨论得到良好效果。

2.3 学生互评与教师互评

对实验报告或结果进行学生与学生之间的评价和教师与教师之间的评价。学生互评在规模化班级实验课程中，既能有效降低教师的工作压力，又促使学生进行相互对比、自我分析和反思，发现自己实验操作中存在的问题和需要解决的缺陷。学生在互评的同时，对自己的实验成果进行自我评价。充分体现学生参与评价的主体性。教师互评在进一步完善教师的专业知识和认识有不可思议的效果。老师通过实验结果和过程的相互讨论和评价，进一步强化实验的操作技能和注意事项，彼此之间取长补短。更加正确的引导学生完成实验，有效弥补老师在认识上的不足，具有较强的可行性。

2.4 医学遗传学实验课同样进行形成性评价

实验成绩由实验报告成绩、课堂操作，实验技能操作成绩及实验考试成绩组成[6]。实验课成绩的评定主要根据学生课前预习情况和在课堂中的表现、实验操作和结果、数据处理、实验报告册的质量等方面进行综合评价。也可在课堂上让学生演示实验操作，测试学生对实验操作的掌握情况，并把测试结果进行计分。对学生在实验完成后，以填写实验报告册来对本次实验的过程及结果进行记录并总结，教师对实验报告册书写过程中学生记录的数据的真实性是否存在编写情况、数据处理是否正确、画图的质量等进行评价。在课堂上及时发现和讨论学生在实验过程中出现的实验操作的错误或注意事项的问题、并及时解决。通过这种及时发现及时解决实验中出现的问题的方式，提高学生实验操作技能和实验教学质量。

2.5 形成性评价的另一种方式是布置课后作业

教师可以对之前学过的相关的几章内容或几个题目提出一个典型又总结性的的问题作为学生的课后作业。教师给学生几周的时间，要求根据之前学过的内容和查阅问题相关的资料写出答案或者是写出一篇小论文。通过这种布置课后作业的方式一方面可以监督催促学生及时巩固所学知识，提高对所学知识的综合应用能力，另一方面通过自行查阅资料讨论问题，培养学生独立思考和自学能力。

3 结语

作为一种促进学生能力培养的形成性评价方法，将逐渐被高等医学院校教育推广应用，随着对其研究的不断深入，它将在高等医学院校发挥越来越大的作用。各种形成性评价方法与传统教学方法巧妙合理的结合，根据不同的教学内容、教学手段、学习阶段、学生素质，合理选择不同的教学方法和合理选择运用形成性评价，互相补充、相互促进。同时，不断探索各种教学方法，创造更多形成性评价方法让它为我们的教学事业工作，并其教学成果进行合理而科学的评价，不断提高教学质量，促使学生综合素质不断提高。

参考文献

[1] Hershey SB，李井泉.医学生教育中形成性评价的运用[J].中国全科医学，2007(4)：285.

[2] 罗尧成，杨湘清.大学素质教育的特性及其评价方法的转型[J].现代教育科学，2004(1)：13-16.

[3] 赵铭锋，吴淑华，刘鲁英，等.形成性评价在基础医学规模化班级教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育，2013(5)：28-29.

[4] 戴建国，黄玉芳，王子妤，等.TBL教学法在高等中医院校医学教学中的应用探讨[C].第三届世界中医药教育大会论文集，南京：南京中医药大学基础医学院，2013.

[5] 刘海梅，闫福曼，徐进文，等.中医院校生理学推行TBL教学法的探讨[J].基础医学教育，2012，14(7)：489—491.

[6] 王琳.临床医学专业生物化学形成性评价改革的探索与讨论[J].考试周刊，2014(62)：10.

作者：阿依古扎丽·艾麦提 周璨林 夏米西努尔·伊力克

第三篇：医学遗传学实验教学的改革和探索

摘 要：医学遗传学教学以遗传病为主，需要理论和实践相结合，我国目前没有专门的临床遗传学学科，学生没有教学实践，实验课就尤为重要。学校通过实验教学改革，更新实验内容，依据不同专业开展实验教学，同时开展开放式实验，能取得更好的教学效果。

关键词：医学遗传学;实验教学;改革;探索

医学遗传学是医学和遗传学结合的学科，是高等医学教育的必修课程和专业基础课程。该学科涉及数千种疾病的基础理论和临床实践，已成为现代医学中十分活跃的学科。医学遗传学理论教学学时数较少，我国目前没有专门的临床遗传学学科，对于各种遗传病例，学生没有实践机会，实验课就显得尤为重要。在医学遗传学实验教学中，我们采用多种方式，结合实验内容的更新和实验教学方法的改进，不仅完成了教学大纲规定的教学内容，还引导学生参加大学生科研训练计划，提高了学生的学习兴趣，培养了其自主学习能力和创新能力，为他们将来的继续深造和实践工作奠定了良好的基础。

一、实验教学内容的改革

实验课是教学中的重要环节，是理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。医学遗传学教学内容以基因病、染色体病为主，对于单基因遗传病可以进行基因诊断，但我校实验室不具备基因诊断的实验条件，因此实验教学的重点放在染色体的观察上。首先，安排正常人类染色体的核型分析，让学生对遗传物质有直观的认识，通过对染色体带型、核型的识别，对理论课讲授的染色体相关内容进行验证，同时也为后续实验奠定基础。了解了正常染色体，再在显微镜下观察染色体病患者的染色体标本，学生能够在显微镜下找到细胞分裂相，观察病人的染色体发生了怎样的畸变，理论和实践结合，对染色体病的诊断加深了认识。实验教学也要结合不同专业对教学内容合理安排。对临床专业的学生，重点引导其结合实验理解染色体病的发病机制;对于检验专业的学生，侧重点在细胞遗传学诊断染色体病，识别染色体的带型特征，进行染色体核型分析。除了完成教学大纲规定的实验内容，我们还计划开展开放式实验，在学生的课余时间开放实验室，引导学生设计实验内容，完成实验流程，进行多学科综合实验，培养学生的创新能力。

二、培养学生独立完成实验

实验教学锻炼学生的动手能力和独立能力，要求教师讲课不能超过20分钟，把时间留给学生完成实验，并对实验结果进行分析，找出失败的原因，思考如何改进。对于医学遗传学的重点内容单基因遗传病，学生对具体病例很有兴趣。教师可以把学生分成小组，让他们通过各种途径查找遗传病例;也可以让学生做家族遗传性状的调查，做出多媒体课件，在实验课上展示。这种实验内容的改革深受学生的欢迎，大家的学习兴趣和积极性明显提高。在这一过程中，大家学到了很多理论课上无法学到的内容，拓展了知识面，对单基因病有了更深刻的认识，同时还增强了制作多媒体课件、汇报表达以及团队合作能力。

三、结合实验内容引导学生参加科研训练

实验教学新增了人类皮纹分析，皮肤纹理是真皮乳头向表皮突出，形成许多整齐的乳头线，称为嵴纹。在突起的嵴纹之间形成凹陷的沟，这些凹凸的纹理构成了人体的指/趾纹和掌纹。皮纹在胚胎发育第13周开始出现，第19周左右形成，出生后终生不变，每个人都有其特定的皮纹。人体的皮纹既有个体的特异性，又有高度的稳定性。大量的研究表明，某些遗传病患者的皮纹发生变异，可作为遗传病诊断的辅助指标。目前，皮纹学的知识和技术广泛应用于人类学、遗传学、法医学以及作为临床某些疾病的辅助诊断。学生对这一部分内容很感兴趣，通过实验课掌握了皮纹分析的内容和方法。我们还引导学生将实验内容与科研相结合，指导学生参与我校大学生科研训练计划，对新疆医科大学513名维吾尔族与汉族学生皮肤纹理进行分析，研究维吾尔族与汉族学生皮肤纹理的差异与特异性，最后汇总资料进行统计分析，最终发表论文。

综上所述，通过医学遗传学实验教学的改革和探索，不仅学生的独立完成实验能力和科研创新能力得到了培养和提高，教师在教学中经过学习、思考、探索，也更新了知识，改革了教学方法，培养出了更多优秀的医学人才。

参考文献：

[1]朱慰云，谢天炽，李佩琼，等.医学遗传学实验教学改革和实践探索[J].基础医学教育，2015，17(2).

[2]张银，王芳，孙树汉.八年制模拟遗传咨询教学中建构主义学习理论的应用[J].基础医学教育，2015，17(2).

[3]甄红英，白云，杜晓娟.医学细胞生物学教学的困惑和改革探索[J].中华医学教育杂志，2014，34(3).

[4]郭卉，周洁，赵涛，等.新疆医科大学513名维、汉族学生皮纹分析研究[J].新疆医科大学学报，2010，33(10).

作者简介：袁芳(1976- )，女，博士，新疆医科大学基础医学院副教授，研究方向：医学细胞生物学及遗传学。

作者：袁芳　周璨　林许瑞