高职《工程力学》课程教学改革的探究

2022-09-10

高职教育的人才培养目标是:培养能适应生产、建设、服务、管理等第一线需要的技术应用型专门人才。就此, 教育部对高职《工程力学》这类专业基础课提出了“要以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则并且在目前高职《工程力学》课时较大压缩的大背景下, 高职院校《工程力学》传统教学存在的诸多不适应的方面已到了不得不变的地步。

1 高职《工程力学》传统教学存在的问题

1.1 教学内容实用性差

目前, 高职《工程力学》教材过于强调本身的系统性和完整性, 内容繁多, 这与“要以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则相违背, 而且在本课程学时较大减少的情况下, 教材的很多内容不需要、也不太可能再讲授。

1.2 教学方法过于陈旧

传统教学方法, 以教师教为主体, 即“教师教, 学生学”, 教师在整个教学活动中处于主体地位, 而学生则是被动围绕着教师传授的内容进行理解和记忆。学生学习的主动性和积极性受到了极大压制, 最终的教学效果就很不理想。对于理论性较强的《工程力学》教学, 在这一问题上显得尤为突出。

1.3 考核办法单一

《工程力学》传统教学考核, 多采用一次“闭卷”考试来考查学生成绩的优劣。学生为了应付考试, 把精力都集中在死记硬背课本和笔记的内容上。对于内容繁、公式多的《工程力学》学习就成了大多高职学生一个沉重的包袱, 一旦考试通过, 他们弃之唯恐不及, 而到后续课的应用时, 他们依旧没有掌握。这样《工程力学》课程教学就没有达到旨在为后续课程服务和应用的这一目的。所以这样的考核方式就显得不合时宜了。

2 以够用为度对教学内容重组

教学内容的重组就是删去不适用的内容, 更换新的内容。在目前的形势下, 高职《工程力学》教材的内容必须要以必需、够用以及实用的原则来安排。所以现在的高职《工程力学》教学内容很多要进行删减或更新。例如, 《工程力学》中理论力学部分的运动学和动力学, 材料力学部分的应力状态的内容理论性较强, 学生较难理解, 而且在后续课中应用较少, 即便提到也是一带而过, 是不要求学生掌握的内容。所以这内容可以根据学校自身的情况, 尽可能的少讲或不讲。另外, 对于教材中的很多繁琐的公式推导, 并不是高职学生所必需的内容, 列如, 扭转和弯曲的应力推导过程, 可以直接让学生掌握结论, 会应用即可。

在更换新的内容方面, 笔者认为教材中很多例题过于繁琐, 而且对各自专业的后续课并不一定适用, 如果教师可以根据教授专业的实际情况将例题做相应的更新, 那么效果会更好。例如, 弯扭组合变形对于机械类学生今后做《机械设计》的课程设计是必不可少的, 不过课本中使用的例题是二级减速器的转轴, 计算过于繁杂, 如将例题改成学生今后设计做的单级减速器的轴, 那么就会使计算大大简化, 便于学生学习和理解。

3 革新教学方法, 调动学生学习积极性

传统教学压制了学生的学生学习的主动性和积极性, 造成《工程力学》课堂气氛沉闷, 学生厌学等诸多不利局面。所以我们必须采取一定的措施, 革新教学方法。

3.1 突出学生的主体地位, 充分调动其学习的主动性

我们必须要打破传统教学中以教师为主体的现状, 教与学的关系中, 教是服务与学的, 所以教师教不可能也不应该成为教学的主体。所以我们在教学中必须要考虑学生的实际情况, 从学生出发, 想学生所想, 学生愿意学什么内容, 不愿学什么内容。如果我们在备课时考虑到这些, 那么课上就不可能滔滔不绝, 长篇大论地去讲述和推导力学中的相关理论知识, 就不会将自身的教置于教学中的主体地位。

突出学生的主体地位, 就是要充分调动学生的学习兴趣和主动性。多联系工程实例, 采用激趣法教学[1], 工程力学的知识就是为工程实际所服务, 我们可以结合专业的实例来引发学生的学习兴趣, 从而达到学生主动要求去学, 去思考, 这样的学法与被动的接受有本质的区别。例如, 对于模具专业的学生在学习材料力学的四种基本变形之前, 教师可以带领学生去模具制造现场去参观, 并让学生自己去观察模具在制作过程中都发生了那些变化, 有了这一过程之后, 再来学习四种基本变形的知识, 学生很快就会把书本上的知识与工作实践相联系, 而且还会想到今后他们所从事的专业将会用到拉伸、剪切、扭转、弯曲这些知识, 在这样的情境[2]下, 学生的学习兴趣被充分调动, 他们不可能再被动地去学习, 而且理解掌握的知识是不会轻易地忘却的。这样就达到了极佳的教学效果。

3.2 合理利用多媒体教学

《工程力学》传统教学一般采用的是单纯的板书, 这样使得教学缺乏动感, 过程枯燥, 不适应高职学生的学习掌握。多媒体教学可以弥补传统教学中抽象、枯燥、晦涩的特点, 增加教学的信息量, 节约教学资源, 特别是使得教学变得生动、直观, 从而给教学带来了许多方便。

4 课程考核改革

目前, 越来越多的高职教师和学生已不再认同以“闭卷”期末考试作为课程考核的单一方式, 课程考核的改革已迫在眉睫。我们不能再让学生为了应付考试, 把《工程力学》的学习当做死记硬背公式和理论, 而忽略了今后的应用。变单一的“闭卷”考试方式为平时成绩 (20%) 、“开卷”考试 (40%) 和“闭卷”考试 (40%) 这种多阶段、多形式的方式。“开卷”考试的内容可以选择后续专业课与力学相关内容, 可以是较为综合的内容, 这样不仅可以考查学生对知识的掌握和应用情况, 而且还能进一步激发学生学习兴趣。这样的考核既可以发挥考查学生成绩的优劣反馈性, 又可以为发挥力学知识是用以应用的导向性。