巧设善导快乐习作

作文教学不仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚学生灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的综合素质。 把作文课生活化,并用到生活中,既能提高学生的语文素养,又教会学生做人做事的道理,这是语文教学的最终目的,因此,教师应该把作文教学当作一次和学生进行语言交流的重要环节,让学生在愉悦中习作,放飞孩子的心灵,从而开发学生习作的潜能。

1重温教材,明确目标

北师大版小学语文第九册第六单元习作要求是“通过了解水、赞美水、亲近水而真诚地发出‘珍惜水’的呼唤,让学生能够结合自身实际在《给小河的道歉信》《节水倡议书》《假如所有的小河都干涸了》三个文题中任选其一作文,培养学生善于沟通,善于想像的能力,并能在学习中解决问题,体会成功的喜悦。 ”

而习作前,学生已经学习了以“水”为主题的三篇课文《一个苹果》《古诗三首》《水就是生命》,已经充分了解了水的珍贵,水的美好以及与水有关的知识,初步形成了自觉保护水资源的意识。 那么,通过习作的深化,就能引导学生在实践中感受本单元的主题,激发交流欲望,养成交流习惯,在师生互动等多个交流情境中,培养学生综合能力,那就水到渠成了。

2发挥主体,选择教法、学法

作文教学需要还给学生当主人的权利,鼓励创造条件让他们在习作中流露真情,体验成功的快乐,发挥想象的潜能,使习作焕发出生活的活力,达到人与文的和谐统一。

作文是学生生活体验的再现,饱含对生活的热爱之情。 因此“让学生通过自主探索,创造性地解决问题”是本次习作的宗旨。 教师要选用“启发式与发现法相结合”的教学方法,在习作中点拔学生去思考,发现问题,解决问题。

学生始终处于主体地位,这个观点教师绝不能忘记。 教师只以参与者的身份做好组织和引导工作, 引导学生自读自悟,自我提高。 在整个习作过程中,注意创设民主、和谐、宽松的氛围,鼓励学生积极发言,敢于质疑,变枯燥无味的作文课为活泼有趣的活动课。

3自主探索,拓宽想象

3.1 引入文境,激发情趣

我们知道,兴趣是学生主动学习的最好老师,不管是语文讲读课,还是作文课,我们要想方设法,运用多种教学手段,尤其是现代化多媒体,激发学生习作的欲望,使学生会写,乐写。

在教学《假如所有的小河都干涸了》时,笔者先向学生展示了一幅幅迷人的瀑布、大海图、及桂林山水、杭州西湖等图画,再配以声情并茂地解说:“说不尽碧绿的水,清澈的水,喝不够清凉的水,甘甜的水……水是大自然赐予我们最珍贵的礼物。 滴滴水珠,涓涓细流,滚滚浪花,滔滔江河,水,滋养了地球,孕育了生命,我们永远离不开水……”这样一来,激活了学生的情趣,唤起了学生的情感体验,点燃了学生的情感火焰。

3.2 独立思考,善于发现

教师再相机点拔, 话锋一转:“但如果我们每一个人都对水不加珍惜,肆意地破坏和浪费,那么地球上有限的淡水资源迟早会枯竭的。 你们有没有发现在我们的生活中就有许多破坏水资源的现象,谁想说一说呢? ”学生就真情流露,甚至有的越说越气,在情感的驱动下,笔者趁势提出这次习作的要求:“想一想,如果有一天所有的小河都干涸了,地球会怎样? ”

3.3 引发碰撞,激发想象

小孩子最富于想象,也乐于想象,想象又是小学生作文的需要。 笔者充分利用学生丰富的想象力,就上面提出的习作要求,因势利导,说:“我们可以从生活、动物、植物、环境等多方面加以想象。 ”这样,给学生以充分的想象空间,让他们的想象天马行空似的展翅高飞,学生浮想联翩,畅所欲言。 孩子们用他们独特的思维构筑了一个新颖的想象空间,达到了事半功倍的效果。

3.4 熏陶心灵,实践导行

在上面的环节中,学生已学会在日常生活中去观察、分析、体悟,学会了用鲜活的语言表达自己的独特的生活感受,要是能在实践中进一步得到心灵的熏陶, 就能达到拓展学生思维的目的。

因此,笔者说:“就如同学们所说,当河流在哭泣,当最后一滴水从我们指间滑落的时候,我们还能做什么呢? ”学生讨论交流,老师就引导学生从生活的各个方面去谈保护水资源的做法。

3.5 集思广益,独立成文

这是学生成文的环节,再让学生就着不同的感受,小组合作讨论,并整理出来,这样使更多的学生参与到学习活动中,培养了学生主动积极的参与精神和合作精神。 而后教师在巡视中,看见了许多让人感动的优美词句, 随机点拔:“谁愿意所自己的作品和大家一同分享? ”学生诵读完,教师全堂总结:同学们,从你们的字里行间, 我仿佛听见了水的吟唱。 让我们共同珍视水资源,让我们的子孙后代一样可以在青山绿水中欢歌笑语。 老师短短的几句话却蕴含对学生垢肯定, 既给孩子提供了自主学习的空间,又让学生感受到成功的喜悦,由怕写到乐写迈步。

摘要：<正>作文教学不仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚学生灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的综合素质。把作文课生活化,并用到生活中,既能提高学生的语文素养,又教会学生做人做事的道理,这是语文教学的最终目的,因此,教师应该把作文教学当作一次和学生进行语言交流的重要环节,让学生在愉悦中习作,放飞孩子的心灵,从而开发学生习作的潜能。1重温教材,明确目标北师大版小学语文第九册第六单元习作要求是“通过了解