让学生“乐学”“会学”

古往今来的大教育家莫不提倡:“寓教于乐”。朱熹有:“教人未见意趣, 必不乐学。”明代王守仁曰:“教童子, 必使其趋向鼓舞, 心中喜悦, 则其进自不能己。”苏霍姆林斯基说:“每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣, 使他们入迷地酷爱这门学科。”当前, 素质教育正如火如荼, 其核心之一, 就是力图将学生从应试教育的重荷下解放出来, 让他们爱学、乐学、会学。

1 激发学生学习兴趣, 使学生“乐学”

兴趣是学习的动力。俄国著名教育家乌中斯基曾经说过:“没有丝毫兴趣的强制性, 会扼杀学生探索真理的欲望。”素质教育的关键在于激发学生兴趣, 充分调动学生内在的积极性、主动性, 使学生处于积极的思维状态, 从而促进学生在教育教学实践中形成良好的素质。因此, 在教学中激发学生的兴趣是至关重要的。电化教学手段具有生动性、趣味性、变化性的特点, 能把抽象的内容变得生动、形象, 它所表现的自然景物、人物动态、色彩变化等, 都能引起学生的注意, 使得注意力特别集中。如教学《葡萄沟》一课, 课文中用生动、美妙的语句介绍了葡萄沟是个好地方。本文学习重点是了解葡萄沟出产什么, 为什么说它是一个好地方。我利用音像手段图文结合进行教学, 首先播放《葡萄沟》的实况录像, 让学生亲眼看到葡萄沟美丽的景色, 使学生兴趣盎然, 不知不觉进入了情境。然后, 我再结合课文分段播放, 有针对性地提出问题, 引导学生积极思考, 找出人们最喜爱葡萄沟的原因及为什么说葡萄沟是个好地方, 弄清这篇文章的重点。接着, 进一步引导学生晓文喻理。重点播放葡萄丰收景象及制作葡萄干的画面, 从而使学生感受到葡萄干人民的勤劳和智慧。最后进一步引导, 使学生产生对祖国的热爱之情。由此可见, 在教学中只要激发起学生学习兴趣, 使学生“乐学”, 就能加快教学进程, 发展想象能力, 培养兴趣, 从而提高欣赏和理解能力。

2 加强学习方法, 使学生“会学”

苏霍姆林斯基认为:“教学生学习知识和教学时学会如何学习, 是同等重要的两个方面。”有一位未来学家甚至断言:“未来的文盲将不是目不识丁的人, 而是一些没有学会学习方法, 不会自己钻研问题, 没有预见能力的人。”近年来, 人们也常用“跳一跳, 摘果子”比喻学生在教师的引导下, 经过自我努力, 主动掌握知识的学习过程。因此, 在教学中我们要加强学习方法指导, 使学生主动地掌握知识。

在教学中, 我根据三年级学生形象思维活跃、思维面却较窄, 思维长度也较短的特点, 我特别重视帮助学生建立“联系”的观点, 让学生学习在具体语言环境中理解词句的方法。如在教学《曼谷的小象》时, 我首先用幻灯片出示两次夸奖小象的句子和思考“我们为什么要赞叹小象呢?”并提示:“要解决这个问题, 可以读课文的哪些自然段?”学生带着这个问题浏览全文后, 有的答第五自然段, 有的答第六自然段……, 我没有急着给出结论, 而是引导学生继续边读边想, 使学生明确应该联系五、六、七自然段来理解这两句话才完整。这样学生就潜移默化地学习到了要联系有关段落理解词句的方法。再比如理解“潇洒”一词, 如让学生查字典, 也只是抽象的理解, 所以我在教学时, 引导学生在熟读课文的基础上, 充分发挥学生的思维能力, 让他们想象小象的样子, 学生的思维一下子被激活, 他们联系生活和电视中看到的象走路的样子绘声绘色地描述:“潇洒就是‘鼻子左甩甩, 右甩甩’, ‘耳朵一扇一扇的’, ‘身子一摇一摇的’, ‘尾巴一甩一甩的’……。”这时我引导学生小结:“小象走的真是无拘无束, 自由自在, 那样子真潇洒。”至此, 学生不仅理解了什么是潇洒, 脑子里还生动地展现出小象的潇洒形象。这样, 学生生动的语言与头脑里的表象紧密联系在一起, 不仅使学生乐学, 也学到了理解词句的方法。

教学实践证明, 只有让学生爱学、乐学、会学, 才能获取最佳的教学效果。

摘要：在教学中, 根据学生思维特点, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生内在的求知欲, 使学生爱学、乐学、会学, 从而达到最佳的学习效果。

关键词：语文教学,兴趣,会学,乐学