以导促学提高语文复习课的有效性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象, 把更多的时间和空间还给学生, 要实施开放式教学, 即让学生自主选择复习的内容和形式, 自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”, 把握复习的方向和进度, 进行适时的引导和点拨等。具体来说做到以下几点:

一、把复习知识的主动权还给学生, 由学生归纳复习知识点

叶圣陶曾说:“教师所务, 惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去研究、去开拓, 发挥学生的主观能动作用。以复习文言文为例:老师可先让学生明白文言文有哪些考点, 再要求学生将你认为该课中重要的词语及含义、句子及翻译、写作手法、主题思想理解等知识点归纳整理在导学图上, 经过小组交流补充, 老师最后将学生未归纳到的知识点进行点拨。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 把“发现真理”的主动权交给学生, 最大限度地提高学生对教学活动的参与程度, 从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”。

二、把复习问题的设置权交给学生, 让学生积极思考

要让学生动脑, 就是要让学生积极思维。以网的语文复习课时就针对每一节课的复习内容教师事先设置好问题, 然后在课堂教学中让学生针对问题去思考, 由学生解答, 其实语文复习课堂上可以让学生针对考点自己设置问题、解决问题, 这样学生对考点才能够“记忆深刻”, 这样的复习课堂才能提高效率。如我在进行说明文的复习中, 在复习说明方法及其作用和品味说明文语言特点这两个考点时, 让学生根据导学图上的提示给阅读文段命题, 在命题前老师先让学生命题要求, 以保证命题的科学性和有效性, 学生设置好问题后由同学根据老师的要求进行评议, 因为命题人和评议人都必须对这一考点知识有所了解才能完成好这一任务。对设置符合要求的命题小组之间交换做题以验证掌握这一知识点的情况, 通过这一方式, 学生不仅掌握了这两个知识点的常见考查方式, 而且思维得到了很好的训练。

三、把复习方法的归纳权交给学生, 让学生主动获取复习经验

老子曰:“授人以鱼不如授之以渔”, 复习课的一个重要任务还在于掌握复习的方法。传统的复习方法的传达方式是老师传授学生笔记, 其实我们在复习完一个知识点后完全可以由学生交流归纳出复习的方法, 。就拿议论文的复习为例, “问题:举例论证在文中的作用是什么?”学生在做题交流后发现了一个规律:所举事例论证的观点就在例子的前一句话或后一句话, 而且是为了增强观点的说服力才举例。当学生明确这一规律后, 欣喜之情溢于言表, 因为这是他们自己探究得出的结果, 而不是老师告诉他们的, 印象自然特别深刻。待每个人的发现在班级内进行交流后, 就形成了一本经验集, 学生汇总报告后老师再要求他们记录在导学图上的学后反思处, 这样复习方法的积累就在学生的自主活动中完成了。

有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上, 如果70%以上的学生以主人翁的姿态, 积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。”上述复习方法因为是师生共同活动, 打破了以往的复习课堂教学模式, 既发挥了学生的主体作用, 又发挥了教师的主导作用, 遵循了“以学生为主体, 教师为主导”的教学原则。在复习的过程中, 学生扮演着不同的角色, 个个参与, 人人都是主角, 人人又都是配角。在复习中, 学习的主动权完全由学生掌握, 学生学得主动, 学得积极, 不仅让学生掌握了知识, 而且培养了能力。以导促学, 提高了语文复习课的有效性。