小编精心整理了《教育学教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]教育学影视教学是把影视作品运用到教育学教学中的一种新型教学模式，具有激发学生兴趣、开拓学生视野、增强职业精神等价值。通过对影视作品的呈现、分析和总结，可以培养学生基本的教育理论素养和分析问题、解决问题的能力。影视教学是教育学教学多元发展的一种趋势，也是教育学理论和实践联结的有效途径之一。
第一篇：教育学教学论文范文
案例教学法在教育学课程教学中的应用
案例教学法是当前临床新型教学模式，其与传统教学模式相比存在较大差异，教学阶段也存在较大差异。本文对案例教学法在教育学课程中的运用价值、运用注意事项进行分析总结，以期为案例教学法的实际运用提供参考。
【关键词】案例教学法；教育学；课程教学；教学阶段
教育学是教育学专业学生及相关教育工作人员的必学课程，也促进该类学生学习并掌握教育学知识，了解教育学相关概念及教育发展趋势的重要课程。传统教学模式以教师为主导，已经难以满足教学需求。教育改革的不断深入使得当前教学模式逐渐增多，案例教学法是当前新型教学模式之一，其主要采取经典案例来辅助教学，对学生的教学效果提升具有良好的辅助效果。
1 案例教学法的概念
案例教学法是一种以案例为基础的教学模式。案例教学法起源于20世纪20年，由美国哈佛商学院提出，当时主要采取商业管理中真实事件及情境进行教学，通过该方式来提升学生的课堂主动性，收效显著。但当时该教学模式未受到重视。直至20世纪80年代，案例教学法逐渐受到教育重视。
当前人们对于案例教学法的定义较多，主要认为案例教学法是根据教学目标，又教师引导学生进入特定教学情境，并由教师和学生共同参与，解决教学问题的一种新型教学模式。在案例教学中，案例本身无特定的限制；教师处于问题设计者及引导者、激励者角色，与传统教学模式中的单纯知识传授者角色相比获得明显改变；且提升学生的综合素养成为教学的主要目标。
2 案例教学法在教育学中的实施价值
2.1 提升学生独立思考能力
在传统教学模式中，教师主要任务是向学生传授知识，告诉学生怎么做，一味向学生灌输知识，学生只是单纯的知识接收者，这种教学模式极易导致学生产生学习厌恶情绪，长期乏味的学习状态下也极易导致学生学习积极性下降，影响教学效果。而事实案例教学法时，教师不再一味灌输知识，而是引导学生进行独立发现问题、思考问题，有效促进学生不断提升自身思考能力及辨证思维能力，提升教学效果及质量，改善学生的整体素养。
2.2 提升学生学习积极性及主动性
传统教学模式中，学生处于被动接收者角色，学习过程枯燥乏味，使得许多学生学习积极性及主动性不高，学习效率不高。而实施案例教学法时，学生的自主思考过程逐渐增多，思考能力逐渐增强，使得学生的学习过程逐渐变得活泼、生动，更助于提升学生学习积极性。在案例教学法中，许多案例来源于实际生活，使得学生的参与性及身心感受更加真实，能进一步提升学生的学习主动性。此外，在案例教学法中，学生能及时与学生及教师沟通交流，促进学生之间的鼓励，不仅能提升学生之间的交流能力，也能促进学生团结互助能力提升，促进学生之间的相互督促，提升学生学习积极性及主动性。
2.3 提升師生之间的交流
传统教学中，教师仅在课堂中与学生进行交流，且教学过程中以教师讲授为主，学生与教师交流少甚至无交流，教师处于高高在上的位置，教师与学生之间关系多较为疏远，教学质量及效果均不高。而实施案例教学时，学生在获得案例资料后，需进行自主学习阶段，并需在教师的引导下进行思考，学生与教师处于平等地位，可提升学生的思考能力，并能促进师生之间的交流讨论，改善师生关系。此外，案例教学法也对教师的教学素养提出了更高的要求，使得教师素养也可获得提升，进一步提升教学质量。
3 案例教学法在教育学课程教学中的运用注意事项
3.1 注重案例选择的合理性
案例选择是案例教学法实施的基础。在案例选择时，需注重真实、典型、矛盾冲突的原则。真实性是案例选择的首要原则，是指选择现实生活中真实存在的事件。在教育学课程教学中，存在许多教学学案例，但在选择中，必须选择真实存在的数据，并需尽可能选择含有图表的案例，如含有教育覆盖率、升学率的真实图表，避免随意删减或增加数据，保证案例真实。案例典型也是案例选择中的重点，典型案例主要包括有价值性及有代表性的案例，以全面、涵盖知识丰富、与教材知识紧密相关的案例为首选，促进学生扩宽思路，举一反三。矛盾冲突原则是指选择两难情境的案例，避免过易或过难，促进学生进行多角度思维。案例的选择可根据学生的学习状况来选择，大一、大二学生可选择较简单案例，大三大四学生专业知识积累更为丰富，可选择含有专业问题的案例。
3.2 注重教学模式实施的阶段性
案例教学的实施主要包括准备阶段、讨论阶段和总结阶段。准备阶段主要是指在教学前由教师为学生选择合适案例，并给予学生学习引导，促进学生进行基础问题思考。讨论阶段主要分为小组讨论及全班讨论，小组讨论时教师需引导小组成员进行问题提出及探讨，全班讨论课采取辩论、问题解答、模拟案例等方式进行学习。总结阶段主要由教师对学习的重点、案例重点、难点、知识点等进行总结，点评讨论结果，并鼓励学生实施多角度思维，提升学生学习积极性。
3.3 注重多种教学模式的结合使用
案例教学法优势较多，但在实际实施过程中，案例教学法也存在一定缺陷，如在实际实施过程中，案例教学法准备时间较长，对学生课前准备要求较高，且案例教学法获得的知识点多较为零散，缺乏系统性，不利于学生的实际记忆及灵活运用。因此，在实际教学中需根据实际状况将多种教学模式结合使用，优化教学，以促进学生学习效率提升。
4 结束语
教育学是本科中的重要课程，也是一门研究教育现象及其规律的社会科学，是辅助了解教育现象及问题的重要学科。案例教学法教学优点较多，有效改善了传统的教学模式，使得师生间交流增多，也可提生学生学习积极性及主动性。在未来的教育学教学中需不断探索并改进案例教学法，以进一步提升教学质量及效果提供更多的助力。
参考文献
[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014，16（12）：47-49.
[2]郝思涵，李凤丽.案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2015，28（01）：88-89.
[3]何李方.远程开放课程《教育学》中案例教学法的运用[J].安徽广播电视大学学报，2015，35（03）：84-87.
作者简介
魏莹（1994-）女，山东省济宁市人。现为曲阜师范大学在读大学生。
作者单位
曲阜师范大学 山东省曲阜市 27310
作者：魏莹
第二篇：论影视教学在教育学教学中的运用
[摘要]教育学影视教学是把影视作品运用到教育学教学中的一种新型教学模式，具有激发学生兴趣、开拓学生视野、增强职业精神等价值。通过对影视作品的呈现、分析和总结，可以培养学生基本的教育理论素养和分析问题、解决问题的能力。影视教学是教育学教学多元发展的一种趋势，也是教育学理论和实践联结的有效途径之一。在进行教育学影视教学时，应当注意明确教学目标、合理控制使用频次等四个问题。
[关键词]影视教学；教育学；教学运用
[作者简介]葛春（1980—），男，安徽合肥人，博士，扬州大学教育科学学院讲师，研究方向：教育学原理。
公共教育学是高等师范院校师范生的一门专业必修课，承担着向师范生教授系统的教育学理论知识、培养学生的教学能力与教学技巧以及形成师范生的教师职业愿望等多重任务，可以说，公共教育学是师范生最重要的专业课程之一，理应获得学生、教师、学校的重视。但是，在具体的教学实施中，公共教育学却处境尴尬。由于教学时间有限、课程资源不足，公共教育学教学在很大程度上只是一个教师“教”、学生“受”的知识传授的过程。教学实施难以对课本以外知识进行拓宽和挖掘以及难以将活生生的基础教育实践与教育理论联系起来。因此，学生在有限的时间内主要学习抽象的教育理论，很少能够将所学知识具体运用到实践问题的解决过程之中。[1]因此，许多学生学习的动力严重不足，对学习消极应付。同时，教师在教学中难以与学生形成良好互动，成就感低下，最终形成了“学生不愿学，教师不好教”的尴尬的局面。为了打破这种尴尬的局面，在公共教育学教学中引入新的教学方法、教学理念、教学模式势在必行，其中把影视教学引入教育学教学就是一种有益的尝试。
一、影视教学：一种特殊的案例教学
影视作品是历史情景的再现，是现实生活的反映。优秀的影视作品往往可以给人以巨大的艺术感染、情感的熏陶和美的享受。教育是人类生活的一部分，许多教育的真理蕴藏于人们的日常生活之中，因此，许多反映人们生活的电影往往充满着教育学意义，它们是教育学教学的重要课程资源。
影视教学法属于一种特殊的案例教学法。所谓案例教学法就是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行思考、分析、讨论和交流，以期使学生掌握分析问题和解决问题的理论和方法，从而加深学生对基本概念和基本原理的理解，提高学生分析问题解决问题能力的一种教学方法。[2]因此，作为特殊案例教学法的影视教学法可以界定为：通过影视作品提供具体的教育情景，教师引导学生对这些教育情景进行思考、分析、讨论和交流，从而让学生获得分析问题和解决问题的理论和方法，同时使学生加深对这些概念和原理的理解与认识，最终提高学生分析问题、解决问题能力的一种特殊的教学方法。
二、公共教育学中运用影视教学法的价值
在信息高度发达的当代，各种媒介特别是网络媒介为我们提供了丰富的影视资源，其中不乏一些世界各国的优秀教育影视作品。适当地运用这些优秀的影视作品作为教育学教学的资源，具有重要的价值。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，改善课堂的氛围。传统的公共教育学课堂，学生不爱听，教师不爱讲，师生互相应付，师生间缺乏真正的认同。利用影视教学，可以使学生更好地理解影视作品中所展示的教育情境，促使学生进行思考、讨论与交流，从而获得相应的教育理念和分析方法。如新加坡电影《小孩不笨2》生动地反映出了家庭问题、学校问题和学生问题，而且在影片中含蓄地反映了国家的法律和教育部的政策问题。这部电影开头非常幽默，学生很快就被其吸引，随着情节的展开，学生被电影的内容所感染，课堂氛围融洽，这为讨论后续的教育问题奠定了基础。
其次，它能够提高师范生的人文素养，激发其敬业、爱业的精神。优秀的影视作品营造的充满浓厚艺术氛围以及发人深省的故事情节、触动人性的人物塑造往往可以激发师范生的职业精神和职业愿望。当前，我国正处于复杂的社会转型期，功利主义、享乐主义、实用主义等思潮泛滥，而教师的职业地位较低，因此如果缺少对教育、对学生的热爱和对教师职业的敬业精神，人们可能根本无法忍受教师职业的辛勤与劳碌。通过影视作品对教师角色的塑造和艺术加工，可将在校的师范生们带到特定的教育情景中，让他们身临其境地接受心灵的洗礼、情感的震撼、理想的教育。[3]法国教育电影《放牛班的春天》成功塑造了一位优秀的代课教师克莱蒙·马修，在他的身上承载了教师职业应具备的一系列优秀品质。当马修面对着一群在其他人看来是无可救药的问题学生时，他没有屈从于当时的教育传统，而是打破常规地通过音乐教育来转化这些孩子，让这些孩子在歌唱中获得合作能力、提高自信心和确立未来职业理想。这部影片艺术性地告诉我们：教师应该爱每一个孩子、应该甘于奉献、应该对孩子们进行因材施教。
最后，它能够开阔在校师范生的视野，使其养成关注教育现实问题的意识和能力。教育影片《美丽的大脚》讲述的是一名乡村教师、一名北京支教教师和一群孩子们的故事。这部影片通过生活化的情境向我们展现了中国西部农村地区经济、文化、教育的落后面貌，使我们直观地感受到城乡教育的巨大差距，给观者以震撼。在教育学教学中，教师如果能够从教育与社会发展的关系的角度去引导学生观看、思考与讨论，将会加深在校师范生对教育的育人、政治、经济和文化功能等方面的理解，理解教育对社会主义现代化建设的重要作用。[4]
三、公共教育学影视教学法的实施
（一）优秀教育影视作品的选择
影视教学法实施的第一步就是选择合适的影视案例，这将最终决定教学的效果。在选择影视作品的时候，我们一般应当遵循以下四个原则：
首先是影视作品的典型性原则。影视作品在选择时应注意其典型性，挖掘作品中所蕴含的教育意义，使其与公共课教育学的教学目标相一致。
其次是影视作品的时效性原则。影视作品都是经过高度概括、凝练并进行艺术化加工的产物，其思想性、教育性往往蕴含在影视艺术的表现符号之中，因此若不能及时地结合教学去讨论作品，引发学生的思考，帮助他们挖掘出蕴含在作品中的思想、意义和规律，影视作品中所呈现的教育情境或问题就会随着播放的结束而失去意义，这将导致教学的效果大打折扣。
再次是影视作品的教育性原则。要让影视作品成为公共课教育学的有机课程资源，通过作品中所传达的教育力量使师范生发生情感、价值观以及行动上的改变。
最后是影视作品的有限趣味性原则。在教学中可以适当地考虑选择一些具有一定的趣味性和感染力的影视作品，但是这种趣味性是在坚持教育性、典型性和时效性前提下的有限的趣味性。因为，若教师过于看重影视作品的趣味性，就会造成案例的主题不明显、价值导向不明确等问题，从而造成教学与教学目标的偏离和教学效果的不佳。因此，趣味性原则可有限度地考虑，但不能过于看重。[5]
（二）影视教学法的实施步骤
在选择好影视作品，做好教学的前期准备工作以后，我们就应当开始对影视教学进行组织和实施。关于影视教学的组织和实施，我们很难确定一种标准化的程序，但如果将其看做一个完整的教育过程，它从总体上可以分为以下几个阶段：
1.影视作品呈现前的准备
在从事影视教学时，教师一般应提前几分钟走进教室，做好课前的准备工作。例如检查一下影视教学所需要的多媒体影像设备是否正常、同学们的基本到课情况、简单介绍今天放映影视作品的主要内容、提出需要大家思考的教育问题以及使学生明确本次影视教学的目的和后续作业要求等。当这些前期准备工作完成以后，影视教学才能够顺利地按计划进行。[6]
2.影视作品的呈现
在影视教学中，在将与本次影视作品相关的教育理论、原理、方法、基本问题和学习任务等明确告知学生以后，教师就可以通过多媒体放映课前选好的影视作品。影视作品可以整部完整地放映，也可选取其中的部分进行放映，这取决于教学的目标、教学内容与影视作品间的联系紧密程度等。
3.影视作品呈现后的分析与讨论
在影视作品呈现以后，教师先要给予学生一定的时间进行思考。然后组织学生就影视作品中所呈现的问题等进行分析讨论和相互交流。比如可以请学生们分析讨论本影视作品给我们呈现了哪些有现实意义的教育问题，提供了哪些重要的教育信息和教育社会事实，面对这些信息或问题我们应当如何来应对和解决等。
4.对讨论分析的总结和课后任务的布置
通过对上个环节的分析讨论，我们可以对分析讨论的结果进行总结和概括，可以请同学们谈谈这些结论对我们当下教育或对自己个人的启示。一般而言，在请同学们当堂总结后，最好要求学生下课后能够以观后感、教育启示等书面论文的形式提交作业，从而进一步锻炼学生的逻辑思维能力和文字写作能力。
四、影视教学运用中需要注意的几个问题
（一）影视教学要有明确的目标
教学目标就是教学预期达到的教学效果，是对教学活动提出的概括性的、总体性的要求，是整个教学活动的起点和最终落脚点。因此，所有的课堂教学资源都应当围绕着教学目标进行开发和利用，以期使学生在知识、技能、研究方法、情感态度以及社会价值观等方面获得全面协调发展。影视教学资源虽然具有娱乐性、生动性等特点，但是它的使用必须符合教育学的教学目标，不能为了刻意追求课堂愉悦的氛围而牵强附会、随意播放。
（二）影视教学要注重与语言讲解相结合
影视教学是通过呈现直观的教育故事和教育情境来开展的教学方式，是为了使学生能够形成感性认识并加深对教材中教育理论知识的理解。因此，教师在播放影视作品前或播放后应当进行适当的语言讲解，这将有助于引起学生积极思维并促使学生对相应的教育问题和教育情境进行审视。但是，由于每一部影视作品本身都是一个完整的艺术作品，其具有内在的连续性和逻辑性，因此教师在影视播放的过程中最好不要频繁地停顿或讲解，以免打断学生的思路进而引起学生的反感，最终造成影视教学效果的不佳。[5]
（三）影视教学需要进行相关的实践研究探索
影视教学法是多媒体设备在大学课堂中逐渐普及后产生的一种较新的方法，它并没有较为成熟的理论和实践模式，因此为了更好地使用这种方法，师范院校教育学公共课教研室应当对它进行专门的实践研究探索。具体而言，教育学公共课教研室应当加强影视资源的开发与共享，共同探索不同章节内容与相应影视作品间的联系。此外，教研室还应当组织教师们就开展影视教学的方式、方法等开展讨论和摸索，通过组织教师进行影视教学的听课、评课等教研活动，改进教师的影视教学方式、方法，提高教师的影视教学能力和实际的课堂教学效果。必要时教研室也可以组织教师以研究团队的形式申报和开展教育学公共课影视教学实践探索的课题研究，从而使影视教学的实践探索走上科学化、应用化的轨道。
（四）影视教学法要有计划、有限度地使用
影视教学虽然具有引起学生的兴趣、融洽课堂气氛、增进师生互动、激起敬业精神等优点，但不能过于频繁地播放电影，要根据教学目的的要求和教学内容的难易程度等有计划、有限度地使用。对于学生容易理解的内容或非教学重点内容应避免使用，以免浪费宝贵的教学时间。一般而言，影视教学所占用的时间不应超过“教育学”总课时的20%，即按照一个学期48课时计算，每学期播放影视作品的次数应控制在3到4次，时间上不超过10个课时，如果超过了这个上限就会有喧宾夺主、冲淡教育主题的危险。
总之，将影视教学法应用于教育学教学是一次课堂教学的革新尝试，为教育学教学提供了一个新的可能途径，有助于改变教育学教学的尴尬处境，使其实现教学方式、方法的多样化和多元化。通过教师和学生对影视作品中所呈现的教育社会情境和问题的模拟、体悟、分析和讨论，可以使师范生们获得分析教育现象、理解教育事实以及解决教育问题的能力。同时，在此过程中，也可以使学生的逻辑思维、社会情感、价值观念和职业理想等得到升华和提高。
参考文献：
[1]贾卫红.公共教育学的尴尬与出路[J].太原师范学院学报：社科版，2012（1）：142.
[2]张家军，等.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：48-50.
[3]李静.论影视作品案例在《教育学》教学中的运用[J].继续教育研究，2009（4）：53.
[4]杨凤林.《教育学》教学运用影视作品分析的尝试与反思[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2011（2）：263.
[5]韩伏彬，蒋文静.影视资源在高师公共课教学中的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，（5）：91-92.
[6]吉执来，钱晓娟.案例教学在高师公共教育学教学中的运用[J].咸阳师范学院学报，2004（6）：75.
作者：葛春
第三篇：案例教学法在公共教育学教学中的应用
摘要：案例教学作为教育理论和实践之间的桥梁，以案例的运用和讨论为突出特征。在公共教育学课中实施案例教学方法，大致可分成案例引入、案例讨论、总结评述三个基本环节。要提高公共教育学运用案例教学的有效性，就应重视高质量案例的选编，构建系统的案例知识体系，加强案例教学的管理和培训。
关键词：公共教育学；案例；案例教学
作者简介：吕林（1979-），女，四川成都人，绵阳师范学院教育科学学院，讲师。（四川 绵阳 621000）
基金项目：本文系四川省教师教育研究中心科研项目“师范生教师职业认同的特点与培养策略研究”（项目编号：TER2010-022）和绵阳师范学院青年课题“基于信息技术的公共教育学案例教学的实证研究”（批准号：MB2009010）科研基金资助项目的研究成果。
公共教育学，是各类师范院校为非教育专业本科、大专以及一些教师培训班开设的教育学课程，是体现教师教育特色、担负中小学教师专业素质培养的重要课程。然而，这门课程的教学现状却不容乐观，普遍存在目标不明、教法单一、效果不佳等问题。为了提高该课程的教学效果，笔者在教学中尝试运用了在工商管理界和法学界已获得广泛认可的案例教学法，并在实践中取得了较好的效果。
一、案例和案例教学
案例教学最为突出的特征就是案例的运用，这也是案例教学区别于其他方法的关键之处。一个案例应该包括实际的情境、典型的事件、完整的事件叙述、一个或多个疑难问题和解决这些问题的方法。因此，从教育学的独特角度，可以这样来给案例下一个定义：所谓案例，就是完整叙述发生在一个真实、复杂的教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法。
案例教学即教学中的案例方法，是指在教育学的教学过程中，教育者根据一定的教育理念，围绕一定的教育目的，运用典型的教育案例为基本教学材料，采取不同的案例呈现方式，使学习者进入某种特定的教育实践情境中，通过学习者的独立研究和师生之间的人际互动、平等对话、积极研讨等形式，来加深学习者对于教育知识和原理的理解，帮助他们树立正确科学的教育理念，提高他们发现、分析和解决实际教育问题能力的一种方法。
案例教学作为一种体现新的教学理念的全新教学方法，为教育理论和实践之间构筑了一座桥梁。在公共教育学课中实施案例教学方法，培养学习者运用理论知识去分析解决实际教育问题的能力，是进行公共教育学教学改革、提高教学质量和教学效果的有效途径之一。
二、案例教学在公共教育学教学中的实施
1.课前准备
（1）教师的准备。
1）精选案例。依据每个章节的教学目标，精心选编案例，是教师准备的第一个环节。笔者通过查阅大量资料，从国内外专业数据库、期刊、杂志、相关案例选编书籍等渠道搜集、整理、选编了几十个相关中小学教育教学案例，力求保证这些案例具有客观真实性、典型性、完整性、鲜明的目的性、问题性和丰富性，为案例教学的实施打下坚实的案例基础。
2）教学准备。教师在教学准备过程中，首先仔细通读案例，分析案例材料，明确案例的背景，找出案例中的关键性问题。然后还要思考学习者可能提出的问题或者学习者在自学过程中可能会忽略或遇到的问题。最后，还要评估在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的现象，或是否会展开真正的讨论。如果是一边倒，还要想办法扭转，扮演起与学习者的观点相对立的角色；如果在一些重要问题上不能引发起讨论，就要从案例中的某些材料出发激发起学习者的思维。[1]总之就是对案例教学过程中可能发生的问题或情况进行充分的估计和准备，以保证案例教学的顺利实施。
（2）学习者的准备。首先要让学习者认识到自己的角色应该由学习的被动者转变为主动者，由教学的旁观者转变为参与者。其次要让他们明确自己有对案例做出分析讨论的责任，应该做好与其他同学交流、沟通的准备。在准备过程中，学习者应熟读案例材料，分析案例内容，有时还要写出个人阅读笔记。总之，学习者既要做好分享成果的准备，也要做好为别人提供可以分享的成果的准备。而且，还应为进一步学习做好准备。[2]
2.课上的实施
（1）呈现案例。在案例教学中，主要采用以下几种方式来呈现案例：给学习者印发文字案例；教师自己生动形象地描绘案例；请一名学生声情并茂地描述案例；利用多媒体技术呈现案例；事先将文字资料发给学习者，让他们自己准备，以角色扮演方式来呈现案例。无论哪种呈现方式都是为了丰富案例引入形式，使学习者尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，设身处地地分析思考案例中人物的行为。
例如，在讲到《教师与学生》这一部分时，引入“两个孩子和两个老师”案例。
首先由老师讲述引出第一段：
“相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师和两种不同的处理方式。”
然后带感情地愤怒地讲述第二段：
“对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个‘贱’字，以示‘训诫’。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留。”
第三段主要采用角色扮演的方式来呈现，事先将材料发给学习者准备，由一位同学扮演王老师，其他同学扮演下面的学生：
当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴地说：“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”
（2）提出问题。将案例以各种方式呈现以后，教师会向学习者提出几个让他们讨论的问题。一类是案例概述问题，引导学习者从整体上对案例进行多角度的把握，加深他们对案例的理解。这类问题如：“在案例中涉及到教育教学中的哪些问题或原理？你认为中心的问题是什么？”另一类是理论分析问题，引导学习者将教育知识原理和案例事件联系起来，在运用原理对案例事件分析的过程中达到既深化了对教育理论的理解，又提高了对案例问题和教育教学实际情境的认识。这类问题如：“你认为在该案例中教师的处理方式合理吗？为什么？”第三类是教学决策问题，这类问题主要是针对案例中出现的具有典型性的教育教学情境提出的，其目的是希望在对这些问题进行讨论的过程中，发展学习者对教育问题的分析、推理、判断和决策能力，并对他们以后处理类似的实际问题有一定的借鉴价值。这类问题如：“如果你是该案例中的教师，你如何处理她在课堂上遇到的情况，如何更好地管理课堂？在这节课后你又会怎样做？谈谈你这样做的依据。”[3]如上面所举的案例，就是通过以上几类问题来进行设问。小组讨论和全班讨论都是围绕着这些问题来进行。
（3）小组讨论。事先将学习者分成多个小组，每个小组5-6人，上课都以小组为单位坐座位。围绕教师所提出的问题，要求学习者以学习小组形式，进行分析讨论。在这个过程中，要求每位小组成员都积极参与讨论，说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充。同时，要求学习者认真听取每位组员的见解，尊重每位组员的想法，包容与自己不同的意见与想法，不随便打断别人的发言，也不盲目接受别人的观点。要求学习者要有自信，相信自己的分析判断能力，这样才会提出有独创性的见解，有价值的观点。在学习者进行讨论的时候，教师在教室里来回走动，观察各个小组的讨论情况，鼓励督促那些不太积极的学生参与讨论，有时也提出一些问题以引发他们进行更深入的讨论。
（4）全班讨论。全班讨论是小组讨论的继续，是学习者展示他们关于案例的小组讨论结果的舞台。在这个过程中，一方面讨论解决各小组有争议的问题，另一方面讨论为达到本次案例教学目标而设置的问题，最终确定解决问题的备择方案。首先，教师通过对案例所设问题的回顾，把课堂引入正式讨论阶段。然后选出2-3个案例的中心问题让学习者有重点地进行讨论，其余的做出一些提示。在就某一个重点问题进行讨论时，一般都选定一个小组做主题发言，其他小组做补充发言。为了创设一种宽松、民主和畅所欲言的讨论氛围，教师发言不多，尽量把时间留给学习者，鼓励学习者多发言、多思考、多做出决定。教师也不会批评学习者的不同意见，只是在学习者作无谓争论时加以引导，让学习者学会表达自己的观点，同时也学会倾听其他同学的见解。最后，经过一番斟酌、思考甚至是辩论之后，留下2到3个备择方案。
（5）总结评述。案例教学的最后一个环节是总结评述。即对案例分析以及学习者提出的各种备择方案进行总结，这一般都是由教师来完成的。教师主要讲明案例中的关键点以及案例讨论中的闪光点，并提出学习者在讨论过程中存在的不足和问题，并注意穿插揭示出案例中包含的教育原理，强化前面所讨论的内容，提示后续的案例，给参与者以鼓舞。如上例，教师总结评述从三个方面来进行：一是从教师职业素质的角度，重点强调教师的爱与情感是教育的基础；二是从学生观的角度，提出教师对学生的教育教学方式方法受其学生观的支配，重点引出学生的基本特点；三是从师生关系的角度，重点揭示师生关系内容中的情感关系、认知关系、心理关系对教育活动的影响。在个别案例教学中，教师还指导发动学习者自己来做评述总结，使他们得到进一步的锻炼。需要指出的是，尽管在全班讨论时，师生最终确定出2到3个备择方案，但教师在总结时绝对不会否定前面小组讨论时的备择方案，都会向学习者声明在实际教育情境中答案往往是多元的，让学习者充分理解教育教学的复杂性和不确定性。总结述评后，还要求学习者撰写案例分析报告，以书面的形式对自己在案例阅读、分析和讨论过程中所取得的收获，解决的问题，以及尚待释疑的问题作一总结，并通过反思进一步加深对教育原理的认识，案例分析报告的字数一般要求500-800字。
三、提高公共教育学案例教学有效性的措施
1.重视高质量案例的选编，积极构建案例教学资源库
案例选编是案例教学的基础工作，没有一定数量的符合教学目标的典型教学案例，案例教学就无法得到普遍运用。案例教学教师应与教育工作者、师资培训人员和其他一线教师共同合作来收集和编写案例。应充分调动教师参与案例教学的积极性，编写和选用更具本土化的教学案例。如果条件允许的话，应学习借鉴国外大学建立案例教学资源库的经验，积极构建案例教学资源库，丰富案例教学资源。
2.处理好案例研讨与理论知识掌握的关系，构建系统的案例知识体系
教师应处理好具体的案例研讨与系统理论知识掌握的关系，帮助学生构建完整的知识体系。注意引导学生明确认识案例所涉及的具体要素、因果关系、问题与对策，阐明案例的本质；并根据案例所提供的属性和本质，进一步推论与其相关的同类现象和问题，使学生对单一的案例认识上升过渡到相应课程的理论结构理解、吸收和巩固上；使案例融于完整的理论知识体系中，直至把对具体案例的钻研和系统的理论学习合而为一，使案例教学产生较大的理论价值和最大的教育功能。[4]
3.提高教师自身素质，加强案例教学的管理和培训
案例教学对教师提出了较高的要求，要求教师对案例背景应该非常了解，有一些专业研究，还要具备一定的相关领域经验和教学技巧。因此，案例教学教师应不断提高自身素质，从思想观念、知识层次结构和教学能力等方面挑战自己、完善自己，以案例教学的实施作为自我提升的一个良好契机。同时，学校应加强对案例教学的管理和评估，重视鼓励教师开展案例教学；积极组织案例教学能力培训，鼓励教师参与相关领域实践，撰写调研报告和案例；还应采取多种措施促进学生对于案例教学的广泛参与，建立相应的学习激励机制。
总之，案例教学是笔者在基础教育课程改革背景下为培养创新型教师所作的理论探索和实践尝试。教学的实践表明，在公共教育学教学中，实施案例教学法具有可行性和有效性；案例教学在激发学生学习兴趣，帮助学生发展正确的教育理念，提升学生分析解决教育问题的能力、反思能力、合作交流能力等方面具有显著的作用与效果。当然，案例教学也有其自身的局限性，与其他教学方法相比，各有利弊。教师应该根据具体情况，根据不同的教学内容，灵活运用适当的教学方法。在实际的教学中，可以考虑将讲授法与案例教学方法相结合，以及综合运用其他教学方法。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002,(7):36-41.
[2]马治国.教育学课程案例教学的基本理论问题研究[J].教育科学,2006,(4):24-27.
[3]李素立.公共教育学案例教学与课程重构的研究[D].南京:南京师范大学,2006:43-44.
[4]孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004:155-156.
（责任编辑：刘辉）
作者：吕林