高职语文教育思想论文提纲

论文题目：基于活动理论框架的学习活动设计研究 ——以《现代教育技术》公共课为例

摘要：中小学教师教育技术能力在教育信息化背景下备受研究者关注,且被视作其专业发展中必须掌握的核心能力之一。目前,高职师范院校也承担了培养未来小学教师的重任,作为培养和提升高职师范生教育技术能力核心课程的《现代教育技术》公共课暴露出传统“讲授+实训”的教学模式与学生教育技术能力发展间的矛盾。而活动理论则为《现代教育技术》公共课的教学提供了设计框架,将传统教学转变为以社群为活动中心的学习方式。本研究以实习学校该课程所暴露出教学效果不佳的问题为出发点,通过分析有关国内外活动理论的研究文献,借鉴研究者应用活动理论设计和开发课程的研究思路和方法,应用活动理论和建构主义学习理论的基本思想,设计出学习活动系统设计的一般过程模型,进而应用该过程模型综合对《现代教育技术》公共课目标内容和学习者的分析结果设计《现代教育技术》学习活动。笔者于2016至2017学年第一学期实施教学,其中包括综合教学要素,评判、选择与设计媒体资源和选择适当教学模式、策略设计小学语文教学两个阶段共7次的学习活动,研究采用设计研究、问卷和访谈调查的方法辅以教师反思记录、课堂观察记录和评价量表等工具对教学过程和效果进行评估分析。实践证明:基于学习活动形式的《现代教育技术》公共课有助于学生理论知识的自主建构,并且能够明显提升学习者综合多元教学因素选用与设计媒体资源和设计教学的能力,以及自主判断与解决问题的高阶思维和能力。

关键词：活动理论;现代教育技术;教学设计;教学模式

学科专业：现代教育技术（专业学位）

中文摘要

Abstract

中文文摘

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目标和意义

1.3 研究内容

1.4 相关研究综述

1.4.1 国外活动理论研究综述

1.4.2 国内活动理论研究综述

1.5 研究思路

1.6 研究方法

第2章 相关概念界定与理论基础

2.1 相关概念

2.1.1 活动

2.1.2 教学视频案例

2.2 理论基础

2.2.1 活动理论

2.2.1.1 活动理论的发展历程

2.2.1.2 活动系统的基本内容

2.2.1.3 活动理论的主要思想

2.2.1.4 分析和设计活动的一般框架

2.2.2 建构主义学习理论

2.2.2.1 建构主义关于学习的含义

2.2.2.2 建构主义学习理论的主要观点

2.2.2.3 “以学为主”的教学系统设计的过程模式

第3章 高职《现代教育技术》学习活动研究与系统的设计

3.1 研究场域

3.2 研究工具

3.3 资料的处理

3.4 《现代教育技术》学习活动设计过程模型与活动系统的设计

3.4.1 《现代教育技术》学习活动设计的过程模式建构

3.4.2 《现代教育技术》学习活动系统的设计

第4章 高职《现代教育技术》学习活动的实施

4.1 第一阶段研究

4.1.1 学习活动的实施

4.1.2 阶段性效果小结

4.1.2.1 课堂观察分析

4.1.2.2 学习活动制品质量评析

4.1.2.3 活动反思

4.2 第二阶段研究

4.2.1 学习活动的实施过程

4.2.2 阶段性效果小结

4.2.2.1 课堂观察分析

4.2.2.2 学习活动制品质量评析

4.2.2.3 活动反思

第5章 高职《现代教育技术》学习活动实施效果分析

5.1 量化数据统计与分析

5.1.1 课程作品的对比分析

5.1.2 学习者教育技术能力的差异分析

5.2 质性资料分析

5.3 小结

第6章 总结与展望

6.1 研究总结

6.2 研究不足与展望

附录一 《现代教育技术》学习效果问卷

附录二 学习者学前情况调查问卷

附录三 教师半结构式访谈提纲

附录四 学生半结构式访谈提纲

附录五 教师课后反思记录表

附录六 课堂观察记录表

附录七 教学设计评价表

附录八 课件评价表

附录九 小组任务学习单

附录十 教学媒体使用合理性判断表

附录十一 教学媒体选择表

附录十二 课件文字稿本设计表

附录十三 课件系统结构设计表

参考文献

致谢