民族传统体育与少数民族地区中学体育教学改革研究

自2004年《体育与健康课程标准》进入国家基础教育课程改革实验区开展实验以来, 在全国中小学体育教学中掀起了改革热潮。但少数民族地区经济较为落后, 《课程标准》在少数民族地区中小学校实施起来仍有较大的困难, 缺少具有少数民族地区特色的体育课程是重要原因之一, 主要体现在现代体育和民族体育的融合性不足, 课程目标和课程内容针对性不强, 缺乏两者相融合的地方性教材。因此, 本课题从少数民族地区中学体育教学实际出发, 结合新课标实施要求, 总结和反思少数民族地区已有的经验和存在的问题, 挖掘民族体育在课程改革中的潜力, 突出民族体育在构建少数民族地区中学体育课程体系的重要地位和作用, 为少数民族地区中学体育教学顺利实施《课程标准》进行有意义的探讨。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究以少数民族地区全日制普通中学体育教师和学生为研究对象, 主要涉及少数民族地区《课程标准》的现状、民族体育作为课程资源的功能探析、利用民族体育特点进行少数民族地区中学体育教学改革的对策等的内容。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法。通过手工检索和网上查寻, 查阅了我国基础教育课程改革的发展历史及近几年来《课程标准》实施现状调查方面的文献资料, 了解少数民族地区中学体育教学改革的现状。 (2) 访谈法。通过对参加2008年广西体育高考带队体育教师 (35人) 和学生 (58人) 进行访谈, 了解目前少数民族地区中学体育教学改革现状和民族体育活动开展现状以及中学体育教学改革发展意见。

2 结果与分析

2.1 少数民族地区中学体育教学实施《课程标准》存在的问题

(1) 体育教学物质条件严重匮乏。物质条件一直是困扰我国学校体育改革与发展的首要问题, 是目前决定《课程标准》能否顺利进行的重要因素之一。物质条件包括体育教学经费投入、场地器材建设等方面, 少数民族地区经济、文化、教育发展较为落后, 这使许多少数民族地区中学体育教学缺乏最基本的体育教学设施和场地, 给《课程标准》的实施造成了很大的困难。 (2) 对体育教学改革工作重视不足。在少数民族地区, 教育行政部门对中学体育教学不够重视。学校体育仍以“竞技体育”与“金牌体育”为标志, 人们对体育在素质教育中的重要地位认识不足, 对体育促进学生身心健康水平、发展学生个性和培养创新精神等方面缺乏深入了解。 (3) 缺乏符合少数民族地区中学体育教学的地方性教学内容。由于场地器材的缺乏, 现代体育教学无法在多数民族中学体育教学中得以发展, 有些学校无法达到教学大纲中规定的基本目标。新《课程标准》在实施过程中, 由于缺乏对地方课程资源的开发和研究, 缺乏地方性课程内容, 使目前《课程标准》实施无法落到实处。 (4) 体育教师队伍的不规范性。根据教育部关于《学校体育工作条例》规定, 中学体育教师一般由具有大专以上学历的体育教育专业毕业生且具有教师资格的人担任。但在调查中发现, 许多民族中学的专职体育教师缺乏, 甚至中学没有专职体育教师, 部分中学的体育教师是由些体校的运动员担任。 (5) 体育教学形式单调, 重实践轻理论。由于受到传统体育教育思想的影响, 许多体育教师在体育教学仍从竞技运动技术教学与训练要求出发, 教学中要求学生掌握的运动技术都比较难, 学生在有限的体育课时间里不能学到手, 就使越来越多的学生失去了兴趣。

2.2 民族传统体育的特点和优势

(1) 民族传统体育的特点。 (1) 传统性:民族传统体育是各民族世代相传, 经漫长的岁月沿袭发展而来的, 具有稳定性:“即使受到冲击也很难改变, 能顽强的保存下来”;具有群众性:“民族传统体育具有广泛的群众基础, 被社会承认”;具有继承性:“民族传统体育代代相传, 有继承有发展”;具有一般性:“民族传统体育成为该民族的标志之一”。 (2) 民族性:由于历史、宗教、经济、心理素质、道德和价值观念的差异, 各民族的传统体育项目具有鲜明的民族特色。 (3) 地域性:地域是一个民族长期繁衍生息的空间, 各地区民族由于受到不同的地域环境的影响, 形成了多姿多彩而又各具特色的民族传统项目。 (2) 民族传统体育的优势分析。 (1) 不受场地的限制。民族传统体育是各民族人们生产劳动的结晶, 很多是在劳作时进行的, 对场地都没有严格的要求。 (2) 民族体育场地器材成本低。开展民族体育活动, 可充分利用少数民族地区的地方资源, 自行制作简易的民族体育教学器材, 既降低场地和器材的制作成本, 也能提高师生的动手能力, 培养师生的创造精神。 (3) 民族体育具有易推广性。民族体育源于各民族文化, 这对生养于各少数民族地区、耳闻目睹民族体育文化的学生来说是极易接受的, 民族体育在各少数民族地区所具有的易推广性, 决定了它在学校体育有着强大的生命力。

3 利用民族传统体育进行中学体育教学改革的对策

3.1 转变观念, 树立正确的改革理念

《课程标准》实施要求遵循少数民族地区中学体育教学的发展规律, 突出地方性体育教学发展的特色, 加强地方性课程体系建设, 突出校本课程在《课程标准》在改革实施中的重要作用。校本课程的开发是目前进行基础教育改革的着力点。具体的说:“校本课程就是某类学校的部分教师或全体教师, 根据国家制定的教育目的, 在分析本校外部环境和本校内部环境以后, 针对本校、本年极或本班学生群体编制、实施评价的课程”。

3.2 将民族体育纳入中学体育教学, 设置合理的课程结构

民族传统体育要真正的融入到中学体育教学课程中, 就不可以做“无米之炊”, 要切实做好相关的理论配套, 只有通过理论发挥重要的指导作用, 民族传统体育才能在中学教学课程中顺利的展开, 对民族传统体育进行理论研究, 设置合理的课程结构, 是民族传统体育进入中学体育教学的必由之路。

3.3 培养具有少数民族地区特色的师资队伍

在加强师资队伍建设方面, 除了常规的函授学习、短期培训、回炉再学习等方法外, 还要求在职教师自己注意整理, 收集身边随时可能遇到的民间传统体育;而体育教育专业的学生更应具备这方面的知识和理念。

3.4 增加经济投入, 改善教学条件环境

贫困地区学校不能等靠要, 不能老是埋怨条件不足。在对于少数民族地区努力挖掘和利用自身民族传统体育, 使体育与健康课上新台阶的同时, 要在根本上解决整体课程开展难、体育场地差、体育设施少的问题, 增加体育经费的投入是必不可少的。

4 结语

民族传统体育具有健身性、文化性及审美性等价值, 具有传统性、民族性、地域性等特点, 开发和利用民族传统体育, 对宏扬民族文化、促进人们健康生活、推进全民健身、丰富物质文化生活具有十分重要的意义。

摘要：本文用文献研究法、访谈法对民族体育与少数民族地区中学体育教学改革进行研究。研究认为:少数民族地区中学实施《课程标准》存在着物质条件匮乏、重视不足、缺乏地方性课程内容、师资队伍的不规范性等问题。并依据民族体育的价值和特点, 提出了少数民族地区体育教学改革发展对策。

关键词：民族传统体育,中学体育教学,改革